Педагогика - Чурапчинский государственный институт

Министерство спорта, туризма и молодежной политики РФ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта»
Кафедра гуманитарных дисциплин
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор по учебной работе
к.п.н.
_____________ А.И. Данилова
«____» __________2010 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Дисциплины
ПЕДАГОГИКА
(наименование дисциплины)
ОПД.Ф.11
По направлению 032100.62 «Физическая культура»
Чурапча 2009
Рабочая программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования к содержанию и уровню подготовки выпускника по специальности
521900
(032100.62)
(код старый) (код новый по ОКСО)
по направлению «физическая культура»,
(наименование специальности)
№ ____________ от __/__/___ г. и в соответствии с рабочим учебным планом
специальности 521900
(032100.62)
(код старый) (код новый по ОКСО)
по направлению «физическая культура»,
(наименование специальности)
утвержденным ректором вуза ___/___/___ г.
Составитель: к.п.н., доцент Адамова Любовь Константиновна
______________________________________________
(должность, ученая степень)
(ФИО)
ОБСУЖДЕНО
На заседании кафедры гуманитарных дисциплин
___/___/____ г., протокол № ____
ОДОБРЕНО:
Научно-методическим советом ФГОУ ВПО ЧГИФКиС
___/___/____г.,
протокол
№
____
2
Выписка из учебного плана:
Отделение: очное
Курс: 2
Всего: 86/ аудит. 44
Лекции: 20
Практ. зан.: 10
Семинары: 14
СРС: 42
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………4
1.1.Направленность программы………………………………………………………..………4
1.2.Цели, задачи учебной дисциплины, ее место в учебном процессе………………………4
1.3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины……………..………………..5
2. Тематический план курса…………………………………………………………………………….6
3. Содержание дисциплины…………………………………………………………………………….7
3.1.Содержание лекций………………………………………………………………………….7
3.2.Перечень тем семинарских занятий………………………………………………………..11
3.3. Перечень тем лабораторных занятий………………………………………………………14
3
4. Требования к выполнению самостоятельной работы………………………………………………16
4.1. Примерная тематика рефератов……………………………………………………………16
4.2.Контрольные вопросы по курсу «Педагогика»…………………………………………….17
4.3. Темы дисциплины, контролируемые с помощью тестирования…………………………18
4.4. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов……………………18
5. Требования к выполнению курсовой работы………………………………………………………..21
6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………………………………………21
6.1. Основная литература………………….…………………………………………………….21
6.2. Дополнительная литература………………………………………………………………..22
7. Материально-техническое обеспечение учебного процесса………………………………………23
8. Контроль знаний студентов…………………………………………………………………………..23
8.1. Формы текущего контроля………………………………………………………………….23
8.2. Формы промежуточного контроля………………………………………………………....23
8.3. Перечень экзаменационных вопросов……………………………………………………..23
8.3.
Балльно-рейтинговая
система
оценки
знаний
студентов.
Технологическая
карта
дисциплины………………………………………………………………………………………………25
.
1. Пояснительная записка
1.1 Учебная программа составлена для студентов очного отделения в соответствии с государственным стандартом
высшего профессионального образования по направлению 032100.62 «Физическая культура».
I.2
Цели
и
задачи
учебной
дисциплины,
ее
место
в
учебном
процессе
Цели дисциплины:
- освоение студентами теоретических и практических основ педагогики, способствующих самовоспитанию
профессиональных качеств и способностей.
- формирование у будущих специалистов компетенций, обеспечивающих вдумчивый и гибкий подход к организации
и управлению учебно-тренировочной и воспитательной работой с учащимися, физкультурниками и спортсменами.
Цель учебной дисциплины – подготовить студентов к успешному освоению курса педагогики, сформировать
представление о педагогической деятельности, ее содержании и особенностях как о сложной профессиональной
деятельности.
Задачи учебной дисциплины:
- закрепить теоретические знания по педагогике, отражающие особенности воспитательно-образовательного
процесса в школе с учащимися разного возраста;
- приобрести умение оценивать педагогические воздействия (их содержание и формы), заранее продумывать, к
каким результатам они могут привести (умение прогнозировать);
4
- приобрести умение анализировать и обосновывать свои суждения о целесообразности педагогических
действий, используя знания о процессе развития личности ребенка;
- умение осмысливать свои собственные действия при организации воспитательно-образовательного процесса,
(насколько это станет возможным) не допускать импульсивности, стихийности и случайности.
Задачи дисциплины:
- сформировать у студентов общее представление о педагогике как науке, о методах
педагогических исследований;
- сформировать у студентов общее представление о сущности процессов воспитания и
обучения;
- обеспечить усвоение студентами сведений о теоретических и организационных основах
управления образовательными системами;
- обеспечить формирование у студентов первоначальных умений и навыков
осуществления познавательной и профессиональной педагогической деятельности;
- раскрыть роль и сформулировать задачи образования в современном обществе,
проанализировать условия развития российской системы образования, ее структурные
элементы и механизмы их взаимодействия;
- способствовать освоению студентами современной системы научных знаний о
целостном педагогическом процессе.
- способствовать овладению студентами профессиональными знаниями через осмысление
основных категорий курса;
- формировать педагогическое мышление и умение осмысливать педагогическую
действительность;
- знакомить с основными методами исследования, с педагогическими закономерностями,
принципами и методами воспитания и обучения.
- развивать творческую личность будущего учителя и воспитывать у нее потребность
саморазвитии и
самообразовании.
Таким образом, курс «Педагогика» в системе высшего педагогического образования способствует
формированию у студентов осознанной педагогической позиции.
1.3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В результате изучения курса студент должен знать:
1.
сущность педагогической деятельности и пути ее формирования;
2.
основные педагогические понятия;
3.
сущность процессов воспитания и обучения;
4.
важнейшие педагогические идеи, теории, системы прошлого и настоящего и педагогов, которые их
выдвигают, разрабатывают и реализуют;
5.
международные, федеральные и региональные документы, определяющие жизнедеятельность системы
образования;
6.
методы формирования навыков самостоятельной работы и развития творческих способностей учащихся;
7.
новые технологии обучения, инновации в федеральном и региональном образовании, передовой
педагогический опыт и его носителей;
5
8.
