Организация работы с детьми по развитию

Организация работы с детьми
по развитию монологической речи детей
младшего дошкольного возраста средствами
художественной литературы.
Художественная литература - действенное средство умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей. Она открывает и объясняет
ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и
взаимоотношений, развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает
его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка,
оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Книга
развивает речевую культуру.
Овладение связной монологической речью – одна из главных задач
речевого развития дошкольника. Монологическая речь как речь одного лица
требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев
повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить
свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить
эмоционально, живо, образно. Основной подготовкой к монологической речи
является диалог – первая ступень в развитии связной речи детей. Владение
связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания
дошкольников.
Монологическая речь – это речь одного лица, выражающего в более или
менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий.
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она
отличается большей развернутостью, т.к. необходимо ввести слушателей в
обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т. д. Монолог
требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и
форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление,
логически более последовательна, чем в процессе диалога, разговора.
В младшем возрасте дети очень любознательны, они не оставляют без
внимания ничего, что попадает им в руки, в поле их зрения, задают
множество вопросов. Этим обязательно необходимо воспользоваться и
терпеливо и обстоятельно рассказать обо всем, что их интересует. Именно в
этом возрасте словарный запас ребенка увеличивается в 5-7 раз.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его
жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только
при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо
обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные
средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений
художественной литературы.
Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к
литературным произведениям, формируется художественный вкус. Всё
последующее знакомство с огромным литературным наследием будет
опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.
Основная задача воспитателя – привить детям любовь к
художественному слову, уважение к книге.
Дошкольник первоначально понимает слово только в его основном,
прямом значении. С возрастом ребёнок начинает понимать смысловые
оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать
образную сущность художественной речи, переносное значение
фразеологизмов, загадок, пословиц. Показателем богатства речи является не
только достаточный объём активного словаря, но и разнообразие
используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также
звуковое (выразительное оформление связного высказывания). В связи с
этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности
речи.
Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях
формирования у дошкольников умений строить связное монологическое
высказывание обязательно включает ознакомление детей с изобразительно выразительными средствами художественного текста (сравнениями,
эпитетами, метафорами, синонимами и др.) В младшей группе ознакомление
с художественной литературой осуществляется с помощью литературных
произведений разных жанров. В этом возрасте педагоги ДУУ №34 учат детей
слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в
сказке, сочувствовать положительным героям. Обращают внимание детей на
образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекают дошкольников
к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок
персонажей. Например, после слушания сказок «Козлятки и волк», «Кот,
петух и лиса» предлагают детям повторить песенки действующих лиц.
Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев. И
даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы
для
дальнейшего
самостоятельного
развития
интонационной
выразительности в более старшем возрасте. Народные сказки, песенки,
потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с
красочностью и образностью родного языка. Дети легко запоминают такие
образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки»,
«коза – дереза» и др. Содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А.
Барто, «Мой мишка» З. Александровой, воспитывают у маленьких
слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на
прочитанное. Несложное содержание, близкое личному опыту ребёнка,
выражено в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие
стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность,
музыкальность стиха.
В работе по развитию монологической речи перед педагогами стоят
такие задачи:
- познакомить детей с произведениями фольклора, несложными
произведениями художественной литературы.
- учить слушать и понимать содержание художественных произведений,
отвечать на несложные вопросы по содержанию; давать элементарные
характеристики персонажам.
- развивать поэтический слух, желание учить и читать стихотворения
напамять.
- воспитывать интерес к художественной литературе, желание слушать
произведения, отображать их в несложной игровой деятельности.
- воспитывать бережное отношение, интерес к книге.
Эти задачи с детьми младшего возраста решаются как на занятиях по
развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, а также в
совместной деятельности воспитателя с детьми. Чтобы создать интерес ко
всем этим занятиям используются различные приемы:
- Создание воспитателем яркого, запоминающегося образа сказочницы,
благодаря которому дети быстрее запоминают сказки, стихи, новые слова.
