файл - Педагогическая планета
реклама
Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТОГУРСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» КОЛПАШЕВСКОГО РАЙОНА Адрес: 636450, Россия, Томская область, Колпашевский район, с. Тогур, ул. Свердлова 15, пом.1, тел./факс: +7(38254) 5-47-85 ИНН 7007005924, ОГРН 1027003553873, л/сч. 24 ТОГНШ 074 e-mail: tnos1@yandex.ru Утверждаю __________ Директор МАОУ «Тогурская НОШ» Пшеничникова О.А. Согласовано________ зам. директора Котова Л.Ю. Рассмотрено на методическом объединении протокол № ____ от ______ 2014 г. Педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Разработчик проекта: Жернакова Д.С., воспитатель дошкольной группы МАОУ «Тогурская НОШ» Колпашевского района 2014 - 2015 1 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Содержание программы стр. Паспорт проекта Цель проекта 3 Задачи проекта Срок реализации Разработчик проекта Исполнители основных мероприятий Участники проекта Нормативная база Предполагаемые результаты стр. Теоретический аспект проекта Актуальность темы 6 Состояние и степень разработанности проблемы Объект, предмет исследования Цель, задачи Гипотеза Методы исследования Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Экспериментальный аспект исследования в области стр. формирования внутренней мотивационной готовности старших 12 дошкольников к обучению в школе Выявление уровня сформированности внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе Внедрение проекта формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе Анализ уровня сформированности внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе стр. Заключение 43 стр. Список использованной литературы 45 2 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Паспорт проекта Полное наименование программы Цель проекта Задачи управленческие Задачи личностные «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Изучение психолого-педагогических условий формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе и апробации их влияния на формирование мотивационной сферы ребенка в ходе опытно - экспериментальной работы. 1. Создать единое понятийное пространство в области формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе через изучение психолого-педагогической литературы и согласование позиций участников эксперимента. 2. Разработать психологическую модель формирования внутренней позитивной мотивации старших дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки. 3. Реализовать психологическую модель формирования внутренней позитивной мотивации дошкольников к обучению в процессе осуществления инновационного проекта и провести опытноэкспериментальную проверку его эффективности. Педагог: 1. Повысить свой профессиональный уровень в области формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе: Овладеть основными теоретическими положениями в области формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Освоить способы разработки психологической модели формирования внутренней позитивной мотивации старших дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки и использования ее в учебно-воспитательном процессе. Обучающиеся: 3 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Срок реализации Разработчик проекта Исполнитель основных мероприятий Участники проекта Нормативноправовая база 2. Сформировать предпосылки учебной деятельности. 3. Способствовать снижению риска ранней дезадаптации и повышению внутренней мотивации к обучению в школе. 1 год: июнь 2014 – июнь 2015 Жернакова Д.С., воспитатель дошкольной группы МАОУ «Тогурская НОШ» Колпашевского района Жернакова Д.С., воспитатель дошкольной группы МАОУ «Тогурская НОШ» Обучающиеся группы предшкольной подготовки, родители обучающихся группы предшкольной подготовки Закон РФ «Об образовании». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». «Концепция модернизации Российского образования». Закон Томской области «Об образовании в Томской области. Концепция УМК «XXI век» Н.Ф. Виноградова с учетом методических разработок издательства «Вентана-Граф». Предполагаемые 1. Создать модель формирования внутренней управленческие мотивационной готовности старших дошкольников к результаты обучению в школе через изучение психологопедагогической литературы и согласование позиций участников эксперимента. 2. Разработать соответствующий модели диагностический инструментарий. 3. Провести апробацию психологической модель развития внутренней позитивной мотивации дошкольников к обучению в процессе осуществления инновационного проекта Предполагаемые Непосредственный результат: личностные Снижение риска ранней дезадаптации и повышение результаты внутренней мотивации к обучению в школе. обучающихся Опосредованный результат: 4 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Формирование предпосылок учебной деятельности. Предполагаемые Повышение профессионального уровня в области личностные формирования внутренней мотивационной готовности результаты старших дошкольников к обучению в школе: педагога Освоить основные теоретические положения в области формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Сформировать способы разработки психологической модели формирования внутренней позитивной мотивации старших дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки и использования ее в образовательном процессе. 5 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Теоретический аспект проекта Природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем быть взрослыми. Если мы хотим нарушить этот порядок, мы произведем скороспелые плоды, которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса и не замедлят испортиться: у нас получатся юные доктора и старые дети. У детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать, и нет ничего безрассуднее, как желать заменить ее… Ж.-Ж. Руссо Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, состоящий из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. Как сложится обучение в школе – зависит его адаптация к школьному обучению в дошкольном возрасте. Актуальность темы. Проблема формирования внутренней мотивационной готовности у детей дошкольного возраста к обучению в школе значима для современной России, где, ориентируясь на инновационный путь развития, идет процесс модернизации образования. Происходящие глобальные социально-экономические изменения в нашем обществе затрагивают вопрос о непрерывности образовательного процесса, начинающегося с детского возраста (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн и др.). В отечественной психологии формирование мотивации дошкольников исследуется в рамках психологической готовности ребенка к школе (И.В. Дубровина, Е.И. Захарова, В.Д. Шадриков и др.). Данная проблема наиболее эффективно разрешается в период подготовки дошкольников к систематизированному обучению в условиях общеобразовательного учреждения. Актуальность данной проблемы определяется и тем, что обеднение сюжетно-ролевой игры (Н.И. Гуткина, З.В. Мануйленко, Д.Б. Эльконин и др.), недостаточная включенность дошкольников в систему отношений со 6 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». взрослыми и детьми (О.В. Гударева, Е.О. Смирнова и др.), неудовлетворение потребностей низшего порядка (в безопасности, любви, самоуважении) приводит к переносу дошкольных форм деятельности на учение. Все это способствует школьной дезадаптации, развитию дидактогении, потере интереса к учебе и нежеланию идти в школу. В связи с этим существует необходимость более глубокого исследования формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению в условиях школы, что обогатит педагогическую практику. Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема формирования и развития позитивной мотивации дошкольников к обучению, обусловленная потребностями современного образования, рассматривается многими исследователями и носит комплексный характер, поэтому представлена как в педагогической, возрастной психологии, так и в педагогике, психологической практике. При этом исследователи акцентируют свое внимание на формирование позитивной внутренней мотивационной готовности старших в условиях общеобразовательного учреждения к обучению (В.К. Костюк, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.). В современной отечественной и зарубежной психологии немало работ, связанных с проблемой развития мотивации дошкольников к различным видам деятельности. Среди действующих мотивов для ребенка старшего дошкольного возраста ученые отмечают: широкие социальные мотивы, непосредственно связанные с процессом учения (Л.И. Божович, М.В. Матюхина, К.Н. Поливанова и др.), личностный мотив (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.), мотив достижения (Д. Аткинсон, М.Ш. Магомед-Эминов, X. Хекхаузен и др.), поощрение и признание взрослого (И.М. Матюшина, Н.И. Рейнальд, А.И. Голубева и др.), игровой мотив (З.И. Мануйленко, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец и др.), соревновательный мотив (С.