«РАССМОТРЕНО» На заседании МО___________ «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

«РАССМОТРЕНО»
На заседании МО___________
__________________________
Руководитель МО
__________/И.А. Бровченко/
«____»_____________2014 г.
«СОГЛАСОВАНО»
на заседании МС школы
Зам. директора школы
____________Н.А. Ямщикова
«____»_____________2014 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МАОУ СОШ № 36
__________И.Ч. Нигматуллин
«____»_____________2014 г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
(адаптированная)
по географии
класс(ы) 6
уровень базовый
(профильный или базовый)
срок реализации 35 часов_
составлена на основе примерной программы
автора (ов): И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина,
В. И. Сиротин
В полном соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО)
МАОУ СОШ № 36
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе ФГОС ООО и предназначена для
изучения курса «География» в 6 классе.
Программа рассчитана на 35 часов из федерального компонента (1 час
в неделю) и является логическим продолжением курсов «Окружающий мир»
(начальная школа) и «Природоведение» (5 класс).
Курс предусматривает использование учебно-методического комплекта:
1. И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин Программа основного общего образования по географии. 5—
9 классы – М.: Дрофа, 2013
2. Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова Начальный курс географии
(учебник), – М.: Дрофа, 2011-2014
3. Географический атлас. 6 класс. – М.: Дрофа, 2013-2014
4. Контурная карта по географии. 6 класс. – М.: Дрофа, 2013-2014
В структуре курса «География. 6 класс» заложена преемственность
между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления,
самостоятельности в приобретении новых знаний.
Основными целями курса являются:
развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки;
пробуждение интереса к естественным наукам и к географии в частности;
формирование умений безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
При изучении данного курса решаются следующие задачи:
формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;
формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;
развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;
развитие представлений о размещении природных и социально-
экономических объектов;
развитие специфических географических и общеучебных умений;
развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для
получения необходимой географической информации;
развитие понимания воздействия человека на состояние природы и
следствий взаимодействия природы и человека;
развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных традиций
народов, формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части России;
развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное познание и сохранение родной природы, истории культуры.
Курс географии 6 класса — курс, формирующий знания из разных областей наук о Земле — картографии, геологии, географии, почвоведения и
др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему
взаимосвязей в природе.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название разделов
Земля как планета
План местности
Географическая карта
Земная кора и литосфера
Гидросфера
Атмосфера
Биосфера
Земля – планета людей
Резерв
ИТОГО
Количество часов
1
6
5
4
6
7
3
2
1
35
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ГЕОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
 называть методы изучения Земли;
 называть основные результаты выдающихся географических откры-



















тий и путешествий;
объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета»,
«тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
приводить примеры географических следствий движения Земли.
объяснять значение понятий: «градусная сеть», «план местности»,
«масштаб», «азимут», «географическая карта»;
находить и называть сходство и различия в изображении элементов
градусной сети на глобусе и карте;
читать план местности и карту;
определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на
местности;
производить простейшую съемку местности;
работать с компасом, картой;
ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;
определять (измерять) географические координаты точки, расстояния, направления, местоположение географических объектов на
глобусе;
называть (показывать) элементы градусной сети, географические
полюса, объяснять их особенности.
объяснять значение понятий: «гидросфера», «литосфера», «атмосфера», «рельеф», «Мировой океан», «море», «горные породы»,
«земная кора», «полезные ископаемые», «горы», «равнины», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс»,
«биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс»,
«природная зона»;
называть и показывать основные географические объекты;
работать с контурной картой;
приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять
их взаимосвязь с тектоническими структурами;
определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;
классифицировать горы и равнины по высоте, происхождению,
строению;
объяснять особенности движения вод в Мировом океане, особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана, особенности
циркуляции атмосферы;
измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление,







направление ветра, облачность, амплитуды температур, среднюю
температуру воздуха за сутки, месяц;
составлять краткую характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;
описывать погоду и климат своей местности;
называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса, климатические
пояса Земли;
называть меры по охране природы.
рассказывать о способах предсказания стихийных бедствий;
составлять описание природного комплекса;
приводить примеры мер безопасности при стихийных бедствиях.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 планировать свою деятельность под руководством учителя;
 работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
 работать в соответствии с предложенным планом;
 участвовать в совместной деятельности;
 сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
 оценивать работу одноклассников;
 выделять главное, существенные признаки понятий;
 определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
 сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
 высказывать суждения, подтверждая их фактами;
 классифицировать информацию по заданным признакам;
 искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях,
словарях;
 работать с текстом и нетекстовыми компонентами:
 давать характеристику географических объектов;
 классифицировать информацию;
 создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные).
Личностные результаты обучения
Учащийся должен обладать:
 ответственным отношением к учению, готовностью и способностью
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
 опытом участия в социально значимом труде;
 осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к
другому человеку, его мнению;
 коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со
сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 основами экологической культуры.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
КЛАССА.
В результате изучения курса «География. Землеведение» в 6 классе
обучающийся должен:
1. знать/понимать:
 основные географические понятия и термины курса; различия
плана, глобуса и географических карт по масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
 географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
 меры по сохранению природы и защите от стихийных бедствий;
2. уметь:
 выделять, описывать и объяснять отличительные признаки географических объектов (например, океан, река, горы, равнины и т.д.);
 находить в разных источниках информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений;
 определять на местности, плане и карте расстояния, направления;
географические координаты и местоположение географических объектов;
высоты точек;
 применять приборы и инструменты для определения характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной
форме (таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов);
3. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 для ориентирования на местности;
 для учета фенологических изменений в природе своей местности;
проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями;
 для наблюдения за погодой; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью
приборов и инструментов;
 для принятия необходимых мер в случае природных стихийных
бедствий;
 для решения практических задач по сохранению и улучшению
качества окружающей среды;
 для проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических и т.д.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
В результате изучения географии в 6 классе ученик должен
знать/понимать

основные географические понятия и термины; различия плана,
глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
уметь

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений;

определять на местности, плане и карте расстояния, направления,
высоты точек;

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме (на выбор учащихся);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ориентирования на местности и проведения простейших съемок её
небольших участков;

учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;

наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей
местности;

проведения самостоятельного поиска географической информации
на местности.
