Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок
Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не
Работу выполнила Майбурова О.Ю.,
учитель начальных классов,
МБОУ «СОШ» с.Койгородок.
с.Койгородок
2015 год
Аннотация
Современное образование ставит своей целью воспитание ученика, который сможет в будущем успешно решать
возникающие проблемы, не растеряется перед задачами, которые ставит сложная и динамичная деятельность. Я считаю,
что этого можно добиться, обучая детей по системе«Школа 2100». Приведённый пример урока русского языка
показывает, что требования стандартов нового поколения по формированию универсальных учебных действий
выполняются, это прослеживается в учебнике русского языка. Процесс этот целенаправленный, систематический,
методически разработанный, а, значит, гарантированно результативный.
Все задания урока позволяют решать поставленные задачи. На данном уроке предлагаются различные формы
работ: индивидуальная, групповая, работа в парах, коллективная. Урок сопровождается презентацией «Роль глаголов в
предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не».
Предмет - русский язык
Класс – 4
Программа «Школа 2100»
Учебник русского языка - авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
Тема урока – «Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не».
Тип урока –
Цели:
– развитие умений находить глаголы в тексте и определять их роль в нём; образовывать неопределённую форму от
других форм глаголов, выявлять показатели неопределённой формы;
– совершенствование умений писать глаголы с не, выявлять смысловую нагрузку глаголов с не в тексте.
-развивать универсальные учебные действия (личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные).
Применяемые формы работы:
1.Работа в группах.
2.Самостоятельная индивидуальная работа
3.Фронтальная работа.
Организационный момент
Задача: создание психологического комфорта и положительной мотивации
Деятельность учителя:
Деятельность учащихся:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных успехов)
Учитель настраивает учащихся на урок.
Организуется фронтальная беседа.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
-Напишите «Классная работа».
Комментированная запись числа.
Ι. Актуализация знаний.
Введение в раздел.
Мотивирующий приём.
– Однажды одной части речи предложили
ответить на вопросы анкеты. Послушайте
вопросы-ответы и догадайтесь, о какой части речи
пойдёт разговор.
Слайд 2
1) – Что вы больше всего любите?
Обучающиеся высказывают своё мнение,
– Люблю действовать.
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
2) – Что вы больше всего не любите?
– Не люблю предлоги и известную всем частицу.
3) – Что бы вы пожелали ребятам?
Чтобы русский все ребята
На «пятёрку» знали.
На письме и в разговоре
Нас употребляли.
активно отвечают на вопросы, доказывают
свою точку зрения.
В беседе принимают участие ученики с
разным уровнем подготовки, создается
ситуация успеха.
Пример ответа:
– Эта часть речи называется глагол.
работы с материалом учебника.
II. Формулирование проблемы.
Учитель организует помощь по подготовке
учащихся к групповой работе:
- Как надо работать в группе, чтобы работа
удалась?
Дети вспоминают правила, которые
необходимы при работе в группе.
Учитель сообщает задания:
Работа по группам. Обучающиеся
– Составьте вопросы по теме урока «Что мы свободно общаются, вспоминают правила.
знаем о глаголе» запишите их на листочках.
-Что у вас получилось?
– У нас получится вопросный план рассказа
о глаголе.
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Что мы сейчас с вами делали?
Слайд 3
-Формулировали тему урока. Составляли
план рассказа о глаголе.
III. Углубление изученного.
1. Развиваем умения извлекать
1 Учитель организует продолжение работы в Группы меняются листочками и отвечают информацию из схем,
группах по составленному вопросному плану.
на вопросы. Учащиеся контролируют и иллюстраций, текстов.
– Предложите свои варианты другим группам
оценивают ответы групп.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
Учитель словесно оценивает деятельность
4. На основе анализа объектов
групп.
делать выводы.
-Молодцы!
5. Обобщать и
Придумайте вопросы «Что мы не знаем о
-Что означает слово – глагол?
классифицировать по
- Какое значение было у слова глагол?
признакам.
глаголе».
-Что такое глаголица?
6. Ориентироваться на
-Как возникла неопределённая форма развороте учебника.
глагола?
1. Развиваем умение слушать и
Учитель организует совместное составление
понимать других.
плана урока.
3. Оформлять свои мысли в
Слайд 4
устной форме.
4. Умение работать в группе.
2.Учитель организует групповую поисковую
2. Учащиеся ищут ответы по группам:
читают Упр. 230 в учебнике, упр. 120 из
деятельность детей, предлагая ответить на
вопросы и выполнить задания.
–Что означает это слово – глагол?
-Почему часть речи получила такое название?
-Прочитайте текст, чтобы ответить на вопрос
Вопросы после чтения:
– Какое значение было у слова глагол.
-Какое стало?
Слайд 5
Учитель словесно оценивает деятельность
групп.
-Молодцы!
«Дидактического материала», словарь
Ожегова,
Этимологический
словарь
школьника – осмысливаются сведения об
истории возникновения названия части
речи глагол.
Пример ответа:
-Глаголить -говорить, глагол – это речь,
слово.
-Часть речи, обозначающая действие или
состояние
- …
Слайд 6
– Что такое глаголица?
– Какую особенность письма глаголицей вы Пример ответа:
-Напоминает рисунок: много петелек,
заметили?
крючков, звёздочки, знаки над строчкой.
Пример ответа:
-Трудные буквы и их больше чем в
современном алфавите.
-Есть совсем незнакомые.
3. Учитель организует работу с учебником для
выяснения роли глаголов в тексте.
-Продолжаем работать по нашему плану. Что
сейчас мы будем делать?
Пример ответа:
Мы будем наблюдать за глаголами в
тексте.
а)Учащиеся выполняют
Упр. 231 –
–
Что
помогает
автору
организовать развивается умение определять тип
текста и мотивировать своё мнение.