Е. Кулачковская, B.C. Мухина и др.), самолюбия и признания сверстников (B.C. Мухина и др.), мотивацию к обучению (М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, Л.С. Славина и др.). Несмотря на различные подходы к изучению мотивационной сферы ребенка, формирование внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению в условиях общеобразовательного учреждения как психолого-педагогическая проблема еще недостаточно изучена. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия: 7 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». между методологическим осмыслением данной проблемы и степенью ее психологической изученности; между психологическими исследованиями формирования позитивной мотивации дошкольников к обучению и внедрением полученных результатов в практику; между имеющимся опытом подготовки детей к обучению в общеобразовательных учреждениях и недостаточной доказательной базой эффективного формирования позитивной мотивации. В связи с этим проблема проекта заключается в недостаточном изучении особенностей формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению, связанных с нежеланием учиться, неосознанностью социального положения школьника, неудовлетворенностью потребности в безопасности, любви и сложившейся системы отношений с родителями, воспитателями и детьми. Отрицательным последствием этого положения является нарушение непрерывности образовательного процесса, начинающегося с детского возраста. Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Цель исследования: изучение психолого-педагогических условий формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе и апробации их влияния на формирование мотивационной сферы ребенка в ходе опытно экспериментальной работы. Задачи исследования: 1. Провести теоретико-методологический анализ понятия «мотивация к обучению» у детей старшего дошкольного возраста. 2. Рассмотреть особенности формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению на этапе подготовки к школе. 3. Разработать психологическую модель формирования внутренней позитивной мотивации старших дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки. 4. Реализовать психологическую модель внутренней позитивной мотивации дошкольников к обучению в процессе осуществления инновационного проекта и провести опытно-экспериментальную проверку его эффективности. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки на базе общеобразовательного учреждения будет более успешным, если: способствовать развитию предпосылок учебной деятельности, 8 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». совершенствовать систему отношений ребенка со сверстниками, родителями, воспитателями, создавать условия для позитивного эмоционального отношения к предстоящей деятельности, обеспечивая сближение субъектов учебно воспитательного процесса. Методологическими основами исследования служат: идея о целостной структуре психической организации человека (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.); принцип системного подхода (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); положения личностно - деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип гуманистического подхода (Г.И. Аксенова, А. Маслоу, E.H. Шиянов и др.); концепция становления и развития личности (A.A. Бодалев, Н.И. Непомнящая, Д.Б. Эльконин и др.). Теоретическими основами исследования выступают работы, раскрывающие теорию учебной мотивации (В.Н. Косырев, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), посвященные проблеме мотивационной сферы дошкольников (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, К.Н. Поливанова и др.), основам развития мотивации личности и деятельности (В.А. Иванников, С.Б. Каверин, X. Хекхаузен и др.); а также идеи о развивающей роли проектной деятельности в дошкольном возрасте (Ю.В. Громыко, В.Д. Симоненко, В.И. Слободчиков и др.). Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследования использовались теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, эксперемент. Используемые методики: «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург); «Внутренняя позиция школьника» (Н.И.Гуткина); «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова); «Изучение мотивов учения» (Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина); «Образец и правило» (A.JI. Венгер); «Нарисуй себя»; «Тест детской тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Для статистической обработки исходных данных применялись следующие методы: корреляционный анализ, факторный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок (с использованием программы «SPSS 14.0 for Windows»). Научная новизна. Определено содержание и основные характеристики формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению: сформированность предпосылок учебной деятельности, доминирование мотивов учения (познавательного, социального, достижения успеха в деятельности), положительное эмоциональное отношение к учению, позитивное принятие себя. Раскрыта структура формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению, состоящая из трех компонентов: 9 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». деятельностного, отношенческого, эмоционального. Установлены критерии и показатели оценки позитивной мотивации дошкольников к обучению: принятие позиции школьника, самостоятельный познавательный поиск, осмысление интеллектуальных задач, соподчинение мотивов, владение умениями межличностного взаимодействия, направленность на процесс обучения, положительное отношение к себе. Обнаружены психолого - педагогические условия формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки, включающие: расширение и обогащение замысла игрового сюжета, удовлетворение потребности дошкольника в познании, общении со взрослыми и сверстниками, включение в учебный процесс комплексной поэтапной психолого-педагогической диагностики, создание ситуации успеха в деятельности, развитие у взрослых эмоционального принятия ребенка. Теоретическая значимость исследования. Доказано, что при формировании внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки происходит развитие навыков учебной деятельности, расширение системы отношений со сверстниками, родителями, воспитателями, удовлетворение потребности ребенка в безопасности и любви, а также сближение субъектов учебновоспитательного процесса. Конкретизировано определение понятия «мотивация к обучению» как побуждение, обусловливающее достижение положительного результата к предстоящей учебной деятельности. Уточнена специфика формирования мотивации дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки на базе общеобразовательного учреждения, включающая систему мотивов, связанных с учением, социальной позицией, характером отношения к учению, потребностью в безопасности и самоуважении. Практическая значимость исследования. Предложен и апробирован инновационный проект формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки, состоящий из трех модулей: активность ребенка, целенаправленное воздействие воспитателя, взаимодействие ребенка и родителей. Разработаны рекомендации по использованию психодиагностических методик для изучения внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению и ее составляющих компонентов, которые могут найти применение в процессе психологической диагностики, проводимой в дошкольных учреждениях. 10 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Разработана рабочая программа по подготовке детей к обучению школе, направленная на формирование внутренней мотивационной готовности у дошкольников к обучению в школе в рамках предшкольного образования, которая может быть использована в системе психологической службы дошкольных учреждений для подготовки воспитанников к обучению в школе. Материалы исследования могут быть использованы в таких учебных курсах, как «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология развития», а также в спецпрактикуме «Психологическая подготовка детей к школе в условиях группы предшкольной подготовки на базе общеобразовательного учреждения». Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена использованием апробированных методов исследования, комплексным применением надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным проведением качественного анализа и статистической обработки полученных данных. Основные положения, выносимые на защиту: формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению представляет собой побуждение, обусловливающее достижение положительного результата к предстоящей учебной деятельности; специфика формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению в условиях школы включает систему мотивов, связанных с учением, социальной позицией, характером отношения к учению, потребностью в безопасности и самоуважении; психологическая модель формирования внутренней мотивационной готовности дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки включает структуру, критерии, показатели, психологопедагогические условия формирования позитивной мотивации; предложенный инновационный проект способствует переходу непосредственных побуждений ребенка в мотивационную структуру с произвольным характером, и включает три модуля: активность ребенка, целенаправленное воздействие педагога, взаимодействие ребенка и родителей. 