3 . Социальная дезадаптация

Социальная дезадаптация - ее виды, причины и проявления.
Автор: Ашихмина Евгения Владимировна, воспитатель МКУ СРЦН «Алые паруса»
Описание работы: Предлагаю статью для социально-реабилитационных центров, для
работы с дезадаптированными детьми. Эту статью можно использовать на педагогических советах, методических объединениях, семинарах.
Социальная дезадаптация – это неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно - исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми
соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения
собственных потребностей.
В зависимости от вида, природы, степени, характера дезадаптации выделяют следующие виды дезадаптации :
1. Патогенная дезадаптация - вызвана патологиями отклонениями в психическом
развитии и в нервнопсихических заболеваниях в основе, которых лежат функциональные поражения центральной нервной системы.
По степени и глубине проявления делится на устойчивую патогенную дезадаптацию и
не устойчивую психогенную дезадаптацию.
К устойчивой, относятся ограниченные поражения головного мозга, психозы, отставание в умственном развитии, дефекты органов чувств.
К неустойчивой относят фобии, навязчивые дурные привычки, энурез, энкопрез. Вызвана неблагоприятной социальной школьной, семейной ситуацией.
2. Психосоциальная дезадаптация - связана с возрастными и индивидуальными психическими особенностями ребенка; устойчивая форма - акцентуация характера, дефекты эмоционально - волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию).
3 . Социальная дезадаптация - проявляется в нарушении норм морали и права, в
асоциальных нормах поведения и деформации внутренней регуляции, референтных и
ценностных ориентаций, социальных установок. При социальной дезадаптации речь
идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида. При этом
нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок.
В сущности, социальная дезадаптация представляет собой нарушение процесса социального развития, в котором в зависимости от степени и глубины изменений можно выделить две стадии:
1. Школьную социальную дезадаптацию, или педагогическую запущенность, при
которой подросток характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов
школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью учителям, негативным отношением к учебе; такими формами поведения, как скверносло-
вие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками. При этом, несмотря на отставание в учебе, значительная
часть педагогически запущенных учащихся отличаются любовью к физическому труду,
имеет достаточно четкие профессиональные намерения, стремится к получению рабочей профессии, экономической самостоятельности.
2. Социальная дезадаптация, связанную не только с хроническим отставанием по
предметам учебной программы и сопротивлением педагогическим воздействиям, но и с
отсутствием у них профессиональной ориентированности, общественно полезных
навыков и умений, сужением сферы познавательных интересов. Такие подростки характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их социальное развитие происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп. Им
свойственны серьезные различные социальные отклонения, алкоголизм, бродяжничество, наркомания, правонарушения, аморальное поведение.
Причины социальной дезадаптации подростков.
Причинами социальной дезадаптации могут быть:
Ошибки семейного воспитания:
а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей;
б) отрицательное влияние на детей поведения родителей;
в) противоречивое отношение родителей к детям;
г) неполный состав семьи;
д) неправильная организация деятельности детей;
е) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений;
2. Недостатки и просчеты учебно-воспитательной работы в школе:
а) непосильность предъявляемых к учащимся требований;
б) перегрузка учащихся;
в) устойчиво негативная оценка результатов их деятельности;
г) негативный подход к воспитанию;
д) создание атмосферы нетерпимости и обструкции;
е) невнимательное отношение к детям и несоблюдение дифференцированного
подхода в учебно-воспитательной работе.
3. Негативное влияние среды, деформация социальных связей и соответственно референтных и ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией;
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами;
в) низкая сформированность структуры общения.
1.
Школьная дезадаптация может быть определена, как особая форма, социальной дезадаптации.
Отличительные особенности социальной дезадаптации подростков определяются воз-
растом, особым социальным статусом и бурно протекающего процесса психического
развития.
1. Индивидуальные психические - искажения личностных черт- деформация мотивационной сферы - несформированность социально приемлемого поведения - педагогическая запущенность.
2. Индивидуальные соматические - хронические заболевания - инвалидность отставание в физическом развитии.
3. Социальные внеучебные - нарушение прав ребенка - отсутствие опеки со стороны
взрослых - вовлечение в противоправные действия - бедность семьи ограниченность
возможностей познания мира.
4. Социальные школьные - плохой социально- психологический климат учебной группы - низкий социальный статус в учебной группе - низкий уровень преподавания в
учебном заведении.
Социальная дезадаптация несовершеннолетних - это явление многогранное, многовариантное, может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и быть вызвано различными причинами.
На основе выше изложенной точки зрения, мы пришли к выводу, что если ребенок дезадапирован в какой - то одной области, например, взаимоотношениях со сверстниками,
а во всех остальных не испытывает никаких трудностей, тогда мы вправе говорить об
узкой дезадаптации. В случае если ребенок дезадаптирован еще и в учебе, фиксируем
распространенную дезадаптацию. Но бывает так, что дезадаптация захватила многие
области жизнедеятельности ребенка тогда речь идет о дезадаптации распространенной
или широкой.