Работа по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся на уроках географии в 6 классе
Воспитание речевой культуры школьников на уроках географии,
как устного предмета, осуществляется с помощью целенаправленных
и
квалифицированных действий учителя–предметника при взаимодействии с
педагогическим коллективом. С этой целью учитель:
1. Вводит элементы дискуссии во время учебного процесса для выявления остаточных (географических и межпредметных) знаний, обучения
логическому мышлению и выявлению причинно-следственных связей.
2. Опрашивает устно по пройденной теме (домашнее задание по
параграфу). Учитель просит предоставить развернутый или краткий устный
ответ по предложенной теме, а также выявляет умение отвечать на предложенные вопросы по заданной теме.
3. Уделяет большое внимание формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материал, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.
4. Проводит специальную работу, направленную на полноценное
восприятие учащимися учебного текста и слова учителя, которые являются
не только основными источниками учебной информации, но и образцами
правильно оформленной речи. В ходе этой работы учащимся предлагает такие задания, как например: сформулировать тему и основную мысль сообщения учителя, составить план.
5.
Настойчиво учит школьников работать с книгой, пользоваться
разнообразной справочной литературой по предмету, подбирать литературу
по определенной теме, правильно оформлять результаты самостоятельной
работы с книгой, обучать составлению тезисов, конспектов, цитатного материала, списков литературы и т.д.
6. Систематически проводит работу по обогащению словарного за-
паса учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета.
При объяснении такие слова произносит четко, записывает на доске и в тетрадях, постоянно проверяет усвоение их значения и правильное употребление в речи.
7. Следит за аккуратным ведением тетрадей, единообразием надписей и грамотным оформлением всех записей в них. Не оставляет без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
8.
Добивается повышения культуры устной разговорной речи учащихся, исправляет неправильную речь, соблюдая при этом необходимый
такт, борется с употреблением жаргонных, вульгарных, а также диалектных
слов и выражений как на уроке, так и вне урока.
9. Задает вопросы во время эвристической беседы для составления
целостной картины учебного материала в пространственном мышлении ребенка, а также для ликвидации пробелов у обучающихся.
10. Показывает и объясняет, как взаимодействовать в ходе групповой работы, способствует формированию коммуникативных навыков.
Номенклатура начального курса географии (6 класс)
Тема «Литосфера»:
равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая Китайская,
Великие равнины (Северная Америка); Среднесибирское, Аравийское, Декан,
Бразильское;
горы: Гималаи, гора Джомолунгма, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ,
Уральские, Скандинавские, Аппалачи;
вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская Сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи;
места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, Кордильеры.
Тема «Гидросфера»:
моря: Черное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское,
Японское, Карибское;
заливы: Бенгальский. Мексиканский, Персидский, Гвинейский;
проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малайский;
острова: Гренландия. Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея;
полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали;
течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское;
реки:Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена,
Амур, Обь;
озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория,
Танганьика, Верхнее;
области оледенения: Антарктида, Гренландия;
ледники Гималаев и Кордильер, Аляски.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по
практическому использованию полученных знаний предусматривается выполнение практических работ.
Организация текущего, промежуточного контроля учебных знаний
Задачей основной школы является учебная, проектная и созидательная
деятельность и достижение обучаемыми в ней успеха.
Система контроля учебных достижений учащихся по географии, используемая при изучении курсов основной школы, разноплановая. Она ориентирована на проверку знаний, умений, творческих способностей учащихся
и выявление их эмоционально-ценностного отношения к явлениям природы.
Для измерения результативности используются:
1. Устные ответы.
2. Проверочные самостоятельные работы (тесты как открытые, так
и закрытые).
3. Выполненные проекты.
4. Приготовленные мультимедийные презентации.
5. Устная работа на уроке.
6. Кроссворды.
7. Письменные ответы на вопросы.
8. Рисунки на заданные темы.
9. Работа в группе в соответствии с заданной ролью.
10. Выступление с сообщением или рефератом.
11. Участие в конкурсах и различных проектах.
12. Исследовательская работа по заданной теме.
Формирование общеучебных навыков работы с учебником, тетрадью
может быть разноуровневым:
1. Нахождение необходимой информации (коллективно, кто быстрее, во время письменных и устных ответов на вопрос, работа с источника-
ми, составление таблиц).
2. Составление планов (заголовок, умение выразить кратко и точно
необходимую информацию, обучение тезисно излагать мысли как в письменной, так и устной речи).
3. Аккуратное ведение тетрадей, единообразные надписи и грамотное оформление всех записей в них. Не оставляет без внимания учитель
орфографические и пунктуационные ошибки.
4. Решение и составление кроссвордов.
5. Умение сравнивать наглядность по предложенному алгоритму
учителем.
6. Фиксация значимой информации в тетради и работа дома учащегося с тетрадью во время подготовки домашнего задания.
7. Составление опорных планов-конспектов по предложенной теме.
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является
отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в
классе.
Исходя из поставленных целей, учитывается:
 Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.
 Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
 Самостоятельность ответа.
 Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Оценка устного ответа
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на
основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий;
при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания
в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры
устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов
учителя восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий
изучаемых географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10.Знание карты и умение ей пользоваться;
11.При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических
навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом,
масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические
знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение
оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с
анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка качества выполнения практических работ по географии
Отметка "5" ставится, если:
1. Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических работ теоретические знания, практические умения и навыки.
2. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
3. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или
выбрана самими учащимися.
Отметка "4" ставится, если:
1. Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных
территорий или стран и т.д.).
2. Использованы указанные учителем источники знаний, включая
страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из
статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
3. Допущены неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3" ставится, если:
1. Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью
учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся.
2. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома).
3. Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали
затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2" ставится, если:
1. Учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы.
Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных
учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
2. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью.
3. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Оценка умений работать с картой и другими источниками
географических знаний
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение
логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе
практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в
оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное
оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники
знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в
оформлении результатов.
Цели изучения географии в 6 классе по программе СК(ОУ) VII вида
направлены на достижение тех же результатов, что и в общеобразовательных
классах основной школы. Однако обучение и оценивание обучающихся с
ОВЗ имеет свои особенности.
Так, в 6-м классе одной из первостепенных задач является формирование интереса учащихся к предмету, поскольку курс 6-го класса является
первым при его изучении. Для этого уроки должны быть интересны, разнообразны по форме и содержанию. Очень эффективны уроки в игровой форме
(особенно уроки обобщающего повторения), а использование игровых приемов целесообразно на каждом уроке.
Обязательной задачей каждого урока должна быть коррекционноразвивающая задача. Реализация данной задачи предполагает организацию
обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока корректировались,
упражнялись и, как следствие, развивались различные психические процессы, преодолевались индивидуальные недостатки развития.
На первых этапах изучения предмета приоритетной задачей будет коррекция и развитие восприятия, и особенно таких его видов как восприятие
пространства и движения, так как география изучает земное пространство и,
следовательно, имеет особое значение в развитии у учащихся механизмов
пространственной ориентации. Очень важно, чтобы по завершению изучения
курса в 6-м классе у учащихся сложилось целостное представление о географической оболочке, понимание взаимосвязей между её частями.
Примеры использования коррекционно-развивающих упражнений при
изучении определённых тем в 6-м классе
Тема урока
Географические планы и
карты: чтение
плана местности (определение направлений, расстояний).
Коррекционноразвивающая
задача
коррекция и
развитие восприятия
(сложных
и
специальных
видов
(пространства
и
движения))
Обоснование
выбора задачи
Коррекционно-развивающие упражнения
необходимость
«Паутина»
формирования
- Назовите объекты, «спрятанные»
умения
уч-ся на рисунке:
«читать»
план
местности,
определять пространственное
расположение
объектов.
Главные фор- коррекция и необходимость
мы
рельефа развитие вос- формирования
суши.
приятия
умения
уч-ся
(сложных
и находить горы и
специальных
равнины на карвидов
(про- те,
правильно
странства
и определять
их
движения))
название
Ветер
коррекция и необходимость
развитие
формирования
мышления
умения
уч-ся
(операции
определять приконкретизачинноции)
следственные
связи
Реки
коррекция и необходимость
развитие па- формирования
мяти
знания
уч-ся
большого количества опреде-
«Графический диктант»
- Отсчитайте от начала строки 12
клеточек, поставьте точку. От точки
проведите линию в одну клеточку
на восток, 1 на юг, 2 на восток, 1 на
север, 1 на восток, 1 на с-в, 1 на юв, 1 на восток, 1 на юг, 2 на восток, 1
на север, 1 на восток.
- Продолжите рисунок в левую сторону, проговаривая при этом свои
действия.
«Затерянные слова»
На плакате написаны слова: Гималаи, Анды, Кордильеры, Килиманджаро, Ключевская Сопка (слова
написаны так, что одно слово
нагромождается на другое, пересекается с ним).
- Прочитайте слова, написанные на
плакате.
«Прятки»
Учащимся необходимо прочитать
названия крупных равнин, написанных на карточках; половина верхней
или нижней части каждой карточки
прикрыта (лучше, если фон карточки будет цветным).
«Найди пару»
Составьте цепочки по принципу:
причина – следствие, используя
каждый раз две карточки.
Карточки:
 увеличение высоты
 уменьшение высоты
 понижение температуры воздуха
 повышение температуры воздуха;
 понижение атмосферного давления
 повышение атмосферного давления
«Восстанови пару»
Учитель зачитывает 10 пар слов
(словосочетаний): лента - река,
начало - исток, граница - водораздел, снег - половодье, углубление -
Озёра
лений понятий речная долина, горы - водопад,
по теме
дождь - паводок, море - устье, ветка - речная система, площадь - водосборный бассейн.
Через небольшой интервал времени предъявляется первое слово (словосочетание), а ученики должны
воспроизвести второе слово (словосочетание) из каждой пары.
«Конструктор»
Каждому ученику даются карточки, представляющие разрезанное на
части определение какого-либо понятия по теме. Необходимо восстановить определение, соотнести с
понятием (понятия могут быть перечислены на доске).
коррекция и необходимость
«Дешифровщики»
развитие вос- закрепить пред- Определите тему урока, испольприятия
ставление уч-ся зуя геометрический код:
(сложных ви- об особенностях
дов)
изображения
озёр на картах
а
о
ё
з
р
Одна из основных задач школьной географии – это обучение учащихся
способам самостоятельной деятельности, с помощью которых они должны
приобретать новые знания и умения, применять их в новых учебных ситуациях. Поэтому обучение должно осуществляться в основном через активные
методы: проблемного изложения, частично-поисковый. Однако чтобы их использование было результативным, учителю следует ориентироваться на индивидуальные особенности каждого ребенка, осуществлять дозированную
помощь.
Практические работы, заложенные в программы, способствуют формированию и совершенствованию приёмов учебной работы, т.е. опять же вооружению учащихся способами самостоятельного приобретения и применения знаний. Умения и навыки являются лишь результатом оперирования
приёмами учебной работы. Приём учебной работы считается усвоенным, ес-
ли учащийся знает состав действий, выражает его в словесной форме и может
его применить в сходных условиях или же в измененных условиях. Часть
практических работ проводятся как обучающие. Это касается работ, которые
в целом являются сложными для выполнения учащимися с ОВЗ, либо проводятся впервые. Последние изначально выполняются по образцам и под руководством учителя; в дальнейшем аналогичные работы учащиеся выполняют
уже самостоятельно. В данном случае реализуется принцип последовательности в усвоении способов действий и постепенного усложнения материала.