11 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Экспериментальный аспект исследования в области формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе Наступит 1 сентября и за школьные парты сядут вчерашние дошкольники. Поступление в первый класс – это новый этап в жизни ребенка, новая сфера деятельности. Готовность к обучению в школе – три тесно связанных аспекта: физиологический, личностный и психологический. Обучение требует от ребенка определенных усилий (волевых, мыслительных). Не всегда учебная деятельность интересна для ребенка. Большую роль при этом играет мотивация, заинтересованность в процессе обучения. Задачей исследования является разработка и реализация психологической модели развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в процессе осуществления инновационного проекта и проведение опытно-экспериментальной проверки его эффективности. Базой эмпирического исследования была выбрана группа, функционирующая в режиме кратковременного пребывания Муниципального автономноего образовательного учреждения «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. В проекте принимала участие группа предшкольной подготовки, которая в ходе эксперимента была поделена на 2 подгруппы: контрольную, в которой участвовали 11 детей (6 мальчиков и 5 девочек) и экспериментальную – 10 детей (7 мальчиков и 3 девочки) в возрасте от 6 до 7 лет. А так же была разработана и апробирована рабочая программа, направленная на формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе в рамках предшкольного образования. При разработке программы учитывались возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, а именно способность к активному восприятию, богатому воображению, ассоциациям и аналогиям, которые способствуют переносу знаний из доступного опыта в сферу нового приобретаемого знания в процессе обучения. Экспериментально - психологическое исследование проводилось с июня 2014 года по июнь 2015 года. Подготовительный этап (июнь-август 2014 года) Первый этап связан с изучением философской, исторической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе, а так же анализом степени разработанности проблемы в педагогических теориях и практике, определением объекта, предмета, цели и задачи, гипотезы, формулировка 12 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». основных компонентов научного исследования, изучение декларативных и организационно-нормативных документов РФ об образовании, изучением отечественного и зарубежного опыта. Мероприятия: Анализ состояния системы формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе в МАОУ «Тогурская НОШ» Колпашевского района. Выявление ресурсов для формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Разработка педагогического проекта о согласование его участниками образовательного процесса (представление на ШМО). Теоретическая и мотивационная подготовка к реализации проекта. Разработка нормативных документов. Ресурсный этап: (Сентябрь, октябрь 2014 года) Теоретическое обоснование, разработка и научное описание модели и технологии организации формирования внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе, уточнение понятийного аппарата исследования, осуществление организационного этапа, связанного с созданием всех необходимых условий для проведения опытноэкспериментального исследования (методических, мотивационных, организационных), определение экспериментальных и контрольных объектов для сравнения и создание контрольно-измерительных материалов для участников проекта, начало проекта. Мероприятия: Разработка психологической модели формирования внутренней позитивной мотивации старших дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки. Разработка соответствующего диагностического инструментария. Проведение стартовой диагностики планируемых результатов реализации экспериментальной программы. Этап апробации и обобщения (ноябрь 2014 – март 2015 г.) Внедрение проекта. Использование психологической модели формирования внутренней позитивной мотивации старших дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки в учебновоспитательном процессе. 13 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Мероприятия: Апробация психологической модели формирования внутренней позитивной мотивации старших дошкольников к обучению в условиях группы предшкольной подготовки. Корректировка по необходимости разработанных материалов. Заключительный этап (апрель – июнь 2015 г.) Завершение проекта, итоговая обработка полученной информации, соотношение результатов с целью, задачей, гипотезой, уточнение теоретикометодологических положений, обобщение, систематизация полученных результатов, выводов, формулировка заключения по основным идеям. Мероприятия: Проведение итоговой диагностики планируемых результатов реализации проекта. Анализ психологической модели формирования внутренней позитивной мотивации дошкольников к обучению в школе, определение ее эффективности. Обобщение и описание инновационной деятельности проекта. Важным параметром при поступлении ребенка в школу является его умение управлять своим поведением и познавательной деятельностью, развитие его эмоциональной деятельности и психологическая устойчивость. Он должен уметь выполнять простые логические операции, обобщать и запоминать, анализировать и делать выводы. Обладать коммуникативными навыками: умение работать в коллективе, общаться со взрослыми и сверстниками, уметь видеть мир глазами другого человека. Выявление уровня сформированности внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе В рамках исследования были использованы следующие методы: Эксперимент Методика «Определение мотивов учения» была разработана в 1988 году М.Р. Гинзбургом, экспериментальные материалы и система оценок – в 1993 году И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой. Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста. В основу предлагаемой методики «Определения мотивов учения» положен принцип «персонификации мотивов». Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. 14 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Эксперимент проводится персонально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ» № 1 «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком №1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках. (Внешний мотив) № 2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился». Выкладывается карточка № 2 – фигура ребенка, сидящего за партой. (Учебный мотив) № 3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть» Выкладывается карточка № 3: фигурки детей, играющих в мяч. (Игровой мотив) № 4. Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком № 4: две фигурки, изображенные спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, - игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив) № 5. Пятый мальчик (девочка) сказала: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать, кем захочешь». Выкладывается карточка с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.) № 6. шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с рисунком № 6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Мотив – отметка.) После прочтения задаются вопросы: А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор 1.) С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2.) С кем из них ты хотел бы учиться? Почему? (Выбор 3.) Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно отслеживается в ответе ребенка, необходимо задать 15 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. На основе анализа ответов ребенка определяют преобладающий мотив будущего обучения в школе. Выделенные мотивы характеризуются следующим образом: 1) внешний - «внешний» по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и т. д.) 2) учебный - мотив, восходящий к познавательной потребности; 3) игровой - мотив, неадекватно перенесенный в новую - учебную сферу; 4) позиционный - мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими; 5) социальный - широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения; 6) отметочный - мотив получения высокой отметки. Ведущим является мотив, проявившийся в ответе на первый вопрос: «А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?» Критерии оценки: 0 баллов - ведущий мотив учения - игровой мотив, «внутренняя позиция школьника» не сформирована. 1 балл - начальная стадия формирования «внутренней позиции школьника» ведущий мотив в ответах детей - позиционный (стремление ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими), внешний (подчинение требованиям взрослых), или мотив получения оценки. 