пути совершенствования мастерства учителя;
9.
содержание и структуру учебных планов, программ, учебников.
Уметь:
1.
применять теоретические положения на практике, т.е. иллюстрировать при ответе положения теории
педагогики примерами из школьной практики, почерпнутыми как из реальной школьной жизни, так и из
прочитанной литературы;
2.
анализировать учебные и реальные педагогические ситуации, вычленять на основе такого анализа
педагогические задачи, применять алгоритм их решения;
3.
самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и конспектировать ее;
4.
наблюдать, выявлять и оценивать основные результаты воспитания и обучения;
5.
описывать опыт работы учителей.
Владеть:
- понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и
проектирования;
- системой знаний о сфере образования, сущности, содержания и структуре образовательных процессов;
- знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности и образовательных процессах и
социуме;
- владеть современными образовательными технологиями, способами применения педагогической теории в
различных сферах. (выписка из ГОС ВПО 2 с.18)
Коды формируемых компетенций по ФГОС ВПО 3 поколения по направлению подготовки 032100(62)
Физическая культура: СЛК-1, СЛК-2, СЛК-3, СЛК-6, СЛК-7, СЛК-*, СЛК-9,,СЛК-10.ОНК-2, ИК- 1, ИК-2, ИК-3,
ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-23, ОПК -32, ОПК -33, ОПК -34.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Название темы
МОДУЛЬ 1. РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИКИ
Педагогика как наука. Основные категории
педагогики. Методология педагогики и методы
педагогических исследований.
Образование как общественное явление и
педагогический процесс. Методы, приемы и средства
организации и управления педагогическим
процессом.
Развитие, воспитание и социализация личности.
МОДУЛЬ 2. РАЗДЕЛ ІІ. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Сущность, структура и функции процесса обучения.
Основные принципы обучения
Цели, содержание и структура непрерывного
образования.
Методы, средства и формы организации учебной
деятельности
Современные образовательные технологии
МОДУЛЬ 3. РАЗДЕЛ ІІІ. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
СРС
Количество часов
Лекции
Семин.
Практ
2
2
1
2
1
1
2
1
4
1
2
4
1
2
4
2
2
2
2
2
6
8.
Сущность воспитания и его место в педагогическом
процессе.
2
2
9.
Методы, приемы и средства педагогического
воздействия на личность.
Технология воспитательного процесса
Коллектив и как объект и субъект воспитания
Семья как субъект педагогического взаимодействия
и социокультурная среда формирования личности.
Основы семейного воспитания
МОДУЛЬ 4. РАЗДЕЛ IV. ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Общая характеристика педагогической профессии.
Профессиональная деятельность педагога.
Требования к современному педагогу.
Педагогическая техника. Основы педагогического
общения. Конфликты в педагогическом процессе и
способы их разрешения.
МОДУЛЬ 4. РАЗДЕЛ V. УПРАВЛЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
Государственный характер управления системой
образования. Принципы управления
образовательными системами Система образования
в РФ. Образовательные учреждения, их типы.
Методы, приемы, средства управления
образовательными системами.
ИТОГО: 44 аудиторных часа
СРС: 42 часа
Вид итогового контроля: экзамен
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10.
11.
12.
13.
14.
15.
4
6
2
2
2
2
2
2
20
14
10
42
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание лекций
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1. Педагогика как наука. Методы педагогических исследований
Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогики. Основные категории
педагогики. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Методология педагогической науки
и практики. Методы педагогического исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, классификация,
сравнение, моделирование, мысленный эксперимент); эмпирические (наблюдение, изучение продуктов деятельности,
документов, опросные методы, социометрия, метод независимых характеристик и др.); математические (регистрация,
ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ и др.).
Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический
процесс. Методы приемы и средства организации и управления педагогическим процессом.
Тема 2. Развитие, воспитание и социализация личности
Развитие личности как педагогическая проблема. Обучение как целенаправленный процесс развития
личности. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у нее определенных
психических и личностных качеств. Самовоспитание в процессе формирования личности. Социальная среда и ее
воспитательные функции. Сущность социализации, ее стадии и факторы. Социализированность и воспитанность.
Издержки социализации.
РАЗДЕЛ ІІ. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЕ
Тема 4. Сущность, структура и функции процесса обучения. Основные принципы обучения.
Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные дидактические концепции. Цели, структура и
основные функции обучения. Философские и психологические основы обучения.
Закономерности и принципы обучения. Краткая характеристика принципов обучения.
7
Тема 5. Цели, содержание и структура непрерывного образования
Сущность содержания образования. Факторы, детерминирующие формирование образования. Принципы и
критерии отбора содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования:
учебные планы, образовательные программы, учебники и учебные пособия.
Структура образования в РФ. Система принципов государственной образовательной политики.
Тема 6. Методы, средства и формы организации обучения
Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика методов
обучения. Условия и критерии, определяющие выбор методов обучения.
Средства обучения. Характеристика средств обучения. Компьютеры в обучении. Информатизация
образования.
Понятие о формах обучения и основания их классификации. Исторически известные и современные формы
обучения. Характеристика форм обучения.
Тема 7. Современные образовательные технологии
Понятие педагогической технологии. Научные основы педагогических технологий. Классификация
педагогических технологий.
Современное традиционное обучение: целевые ориентации; концептуальные положения; особенности
содержания и методики.
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Педагогика
сотрудничества: целевые ориентации; концептуальные положения; особенности содержания и методики.
Проблемное обучение: целевые ориентации; концептуальные положения; особенности содержания и
методики. Технология программированного обучения: целевые ориентации; концептуальные основы; принципы
программированного обучения; виды обучающих программ.
Модульное обучение и рейтинговый контроль.
Игровые технологии. Деловые игры. Технология деловой игры.
РАЗДЕЛ ІІІ. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Тема 8. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе.
Сущность воспитания. Структурные элементы понятия "воспитание": ценности воспитания, воспитательная
среда, воспитательный процесс. Смена парадигм воспитания. Основные положения новой парадигмы воспитания.
Цель воспитания и его основные функции. Общие закономерности и принципы воспитания: научности,
природосообразности, культуросообразности, ненасилия, связи воспитания с жизнью, открытости воспитательных
систем, вариантности деятельности, эстетизации молодежной (детской) жизнедеятельности.