Следующий момент - это "проникновение в психику".
Если ребенок проявил грубость, рассеянность или лень (это временное состояние или
мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации. Воспитатель допустил бестактность, ребенок обиделся или нагрубил, но это не стало чертой характера и не повлияло
на поведение в целом; но если такая грубость начинает проявляться все чаще, переходя
в черту характера, речь идет уже о дезадаптации углубленной или глубокой.
Дезадаптация является скрытой, когда ребенок все носит в себе (обиду, тревогу, страх,
одиночество), открытой, проявляется довольно четко и ярко выраженной, такая дезадаптация бросается в глаза и очень мешает окружающим и самому ребенку.
Если ребенок растерялся, разозлился, проявил рассеянность или конфликтность, но
произошло это быстро, то можно говорить о ситуативности проявления дезадаптации.
Если какие то нарушения отношений и деятельности проявляются в сходных ситуациях,
но еще не стали чертами характера, на наш взгляд, следует сделать вывод о временной
дезадаптации, если же они проявляются практически постоянно, то это дезадаптация
устойчивая. Разные виды и подвиды, дезадаптации могут иногда существовать у одного
человека, взаимодействуя, переплетаясь, ослабевая, и уничтожая друг друга. Невозможно найти человека, у которого бы элементы дезадаптации, хотя бы ситуативно, никогда не проявлялись, а их проявление зависит от всего мотивационно - личностного
строя личности, ее характера, способностей.
Помимо этого, социальной дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на
себя, так и на окружающий, осознаваться инее осознаваться, самоосуждаться или нет,
вызывать или не вызывать желание измениться или что-то изменить - все это порождает
проявление типов дезадаптации:
"саморазрушители" - дефект самооценки, самовыражения, взаимоотношений;
"неумеющие" - дефект навыков и умений, деформации предметной дезадаптации;
"инертные" - ослабленность воли и эмоционального контроля;
"конформисты' - ослабленность воли, принципиальности, стойкости убеждений;
"разрушители" - превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия;
"смирившиеся" - дефект воли, эмоций, занижающий
"конформисты' - ослабленность воли, принципиальности, стойкости убеждений;
"разрушители" - превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия;
"смирившиеся" - дефект воли, эмоций, занижающий самооценку, деформацию «я»;
"себялюбцы" - напротив, завышающей самооценку, деформацию "я"; "демонстративные" - дефект взаимоотношений, эмоций самооценки; "заблуждающиеся"~ отсутствие
правильной оценки себя, своих поступков;
"стремящиеся" - осознание и отрицательное отношение к своим поступкам, отсутствие
отрицательного влияния на окружающих и подверженности отрицательным воздействиям, активность в преодолении дезадаптации. Нередко типы дезадаптации могут
быть смешанными, сочетая в себе характеристики нескольких типов. Любой из указанных типов дезадаптации имеет различную выраженность в зависимости от отношения
ребенка к ней, влияние его на окружающих и стремление дезадаптацию преодолеть.
Приведенная классификация дезадаптации по ее видам, подвидам и типам позволяет более дифференцированно подходить к каждому дезадаптированному подростку.
Определение вида дезадаптации дает понять, к какой области проявления следует обратиться, подвида - степень ее запущенности, типа - конкретное поведенческое ее проявление, что, в конечном счете, должно влиять на стратегию работы с подростком.
Вывод: Таким образом, под понятием дезадаптация понимаем социально психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с
собой, с другими, и с окружающим миром.
Так же мы выяснили, что дезадаптация бывает: патогенная, психосоциальная, социальная, которые в свою очередь могут быть различными по глубине распространенности,
выраженности, характеру возникновения, длительности протекания, направленности.
Выяснили типы проявления, социальной дезадаптации: саморазрушители, неумеющие,
инертные, конформисты, разрушители, смирившиеся, себялюбцы, демонстративные,
заблуждающиеся, стремящиеся.
Заключение.
Значимость проблемы социальной дезадаптации, обусловлена современной ситуацией в
обществе. Социальную ситуацию, сложившуюся в нашей стране, можно охарактеризовать как критическую. С каждым годом, согласно данным статистики, увеличивается
число материально необеспеченных семей, детей оставшихся без попечения родителей,
социально - педагогически запущенных детей, новорожденных с различными патологиями.
При изучении психолого - педагогической литературы, мы рассмотрели понятие социальной дезадаптации, под которой понимается: неспособность индивида отвечать на
предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его
социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся
межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно - исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей.
Так же рассмотрели причины, проявления, виды и типы социальной дезадаптации. Рассмотрели сущность понятия социально - психолого педагогической поддержки, под которой понимается «процесс совместного с подростком определения препятствий мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни». Существует определенная структура социально - психолого - педагогической поддержки, которая состоит из нескольких этапов: диагностического, поискового этапа, договорного, деятельностного и рефлексивного этапов.