Большое внимание уделяется также формированию умения сравнивать,
поскольку оно играет огромную роль в активизации познавательной деятельности учащихся, в понимании ими сложных процессов, происходящих в
природе и обществе, в сознательном усвоении основ географической науки и
формировании взглядов и убеждений.
Эту работу надо начинать непременно на начальных этапах изучения
предмета. Первую такую работу проводится при изучении географических
моделей (изображений) Земли. При этом работа по сравнению идёт только
после составления описания каждой модели. Карточка, совмещающая алгоритм описания и «подсказки», окажет учащимся значительную помощь:
Характеристика географических моделей Земли
Характерные
План местности
Физическая карГлобус физичечерты
(топографическая
та полушарий
ский
карта)
1. Форма изобра- плоская
?
?
жения
2. Изображенная
?
вся поверхность
?
территория
Земли
3. Изображение
?
?
параллели, менаправления сторидианы
рон горизонта
4. Способы изоб- отметки высот, го?
?
ражения рельефа ризонтали
При составлении сравнительной характеристики изначально лучше
учить детей оформлять ответ в форме таблицы. Так, учащимся предлагается
составить сравнительную характеристику плана местности и физической
карты полушарий, используя для ответов таблицу с характеристикой географических моделей Земли и карточку-помощницу:
Сравнительная характеристика плана местности и физической карты
полушарий
Признаки для
сравнения
Черты сходства
1. Форма изобра?
жения
2. Изображенная
территория
3. Изображение
направления сторон горизонта
4. Способы изоб- отметки высот,
ражения рельефа горизонтали
Черты различий
план местности физическая карта
полушарий
?
?
?
?
?
После выполнения данного задания можно предложить учащимся самим определить алгоритм работы для составления сравнительной характеристики.
Рационально уже в 6-м классе начать знакомить школьников со способами составления сравнительных характеристик отдельных компонентов
природного комплекса. При этом опять же описание объектов становится основой для формирования и дальнейшего совершенствования умения сравнивать.
Сравнительная характеристика гор: Анды и Кордильеры (6 класс)
Признаки для
Черты сходства
Черты различий
сравнения
Кордильеры
Анды
1. В какой части Расположены в за- Находятся на математерика располо- падной части ма- рике
Северная
?
жены?
терика.
Америка.
1. Их протяжённость.
________
?
?
3.
Каковы Преобладающие
Наибольшая высо?
наибольшая высо- высоты – 3000 – та - …… м
та, преобладающие 5000 м.
высоты?
Проведение такого рода работ уже в 6-м классе будет способствовать
тому, что выполнение аналогичных заданий в 7-м, а далее – в 8-9 классах не
вызовет у школьников серьёзных трудностей, возрастёт степень самостоя-
тельности учащихся. А использование дидактического материала (карточки с
образцами, алгоритмами, карточки-помощницы, программированные карточки) повысит эффективность усвоения школьниками материала.
Составляя описание объектов, проводя их сравнение, учащиеся должны не только определять характерные черты, сходства и различия, но и
называть причины, которыми они вызваны. Определение причинноследственных связей у детей с ОВЗ вызывает значительные трудности, особенно в тех случаях, когда причин может быть несколько. И здесь опять важна помощь учителя, использование дидактического материала как подсказок,
а усложнение видов работ по определению причинно-следственных связей
будет заключать в развитии степени самостоятельности их использования.
Наибольшие сложности у детей возникают при выявлении причинноследственных связей, связанных с климатом. Следует отметить, что и сама
тема «Климат» является сложной для усвоения. В данном случае значительную помощь учащимся окажут логические цепочки (рис.1) и опорные карточки (рис. 2):
а) географическая широта
угол падения солнечных лучей
количество солнечной радиации
количество тепла
б) близость морей и океанов
количество осадков
морской тип климата
континентальный тип климата
в) подстилающая поверхность
рельеф
способность пропускать
или не пропускать
воздушные массы
характер поверхности
способность отражать
или поглощать
солнечные лучи
г) циркуляция воздушных масс
морские ВМ
значительное
количество осадков
континентальные ВМ
незначительное
количество осадков
более теплый
климат
более суровый
климат
Рис. 1
При составлении таких схем следует увеличивать степень самостоятельности школьников от урока к урока. Сначала можно предложить учащимся составить схему из готовых карточек, затем количество карточек
уменьшить и дать задание на дополнение схемы. В дальнейшем же можно
давать задания на самостоятельноё её воспроизведение. В данном случае,
несомненно, следует учитывать особенности детей.
Рис. 2
Устанавливая причинно-следственные связи, учащиеся тем самым подходят и к формулировке вывода, т.е. выходят на более высокий уровень заданий. Умение делать выводы – самое сложное из всех, поскольку для этого у
детей на достаточном уровне должны быть развиты все мыслительные операции и сформированы основные интеллектуальные умения. В качестве помощи обучающимся с ОВЗ предлагаются карточки, на которых формулирован вывод, но не достает отдельных слов и словосочетаний; несколько вариантов вывода в готовом виде, из которых учащимся нужно выбрать верный;
найти ошибки в готовой формулировке и записать правильную и т.д.
Календарно – тематическое планирование уроков
Предмет география
Класс(ы) 6
Учитель _Каюкова Н.Б.
Количество часов всего: 35 , в неделю 1
Планирование составлено на основе
Программы основного общего образования по географии
на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО)
(указать документ)
Учебник Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова Начальный курс географии, – М.: Дрофа, 2011-2014
(название, автор, издательство, год изд.)
Календарно - тематическое планирование
№
п/п
Тема
урока
Основные элементы содержа
ния
Планируемые результаты обучения и формируемые
компетенции:
Предметные
МетапредметЛичностные
ные
Средства обучения (в т. ч. демонстрации/
лабораторные/
эксперимент)
Формы
контроля
Домашнее
задание
Раздел 1: Ведение – 1 час
1
География
как наука.