Важнейшие задачи воспитания. Содержание воспитания. Культурологический подход как методологическая основа
содержания воспитания. Базовые компоненты культуры личности.
Тема 9. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность.
Понятие метода и приемов воспитания. Методы воспитания: их классификация и характеристика.
Перевоспитание и самовоспитание в структуре процесса воспитания.
Тема 10. Технологии воспитательного процесса
Гуманистическая технология воспитания и ее составляющие: учет актуальных потребностей личности;
позитивное восприятие личности; психолого-педагогическая поддержка; обращение личности к самой себе; свобода и
творчество.
Условия эффективности применения воспитательных технологий.
Тема 11. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда. Основы
семейного воспитания
Роль и функции семьи в развитии, социализации и воспитании личности.
Виды и типы семей. Особенности их влияния на воспитание детей. Модели семейных взаимоотношений.
Пути, средства и условия успешного воспитания в семье.
Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Правовые основы
семейного воспитания.
РАЗДЕЛ IV. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 12. Общая характеристика педагогической профессии.
8
Профессиональная деятельность педагога. Требования к современному педагогу.
Тема 13. Педагогическая техника. Основы педагогического общения Конфликты в педагогическом
процессе и способы их разрешения
Понятие о педагогической технике. Техника использования речевых и неречевых средств. Техника
выполнения основных педагогических действий.
Общение как психолого-педагогическая проблема. Взаимосвязь психологического, эстетического и
педагогического компонентов в структуре общения. Функции и структура педагогического общения.
Общительность как качество личности. Стили педагогического управления и общения. Индивидуальный
стиль общения и его формирование.
Особенности и причины конфликтов в педагогическом процессе. Виды конфликтов и их симптомы
(вербальные и невербальные).
Способы разрешения конфликтов: конкуренции, уклонения, приспособления, компромисса, сотрудничества.
РАЗДЕЛ V. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ.
Тема 14. Государственный характер управления педагогической
системой образования. Система образования в РФ. Образовательные учреждения, их типы.
Управление. Общие принципы управления педагогическими системами. Государственные органы управления.
Функции и управленческая культура руководителя.
Тема 15. Методы, приемы, средства управления образовательными системами.
Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими
системами.
Виды и содержание педагогического анализа. Виды, формы и методы контроля. Роль организации в управлении.
3.1. Перечень тем семинарских занятий (14 часов)
№№
1.
2.
Наименование
раздела
дисциплины
Модуль 1.
Общие основы
педагогики
Модуль1.
Самостоятельная работа
студентов
Тема или содержание
семинарского занятия
Основные компетенции
студента
1. Сравнительный анализ
основных
понятий
педагогики (по форме)
2.Сравнительный
анализ
текстов
учебников по
педагогике по проблемам
образования 20 и 21 вв.
2. Подготовка к диспуту
«Педагогика как наука и
искусство»
Семинар
1.
(1
час)
Педагогика как наука, ее
предмет задачи, основные
категории.
Образование
как
общественное явление и
педагогический процесс.
1. Обсуждение по заданиям
СРС..
2. Диспут «Педагогика как
наука и искусство»
1.
Разработка
вопросов для беседы с
целью изучения мотивов
занятий
спортом
у
студентов.
Проведение
опроса
и
обработка
результатов.
2.
Ознакомление
с
публикациями в журналах
«Теория
и
практика
физической
культуры»,
«Физическая культура в
школе», «Педагогика» и др.
Определение темы, объекта,
предмета,
цели,
задач,
Семинар
2.
(1
час)
Методология педагогики и
методы
педагогического
исследования.
Обсуждение характеристики
методов
педагогического
исследования.
Представление
и
обсуждение
результатов
использованного метода
Знает
объект,
предмет,
функции, задачи, источники,
основные
понятия
педагогики.
Умеет
анализировать
различные точки зрения по
изучаемой проблеме.
Умеет объяснить
роль
образования и воспитания
в
развитии
общества,
раскрыть
и
обосновать
связи между основными
категориями педагогики.
Умеет вести диалог-беседу,
использовать
правила
ведения спора, правила
речевого этикета
Знает понятие «методология
педагогики»
и
уровни
методологического знания,
характеристику,
особенности и возможности
различных методов пед.
исследования (ПИ), логику,
этапы ПИ.
Умеет
осуществлять
обоснованный
выбор
методов ПИ с целью
изучения пед. проблем,
поиска путей повышения
эффективности учебных и
уч.-тренировочных занятий
9
гипотезы
и методов
исследования,
3.
Разработка одного
из методов педагогического
исследования
(беседы,
педагогического
наблюдения, анкетирования)
и проведение исследования.
3.
Модуль
Теория
обучения.
4.
Модуль 2.
5.
Модуль 2.
2.
1.
Анализ
учебнотренировочного занятия по
избранному виду спорта.
2.
Подготовка
к
семинару
по
заданным
вопросам.
3.
Конспектирование
«Принципы обучения»
Семинар3. (2 часа)
Обучение
в
целостном
педагогическом процессе.
1.
Деловая
игра
«Педагогический совет»
Как соблюдаются основные
принципы
обучения
в
нашей школе?
Анализ открытых учебнотренировочных занятий и
уроков.
1.
Разработка
плана
факультативного занятия по
физической культуре.
2. Проектирование школы
будущего.
Семинар
4.
(2часа)
Содержание образования.
Изучение и обсуждение
ГОС,
учебных
планов,
учебных программ.
Педагогическое
наблюдение
на
учебном
занятии
вуза.
Заполнение
протокола
Анализ календарнотематического
плана по ФК.
Изучение планов.
Семинар 5. (2 часа)
Методы
и
технологии
обучения.
Групповая работа «Защита
календарно-тематического
плана по
физической
культуре»
1.Сбор
материалов
по
темам:
Описание опыта работы
ведущих учителей улуса,
республики.
2.О
проведении
республиканского конкурса
«Лучший
учитель»,
«Лучший
классный
Семинар 6. (2 часа)
Технология воспитательного
процесса
Дискуссия «Воспитательные
возможности урока ФК»
«О культуре воспитания
детей в семье»
1.