2 балла - «внутренняя позиция школьника» достаточно сформирована: ведущий мотив в ответах детей - учебно-познавательный (стремление быть умным, много знать) или социальный, основанный на понимании ребенком общественной необходимости учения. Таблица 1- «Обобщенные результаты изучения мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста» Первичная диагностика Уровни мотивационной готовности Количество детей к школьному обучению число % Высокий Средний Низкий 6 6 9 28,57 28,57 42,86 16 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 50 40 высокий 30 средний 20 низкий 10 0 Рисунок 1.1.- Уровень мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста. Первичная диагностика. Анализ результатов показал, что на начало эксперимента к высокому уровню мотивационной готовности относятся 6 человек. Это означает, что у 28,57% ребят «внутренняя позиция школьника» достаточно сформирована: ведущий мотив в ответах детей - учебно-познавательный (стремление быть умным, много знать) или социальный, основанный на понимании ребенком общественной необходимости учения. К среднему уровню относится так же 6 человек – 28,57 % ребят. У этих детей начальная стадия формирования «внутренней позиции школьника» ведущий мотив в ответах детей позиционный (стремление ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими), внешний (подчинение требованиям взрослых), или мотив получения оценки. К низкому уровню мотивационной готовности относятся 9 детей, что составляет 42,86 %. Такой результат характерен для детей с ведущим мотивом учения - игровой мотив, «внутренняя позиция школьника» не сформирована. Данные полученные для контрольной и экспериментальной группы на этапе формирующего эксперимента представлены в таблице 2. Таблица 2 – Распределение уровней мотивационной готовности к школьному обучению для контрольной и экспериментальной групп на этапе формирующего эксперимента Кол-во человек Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа мотивационной готовности число % число % Высокий Средний 3 3 14,29 14,29 3 3 14,29 14,29 Низкий 5 23,81 4 19,05 Из данных приведенных в таблице 2 видно, что результаты, 17 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». полученные в ходе диагностики «Определение мотивов учения» на формирующем этапе эксперимента, для контрольной и экспериментальной группы различаются, но не сильно. Можно заметить, что высокий уровень мотивационной готовности и средний в контрольной группе и экспериментальной одинаковый: он составляет по 14,29%. А низкий уровень в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 4,76%. Более наглядно полученные результаты отражает рисунок 2.1, для контрольной группы и экспериментальной на начало эксперимента. 30 25 20 15 10 5 0 Высокий Средний Экспериментальная группа Низкий Контрольная группа Рисунок 2.1. - Распределение показателей уровней мотивационной готовности к школьному обучению на начало эксперимента экспериментальной и контрольной групп. Беседа Для исследования внутренней позиции будущего школьника и выявление характера ориентации на учебную деятельность с детьми была проведена беседа о школе по методике Т.А. Нежновой. Данная беседа дает возможность определить личностную готовность ребенка, узнать может ли ребенок на данном этапе своего развития принять новую социальную роль (роль ученика начальных классов), выявить готовность ребенка выполнять новый круг прав и обязанностей. Она содержит 7 вопросов, ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом: - 2 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к обучению в школе; - 1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ; - 0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе. 1. Хочешь ли ты идти в школу? Очень хочу. Так себе, не знаю. Не хочу. 2. Почему ты хочешь идти в школу? 18 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Хочу научиться. Интерес к школьной атрибутике. Так сказала мама. 3. Готовишься ли ты к школе? Да. Нет. 4. Как ты готовишься к школе? Учусь считать и писать. Покупаем школьные принадлежности. Занятия, не относящиеся к школе. 5. Нравится ли тебе в школе? Да. Нет. 6. Что тебе нравится в школе? Школьные занятия. Перемены, внеурочные мероприятия. Занятия художественно-физкультурного цикла. 7. Если бы ты не пошел в школу, чем бы ты занимался дома, как бы провел свой день? Писал, считал. Рисовал, конструировал. Играл, гулял. Количество баллов, которые можно получить за каждый ответ на вопросы (см. таблицу 3). Таблица 3 № вопроса Первый ответ Второй ответ Третий ответ 1 2 1 0 2 2 1 0 3 2 0 4 2 1 0 5 2 0 6 2 1 0 7 2 1 0 В качестве критериев отношения к школьному обучению использовалась следующая система: Первый уровень. 9 баллов и более – положительное отношение к школе, достаточная стадия формирования внутренней позиции. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять предъявляемые школой требования. Дети четко следуют всем указаниям 19 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». учителя, добросовестны и ответственны. В рисунках на школьную тему они изображают учебные ситуации. Второй уровень. 8 – 6 баллов – интерес к школьной атрибутике, начальная стадия формирования внутренней позиции. Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью, они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Третий уровень. 5 баллов и менее – отрицательное отношение к школе, несформированная стадия внутренней позиции. Эти дети посещают школу неохотно, часто плачут, просятся домой. На занятиях часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, испытывают проблемы в общении с одногруппниками, во взаимоотношениях с воспитателем. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. Данные полученные на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 4. Таблица 4– Распределение уровней внутренней мотивации на этапе констатирующего эксперимента Уровни учебной Кол-во человек мотивации число % I II III 8 8 5 31,10 31,10 23,81 Анализ результатов показал, что на начало эксперимента к I уровню учебной мотивации относятся 8 человек. Это означает, что 31,1 % ребят характеризуются наличием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют школьные требования. Ко II уровню относится так же 8 человек – 31,1 % ребят довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. Для таких воспитанников свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. И к III уровню внутренней мотивации относятся 5 детей, что составляет 23,81 %. Такой результат характерен для детей с низкой 20 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В группе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам. Данные полученные для контрольной и экспериментальной группы на этапе формирующего эксперимента представлены в таблице 5. Таблица 5– Распределение уровней внутренней мотивации для контрольной и экспериментальной групп на этапе формирующего эксперимента Кол-во человек Уровни учебной Контрольная группа Экспериментальная группа мотивации I II число 5 4 % 23,81 19,05 число 3 4 % 14,29 19,05 III 2 9,5 3 14,29 Из данных приведенных в таблице 3 видно, что результаты, полученные в ходе диагностики внутренней мотивации детей дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента, для контрольной и экспериментальной группы различаются, но не сильно. Можно заметить, что I уровень школьной мотивации в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 9,52%. Средний уровень мотивационной готовности в группах одинаковый: он составляет 19,05%. А III уровень в контрольной группе ниже, чем в экспериментальной на 4,79%. Более наглядно полученные результаты отражает рисунок 5.1. для контрольной группы и экспериментальной на начало эксперимента. 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% I уровень II уровень III уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Рисунок 5.1. - Распределение показателей уровня внутренней мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста на начало эксперимента экспериментальной и контрольной групп. 