Путешествия
и географические открытия
Формирование представлений о географии как науке,
предмете географии,
источниках получения географических
знаний, о развитии
географических знаний человечества.
Знать: предмет изучения
физической географии,
основные объекты природы, значение географии, путешествий и географических открытий в
развитии науки географии.
Уметь обосновывать суждения, приводить доказательства, работать с
различными источниками информации (учебник, карта), умение выделять главное
Понимание смысла
собственной действительности:
определять роль
результатов выдающихся географических открытий
Карта полушарий,
глобус, атлас, к/к
Вводная беседа,
таблица «Путешествия и географические открытия»,
§§ 1, 2,
подготовить дневник наблюдения
за погдой,
на к/к обозначить
маршруты
путешествий
Знать: взаимосвязь частей Солнечной системы и их влияние на процессы, происходящие на
Земле, форму и размеры
Земли, значение условных знаков, различия в
изображении местности
(рисунок (фото), план и
аэрофотоснимок)
Знать: способы определения расстояний на
местности, их изображение на плане, разные
виды масштаба
Уметь применять
полученные знания
и объяснять изученное на конкретных примерах,
сравнивать по заданным критериям,
читать информацию, представленную в виде знаков
Умение использовать полученные
знания (определение расстояний с
использованием
разных видов масштаба)
Умение использо-
Формулировать свое
отношение к актуальным проблемным ситуациям
Глобус, ЦОР (уроки
из космоса), атлас,
рисунки учебника
Фронтальный
опрос, эвристическая беседа
§§ 3, 4, 9
(п. 1), выучить условные
знаки
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
План, атлас, линейка,
циркуль-измеритель,
курвиметр
Географический
диктант, индивидуальные задания
§5
Способность выби-
План местности, ат-
Индивидуальный
§7
Раздел 2: План местности – 6 часов
2
Земля – планета Солнечной системы. План
- изображение небольшого участка
земной поверхности
Форма, размеры и
движение Земли,
влияние космоса на
природу Земли,
изображения земной
поверхности, план
местности
3
Масштаб
Понятие «масштаб»,
представление о видах масштаба, способах определения
расстояний на местности и на плане
4
Изображение
Понятия «рельеф»,
Знать: рельеф, относи-
неровностей
земной поверхности
«абсолютная высота», «относительная
высота», способы
изображения неровностей земной поверхности на плане
местности
тельная, абсолютная
высота, горизонталь.
Определять: абсолютную и относительную
высоту по плану местности
5
Ориентирование
Преставление о сторонах горизонта,
азимуте, способы
ориентирования на
местности и плане
местности
Знать: стороны горизонта, азимут, приемы
работы с компасом.
Определять: свое местоположение относительно сторон горизонта, азимут по плану
местности
6
Глазомерная
съемка местности. Составление
простейших
планов местности
Повторение
темы «План
местности»
Состав и последовательность приемов
определения на местности направлений и
расстояний и изображения их в масштабе на плане
Обобщение и систематизация знаний по
теме «План местности»
Уметь: составлять простейшие планы
Комплексное применение знаний и
способов действий
Знать: план местности и
его значение
Уметь: решать географические задания разных типов (открытые и
закрытые тестовые вопросы, практикоориентированные задания)
7
вать полученные
знания (изображение рельефа горизонталями, определение абсолютной и
относительной высоты по плану, направления повышения и понижения
рельефа) для чтения
плана, решения
практикоориентированных задач
Умение использовать полученные
знания (ориентирование на плане и
местности)
рать целевые и
смысловые установки в своих действиях
лас, рисунки учебника
устный опрос, индивидуальные
письменные задания
Осознание себя на
глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля,
гражданин Российской Федерации,
житель конкретного
региона)
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
План, атлас, компас,
транспортир
Индивидуальный
устный опрос, индивидуальные
письменные задания. Пр. р. № 1
§6
План местности, атлас, рисунки учебника, компас
Фронтальный устный опрос
Пр. р. № 2
§ 8, повторить §§
4-7
Комплексное применение знаний и
способов действий.
Уметь использовать
полученные знания
при решении поставленных задач
Способность выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях, развитие способности к самооценке
Атлас
Тест
Пр. р. № 3, 4
Повторить
§ 9 (п. 1),
составить
план комнаты в
масштабе
1:100
Умение высказы-
Осознание себя на
Глобус, карта полу-
Эвристическая бе-
§§ 9 (п. 2),
Раздел 3: Географическая карта – 5 часов
8
Глобус и
Глобус – модель
Знать: виды изображе-
географическая карта.
Градусная
сеть
9
Географические координаты
10
Географические координаты
11
Изображение на физических картах высот и
глубин
12
Повторение
темы «Географическая
карта»
Зем-ли, понятия
«географическая
карта», «градусная
сеть», «параллель»,
«меридиан», сходства и различия плана мест-ности, глобуса и карты, искажения на карте
Понятия «географическая широта», «географическая долгота», «географические
координаты»
Решение задач на
определение географических координат
объектов и объектов
по географическим
координатам
Рельеф, шкала высот
и глубин, послойная
окраска
ния местности, способы
определения направлений и расстояний на
карте, назначение и
свойства параллелей и
меридианов
вать суждения, подтверждая их фактами, сравнивать по
заданным критериям, выделять главное, существенные
признаки понятий
глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля,
гражданин Российской Федерации,
житель конкретного
региона)
шарий, атлас
седа, составление
сравнительной
таблицы «Сравнение градусной сети на глобусе и
карте»
10, 11
Определять: географические координаты объектов
Умение использовать полученные
знания (определение географических
координат объекта)
Комплексное применение полученных знаний, систематизация способов
действий
Формирование ответственного отношения к учению на
основе мотивации к
обучению
Формирование ответственного отношения к учению на
основе мотивации к
обучению
Карта полушарий,
глобус, атлас
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, работа с
картой
§§ 12, 13
Атлас, к/к
Индивидуальный,
письменный
опрос, работа с
картой
Повторить
§§ 12-13
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Карта полушарий,
атлас, к/к
Пр. р. № 5
§§ 14, 15,
повторить
§§ 7, 10-13
Обобщение и систематизация знаний по
теме «Географическая карта»
Географическая карта и
ее значение
Умение использовать полученные
знания (определение абсолютной
высоты и глубины
по карте): чтение
карты
Комплексное применение знаний и
способов действий.