2.
3.
6.
Модуль 3.
Теория
воспитания
и использовать их для сбора
материала
Способен
и
готов
определять цели и задачи
НИ, применять адекватные
научные методы и методики
их решения.
Способен
осуществлять
сбор, обработку и анализ
полученных данных
Знает
сущность,
компоненты,
закономерности
пед.
процесса,
сущность,
функции
и
структуру
процесса обучения.
Умеет в педагогическом
процессе
обоснованно
выделять его компоненты,
функции и звенья процесса
обучения.
Владеет навыками устного
выступления, отстаивания
своей
точки
зрения,
навыками анализа своей и
чужой деятельности.
Знает
понятие
и
компоненты
содержания
образования, принципы и
критерии
его
отбора,
понятия ГОС, нормативные
документы, определяющие
содержание образования.
Умеет ориентироваться в
нормативных документах,
отражающих
содержание
образования и пользоваться
ими в УВР.
Владеет
навыками
проектной деятельности.
Знает возможности методов
и технологий обучения при
решении
разнообразных
задач учебной работы
Умеет осуществлять выбор
методов и приемов обучения
в
соответствии
с
поставленной
образовательной
задачей,
находить их оптимальное
сочетание, вести поиск их
совершенствования,
учитывать при этом разные
возрастные
этапы,
оценивать их в реальном
педагогическом процессе.
Знает сущность воспитания
и
его
особенности,
требования
каждого
принципа
воспитания,
общую
характеристику
методов воспитания.
Умеет
руководствоваться
принципами
воспитания,
анализировать
10
руководитель».
3. Об опыте воспитания
детей в семье.
Индивидуальные задания:
Разработка проектов:
«Модель
воспитательной
системы школы»
«Модель воспитания детей в
семье»
«Педагогическая культура
родителей»
7.
Модуль 4.
Основы
педагогической
деятельности
Конспектирование.
Подготовка к деловой игре.
Инд. Задания:
Эссе.
«Портрет
современного
учителя
«Портрет
современного
руководителя
учебного
заведения»
Семинар 7. (2 часа)
Педагогическая
техника.
Основы
педагогического
общения. Конфликты
в
педагогическом процессе и
способы их решения.
Деловая
игра
«Педконсилиум»
Анализ ситуаций.
8.
Модуль 4.
Управление
педагогически
ми системами
Конспектирование
Образовательные
учреждения, их типы и
организационная структура
Подготовиться к устному
выступлению по одному
типу на примере одного
реального ОУ
Семинар 8. (2 часа)
Круглый
стол
«Государственная политика
РФ и РС(Я) в области
образования»
эффективность реализации
принципов воспитания в
пед.деятельности, выбирать
сочетание
методов
воспитания и заданной пед.
ситуации.
Владеет навыками участия в
дискуссии,
нормами
культуры речи.
Умеет проектировать и
представлять свой проект,
защищать свои взгляды в
споре.
Знает
требования
к
современному учителю
Имеет
представление
о
портфолио учителя
Знает виды конфликтов в
педагогическом процессе и
способы их решения
Умеет
анализировать
педагогические ситуации и
давать адекватные оценки
участникам ситуации.
Способен
самостоятельно
разрешать
конфликты,
возникающие
между
учеником
и
учителем,
учеником и учеником.
Знает основные положения
государственной политики в
области образования, типы
образовательных
учреждений
и
их
организационную
структуру,
основы
внутришкольного
управления.
Имеет навыки участия в
коллективном обсуждении
вопроса.
3.2. Перечень тем лабораторных работ (10 часов)
№№
Наименование
раздела дисциплины
Самостоятельная работа студентов
Тема или содержание лабораторного
занятия
1.
Модуль 1.
Общие основы
педагогики
1.
Конспектирование «Возрастная
периодизация»
2.
Мини-сочинение
«Я
как
индивид, личность, индивидуальность»
Развитие, воспитание и социализация
личности.
Работа с литературой.
Выполнение заданий. Анализ ситуаций.
Дидактическая
игра
«Терминологический ринг»
Тестирование.
Основные компетенции студента:
Знает биологическую и социальную сущность человека, движущие силы и закономерности развития,
основные факторы, влияющие на развитие человека и формирование его личности. Умеет анализировать
характер и степень воздействия на формирование личности как каждого фактора в отдельности, так и в
совокупности, учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития при планировании
обучения и воспитания, при решении и обсуждении педагогических задач и ситуаций.
Умеет оперировать профессиональной терминологией. Умеет выражать свое мнение, свои взгляды и
чувства на государственном языке. Владеет навыками рефлексии, самооценки.
11
2.
Модуль 2.
Теория обучения
СРС:
Конспектирование.
Ознакомление с поурочным планами
уроков.
Формы организации обучения
Анализ поурочного плана урока
Дидактическая
«Терминологический ринг»
Тестирование.
игра
Основные компетенции студента:
Знает понятие и функции форм организации обучения, признаки классно-урочной системы обучения, типы и
структуру уроков, дидактические требования к уроку и пути его совершенствования.
Умеет различать типы уроков, свойственную им структуру, реализовывать дидактические требования при
прогнозировании путей решения образовательных задач, вести поиск возможностей совершенствования
организации обучения.
Умеет оперировать профессиональной терминологией. Умеет выражать свое мнение, свои взгляды и чувства на
государственном языке. Владеет навыками рефлексии, самооценки.
3
4.
5.
Модуль3.
Теория воспитания
1.
Групповое задание: разработать Модель воспитательной работы школы.
модель
воспитательной
работы Защита
сценария
воспитательного
школы.
мероприятия.
2.
Написать сценарий в одного Анализ планов воспитательной работы
воспитательного
мероприятия
в в школе, в классе.
школе.
Тестирование.
Основные компетенции студента:
Знает основные направления воспитательной деятельности образовательного учреждения
Имеет представление о структуре и содержании воспитательной работы школы.
Владеет навыками проектирования и моделирования педагогического процесса.
Владеет навыками публичного выступления.
Умеет анализировать просмотренный или представленный на слайде проект.
Умеет представлять построенную им модель, защищать свой проект.
Модуль 4.
