КОУ Омской области «Красноярская школа – интернат 8 вида» Из опыта работы воспитателя Сажиной Любови Евгеньевны. «Усвоение воспитанниками с ОВЗ социальноморальных норм отношений через сюжетноролевую игру». Общение в различных сферах микросоциума личности - это не только межличностное взаимодействие, но и определенная система социальных отношений. Игровая деятельность - это основная форма освоения окружающего мира и одно из существенных условий развития личности ребенка в социуме. Игра продуктивно разрешает противоречия между стремлением детей к самостоятельности, к более активному участию в жизни взрослых и их ограниченными возрастными возможностями. Так как по уровню своего развития они еще не в состоянии усвоить требования жизни взрослых, дети совершают это в игровой форме, то есть в ситуации «понарошку», вымышленным образом. Ребенок создает в игре вымышленную ситуацию, но действует в ней как в реальной. Себя и свою деятельность в игре он принимает всерьез (и хорошо, если его всерьез принимают взрослые), вкладывает в нее все свои силы и способности и в силу этого, в игре происходит интенсивное развитие его личности. То, что ребенок наблюдает и узнает в совместной, с другими людьми, жизни он воспроизводит в игре, и через это он все прочнее и разностороннее усваивает сведения о социальных функциях действий и личностные отношения. Следует также отметить, что ребенок включен в игру эмоционально двояким образом: он в известной мере переживает совершаемые им социальные функции и действия (помощь больному, строительство дома и др.) и одновременно испытывает радость от игры. Интенсивная игровая деятельность стимулирует развитие их духовных и физических способностей, свойств характера и воли, формирует установки относительно себя и окружающей среды. Даниил Борисович Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль соответствующий принятым в обществе нормам, правилам, способ поведения людей в различных ситуациях. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Воспитанник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета он «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка выполняет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, то есть формируется сознательное подчинение им . Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Невыполнение правил приводит к распаду игры. Сюжетно-ролевая игра позволяет воспитаннику понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. . Выполняя роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и демонстрирует общественно-одобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии» -писал Д.Б.Эльконин. Постепенно воспитанники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. В играх переплетаются реальные и сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая сфера реальности продолжает расширяться по мере включения ребенка в более сложные общественные отношения. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. Богатство и разнообразие сюжета тесно связано с богатством детского воображения. При непосредственном руководстве воспитателя в играх формируются навыки коллективной жизни: умение действовать сообща, на основе взаимопонимания, оказывать помощь друг другу. Дети с проблемами в развитии нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка, психотравмирующие ситуации) в свою очередь замедляют психическое развитие. Изучив научно-теоретическую литературу по теме сюжетно-ролевой игры, я акцентировала внимание на заданную тему в своём опыте работы. У детей с ОВЗ наблюдается слабое моделирование отношений, воспитанники не проявляют активности для совместной игровой деятельности. Не владеют умением общаться, договариваться. Эмоционально неустойчивы. Конфликтные ситуации возникают часто и переходят в агрессию друг против друга. Наблюдения за играми детей определили степень общительности или замкнутости каждого ребенка, выявили его умения согласовывать свои действия с действиями сверстников, степень инициативности или стереотипности, силу эгоистических или альтруистических проявлений. Два года назад, в группу первого класса пришли дети от 7 до 12 лет, с разным уровнем психического развития, с осложнёнными формами заболевания. Из 13 обучающихся с нарушениями нейродинамики : легковозбудимые- 5 человек, заторможенные – 1человек; с психопатоподобными явлениями 5человек; с травматическим слабоумием 1человек и только 1 обучающийся с неосложнённой формой заболевания. Как же у этих детей воспитывать выдержку, умение подчинять свои желания интересам коллектива, чувство ответственности перед товарищами за порученное дело? Учитывая данные характеристики своих воспитанников, разработала программу «Усвоение воспитанниками с ОВЗ социально-моральных норм отношений через сюжетно-ролевую игру», где определила Цель: формирование основ социально-моральных норм отношений со взрослыми и сверстниками посредством сюжетно-ролевой игры. Задачи: 1.Развитие навыков совместного взаимодействия, опираясь на определённые правила. 2.Коррекция и развитие мыслительной деятельности, связной устной речи, навыков самоконтроля и самоанализа. 3.