Уметь использовать
полученные знания
при решении поставленных задач
Способность выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях, развитие способности к самооценке
Атлас
Тест
Ж. Верн
«Путешествие к
центру
Земли»
(отрывок)
Раздел 4: Литосфера – 4 часа
Находить: объекты на
географической карте
по географическим координатам
Знать: способы изображения неровностей земной поверхности на географических картах
13
Внутреннее
строение
Земли. Литосфера. Горные породы
и минералы
Внутреннее строение
Земли и методы его
изучения, понятие
«литосфера», минералы и горные пород, виды горных
пород
Знать: земная кора, мантия, ядро, литосфера,
происхождение горных
пород
14
Движения
земной коры.
Вулканы, горячие источники, гейзеры
Землетрясения, вертикальные и горизонтальные движения земной коры,
вулканы, горячие источники и гейзеры,
сейсмические районы
15
Рельеф суши
Общие представления о формах рельефа суши - горах и
равнинах, их различиях и типах
16
Рельеф дна
Мирового
океана. Повторение темы «Литосфера»
Общие представления о формах рельефа дна Мирового
океана. Обобщение и
систематизация знаний по теме «Внутреннее строение
Земли. Литосфера»
Знать: особенности
движения земной коры,
строение и типы вулканов, различия гейзеров
и горячих источников,
сейсмические районы,
правила безопасного
поведения при землетрясениях и извержениях вулканов
Знать: разнообразие и
типы форм рельефа, их
изменение во времени
Определять: географическое положение гор и
равнин
Знать: разнообразие
форм рельефа дна Мирового океана - срединно-океанические хребты, глубоководные желоба, котловины, разнообразие и развитие
форм рельефа Земли
Раздел 5: Гидросфера – 6 часов
17
Гидросфера:
Понятие «гидросфеопределера», состав гидроние, состав,
сферы, характерные
значение
явления гидросферы,
представление о Ми-
Знать: гидросфера и ее
части, Мировой океан и
его части, температура и
соленость морской воды, причины изменений
Умение работать с
текстом, выделение
главного, поиск определений, понятий,
составление таблицы, высказывать
суждения, подтверждая их фактами.
Работа с текстом:
выделение главного,
поиск определений,
понятий, составление схемы
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Ж. Верн «Путешествие к центру Земли» (отрывок), ЦОР,
образцы горных пород (раздаточный материал)
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос
Ознакомление с
образцами горных
пород, заполнение
таблицы
§§ 16, 17
Атлас, ЦОР, учебник
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
§§ 18, 19
Работа с текстом:
выделение главного,
поиск определений,
понятий, составление схемы
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Атлас, ЦОР, макеты
«Гора» и «Горы»,
учебник
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Пр. р. № 6
§§ 20, 21,
повторить
§§ 16-19
Работа с разными
источниками информации, составление схемы.
Комплексное применение знаний.
Способность выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях, развитие способности к самооценке
Атлас, учебник
Индивидуальный,
фронтальный
опрос, тест
§ 22, подготовить
сообщения о воде
на темы:
«Свойства
воды»,
«Это интересно»
Умение высказывать суждения, подтверждая их фактами, определять сущностные характери-
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
Схема Мирового круговорота воды в природе, учебник, атлас,
к/к
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос
Пр. р. № 7
§§ 23-25,
закончить
оформление к/к
ровом океане и его
частях, о суше в Мировом океане, начальные представления о свойствах морской воды
Понятия «волна» и
«океаническое течение», причинноследственные связи
между процессами,
происходящими в
оболочках Земли, и
возникновением разного вида волн и
течений
температуры и солености воды
18
Волны и течения в Океане
Знать: ветровые волны,
цунами, приливыотливы и причины их
возникновения, правила
безопасного поведения
на воде при волнении,
морские течения: примеры и причины их возникновения
19
Реки
Представление о
реке и ее частях,
установление причинно-следственных
связей между
направлением течения, характером реки
и рельефом, питанием, режимом реки и
климатом
Знать: река, исток,
устье, приток, бассейн
реки, водораздел, питание, режим, характер
реки, зависимость рек
от рельефа и климата.
Уметь: показывать реки
на карте
20
Озера и подземные воды
Понятия «озеро»,
«озерная котловина»,
представление о типах озерных котловин, о подземных
Знать: типы озер, крупнейшие озера России и
мира, грунтовые и межпластовые воды, значение и охрана под-
стики изучаемого
объекта, сравнивать,
сопоставлять, работа с текстом: поиск
и отбор информации
Работа с текстом и
другими источниками информации:
поиск и отбор информации, поиск
определений, понятий, умение высказывать суждения,
подтверждая их
фактами. Составление комплексной
характеристики
объекта по плану
Уметь обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства (в том числе от противного),
решать познавательные и практические задачи. Составление комплексной характеристики объекта по
плану, работа с разными источниками
информации
Уметь определять
сущностные характеристики изучаемого объекта, сравнивать, сопостав-
целью учебной деятельности и её мотивом.
Основы экологической культуры
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
ЦОР, учебник, атлас,
к/к
Индивидуальный,
фронтальный опрос, работа на к/к.
Пр. р. № 8
§§ 26-28,
подготовить сообщение на
тему «Безопасное
поведение
при сильном волнении, цунами»
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Карты полушарий и
России, атлас, к/к,
макет речной системы, ЦОР
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос
Пр. р. № 9
§ 30
Формирование ответственного отношения к учению на
основе мотивации к
обучению
Карты полушарий и
России, атлас, к/к,
ЦОР
Эвристическая
беседа,
§§ 29, 31
21
Ледники. Искусственные
водоемы. Охрана гидросферы. Повторение
темы «Гидросфера»
22
Повторение
темы «Гидросфера»
водах и их видах, установление причинно-следственных
связей образования
подземных вод
Понятия «ледник»,
«снеговая линия»,
представление о видах ледников, об
основных видах искусственных водоемов.