Индивидуальное задание:
Требования к современному педагогу.
Основы
Эссе. «Портрет современного учителя»
Составление профессиограммы учителя
педагогической
«Портрет современного руководителя ФК, тренера.
деятельности
учебного заведения»
Анализ педагогических ситуаций.
Основные компетенции студента:
Знает требования к современному учителю. Знает составляющие педагогической культуры учителя.
Имеет представление о портфолио учителя.
Умеет составлять профессиограмму учителя, тренера, спортивного инструктора.
Умеет анализировать педагогические ситуации и давать адекватные оценки участникам ситуации.
Владеет методами и приемами самооценки, навыками рефлексии.
Модуль 4.
Сообщение по теме:
Нормативно-правовое
обеспечение
Управление
управления
образовательными
образовательными
«Инновационные проекты в области системами.
системами.
образования»
«Локальные акты образовательного
учреждения»
Основные компетенции студента:
Знает «Закон об образовании», «Закон об учителе», «Конвенция о правах ребенка», локальные акты ОУ.
Умеет ориентироваться в нормативных документах, отражающих содержание образования и пользоваться
ими в УВР.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования.
Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и ее виднейшие деятели.
Идеи мыслителей прошлого о развитии личности.
Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике.
Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.
Экзистенциальная философия как методологическое основание индивидуализации
личности.
Воспитание и формирование личности.
Развитие личности как педагогическая проблема.
12
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Роль социализирующих факторов в формировании личности
Образование как общечеловеческая ценность.
Природа и функции образовательных инноваций.
Педагогика как область гуманитарного знания.
Цели образования в современном мире.
Педагогика в системе антропологических наук.
Духовно-нравственные ценности – основа деятельности учителя.
Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда, воспитание.
Учитель как субъект проектирования образовательного процесса.
Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия.
Образование – фактор развития личности.
Культура и образование.
Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике.
Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания.
Объект и предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки.
Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация,
педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс.
Понятие цели воспитания и обучения. Цель и задачи воспитания и обучения.
Педагогические цели и образовательные стандарты.
Понимание образование в аспектах ценности, системы, процесса, результата.
Философские принципы образования.
Соотношение между образованием и культурой. Образование как социокультурный феномен.
Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта.
Религиозно-философские подходы к пониманию цели и назначения образования.
Общее, профессиональное, дополнительное образование.
Нравственное и правовое образование.
Образование и самообразование.
Инновационные образовательные процессы в контексте общего педагогического знания.
Роль биологического и социального в развитии человека и формировании его личности.
Вклад древнегреческих философов в методологию педагогики.
Роль воспитания и обучения в развитии личности.
Возрастные особенности дошкольников и их учет при организации педагогического процесса.
Возрастные особенности младших школьников и их учет при организации педагогического процесса.
Воспитательный потенциал игры как вида деятельности.
Воспитательный потенциал труда как вида деятельности.
Педагогический процесс: история понятия и современность.
Генезис форм организации педагогического процесса.
Эволюция методов осуществления педагогического процесса.
Эффективные модели образования в современном мире.
Современное мировое образовательное пространство: проблемы и пути решения.
Философские основы и генезис традиционной (авторитарной) педагогики.
Философские основы и генезис гуманистической педагогики.
Гуманистические ориентации в современном педагогическом мышлении.
Педагогические инновации: сущность и направленность нововведений в образовании. Современная
модернизация образования и ее возможные результаты.
Современное состояние образовательного и научного потенциала России.
Современные модели организации учебного процесса.
Диагностика параметров учебного процесса в системе непрерывного образования.
Личность учителя в оценке учащихся.
Учитель как субъект педагогической деятельности.
Духовно-нравственные ценности – основа деятельности учителя.
Педагогические способности и возможности учителя.
Учитель как субъект проектирования образовательного процесса.
4.2. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА».
Модуль 1.
1
Предмет и основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических
наук.
2
Методология педагогики. Методы научно-педагогических исследований, общая характеристика.
3
Факторы развития личности. Различные подходы к проблеме.
4
Ребенок – субъект и объект воспитания и обучения.
5
Целостный педагогический процесс. Закономерности, противоречия педагогического процесса.
Модуль 2.
13
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Характеристика процесса обучения, его основные понятия.
Проблема содержания образования в дидактике.
Закономерности и принципы обучения.
Проблема методов обучения в современной дидактике. Их классификация, общая характеристика.
Средства обучения.
История развития форм обучения.
Урок как форма организации обучения.
Типология и структура урока в современной дидактике.
Учебная деятельность школьника и проблемы ее формирования.
Сущность проблемного обучения и его значение в развитии творческого мышления школьника.
Контроль уровня достижений учащихся.
Педагогическая диагностика.
Личностно-ориентированный подход к обучению.
Особенности процесса развивающего обучения.
Домашняя самостоятельная работа школьника.
Образовательная технология. Понятие, разнообразие подходов.
Индивидуализация и дифференциация образования.
Цели обучения.
Педагогика сотрудничества как технология обучения и воспитания.
Игровые технологии обучения и воспитания.
Авторские образовательные технологии.
Современная система образования РФ.
Нестандартные уроки, их психолого-педагогические и методические основы (на примере своей специальности).
Модуль 3.
29
Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Особенности, движущие силы. Этапы процесса
воспитания.
30
Цель воспитания и ее место в воспитательном процессе.
31
Закономерности и принципы воспитания.
32
Содержание воспитательного процесса.
33
Нравственное воспитание.
34
Формирование эстетической/ или…культуры учащихся.
35
Понятие и сущность методов воспитания, их классификация.
36
Проблема взаимоотношений личности и коллектива.
37
Индивидуальный стиль деятельности педагога. Гуманизация отношений в процессе совместной деятельности.
38
Авторские воспитательные системы.
39
Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей.
40
Детские общественные организации.
41
Основные функции воспитания.
42
Трудовое воспитание.
Модуль 4.
43
Педагогическое общение, его структура, функции. Стили педагогического общения.
44
Педагогическая деятельность. Своеобразие педагогической деятельности. Проблема формирования
педагогического мастерства.
45
Основные направления государственной политики в области образования.
4.3. Темы дисциплины, контролируемые с помощью тестирования.