21 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Внедрение проекта по формированию внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе На основе полученных данных в ходе первоначального исследования, была разработана рабочая программа, направленная на формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе в рамках предшкольного образования. Данная программа направлена на усвоение предусмотренных знаний и соответствующих умений, но и общее развитие детей, включающее в себя развитие мыслительных операций, восприятия, внимания, памяти и других психических процессов. Цель программы: обеспечение возможности единого старта школьного обучения для детей, не посещающих ДОУ через всестороннее развитие ребёнка, его ценностных представлений об окружающем мире и социализацию личности. Задачи: 1. формировать мотивацию учения и интерес к самому процессу обучения; 2. развивать наглядно - образное и формировать словесно логическое мышление, умение делать выводы, обосновывать свои суждения; 3. формировать приёмы умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования; 4. развивать память, внимание, творческие способности, воображение, вариативности мышления; 5. развивать общеучебные умения: умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое дело до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия; 6. развивать умение общаться со взрослыми, со сверстниками, умение видеть мир глазами другого человека; 7. сохранять и укреплять здоровье через использование здоровьесберегающих технологий; 8. формировать опыт самопознания. Результатом всего хода нормального развития и воспитания ребёнка в дошкольном возрасте является такая подготовка к школе, которая позволит ему не только подготовиться к изучению школьных предметов, но и осознать самого себя («я есть»), свои возможности и индивидуальные особенности («я такой»), уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Программа построена в соответствии с принципами: 22 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». а) Личностно - ориентированные принципы Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития. Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно - ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка - это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной в соответствии с «научными» представлениями. Задача дошкольного образования - помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) Деятелъностно-ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности - конструирование, рисование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и 23 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие. Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Программа предназначена для подготовки к школе детей и построена не по областям знаний и не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи, произвольности процессов, ценностного отношения к окружающему миру и себе. Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей должен прежде всего определяться тем, что они - дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому обучению. В данной программе выделяются 6 разделов, отражающих основные линии развития ребёнка-дошкольника в результате его обучения: 1. Раздел «Познаём других людей и себя» представлен содержанием, которое формирует у дошкольника знания, необходимые для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребёнком самого себя, своих особенностей, способностей. Особое внимание уделяется развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение. У ребёнка воспитывается доброжелательное, внимательное отношение к другим, развиваются навыки общения. 2. Раздел «Познаём мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. Развиваем интересы будущего первоклассника, его умения использовать полученные знания в конкретной деятельности (речевой, изобразительной, художественной и др.), усваиваются правила поведения в природе и обществе. Одной из задач данного раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы, прежде всего "Математики" и "Окружающего мира". Уделяется внимание выделению математических характеристик предметов окружающего нас мира (число, последовательность, пространственные ориентировки и др.) 24 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 3. Раздел «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Приходит осознание детьми некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира, а так же развитию моделирующей деятельности как основы для формирования наглядно-образного, а затем логического мышления. 4. Раздел «Учимся родному языку» обеспечивает обогащение активного словаря ребёнка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение. Большое внимание уделяется фантазии, воображению, словесному творчеству ребёнка. 5. Раздел «Учимся рисовать». Содержание этого раздела направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.), и способствует формированию ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков: пространственная ориентировка; умение анализировать форму предмета и изображения; развитие воображение; освоение ряда специфических средств художественной выразительности. 6. Раздел «Играем и фантазируем». Содержание этого раздела направлено на развитие воображения, способствующего успешности обучения ребёнка в школе, развитие умений самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх. Содержание данного раздела реализуется в двух организационных формах – использование дидактических игр как метода обучения в процессе занятий, а также проведение ежедневного «часа игры». Программа даёт возможность соответствовать стандартным требованиям по предшкольному образованию и ограниченно вводить ребёнка в школьное образование. Программой предусмотрена работа с воспитанниками. Комплекс мероприятий по развитию мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста ведется с детьми, у которых были выявлены средний и низкий уровни мотивационной готовности, с детьми неготовыми к систематическому обучению в школьных условиях, т.е. с дошкольниками, которые выбрали внешние и оценочные мотивы. У ребенка, у которого не обнаружили черты зрелости мотивов и сформированности «внутренней позиции школьника», проявляется таким образом: 25 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». в отсутствии стремления ребенка пойти в школу или даже негативном отношении к школе и учению; в выраженной импульсивности поведения; в отсутствии иерархии мотивов; в невыраженности учебно-познавательных мотивов (учебную деятельность ребенка могут инициировать и динамизировать атрибутивные, коммуникативные, игровые и т.п. незрелые мотивы); в низком уровне осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется вербализовать мотивы учения, объяснить смысл учения. Особенности организации групповой работы с детьми: организация коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих задач: набор группы, проведение предварительной диагностики, проведение цикла коррекционно - развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей. Принципы проведения занятий: системность подачи материала, наглядность обучения, цикличность построения занятия, доступность, проблемность, развивающий и воспитательный характер учебного материала. Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде: игрового преподнесения заданий; создания положительного образа школьника; при выполнении некоторых заданий, упоминание в инструкции, что сейчас дети будут работать как настоящие школьники; подкрепление положительного отношения к школе; закрепления знаний о школьных принадлежностях; закрепления образцов ролевого поведения; формирования чувства уверенности в роли ученика. Форма организации - подгрупповая (численность 5-6 человек). Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу. Принцип комплектования: в каждую группу включаются дети с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков. Форма проведения занятия: игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольником возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений, направленных, 26 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу. Игра является эффективной формой коррекции психического развития ребенка дошкольного возраста. Игра обеспечивает положительную мотивацию для участия в коррекционно-развивающей работе и создает наилучшие условия для воссоздания самых различных отношений и связей, в которые вступают дети в реальной жизни. Положительная мотивация открывает широкие возможности целенаправленного формирования различных сторон психической деятельности. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура группового занятия: 1. Ритуал приветствия. 2. Разминка. 3. Рефлексия прошлого занятия. 4. Основное содержание занятия. 5. Рефлексия прошедшего занятия. 6. Ритуал прощания. Ритуалы приветствия - прощания - позволяют сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности; выполняет функцию настройки на продуктивную групповую деятельность (активизировать, либо снять чрезмерное, возбуждение). Рефлексия занятия - ретроспективная оценка в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - плохо и почему); смысловом (почему это важно, зачем мы это делаем). Рефлексия прошлого занятия - дети вспоминают, чем занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали, с кем обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям и что из этого получилось. Психолог объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий. Основное содержание занятия - на эту часть приходится значительная нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, игры, упражнения, направленные на развитие и частичную коррекцию психологической готовности ребенка к школе. Основные процедуры: - игры на развитие психических процессов, коммуникативных навыков, элементы продуктивных видов деятельности, чтение художественной литературы. Рефлексия прошедшего занятия - дети сами или при помощи взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают 27 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». эмоциональную обратную связь друг другу и психологу. Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Поэтому очень важно побуждать детей давать обратную связь сверстникам и взрослым. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение. В зависимости от особенностей детей, вошедших в группу, вносятся коррективы в длительность занятий, и их содержательное наполнение. Ожидаемые результаты: повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению, сформированность "внутренней позиции ученика", возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый уровень самосознания. Результаты диагностического обследования мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками мотивационно неготовыми к школьному обучению является эффективной. Работа с родителями. С родителями проводится родительское собрание «Скоро в школу» Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе. Задачи: привлечь внимание родителей к проблеме подготовки детей к обучению в школе; определить, что входит в понятие «психологическая готовность к школе»; вовлечь родителей в процесс анализа возможных будущих трудностей их детей; вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе. План программы по формированию внутренней мотивационной готовности дошкольников старшего возраста к обучению в школе, представлен в таблице 6. Таблица 6 - План программы по формированию внутренней мотивационной готовности дошкольников старшего возраста к обучению в школе 28 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Месяц № п/п Содержание мероприятия Ответственный В течение года Организационно – педагогическая работа 1 Составление и утверждение плана работы школы и группы предшкольной подготовки. 2 Подбор методической литературы по подготовке детей к школе, методических разработок, конспектов занятий, диагностик, тестов, приобретение новинок. Методическая работа 1 В течение года 2 3 Работа педагогов над общей единой темой. Изучение методлитературы, статей из журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Семья и школа», «Вестник образования», «Народное образование», газет «Детский сад со всех сторон», «Дошкольное образование» по вопросам подготовки к школе. Организация взаимопосещений воспитателями групп, специалистами д/с и учителями школы уроков/занятий по математическому развитию, обучению грамоте, познават. развитию, изобразительной деятельности, музыкальному развитию, физическому развитию, ОБЖ Завуч по УР, воспитатели, учителя 1 классов Завуч по УР, воспитатели Завуч по УР, воспитатели, учителя 1 классов Завуч по УР, воспитатели Завуч по УР, воспитатели Завуч по УР, воспитатели, учителя 1 классов Завуч по УР, воспитатели Участие в работе методического Завуч по УР, 4 объединения воспитателей и учителей по воспитатели, вопросам преемственности учителя 1 классов Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа 29 1 Диагностика уровня развития внутренней мотивационной готовности (Первичная). Психолог, воспитатели 2 Анализ школьной и дошкольной адаптации и успеваемости дошкольников и первоклашек Психолог, воспитатели 3 Диагностика развития детей подготовительной группы Психолог Психолог, воспитатели Психолог, воспитатели 6 Психодиагностическая и коррекционноразвивающая работа Психолог, воспитатели 7 Психодиагностическая и коррекционноразвивающая работа Психолог 8 Диагностика уровня развития внутренней мотивационной готовности (Итоговая). Психолог, воспитатели 9 Диагностика психологической готовности ребенка к школе Психолог Сентяб рь Март 5 Оформление карт психологического развития детей подготовительной к школе группы. Апрель 4 Диагностика развития познавательной деятельности дошкольников. Май Февраль Январь Декабрь Ноябрь Октябрь Сентябрь Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 1 Мероприятия для детей Праздник первого звонка. Посещение линейки посвящённой 1 сентября. Воспитатели 30 Декабрь Ноябрь Октябрь Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 2 Экскурсия по школе. (Первичная – ознакомительная) 3 Конкурс рисунков «Я вижу мир» 4 Сюжетно-ролевая игра «Школа». 1 Занятие – игра. Мы и математика. 2 Экскурсия в школьную библиотеку. «Город книг» Библиотекарь 3 Выставка рисунков и поделок из природного материала « Есть в осени первоначальной...» Воспитатели, учитель ИЗО 4 Праздник «Золотая осень». Воспитатели, учитель музыки 1 Занятие – игра. Буквы, строчки и крючочки. Воспитатели 2 Экскурсия в спортивный зал. «Если хочешь быть здоров!» Воспитатели, учителя физ-ры 3 Конкурс чтецов «Уж небо осенью дышало...» Воспитатели, учителя 1 классов 4 Занятие беседа. «Что такое – урок?» Воспитатели 1 Экскурсия в кабинет информатики. Компьютерный мир. 2 Занятие – игра. «Урок, на котором можно петь». 3 Занятие беседа. «Школьный друг – учебник» Воспитатели 4 Праздник. «Проделки Снежной Королевы». Воспитатели, учитель музыки Воспитатели Воспитатели, учитель ИЗО Воспитатели Воспитатели, учителя 1 классов Воспитатели, учитель информатики Воспитатели, учитель музыки 31 Апрель Март Февраль Январь Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 1 Занятие – игра. «Весь урок играю – здоровье сохраняю!» Воспитатели 2 Праздник. «Коляда – отворяй ворота!» Воспитатели и учителя 1 классов 3 Акция. «Покорми птиц зимой!» Воспитатели 4 Занятие – беседа. «Школьные принадлежности» Воспитатели Воспитатели Воспитатели, учитель информатики Воспитатели и учитель ИЗО 1 Занятие – игра. «На уроке я сижу и с компьютером дружу». 2 Конкурс рисунков «Наша Армия» 3 Занятие – беседа. «Школьные правила» Воспитатели 4 Физкультурно-оздоровительное развлечение «Мы ловкие, сильные, смелые» Воспитатели и учителя 1 классов 1 Конкурс рисунков «Моя мама» Воспитатели 2 Занятие – игра. «Уроки, на которых путешествуют». Воспитатели 3 Вечер головоломок «Вместе дружно мы играем - вместе ребус разгадаем» Воспитатели и учителя 1 классов 4 Занятие – развлечение. «Если б не было школа?» Воспитатели 1 День юмора 2 Проект «Цветник» 3 Занятие – беседа. «Чему учат в школе?» Воспитатели Акция «Прибери свою планету» Воспитатели и учителя 1 классов 4 Воспитатели Воспитатели и учителя 1 классов 32 Май Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 1 Занятие – игра. «Я готов идти в школу» Воспитатели 2 Работа на цветнике, благоустройство участка. Воспитатели и учителя 1 классов 3 4 Занятие - игра. «Я умею, я могу» Праздник «В добрый путь!» Воспитатели Воспитатели и учитель музыки. Родительское собрание «Готовим детей к обучению в школе» Воспитатели Октябрь 2 Консультация. «Об эмоционально-волевой готовности к обучению в школе» Психолог Ноябрь 3 Тематические выставки для родителей «Подготовка детей к школе» Воспитатели, психолог 4 Родительское собрание. «Критерии готовности ребёнка к школьному обучению» Воспитатели Январь 5 Консультация «Психологическая готовность родителей к школе» Психолог Февраль 6 Папка – передвижка. «Режим школьника» Воспитатели 7 Тематическая выставка для родителей. «Что должен знать и уметь первоклассник» Воспитатели Декабрь 1 Март Сентябрь Работа с родителями 33 Апрель Психолог 9 Родительское собрание. «Портрет первоклассника» Воспитатели, психолого Совместная работа со школой Праздник первого звонка. Посещение линейки, посвящённой 1 сентября. Воспитатели, учителя 1 классов Январь Декабрь Ноябрь Октябрь Сентябрь 8 Консультация. «Здоровье первоклассника - залог успешного обучения в школе» Май Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 1 2 Конкурс рисунков «Я вижу мир» Воспитатели, учителя 1 классов 1 Выставка рисунков и поделок из природного материала « Есть в осени первоначальной...» Воспитатели, учителя 1 классов 2 Праздник «Золотая осень». Воспитатели, учителя 1 классов 1 Экскурсия в спортивный зал. «Если хочешь быть здоров!» Воспитатели, учителя 1 классов 2 Конкурс чтецов «Уж небо осенью дышало...» Воспитатели, учителя 1 классов 1 Занятие – игра. Урок, на котором можно петь. Воспитатели, учителя 1 классов 2 Праздник. Проделки Снежной Королевы. Воспитатели, учителя 1 классов 1 Праздник. Коляда – отворяй ворота! Воспитатели, учителя 1 классов 34 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Акция. «Покорми птиц зимой!» Воспитатели, учителя 1 классов 1 Конкурс рисунков «Наша Армия» Воспитатели, учителя 1 классов 2 Физкультурно-оздоровительное развлечение «Мы ловкие, сильные, смелые» Воспитатели, учителя 1 классов 1 Конкурс рисунков «Моя мама», изготовление книги. Воспитатели, учителя 1 классов 2 Вечер головоломок «Вместе дружно мы играем - вместе ребус разгадаем» Воспитатели, учителя 1 классов Проект «Цветник» Воспитатели, учителя 1 классов 2 Акция «Прибери свою планету» Воспитатели, учителя 1 классов 1 Работа на цветнике, благоустройство участка. Воспитатели, учителя 1 классов Праздник «В добрый путь!» Воспитатели, учителя 1 классов 1 Май Апрель Март Февраль 2 2 Анализ уровня сформированности внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Для определения мотивов учения был проведен эксперимент, беседа по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. Эта методика дает возможность изучить мотивы учения и определить уровень мотивационной готовности к школьному обучению. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны 35 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». побуждает его проявлять активность. Данные полученные на этапе контрольного эксперимента представлены в таблице 7. Таблица 7. - Обобщенные результаты изучения мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста. Итоговая диагностика. Уровни мотивационной готовности к школьному обучению Высокий Средний Низкий Количество детей число % 11 7 3 52,38 33,33 14,29 Анализ результатов показал, что на конец эксперимента к высокому уровню мотивационной готовности относятся 11 человек. Это означает, что у 52,38% ребят «внутренняя позиция школьника» достаточно сформирована: ведущий мотив в ответах детей - учебно-познавательный (стремление быть умным, много знать) или социальный, основанный на понимании ребенком общественной необходимости учения. К среднему уровню относится 7 человек – 33,33 % ребят. У этих детей начальная стадия формирования «внутренней позиции школьника» ведущий мотив в ответах детей позиционный (стремление ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими), внешний (подчинение требованиям взрослых), или мотив получения оценки. К низкому уровню мотивационной готовности относятся 3 ребенка, что составляет 14,29 %. Такой результат характерен для детей с ведущим мотивом учения - игровой мотив, «внутренняя позиция школьника» не сформирована. 60 50 МГ 1 40 30 МГ 2 20 10 0 высокий средний низкий Рисунок 7.1. - Уровень изучения мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста. Итоговая диагностика. МГ 1 – уровень мотивационной готовности на начало эксперимента. МГ 2 - уровень мотивационной готовности на конец эксперимента. 36 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Высокий - ведущий мотив учения - игровой мотив, «внутренняя позиция школьника» не сформирована. Средний - начальная стадия формирования «внутренней позиции школьника» ведущий мотив в ответах детей - позиционный (стремление ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими), внешний (подчинение требованиям взрослых), или мотив получения оценки. Низкий - «внутренняя позиция школьника» достаточно сформирована: ведущий мотив в ответах детей - учебно-познавательный (стремление быть умным, много знать) или социальный, основанный на понимании ребенком общественной необходимости учения. Данные полученные для контрольной и экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента представлены в таблице 8. Таблица 8 – Распределение уровней мотивационной готовности к школьному обучению для контрольной и экспериментальной групп на этапе контрольного эксперимента Уровни мотивационной готовности Кол-во человек Контрольная группа Экспериментальная группа Высокий Средний число 4 4 % 19,05 19,05 число 7 3 % 33,33 14,29 Низкий 3 14,29 0 0 Из данных приведенных в таблице 8 видно, что результаты, полученные в ходе диагностики «Определение мотивов учения» на контрольном этапе эксперимента, для контрольной и экспериментальной группы различаются. Можно заметить, что высокий уровень мотивационной готовности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной на 14,28%. А средний уровень в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 4,76%. Низкий уровень в экспериментальной группе не показал никто из детей. Более наглядно полученные результаты отражает рисунок 8.1. для контрольной группы и экспериментальной на конец эксперимента. 37 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 40 30 20 10 0 Высокий Средний Экспериментальная группа Низкий Контрольная группа Рисунок 8.1. - Распределение показателей уровней мотивационной готовности к школьному обучению на конец эксперимента экспериментальной и контрольной групп. В результате эксперимента было выявлено, что изначально показатели формирования уровня мотивационной готовности детей к обучению в школе в экспериментальной и контрольной групп имели примерно равный потенциал, равные возможности. Но дети, которые занимались по программе, направленной на формирование внутренней мотивационной готовности к обучению в школе, имели высокие показатели во время проведения контрольного эксперимента. Для исследования внутренней позиции будущего школьника и выявление характера ориентации на учебную деятельность с детьми проведена беседа по методике Т.А. Нежновой [14]. Цель методики: выявить желание ребенка идти в школу, характер его внутренней позиции Цель этой беседы: 1. определить личностную готовность ребёнка; 2. определить может ли ребенок на данном этапе своего развития принять новую социальную роль, роль ученика младших классов; 3. готов ли ребёнок выполнять новый круг прав и обязанностей. Материал и оборудование: перечень вопросов, протокол, ручка Инструкция: Беседа проводится индивидуально. Все высказывания ребенка протоколируются. Возможные варианты ответов и их оценка: А - ориентация на содержание учебной деятельности Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни В - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия Распределение показателей уровня внутренней мотивации к обучению в школе приведены в таблице 9. 38 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». Таблица 9. - Распределение показателей уровня внутренней мотивации к обучению в школе. Констатирующий Контрольный Уровни внутренней эксперимент эксперимент мотивации к Число обучению в школе % Число детей % детей І 8 31,10 8 31,10 ІІ 8 31,10 11 52,38 ІІІ 5 23,81 2 9,52 60 52,38 50 40 30 31,1 31,1 31,1 23,81 20 9,52 10 0 I II III М1 М2 Рисунок 9.1. - Распределение показателей уровня внутренней мотивации к обучению в школе. М 1 – уровень внутренней мотивации на начало эксперимента. М 2 – уровень внутренней мотивации на конец эксперимента. I – первый уровень – положительное отношение к школе, достаточная стадия формирования внутренней позиции. II – второй уровень – интерес к школьной атрибутике, начальная стадия формирования внутренней позиции. III – третий уровень – отрицательное отношение к школе, несформированная стадия внутренней позиции. Распределение показателей уровня внутренней мотивации на начало и конец эксперимента: контрольная группа, представлены в таблице 10. Таблица 10.- Распределение показателей уровня внутренней мотивации на начало и конец эксперимента: контрольная группа Констатирующий Контрольный Уровни внутренней эксперимент эксперимент мотивации к Число обучению в школе % Число детей % детей І 5 23,81 3 14,29 39 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». ІІ ІІІ 4 2 19,05 9,5 7 1 33,33 4,76 40 30 20 10 0 I II III М 1 М 2 Рисунок 10.1. - Распределение показателей уровня внутренней мотивации на начало и конец эксперимента: контрольная группа М 1 – уровень внутренней мотивации на начало эксперимента. М 2 – уровень внутренней мотивации на конец эксперимента. I – первый уровень – положительное отношение к школе, достаточная стадия формирования внутренней позиции. II – второй уровень – интерес к школьной атрибутике, начальная стадия формирования внутренней позиции. III – третий уровень – отрицательное отношение к школе, несформированная стадия внутренней позиции. Распределение показателей уровня внутренней мотивации на начало и конец эксперимента: экспериментальная группа, приведены в таблице 11. Таблица 11. - Распределение показателей уровня внутренней мотивации на начало и конец эксперимента: экспериментальная группа Констатирующий Контрольный Уровни внутренней эксперимент эксперимент мотивации к Число обучению в школе % Число детей % детей І 3 14,29 5 23,81 ІІ 4 19,05 4 19.05 ІІІ 3 14,29 1 4,76 40 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 25 20 15 10 5 0 I II III М1 М2 Рисунок 11.1. - Распределение показателей уровня внутренней мотивации на начало и конец эксперимента: экспериментальная группа М 1 – уровень внутренней мотивации на начало эксперимента. М 2 – уровень внутренней мотивации на конец эксперимента. I – первый уровень – положительное отношение к школе, достаточная стадия формирования внутренней позиции. II – второй уровень – интерес к школьной атрибутике, начальная стадия формирования внутренней позиции. III – третий уровень – отрицательное отношение к школе, несформированная стадия внутренней позиции. Для проверки статистической связи между контрольной и экспериментальной группой был использован «хи – квадрат» статистический критерий, который позволяет оценить различия между независимыми выборками, в которых используются постоянные данные, или между выборкой и некоторым набором ожидаемых