земных вод
Уметь: показывать
крупнейшие озера на
карте
лять, оценка и классификация объектов
по указанным критериям
Основы экологической культуры
Знать: снеговая линия,
горные и покровные
ледники, каналы, водохранилища, меры охраны гидросферы
Работа с текстом:
поиск и отбор информации, поиск
определений, понятий, умение высказывать суждения, подтверждая их
фактами
ЦОР, атлас, карта
полушарий
Обобщение и систематизация знаний по
теме «Гидросфера»
Гидросфера и ее значение
Уметь применять
полученные знания
для решения познавательных и практических задач
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом. Развитие
экологической грамотности
Способность выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях, развитие способности к самооценке.
Знать: атмосфера, тропосфера, стратосфера,
верхние слои атмосферы, озоновый слой, методы изучения атмосферы, средняя температура, амплитуда температур
Уметь определять
сущностные характеристики изучаемого объекта, сравнивать, сопоставлять, отображать
информацию в графическом виде
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Атлас, рисунки учебника, термометр
Раздел 6: Атмосфера – 7 часов
23
Атмосфера.
Представление об атТемпература мосфере, ее строевоздуха
нии, значении, методах изучения, закономерности нагревания атмосферного
воздуха от земной
поверхности, зависимость температуры
воздуха от высоты
Солнца над горизонтом в течение суток,
навык определения
средней температуры
Эвристическая
беседа, индивидуальный, фронтальный опрос
§§ 32-34,
повторить
§§ 23-31
Тест
Подготовить сообщение
«Свойства
воздуха и
их применение»
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос, график суточного
хода температуры
воздуха,
§§ 35, 36
и амплитуды температур
Изменение температуры воздуха по сезонам года, средняя
температура и амплитуда температур
за разный период
времени
24
Годовой ход
температуры
воздуха
Уметь: строить графики
изменения температуры
в течение определенного промежутка времени,
определять амплитуду
температур и среднюю
температуру
25
Атмосферное давление. Ветер
Представление об
атмосферном давлении и его изменении
с высотой, образование и виды ветра
Знать: атмосферное давление, барометр, причины изменения давления,
ветер и причины его
образования, бриз, муссон
26
Водяной пар
в атмосфере.
Облака. Атмосферные
осадки
Представление о
водяном паре в атмосфере, влажность
воздуха, виды облаков и атмосферных
осадков
Знать: абсолютная и
относительная влажность воздуха, причины
испарения воды и конденсации водяного пара,
образования облаков и
атмосферных осадков
Работа с текстом:
поиск и отбор информации, поиск
определений, понятий, умение высказывать суждения,
подтверждая их
фактами, отображение и интерпретация информации в
графическом виде
Работа с текстом:
поиск и отбор информации, поиск
определений, понятий, установление
причинно-следственных связей,
умение высказывать
суждения, подтверждая их фактами,
отображать и интерпретировать информацию в графическом виде
Работа с текстом:
поиск и отбор информации, поиск
определений, понятий, умение высказывать суждения, подтверждая их
фактами
Умение отображать
и интерпретировать
информацию в графическом виде
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Учебник, календарь
погоды
Пр. р. № 10
§ 37
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Учебник, ЦОР, дневник наблюдения за
погодой
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос
Построение розы
ветров
§§ 38, 39
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Учебник, ЦОР, дневник наблюдения за
погодой
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос
Построение диаграмм облачности
и годового количества осадков
§§ 40, 41
27
Погода и
климат
Погода, составление
описания погоды,
климат
28
Распределение солнечного тепла и
света на
Земле
Представление об освещении и нагревании Земли в дни
солнцестояния и
равноденствия
29
Климатообразующие
факторы.
Повторение
темы «Атмосфера»
Причины, влияющие
на климат
Обобщение и систематизация знаний по
теме «Атмосфера»
Раздел 7: Биосфера – 3 часа
30
РазнообраПредставление об
зие организорганизмах как коммов на Земпоненте природы, о
ле. Жизнь в
неравномерности их
Мировом
распространения на
океане
поверхности Земли и
в толще вод Мирового океана
31
Воздействие
Взаимодействие ор-
Знать: явления и элементы погоды, взаимосвязь между ними, климат, влияние климата на
человека
Уметь: описывать погоду
Знать: зависимость количества солнечного
тепла от географической
широты, сезоны года,
тропики и полярные
круги, пояса освещенности
Умение высказывать суждения, подтверждая их фактами, читать информацию, отображенную символами
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Учебник, дневник
наблюдения за погодой
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос
Пр. р. № 11
§§ 42, 43
Работа с текстом:
поиск и отбор информации, поиск
определений, понятий, умение высказывать суждения,
подтверждая их
фактами
Умение высказывать суждения, подтверждая их фактами
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Учебник, атлас, к/к
§ 44
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
Учебник, климатодиаграмма Калининграда
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос, работа
на к/к, построение графика гового хода температуры в Калининграде
Фронтальный,
индивидуальный
опрос, тест
Знать: зависимость распространения живых
организмов на Земле от
условий среды
Работа с текстом:
поиск и отбор информации, поиск
определений, понятий, умение высказывать суждения,
подтверждая их
фактами
Учебник
Эвристическая
беседа
§§ 46, 48
Знать: природный ком-
Умение высказы-
Формирование личностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Формирование лич-
Учебник
Индивидуальный,
§§ 49, 50,
Знать: влияние географической широты, рельефа, морей и океанов на
климат
Уметь: описывать климат территории
Уметь применять полученные зна-ния для решения познавательных
и практических задач
§ 45, повторить
§§ 35-45
32
организмов
на земные
оболочки.
Биосфера.