Модуль1. Общие основы педагогики.
Тест №3. По теме «Развитие, воспитание и социализация личности»
Модуль 2. Теория обучения (Дидактика).
Тест №5. По теме «Принципы обучения».
Тест №8. По теме «Формы организации обучения».
4.4. РЕКОМЕНДАЦИИ
14
по организации самостоятельной работы студентов.
Технология выполнения заданий для самостоятельной работы во внеаудиторное время
По теме «Методы педагогического исследования»
Разработка одного из методов педагогического исследования (педагогического наблюдения, беседы, анкетирования) и
проведение исследования»
Варианты заданий для самостоятельной работы
Задание 1.
 Проведите педагогическое наблюдение на учебно-тренировочном занятии по избранному виду
спорта или учебного занятия в институте, зафиксировав все действия преподавателя в протоколе по
следующей форме:
Цель педагогического наблюдения:__________________________________________
Место проведения_________________________________________________________
Дата и время наблюдения___________________________________________________
Задачи учебно-тренировочного (учебного) занятия______________________________
Части занятия
1. Подготовительная часть.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть.
ПРОТОКОЛ
педагогического наблюдения
Действия преподавателя

Проанализируйте полученные данные, выделив действия преподавателя, выполняющие функции
воспитания в узком смысле, обучения, образования, развития.
К
действиям
преподавателя,
выполняющим
функции
обучения,
можно
отнести__________________________________________________________________
К
действиям
преподавателя,
выполняющим
функции
развития,
отнести__________________________________________________________________
можно
К действиям преподавателя, выполняющим функции образования (как результат обучения) можно
отнести___________________________________________________
 Сделайте соответствующие выводы.
Задание 2.
1. Разработайте вопросы для беседы с целью изучения причин интереса к одному из предметов, преподаваемых в
институте, у студентов всего курса (не менее 15).
2. Проведите устный опрос группы студентов (не менее 20 студентов)
Проанализируйте полученные ответы, сделайте соответствующие выводы.
Полностью оформленная работа должна иметь:
- титульный лист;
- цель беседы, количество и состав респондентов (кто принял участие в беседе), вопросы для беседы;
- анализ результатов исследования (по каждому вопросу)
- общий вывод.
По темам раздела курса «Дидактика»
Тема задания: Анализ учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта».
Технология выполнения:
 Проведите педагогическое наблюдение на одном из учебно-тренировочных занятий, зафиксируйте в
протоколе наблюдения следующие данные:
Цель наблюдения:________________________________________________________________
15
Дата и время наблюдения__________________________________________________________
Место наблюдения________________________________________________________________
Задачи учебно-тренировочного занятия:______________________________________________
Возраст занимающихся:____________________________________________________________
Спортивная подготовленность_______________________________________________________
ПРОТОКОЛ
педагогического наблюдения
Части занятия
1.
2.
3.
4.
Содержание
Деятельность
преподавателя
Деятельность
занимающихся
 Анализ педагогического наблюдения включает в себя ответы на следующие вопросы:
Проявляется ли связь между задачей занятия, его содержанием, средствами, методами обучения,
отраженными в деятельности преподавателя, достигнутыми результатами, отраженными в деятельности
учеников? Раскройте ее.
Какова мера взаимодействия между преподавателем и занимающимися – высокая, средняя, низкая? Почему?
Какими принципами обучения руководствовался преподаватель при организации и проведении занятия?
Выявите пути реализации тренером принципов обучения.. На данном занятии преподаватель
руководствовался
следующими
принципамт:___________________________________________________________________Принцип…
(указать
принцип
обучения)
был
реализован
преподавателем
следующим
образом:_______________________________________________________________________
Какие методы обучения использовал преподаватель для решения поставленной задачи?
Преподаватель на данном занятии использовал следующие методы обучения:
Словесные:_______________________________________________________________
Наглядные:_______________________________________________________________
Практические:_____________________________________________________________
5. А. Какие методические приемы усиливали действия применяемых методов?
Методы обучения
Методические приемы
1. Демонстрация двигательного действия
1. Демонстрация двигательного действия сопровождалась
его описанием.
2. Демонстрация осуществлялась в замедленном темпе и
т.д.
2.
3. и т.д.
Б. Укажите, какие методические приемы активизировали работу занимающихся?
В. Предложите методические приемы, дополняющие те, которые использовал преподаватель (форма ответа – см.
п.А).
6. Какие средства обучения использовал преподаватель на данном занятии, и какова их связь с методами
обучения?
7. С целью решения поставленной на учебно-тренировочном занятии задачи предложите возможный вариант
использования проблемного метода обучения.
А. Проблемное преподавание: (сформулируйте проблемный вопрос, который вы зададите занимающимся, с
учетом
поставленных
задач
и
содержания
занятия)________________________________________________________________________?
Б. Предложите ученикам дать на него обоснованный ответ. Если преподаватель будет помогать ученикам в
поиске ответа – это будет частично поисковый метод. Укажите формы помощи ученикам и возможные варианты
ответов
занимающихся
на
поставленный
вопрос____________________________________________________________________________
В. Обсуждение предложенных вариантов ответов_______________________________________
16
8. А. Укажите тип и структуру данного занятия.
Б. Какие дидактические требования к уроку реализованы на занятии, и какими способами?
9. Какие формы организации учебной работы могут дополнить данное учебно-тренировочное занятие?
10. Какие факторы будут способствовать повышению эффективности данного учебно-тренировочного занятия?
ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ)
Тема: Реферат (см. примерную тематику рефератов)
Указание студентам по написанию и оформлению реферата:
 Выбрав тему реферата, студент должен зарегистрировать ее у преподавателя..
 Литературу по теме студент должен подобрать самостоятельно по имеющемуся в библиотеке
каталогу. Количество литературных источников должно быть не менее пяти. Список литературы
должен быть составлен по правилам библиографии.
 Реферат обязательно должен иметь план. В плане должно быть от трех до пяти пунктов, введение и
заключение.
 Студент должен самостоятельно раскрыть содержание всех вопросов, предусмотренных планом, на
основании описания, анализа и обобщения данных, полученных при использовании литературных
источников, сформулировать выводы, вытекающие из содержания реферата.