Заученные стихи дети читают родителям, дарят друг дугу в день рождения в
качестве подарка, самостоятельно пересказывают небольшие сказки,
рассказы для кукол, игрушкам, своим друзьям. Игры-занятия по пересказу
литературных произведений строятся на пересказе хорошо известных сказок
с простым сюжетом, но со временем задания усложняются. Воспитатель
предлагает придумать продолжение сказки, или изменить концовку, т.е.
стимулирует развитие воображения.
- Рассматривание ярких картинок. Дети не всегда воспринимают рассказ
без иллюстрации, без показа предметов. Поэтому для успешного развития
монологической речи детей младшего дошкольного возраста педагоги
нашего дошкольного учреждения используют картинки, фланелеграф, а
также магнитную доску и тематические наборы магнитов. Это очень удобно
и помогает как на занятиях, так и в повседневной жизни. При этом знакомые
слова и действия как бы оживают, что способствует лучшему усвоению того
или иного произведения. Ребенок может сам манипулировать героями.
Педагог сначала задаёт вопросы по картине, а уже потом составляет рассказ,
с использованием непосредственно высказываний детей. При составлении
рассказа педагог следит за тем, что бы одно высказывание дополняло и
продолжало другое, показывая связь между отдельными частями картины. К
концу второй младшей группы наши дети уже сами умеют пользоваться
фланелеграфом и магнитами, показывают сценки своим сверстникам, при
этом получают необыкновенное удовольствие.
- Велико значение театрализованной деятельности для речевого развития
детей дошкольного возраста (совершенствование диалогов и монологов,
освоение выразительности речи). Воспитатель развивает у детей умение
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок,
запоминать содержание сказки, развивать выразительность речи,
совершенствовать грамматический строй речи. Педагоги ДУУ №34 проводят
с детьми инсценировки, игры-драматизации, широко используют разные
виды театров (настольный, кукольный, пальчиковый, театр - масок).
При правильной работе по развитию речи, осуществляемой в течение
дня, необходимость в специальных занятиях по формированию звуковой
культуры речи снижается. Ребенок с удовольствием повторяет за взрослыми
те или иные слова, поэтому педагоги постоянно работают над собственной
дикцией, контролируют ее.
Для обогащения и совершенствования детской речи значительным
является фактор создания речевой развивающей среды, а также
целенаправленное формирование конкретных речевых умений. Приобщение
детей к книге, начинаем с создания и знакомства детей с книжным уголком,
где дети имеют возможность самостоятельно работать с книгой. Постоянный
книжный фонд уголка состоит из программных и любимых произведений
детей, из книг разных жанров: сказки, стихи, потешки, познавательные
книжки, книжки-игрушки, любимые детьми книги, которые они с
удовольствием рассматривают самостоятельно. Уединившись, дети
исследуют, изучают книги, благодаря чему формируется бережное
отношение к ней. Разнообразие книжной среды стимулирует
самостоятельную познавательную активность детей, развивает их кругозор,
умение ориентироваться в книжном материале.
Роль взрослых в приобщении ребёнка к книжной культуре особенно
важна, поэтому педагоги ДУУ №34 осуществляют работу в тесном контакте
с родителями. Именно они во многом определяют круг читательских
интересов своих детей. Если ребенок растет и развивается в обстановке, где
беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он будет
проявлять любознательность, интерес к разнообразной и содержательной
информации. Задача родителей, занимаясь со своими детьмидошкольниками, проверять навыки и умения детей, полученные в детском
саду, и закреплять их, используя методические рекомендации и разработки
для родителей.
Чтобы сформировался интерес и потребность в чтении, научить детей
бережно обращаться с книгой, побуждать пересказывать содержание
произведения, рассказывать по картине, заучивать стихи, прививать любовь
к художественной литературе – читайте с детьми художественные
произведения ежедневно!