повествование?
-Что он чаще всего употребляет в своём
рассказе?
Пример ответа:
Это текст-повествование, потому что
ключевыми словами являются глаголы,
читательское восприятие движется от
действия к действию.
-Как вы думаете,
описание?
это
повествование
или
б) Упр. 232 – развивается эмоциональная
сфера учеников при чтении поэтической
зарисовки.
Пример ответов:
– С помощью каких слов поэт С. Есенин рисует -Это текст-описание
картину утра?
-При помощи глаголов.
– Прочитайте ещё раз одни эти глаголы. В чём их
особенность?
Учитель сообщает, что такое изобразительно- -Глаголы характеризуют неодушевлённые
выразительное
средство
называется предметы как живые существа.
олицетворением.
Слайд 7
Учитель читает стихотворение, чтобы ученики
ещё раз представили картину (можно закрыть
глаза). Важно обратить внимание на то, что
глаголы не передают здесь действия, а называют
состояние, выражают авторское отношение –
восхищение, любование красотой, свежестью
пробуждающейся природы.
Ученики записывают первый столбик по
памяти, так как на уроке чтения
стихотворение учили наизусть. Учащиеся
вспоминают порядок своей работы над
предложениями,
самостоятельно
рассказывают порядок
нахождения
грамматической основы. Схемы 1 и 2
предложений составляют в тетради и на
интерактивной доске на слайде
В чём сходство и различие этих предложений?
Пример ответов:
Первое предложение сложное, в нём две
грамматические
основы.
Второе
предложение простое с однородными
сказуемыми.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу
(начало
формирования
алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были
недочёты?
– Ты сделал
всё сам или с чьей-то
помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при
выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика)
учились оценивать свою работу.
4.Учитель организует работу с учебником для
выяснения правописания глаголов с частицей не.
а) Упр. 233 – развивается умение
определять смысловую нагрузку текста с
обилием
глаголов
с
частицей
не,
преобразовывать глагольную форму из
текста в неопределённую.
– Какую роль играют в тексте глаголы с Ученики читают текст, определяют его
частицей не?
особенность.
- Какое правило написания не с глаголами знаем?
Слайд 8
-Глаголы с частицей не выступают в роли
строгих запретов.
– Выпишите глаголы с не:
- Не с глаголами пишется раздельно
1-й вариант – обозначают действия, связанные с
едой;
2-й вариант – обозначают действия, не
Ученики выполняют работу по вариантам
связанные с едой.
– Образуйте от 2–3 глаголов неопределённую
форму.
Задание после чтения.
– Выписать глаголы с частицей не и поставить в
неопределённую форму.
Учитель организует фронтальную проверку
данного упражнения
Ученики проверяют и оценивают свою
работу
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были
недочёты?
– Ты сделал
всё сам или с чьей-то
помощью?
- Какую отметку ты бы себе поставил?
5. Учитель организует работу над суффиксами
неопределённой формы глаголов.
Слайд 9
Упр. 235 – содержит информацию об
истории возникновения неопределённой
– О каких особенностях неопределённой формы
узнали?
– Чем являются -ть и -ти в наших учебниках?
–
Какая
орфограмма
неопределённой формы?
есть
на
формы и разных точках зрения на её
показатели.
Чтение
текста
упражнения
ознакомительным чтением.
Примерные ответы:
- О суффиксах неопределённой формы, их
изменении и обозначении в разных
учебниках.
конце -Суффиксами.
-ь для обозначения мягкости согласных и ь
после букв шипящих в неопределённой
– На основе информации из текста составьте форме.
схему-опору о неопределённой форме:
Приведите по два примера глаголов в
неопределённой форме с суффиксами –ть, -ти, чь. Запишите в тетрадь, выполните
взаимопроверку.
IV. Развитие умений.
Учитель организует работу над словарными сло
Словарная работа.
вами
Слайд 10
– Запишите слово концерт и 2–3 однокоренных
слова, обозначьте орфограмму.
– Составьте предложение со словом концерт в
П.п., проговорите слово орфографически.
-Отчаяние
–
состояние
крайней
–Как вы понимаете слово отчаяние?
безнадёжности, ощущение бызвыходности.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
– Составьте и запишите предложение с прямой
развороте учебника.
речью с этим словом, составьте схему.
1. Развиваем умение
- Какие глаголы вы использовали?
Вопросы к ученику, выполнявшему работу слушать и понимать
- Что можете о них рассказать?
(начало формирования алгоритма самооценки): других.
– Что тебе нужно было сделать?
3. Оформлять свои мысли
– Удалось тебе выполнить задание?
в устной форме.
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
2. Оценивать учебные
– Какой был уровень задания?
действия в соответствии с
– Какие умения формировались при выполнении поставленной задачей.
этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились
оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения
формировали?
V. Итог урока.
Учитель организует оценивание детей, анализ
деятельности обучающихся на уроке.
– Проверьте, какие у вас были вопросы и что мы
повторили в ходе урока. Есть ли какие-то
различия? Уточним план.
Слайд 11
1. Почему часть речи получила такое название –
глагол?
2. Какова роль глаголов в тексте?
3. Какую смысловую роль играют в тексте
глаголы с частицей не?
4. Как пишутся глаголы с частицей не?
5. Что такое неопределённая форма глагола, как
она возникла в русском языке?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
– Что вы узнали о глаголе нового?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее задание.
Слайд 12
На этапе озвучивания домашнего задания учитель
выясняет возможность его выполнения каждым
учеником.
Дети внимательно читают задания, которое
будут делать дома. Анализируют свои
возможности. Выстраивают предполагаемую
работу. Упр. 124, «Дидактический материал».