 Реферат должен быть выполнен на бумаге формата А4; работа может быть написана от руки или
выполнена на компьютере.
Полностью оформленный реферат должен иметь:
 Титульный лист;
 План работы с указанием страниц каждого раздела;
 Содержание реферата в соответствии с разделами плана(при наличии цитат в тексте необходимы
ссылки на использованный источник);
 Выводы, список использованной литературы, подпись студента и дату сдачи реферата на проверку.
 Работа должны быть скреплена и аккуратно оформлена.
5. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа по дисциплине по учебному плану не предусмотрена.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1 Основная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.
Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992.
Журавлев В.Н. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
Кабуш В.Т. Гуманистическая система воспитания. Концептуальные основы. - Мн., 1997.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. - М., 1993.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат– М., 1997.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону, 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогика.– Ростов-на-Дону,2000.
Столяренко А.М. Психология и педагогика.– М.,2001.
Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. - М., 1992.
Философия образования для XX века. - М., 1992.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М., 1989.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.– М., 1994.
Якиманская Л.Н. Личностно-ориентированное обучение. - М., 1997.
Базисный учебный план образовательных заведений России. – М., 2004.
Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2005
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – М., 1997
Конвенция о правах ребенка// Советская педагогика. – 1991. - № 10
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1982
17
23.
24.
25.
26.
Оконь З. Введение в общую дидактику. – М., 1990
Педагогика/ Под ред. П.Н.Пидкасистого. – М., 2004
Педагогика: учебно-методическое пособие (Практические занятия) /Романова А.В., О.И. Дранюк/; СанктПетербургский гос. ун-т физхической культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2008. – 146 с.
Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. – М.,2002
6.2 Дополнительная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.– М., 1996.
Белаухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.-М,1997.
Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. – М., 1986.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.
Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1988.
Журавлев В.Н. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
Кабуш В.Т. Гуманистическая система воспитания. Концептуальные основы. - Мн., 1997.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного
процесса. - М., 1993.
Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ // Праблемы выхавання. - 2000. - № 2.
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. – Ростов-на-Дону, 1994.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Книга о технологии превращения детей в хороших
учеников. - Ростов-на-Дону, 1995.
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М., 1989.
Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. - М., 1993.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат– М., 1997.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.,1991.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкастого. - М., 1998.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999.
Профессиональная педагогика–М., 1997.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн., 1998.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999.
Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. - М., 1992.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. - М., 1997.
Скотт Дж.Г. Конфликты. Пути их преодоления. – Киев, 1991.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. - М., 1998.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону, 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогика.– Ростов-на-Дону,2000.
Столяренко А.М. Психология и педагогика.– М.,2001.
Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. - М., 1992.
Философия образования для XX века. - М., 1992.
Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.
Фромм Э. Человек для себя. - Мн., 1992.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М., 1989.
Шиянов Е.Н., Котова Н.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.– М., 1997.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.– М., 1994.
Якиманская Л.Н. Личностно-ориентированное обучение. - М., 1997.
7. МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Компьютерное тестирование.
Электронные тренажеры по дисциплине.
Электронный учебник «Педагогика»
Рабочая учебная программа, учебно-методический комплекс, технологическая карта дисциплины, тесты в
сайте института.
Мультимедиа- лекции.
Проектор, ноутбук для проведения мультимедийных лекций.
8. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
18
8.1. Формы текущего контроля.
Формы текущего контроля указаны в п.п. 3.1. и 3.2.
8.2. Формы промежуточного контроля.
Модуль1. Общие основы педагогики.
Тест №1. По теме «Педагогика как наука. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Тест №2. По теме «Методология педагогической науки и методы педагогического исследования».
Модуль 2. Теория обучения (Дидактика).
Тест №4. По теме «Обучение в целостном педагогическом процессе».
Тест № 6. По теме «Содержание образования».
Тест №7. По теме «Методы и технологии обучения».
Модуль3. Теория воспитания.
Тест №9. По теме «Воспитательный процесс, его принципы и методы»
Модуль 4. Управление образовательными системами.
Тест №10. По теме «Управление образовательными системами».
8.3. Форма итогового контроля по дисциплине – экзамен.
ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
I. Общие основы педагогики.
Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.
Задачи педагогики как науки.
Основные педагогические понятия: воспитание в широком и узком значении, развитие, обучение,
образование. Раскрыть взаимосвязи между ними.
Сущность образования и воспитания как общественных явлений, их социальный и исторический характер.
Система педагогических наук и их взаимосвязь.
Смежные с педагогикой науки (проиллюстрируйте это примерами).
Преемственность теории и истории педагогики. Использование в современной педагогике актуальных идей
выдающихся педагогов прошлого.
Понятие методов педагогического исследования, значение их использования в педагогической работе.
Классификация методов педагогического исследования.
Методы теоретического исследования, их значение и характеристика.
Методы эмпирического исследования, их назначение и характеристика.
Логика и этапы научно-педагогического исследования.
Роль наследственности, среды и воспитания в развитии личности. Взаимосвязь воспитания и развития
личности.
Возрастная периодизация, ее значение и характеристика. Роль деятельности в формирования личности и ее
виды на разных возрастных этапах.
Индивидуальные особенности личности и их учет в педагогическом процессе.
Понятие педагогического процесса, основные его составляющие. Движущие силы педагогического процесса.
Основные характеристики педагогического процесса (целенаправленность, двусторонность, целостность).
Функциональные компоненты педагогического процесса, их характеристика.
Закономерности педагогического процесса. Привести пример учета той или иной закономерности в практике
физического воспитания.
II. Дидактика.
19. Предмет дидактики, ее задачи. Общая дидактика и частные дидактики, их взаимосвязь.
20. Основные категории дидактики. Раскрыть взаимосвязи между ними.
21. Функции процесса обучения.
22. Характеристика деятельности педагога и учащихся в процессе обучения.
23. Звенья (этапы) процесса обучения. Привести пример звеньев процесса обучения на учебно-тренировочном
занятии.
24. Понятие содержания образования, исторический характер его развития. Компоненты содержания
образования.
25. Государственный
образовательный
стандарт.
Характеристика
компонентов
государственного
образовательного стандарта.