Природный
комплекс
ганизмов со средой
обитания, представление о природном
комплексе как о сочетании взаимосвязанных компонентов
природы
Природные
зоны Земли
Элементарные представления о природной зональности и ее
закономерностях,
особенности природных зон Земли
Раздел 8: Население Земли – 2 часов
33
ЧеловечеВнешние признаки
ство – едирас человека
ный биолоПримерная численгический
ность населения
вид. Числен- Земли, расселение
ность насенаселения
ления Земли
и его расселение
34
Взаимное
Основные виды возвлияние чедействия природы на
ловечества и жизнь и здоровье
природы
человека
Место человека в
природе, охрана
природы
35
Резерв
плекс, взаимосвязи
между компонентами
природного комплекса
вать суждения, подтверждая их фактами, устанавливать
причинно-следственные связи
Работа с текстом:
поиск и отбор информации, поиск
определений, понятий, умение высказывать суждения,
подтверждая их
фактами
ностного представление о целостности
природы Земли и её
оболочек; установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Развитие интереса к
науке, к исследовательской и творческой деятельности
фронтальный
опрос
Пр. р. № 12
сообщение
о природных зонах
Учебник, карта природных зон, атлас
Эвристическая
беседа, фронтальный опрос
Пр. р. № 13
§ 47
Знать: признаки и размещение европеоидной,
монголоидной и негроидной рас, различия
стран, городские и сельские населенные пункты
Умение высказывать суждения, подтверждая их фактами, устанавливать
причинно-следственные связи
Жизненная позиция
о равенстве людей
независимо от расовой и национальной
принадлежности
ЦОР, учебник, атлас,
к/к
Таблица «Особенности основных рас человека», работа с к/к
§§ 51-53,
сообщение
о стихийном бедствии, заповеднике
Знать: природные условия и природные ресурсы, стихийные бедствия,
особо охраняемые территории, примеры влияния природы на человека и человека – на природу
Умение высказывать суждения, подтверждая их фактами, устанавливать
причинно-следственные связи
Основы экологической культуры
ЦОР, учебник
Индивидуальный,
фронтальный
опрос
Тест
§§ 54, 55
Приложение №1 к приказу № _235-о___
от «_04__» ___12________ 2014 г.
Форма дополнения в рабочую программу предмета, курса, модуля, оцениваемого по 4-балльной шкале
Наименование предмета (курса, модуля): ГЕОГРАФИЯ
Класс обучения: 6
Уровень (базовый, углубленный): базовый
Тематический блок, подлежащий констатирующему
оцениванию
Тема «Гидросфера»
Тема «Атмосфера»
Перечень обязательных работ в рамках формирующего оценивания
Домашние (самостоятельные раПроверочные Другие (в т.ч. пракботы)
работы
тические,
лабораторные)
II полугодие
Пр. р. № 7. Нанесение на контур- Решение задач Пр. р. № 9. Опреденые карты объектов гидросферы. на тему «Свой- ление по картам
Пр. р. № 8. Определение по кар- ства морской географического
положения одной из
там географического положения воды»
крупнейших
рек
одного из океанов, его относиЗемли: направление
тельных размеров, преобладаюи характер её течещих и максимальных глубин, осния, использование
новных видов хозяйственной дечеловеком.
ятельности.
Составление описания географического положения моря.
Пр. р. № 10. Установление осо- Установление
Пр. р. № 11.
бенностей хода температуры воз- особенностей
Наблюдение за подуха за месяц на основе построе- годового хода годой и описание
ния графика (по материалам ка- температуры
наблюдаемой поголендаря погоды).
воздуха
ды, выявление причин изменения поОбработка результатов наблюде- Составление
ний за погодой: построение розы описания кли- годы.
ветров, диаграмм облачности и мата по плану
осадков (по материалам календа-
Форма проведения
и уровень сложности констатирующей работы
Тест
базового
уровня сложности
Тест
базового
уровня сложности
Тема «Биосфера. Население Земли»
ря погоды – три отметки)
Пр. р. № 13. Определение форм
поверхности и характера залегания пород, вод, их использования
и охраны.
Определение
географических
координат столиц некоторых
государств
Пр. р. № 12. Описа- Тест
базового
ние типичных при- уровня сложности
родных комплексов
своей местности и
оценка их изменений под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Учебник: Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. Начальный курс географии – М.:
Дрофа, 2011-2014
Дополнительная литература:
 Герасимова Т.П. «Методические пособия по физической географии». –
М.: «Просвещение», 1991
 Крылова О.В. Интересный урок географии: Книга для учителя, – М.:
Просвещение, 2000
 Ладилова Н.Н. Физическая география 6 кл., Дидактические материалы,
– М.: «Просвещение», 1998
 Левицкий И.Ю. «Решение задач по географическим картам». – М.:
«Просвещение», 1996
 Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы
на местности 6-9 кл. – М.: Дрофа, 1997
 Петрова Н.Н., Новенко Д.В. География: Примерное поурочное планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных средств
обучения. (6-9 кл.). – М.: Школа – пресс, 1999
 Петрова Н.Н «Тесты по географии 6-10 класс». М. «Дрофа», 1998
 Поурочные разработки по географии: 6 класс. – М.: ВАКО, 2008.
 Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по
географии, 6-10 кл.: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1997
 Сухов В.П. Физическая география Начальный курс, – М.: «Просвещение» 2001
для учащихся:
 Авдяева Е.Н., Зданович Л.И.. Сто великих мореплавателей. – М.: «Вече», 2000
 Весь мир. – Мн.: литература, 1998 (Энциклопедический справочник).
 За страницами учебника географии. – М.: Просвещение, 1989
 Наумова А.С. От урока к экзаменам Сборник задач, – М.: «Просвещение», 1999
 Петрова Н.Н. Тесты. География 6-10 классы, – М.: «Дрофа», 1998
 Энциклопедия для детей. Т.3. География. Гл. ред. М.Д. Аксеенова, –
М.: Аванта+, 2001
 Энциклопедия для детей. Т.4. Геология. Гл. ред. М.Д. Аксеенова. – М.:
Аванта+, 2001
 Интернет – ресурсы.