Коммерциализация системы образования как фактор стратификации социальной структуры российского общества Сасыкина В.А. Армавирский юридический техникум, г. Армавир Коммерциализация системы образования в России привела к тому, что доступность платных форм обучения возрастает. При этом по данным Центра социологии молодежи ИСПИ РАН, молодые люди стали ниже оценивать собственные возможности при поступлении в учебные заведения. Для большинства молодых людей они остаются за пределами возможностей. Для 42,4% респондентов получение платного образования связано с необходимостью отказывать себе во всем и для 44,8% недоступно вовсе1. Таким образом, ориентация на те слои населения, которые способны к оплате услуг в сфере образования, приводит к ограничению возможностей получения образования молодежью из низкодоходных групп населения. Данная тенденция приводит к дальнейшему социальному расслоению, которое проявляется на этапе жизненного старта молодых людей, и получает дальнейшее закрепление в стратификации социальной структуры российского общества. Следует отметить, что в последнее время возрастает доля абитуриентов в высшие учебные заведения из крупных мегаполисов. Их шансы поступить в вуз втрое выше, чем у выпускников – жителей области или края. Их стартовые позиции более выгодны: теснее связь с семьей, решены вопросы с питанием и жильем, легче определиться с местом будущей работы и жительства. В то же время они оказываются менее динамичной и самостоятельной группой, ее статус надолго остается зависимым от положения родителей. Материалы всероссийского социологического мониторинга «Социальное развитие молодежи» (1999–2010 гг.). 1 1 Соотношение абитуриентов из разных городов (крупных, средних, малых) несколько меняется в пользу последних. Возможно, это связано с развитием в последние годы во многих городах филиалов и отделений государственных и коммерческих вузов. При этом не следует забывать о простом критерии, некогда предложенным Клодом Анри де Рувруа Сен-Симоном: чем больше в стране академий, тем хуже там обстоят дела с наукой. Сравните-ка Италию и Англию, говорил он: в первой академии чуть ли не в каждом городке, во второй их вообще нет, есть лишь Лондонское королевское общество. Что до состояния науки в обеих странах (с поправкой на самое начало Х1Х века), то оно в комментариях не нуждается. Теперь, в эпоху рыночных реформ, что-то подобное можно сказать и о наших вузах. В советские времена образование было, как и многие ценные товары, дефицитом, а сейчас в нашей стране появился и рынок образовательных услуг. Следует обратить внимание на то, что школьная политика по-разному способствует развитию процесса неравенства образовательных шансов жителей различных регионов и территорий. Так, по данным российских исследователей, выяснилось, что угрожающими темпами растет число молодежи, не получающей среднего образования на селе: если в 1994 г. всего 6% сельскохозяйственных рабочих имели начальное и неполное среднее образование, то к 2010 г. они составили половину всех занятых2. Исследования Вишневского Ю.Р. и Шапко В.О. показали, что сократился приток в вузы выпускников общеобразовательных школ и вырос – выпускников спецклассов и гимназий. Этому способствует возрастание удельного веса специализированных школ, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных предметов3. Между общеобразовательными и спецшколами резко усиливается разрыв в качестве образования. Таким образом, выбор вуза, а, Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. – М., 2009. С. 110. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Мониторинг и диагностик жизненных шансов. Буланова М.В. Особенности социализации через учебный процесс // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». С. 561-562. 2 3 2 следовательно, и будущей специальности, предопределены типом среднего общеобразовательного учреждения. В свете вышесказанного, обычная для развитых западных стран цепочка Образование-Профессия-Доход в России все больше приобретает вид Доход-Образование-Профессия, в которой образование утрачивает роль фактора восходящей мобильности. На Западе тенденция совершенно обратная нашей. Европейцы хотят сделать высшее образование всеобщим. Так, во Франции наблюдается явная тенденция к бесплатному образованию, в Германии образование уже давно бесплатное. Английская система образования основана на раннем определении способностей индивида и их целенаправленном развитии с помощью спонсорских средств. Американская модель образования отличается тем, что каждый участник имеет равные возможности при старте и обязан своим достижениям только личными заслугами. Американская система была изначально ориентирована на массовое образование. Результатом этого явилось то обстоятельство, что к середине 90-х годов 80 % американцев окончили среднюю школу и 22 % – колледж. Из материалов социологических исследований видно, что не малую роль на вероятность поступления в те или иные учебные заведения оказывает социальнопрофессиональный статус родителей. Одни социальные слои в большей мере пополняют учебные заведения высшего образования, другие – учебные заведения, дающие специальности с меньшей квалификацией. Высшее, среднее специальное, начальное профессиональное – каждая из этих ветвей системы образования «обслуживает» свой контингент подростков, определяемый в значительной степени их социальным происхождением. То же касается и специальностей. Дети «верхов» выбирают профессии, наиболее перспективные с точки зрения жизненного успеха, а дети «низов» идут туда, куда можно поступить без репетиторов и платы. На основе вышеизложенного можно утверждать, что в современной сфере российского образования имеется дифференциация, 3 которая сохраняется достаточно длительное время и углубляется из-за низкого уровня жизни большой части населения, безработицы, изменения престижа образования и профессий высокой квалификации, внедрения платного образования и других факторов. Анализ современного образования показал, что за годы демократизации нашего общества, на которые возлагались большие надежды, социальное неравенство не только сохранилось, но и возросло, социальная дифференциация усилилась и «помолодела». Неравенство зримо проявляет себя в среднем образовании, затем оно приобретает еще большую определенность в сфере специального образования. Это предопределяет жизненные дальнейшие пути поколения и порождает воспроизводство и углубление социальной дифференциации. Список литературы: 1. Чередниченко Г. А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // Социологический журнал. 2008 №1/2. С. 18-19. 2. Материалы всероссийского социологического мониторинга «Социальное развитие молодежи» (1999–2010 гг.). 3. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. – М.,2009. С. 110. 4. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Мониторинг и диагностик жизненных шансов. Буланова М.В. Особенности социализации через учебный процесс // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». С. 561-562. 4