О. В. Мамонтова Тамбовская область, Знаменский район, р.п. Знаменка, ул. Ленина, 2 ТОГБОУ "Знаменская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат" ol.mamontova2012@yandex.ru Экологическое образование и воспитание обучающихся на уроках географии В статье рассматривается формирование культуры природопользования, усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы, методы и формы экологического обучения и воспитания на уроках географии. Одна из важнейших задач современной школы – формирование экологических знаний обучающихся, вооружение их навыками экологически грамотного использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту. Уровень экологической культуры граждан во многом определяется качеством экологического образования и воспитании. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает её разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды. Ответственное отношение обучающихся к природе является не только целью, но и желаемым результатом экологического воспитания в школе. Экологическая ответственность включает в себя понимания человеком ценности своего правильного понимания в окружающей природной среде, осознания природы как национального общественного достояния, умение предвидеть последствия поведения, способности опираться на научные знания при выборе решения по отношению к природе. Отношение к природе служит отражением тех критериев и оценок, которые применяются в общении между людьми. Отношение обучающегося к природе может служить мерилом его культуры, степени его полноценности, как гражданина, так и человека. Становление экологически воспитанной личности в условиях педагогического процесса происходит при условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает внести практический вклад в её улучшение. Основная цель экологического воспитания: научить обучающегося развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи: – углубить и расширить экологические знания; привить начальные экологические навыки и умения поведенческие, познавательные, преобразовательные; – развить познавательную, творческую, общественную активность обучающихся в ходе экологической деятельности; – воспитывать чувство бережного отношения к природе. При формировании экологической грамотности учебную деятельность направляю на развитие прогностических умений у обучающихся, так как прогнозирование обеспечивает правильное отношение человека к окружающей действительности. Особое место в экологическом образовании принадлежит географии. Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным условиям обитания. В процессе формирования экологических знаний на уроках географии использую различные типы уроков: экскурсии, интегрированные уроки, игры, практические работы. Основные виды деятельности. – усвоение четко заданного образца; – игровая деятельность; – учебно-поисковая деятельность; – диалоговая, коммуникативная деятельность; – проектная деятельность. Традиционная для географии работа с картой имеет широкое применение в процессе экологического образования. Многие географо – экологические понятия и объекты в сознании детей имеют характер отвлеченных понятий, что вызывает затруднения в их восприятии и осмыслении. Помочь в преодолении этих трудностей может карта. С её помощью можно конкретизировать эколого – географические связи, перевести их на уровень зрительных образов. Для этого могут быть использованы любые картографические материалы атласов и учебников. Их экологический потенциал раскрывается с помощью системы вопросов и заданий. Ответы на них стоятся с помощью совмещенного анализа природных и хозяйственно – экономических карт, например: какие промышленные предприятия размещены в данном географическом регионе? Какое воздействие они оказывают на географическую среду? Какие особенности природных условий способствуют возникновению экологических проблем? Необходимой часть экологического образования является непосредственное общение обучающихся с природой. В процессе изучения географии оно осуществляется посредством практических работ на местности. В их число следует включать и наблюдения за характером воздействия человека на природную среду, за антропогенными изменениями природных условий. Для развития конкретного экологического мышления обучающихся, формирования потребности общения с природой, навыков экологически обоснованной деятельности особенно полезны экскурсии, в содержание которых входят геоэкологические наблюдения. Например, при изучении рельефа на местности следует обращать особое внимание на характер и интенсивность эрозионных процессов, на причины возникновения и развития антропогенного акцентировать микрорельефа внимание на – размоин, причинах их промоин, оврагов. возникновения, Следует негативных последствиях развития и способах борьбы с ними. Для этого можно предложить следующие вопросы: как влияют сведение растительности и распашка на возникновение и развитие эрозионных процессов? Отчего происходит заиливание водоемов? Какие меры можно предложить для предотвращения разрушения почв? Изучение экологических проблем возможно с помощью организации игр на уроках. В процессе игры активизируются все психические процессы: внимание, память, наблюдательность. Дети в игровой форме глубже и легче познают окружающую действительность. Приобретая собственный и чувственный опыт, что особенно важно для формирования бережного отношения к природе у обучающихся. Задачей таких игр является расширение и углублений знаний обучающихся по вопросам охраны природы России и Тамбовской области, привлечение их внимания к природоохранительной тематике. Изучив карты, литературу и учебники, обучающиеся вносят конкретные предложения по сохранению природы и здоровья населения. Большое значение имеют развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, ребусы, потому, что они не требуют большой подготовки, но решают много образовательных задач. В основе этого игрового средства лежит исследовательский рефлекс «что такое?» Но самое важное место в работе занимают деловые игры, они основаны на трудовом усилии и интеллектуальном напряжении. Использование игр позволяет развивать творческие способности, самостоятельность суждений, умение вести спор, вызывает живой интерес к современным экологическим проблемам. Учитывая особенности детей все уроки строю так, чтобы задания для удовольствия не превратились в средство перегрузки, иначе обучающиеся потеряют интерес к предмету. На таких уроках каждый обучающийся может проявить больше своих индивидуальных способностей. Дети приобретают полезный опыт общения друг с другом, учатся отстаивать свои взгляды, слушать мнение другого, решать задачи коллективно. Такая работа на уроках показывает последствия человека на природу, выделяет взаимные связи «природа –человек», закрепляет знания о путях улучшения природы своей местности, её охраны от истощения и загрязнения. Целенаправленная работа по воспитанию экологической культуры на уроках географии позволяет обеспечить успешное изучение курса географии и повысить грамотность обучающихся, информированность, убеждённость и активность в повседневной реализации природопользования. Литература 1. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003 г. 1. География в школе. Научно-теоретический и методический журнал. М.: Изд-во Школа-пресс, 1994. 2. И.В. Душина, Г.А. Понурова Методика преподавания географии в школе. Москва, 1996.