значений, то есть разницу между контрольной и экспериментальной группой. «Хи – квадрат» рассчитывается по формуле: В таблице 12 приведены полученные в ходе диагностики уровня внутренней мотивации результаты. Таблица 12 – «Факторная таблица» результатов школьной диагностики Уровни школьной мотивации Группа I II III Сумма в ряду Контрольная 3 7 1 11 Экспериментальная 5 4 1 10 Сумма в столбце 8 11 10 21 Е – каждый из порядковых номеров ожидаемых значений. Е = [(сумма в ряду)(сумма в столбце)] / общая сумма 41 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». ЕкI = (11х3)/21=1,5 ЕэI =(11х5)/21=2,6 ЕкII = (11х7)/21=3,6 ЕэII = (11х4)/21=2,1 ЕкIII = (11х1)/21=0,5 ЕэIII = (11х1)/21=0,5 О – представляет каждый из порядковых номеров наблюдения. Вычисляем (О – Е)²: кI→ (3- 1,5) ²=2,25 эI→ (5- 2,6) ²=5,76 кII→ (7- 3,6) ²=11,56 эII→ (4- 2,1) ²=3,6 кIII→ (1- 0,5) ²=0,25 эIII→ (1- 0,5) ²=0,25 Подставляем составляющие в формулу: = 1,5+3,2+0,5+2,2+1,7+0,25=9,35 Степень свободы для X² в случаи для двух наборов значений равняется: (кол – во рядов – 1)(кол – во столбцов – 1)= (2 – 1)(3 – 1)= 2 Df =2 критические значения равны 23,81 и 33,33. Найденное значение 9,35 меньше первого и второго критического значения, следовательно коэффициент X² не значим. Таким образом, проделанная работа по формированию внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе дала свои положительные результаты, т.к. в исследуемых группах произошёл прирост в средних показателях мотивационной готовности. 42 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Итак, в данном педагогическом проекте по формированию внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе нашли решение задачи, выдвинутые в связи с возникшей проблемой и гипотезой исследования, и получены следующие результаты и выводы: Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений - позицией школьника. Сформирование этой внутренней позиции - одна из главных составляющих мотивационной готовности к школе. Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут для него тягостными. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная, хотя именно о ней часто забывают не только родители, но и педагоги. 1. Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. 2. Мотивационная готовность к школе является предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, принятия им «позиции школьника», в случае несформированности мотивов к учению ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, к коллективу и учителю, недостаточно хорошо воспринимает школьный материал, что приводит к дезадаптации. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Таким образом, анализ литературы показал, что существует взаимосвязь между уровнем сформированности мотивационной готовности детей к школе и степенью их адаптации к условиям школы. Наступит 1 сентября и за школьные парты сядут вчерашние дошкольники. Первый день в школе – цветы, улыбки, поздравления и радостное волнение 43 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». «Я – ШКОЛЬНИК!». Всё это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, радостью познания нового и горечью обид. Необходимо определённое время для того, чтобы маленькие ученики стали настоящими школьниками, привыкли к новой для них обстановке, новым правилам и распорядку дня, новому общению с педагогом и одноклассниками, новым способам деятельности и поведения. И только при условии целенаправленного и оправданного педагогического взаимодействия, и эффективной помощи взрослого, ориентированной на индивидуальные особенности развития ребёнка и его стартовую готовность к обучению в школе, а так же совместные усилия всех взрослых, помогут дошкольнику преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни, и стать настоящим школьником. 44 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов. / Редкол.: Н.Н. Педъяков и др. - М, 2005. - 266 с 2. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2003. - 374 с. 3. Безруких М.М. Как помочь первокласснику хорошо учиться - Тула: ООО Издательство "Родничок", 2003 4. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.: Эксмо, 2009. - 464 с. 5. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 2004 г., - №8, стр.80-83. 6. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 с. 7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005. - 392 с. 8. Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М.: Педагогический поиск, 1997. - С.12. 9. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. 10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М 1993. - С.39-40; 11. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебник для студентов Пед. ВУЗов. - Спб.: Питер, 2000 г. - 304 с. 12. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 2005. - 277 с. 13. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 2005, - №8, стр.66-74. 14. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006. - 145 с. 15. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений ∕ Г.В. Бурменская, Е.И. Захаров, О.А. Карабанова и др. - М: Академия, 2002. - 416с. 16. Воинов В.Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям ∕∕ Мир психологии. - 2002. - № 1. 17. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М.: Академический проект, 2003. - С.125. 18. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб. - 2004. - 208 с.; 45 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 19. Заваденко Н.Н. Петрухин, Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование ∕∕ Вопросы психологии. - 1999. - №4 - С.2 – 28 20. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - 'Изд.3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 442 с. 21. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 288 с. 22. Клепцова Е.Д. Влияние индивидуально-типических особенностей педагога на процесс адаптации школьника ∕∕ Начальная школа. - 2007. - №4 23. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - СПб.: Питер, 2004. - С.211. 24. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 32 с. 25. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М: ПЕР СЭ, 2002 - 192 с. 26. Костюк Н.В. Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования: Дис. канд. пед. Наук. Кемерово, 2004. - 193 c. 27. Кучма В.Р. Как сохранить здоровье детей в процессе обучения ∕∕ Здоровье детей. - 2006 - №1 28. Леонтьев В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопросы психологии - 1986. - № 5. 29. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспи - тание у школьников [Текст] / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. − М.: Педагогика, 1983. − 64 с. 30. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с 31. Матвеева О. Программа "Солнышко" для социально-психологической адаптации детей в начальной школе ∕∕ Школьный психолог. - 2004. - №6 32. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2002. - С.358. 33. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с. 34. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. Учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. 35. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - Спб.: Питер - 2008. - 652 с.: ил. 36. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А. Леонова и др., под ред.М. М. Безруких. - М.: Эксмо, 2010. 640 с. 46 Жернакова Дарья Сергеевна МАОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» Колпашевского района. педагогический проект «Формирование внутренней мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе». 37. Роженко А В. Особенности эмоциональной, социальной и личностной адаптации к школе детей, воспитывающихся в разных социальных условиях: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Ростов н/Д, 2006 38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л.Рубинштейн; - СПб: Питер, 2001. - 502с. 39. Сайбулаева Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (с учетом этнокультурного компонента): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 24 с. 40. Скрыпник, О.Ю. Мониторинг показателей адаптационных возможностей здоровых школьников (на примере Красноярского кадетского корпуса): автореф. дис. канд. мед. наук / О.Ю. Скрыпник. - Красноярск, 2005. - 23 с. 41. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению. / Автореферат дисс. На соиск. Ученой степени 42. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - С.123. 43. Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. Бийск - 2001. - С.77-78; 44. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с. 45. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула. - 2002. 46. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачмслении в школу // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С.26 - 35. 47. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис. канд. пед. наук МГПИ им.В.И. Ленина. - М 1987. -19 с. 48. Юдина С.Ю. Когда школьник становится учеником. // Начальная школа до и после. - 2004. - № 8 49. Интернет – ресурсы. 47