Системное отслеживание социального статуса воспитанников в ходе реализации программы посредством изучения различного диагностического материала. Актуальность: настоящая программа содержит теоретический и практический материал по формированию социально-моральных норм отношений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и проживающими в условиях школ-интернатов. Используются различные формы методы и приёмы работы. Поэтому предлагаемый материал имеет значимость для работы с данной категорией обучающихся. Ожидаемый результат: создание психологического микроклимата в группе, формирование коллектива, усвоение основных норм и правил проживания в социуме, развитие позитивного отношения к сверстникам и взрослым. Структура программы имеет следующие составляющие: обоснование темы, цели, задачи и коррекционное направление работы; распределение коррекционного программного материала по возрастным и психологическим особенностям воспитанников. Приоритетным в работе с такими детьми является создание психологического комфорта: доброжелательный тон педагога, заботливое, внимательное отношение к детям; поэтапное, продуманное (с учетом индивидуальных особенностей) объединение в партнерские игровые отношения, обучение соблюдению правил в игре. Практический коррекционный блок содержит следующий материал: Ситуативная игра «Оскорбительное слово». Дидактические игры «Какой я», «Чтобы сильным, смелым быть», неповторимый человек!» «Я – Занятия-практикумы «Поссорились», «Мальчишки и девчонки» (этика и этикет), «О чувстве стыда». Занятие-игра «Если добрый ты», «Красота человека в его поступках», «Человек с каменным сердцем». Игра – викторина «Хороший ли я друг». Игра – драматизация «Дочки – сыночки». Ролевые игры «Как аукнется, так и откликнется», «О добре и хороших поступках», «Счастливый день в моей жизни» и другие. Кроме этого в игровой комнате создан Уголок группы «Светлячки». Данный материал рассчитан на формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья позитивной Я – концепции, мотивацию на развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей, формирование нравственных норм поведения. Содержание: уголок группы представляет собой сказочную поляну с домиком, в котором живут «Светлячки» (показ слайдов). На поляне изображены различные символы. По итогам дня дети («Светлячки») отправляются на тот или иной символ на сутки. «Домик, в котором живут «Светлячки» - это время каникул и восстановления здоровья. «Цветик – семицветик» – ты пример другим детям. Можно загадывать желание – сбудется! «Черепаха» - как медленно! Везде отстал! «Пень» - подумай о своём поступке! «Солнышко» - примерное поведение, спокойный сон. Погрейся на солнышке! Ты заслужил! «Облако» - выполнение режима дня. На душе легко, как на облаке! «Сова» - отлично сделал уроки! Молодец! «Сороки» - проболтал весь день! Пропустил самое интересное! «Баба Яга» - ну очень плохо вёл себя! «Змей Горыныч» - обижал друзей! Нечестно поступал! «Болото» - что-то ты совсем плох! Смотри, затянет в болото! Пора выбираться! «Мухомор» - ой, как стыдно! «Светлячкам» вручаются фонарики за примерное поведение и хорошие дела, совершённые в течение дня. В конце каждой четверти подводятся итоги и воспитанники награждаются грамотами и подарками (по количеству заработанных фонариков. Изучая промежуточный диагностический материал на сегодняшний день я пришла к таким результатам : по итогам работы за два учебных года повысился уровень воспитанности в 2012-2013 уч. году на 8,2%, в 2013-2014 уч. году на 12%. (по сравнению с началом учебного года) 2012-2013 уч.год (по пятибальной системе) -прилежание –3,8б. ср.б. 3,6 - самостоятельность –3,1б - взаимоотношения 3,7б. - дружба – 3,2б. - выполнение поручений -4,1 б. 2013-2014уч. год прилежание –4,3 - самостоятельность – 4,6 - взаимоотношения – 4,8 - дружба – 4,6 - выполнение поручений -4,8. ср.б.4,6 Сформировались основные социально-нравственные нормы общения, навыки позитивного отношения к сверстникам и взрослым. Воспитанники стали активнее принимать участие в общешкольных мероприятиях, проявлять инициативу, творчество. С удовольствием заниматься кружковой работой. Ежегодно группа занимает призовые места по итогам соревнований в организации детского самоуправления «Доброград»: в 1 классе за 3 четверть 1место, во 2 классе за 1четверть 2 место , в 3 классе за 1четверть 1место. Отдельные учащиеся постоянно занимают призовые места в различных номинациях (выставки детского творчества школьного, областного уровня. Работы детей участвуют в конкурсах детского творчества на областном, Российском и международном уровне). Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы: Воспитанность на хорошем уровне. Самыми «сложными» в классе являются 4 человека: Попелыга Слава, Третьякова Настя, Чуфранов Валера, Рагозин Саша, этим воспитанникам необходимо особое внимание со стороны педагогов. Коллектив сформирован, привиты гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Ведётся работа по развитию творческих способностей воспитанников и формированию морально-волевых качеств. Всем необходим постоянный контроль со стороны взрослых, индивидуальная коррекционно-развивающая работа и соблюдение охранительного режима дня. Проведенные мероприятия доказывают, что создание необходимых условий для социализации ребенка с ОВЗ способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств всех обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть Я-личностью.