26. Учебный план и учебная программа, их назначение и требования к содержанию. Охарактеризуйте
особенности программы по Вашей спортивной специализации и связь ее с другими учебными предметами.
27. Понятия принципов и правил обучения, их роль в учебном процессе. Общие требования к реализации
принципов обучения.
28. Характеристика принципа воспитывающего и развивающего обучения, правила его реализации.
29. Характеристика принципов сознательности и активности обучения, правила его реализации.
19
30. Характеристика принципов систематичности и последовательности, научности обучения, правила их
реализации.
31. Характеристика принципа наглядности обучения, правила его реализации.
32. Характеристика принципа доступности обучения, правила его реализации.
33. Характеристика принципа прочности обучения, правила его реализации.
34. Понятие средств обучения, их назначение. Требования к их выбору. Проанализируйте роль одного из средств
на учебно-тренировочном занятии.
35. Понятия о методах и методических приемах обучения. Функции методов обучения.
36. Классификация методов обучения. Требования к выбору методов обучения.
37. Характеристика методов обучения по источнику знаний. Привести примеры их использования.
38. Характеристика методов обучения. По характеру познавательной деятельности учащихся. Привести пример
проблемного обучения на учебно-тренировочном занятии, охарактеризовать его значение.
39. Сущность программированного обучения, его достоинство и недостатки; возможности использования в
практике обучения физическим упражнениям.
40. Понятие технологии обучения. Показатели технологичности педагогического процесса. Приведите пример
проявления технологичности в процессе учебно-тренировочной работы по одному из видов спорта.
41. Виды и формы педагогического контроля. Требования к организации контроля.
42. Характеристика методов педагогического контроля. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
43. Понятие организационных форм обучения. Виды организационных форм обучения.
44. Функции организационных форм обучения.
45. Классно-урочная форма организации обучения, ее признаки. Ее преимущества и недостатки перед другими
формами организации обучения.
46. Типы и структура уроков.
47. Дополнительные и вспомогательные формы организации обучения. Дидактические требования к уроку и
пути его совершенствования.
48. Дидактические требования к уроку и пути его совершенствования.
III. Теория воспитания.
Сущность воспитательного процесса.
Раскройте основные подходы к определению и структурированию содержания воспитания.
Понятие принципов воспитания, их значение. Система принципов воспитания.
Понятие средств воспитания. Их характеристика и роль в формировании личности.
Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Условия выбора методов воспитания.
Характеристика методов формирования нравственного сознания. Привести примеры их использования в
учебно-тренировочной работе и отметить причины их эффективности.
55. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Привести примеры их использования в учебное и внеучебное время, отметить причины их эффективности.
56. Характеристика методов стимулирования и коррекции поведения воспитанников. Раскрыть причины их
эффективности.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
57.
58.
59.
60.
IV. Управление образовательными системами.
Система образования в РФ. Принципы государственной политики в области образования.
Типы учреждений системы образования. Краткая характеристика общеобразовательной школы (3 ступени).
Характеристика принципов управления педагогическими системами.
Условия успешного управления педагогической системой коллективом педагогов.
8.3. Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»
2 курс 2 семестр
Уровень /ступень образования
бакалавр
Смежные дисциплины
Предшествующие
Последующие
Введение в педагогическую деятельность
Педагогика ФКиС
Психология
Наименование дисциплины
Педагогика
I. ВХОДНОЙ МОДУЛЬ
№№
Посещ-ть
(проверка остаточных знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
Содержание занятий и
Кол-во
виды контроля
баллов
Накопл.
баллов
20
Тестирование
ИТОГО
II. БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №1
№№ Балл
Содержание занятий и виды
за п-ть
контроля
1
2
0,5
0,5
3
0,2
4
0,2
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №2
№№ Балл
Содержание занятий и виды
за п- контроля
ть
7
8
0,5
0,5
0,2
0,2
0/5
5
Накопл
.
баллов
0,5/3,2
9,2
0,5/3,2
11,4
Работа
с
учебниками.
Конспектирование
Мини-сочинение
Дидактическая
игра
«Терминологический ринг»
Тестирование №1, №2,№3
1/3,2
14,6
0/5
19,6 б
Формы работ
Кол-во
баллов
(мин/макс
.)
0,5
0,5
Накопл
.
баллов
0,5/3,2
23,8
0,5/3.2
27
Текущий контроль
Семинар 1.
СРС:
Педагогика как наука, ее 1. Сравнительный анализ основных
предмет задачи, основные понятий педагогики (по форме)
категории.
2.Сравнительный
анализ
текстов
Образование
как учебников
по
педагогике
по
общественное явление и проблемам образования 20 и 21 вв.
педагогический процесс.
Диспут «Педагогика как наука и
искусство»
4.
Разработка
вопросов
для
Семинар 2 .
беседы.
Проведение
опроса
и
Методология педагогики и обработка результатов.
методы
педагогического
5.
Ознакомление с публикациями
исследования
в журналах «Теория и практика
физической культуры», «Физическая
культура в школе», «Педагогика» и др.
Определение темы, объекта, предмета,
цели, задач, гипотезы
и методов
исследования,
Разработка
одного
из
методов
педагогического
исследования
(беседы, педагогического наблюдения,
анкетирования)
и
проведение
исследования.
Активное участие в обсуждении
Лабораторное занятие №1
Развитие, воспитание и
формирование личности
5
Кол-во
баллов
(мин/ма
кс.)
0,5
0,5
Лекция 1,2
Лекция 3
Промежуточный контроль
5
6
Формы работ
0/5
Лекция 3,4
Лекция 5
Текущий контроль
Семинар 3.
СРС:
Обучение
в
целостном Анализ
учебно-тренировочного
педагогическом процессе
занятия по избранному виду спорта.
Письменные ответы на вопросы.
Конспектирование.
Деловая игра «Педагогический совет»
Семинар 4.
СРС:
Разработка
плана
Содержание образования
факультативного занятия.
Проектирование школы будущего.
Изучение и обсуждение ГОС, учебных
планов, учебных программ.
5,5
6
20,1
20,6
21
9
10
0,2
0,2
Семинар 5.
Методы
и
обучения
технологии
Лабораторное занятие №2
Формы
организации
обучения.
Современные
образовательные технологии
СРС:
Педагогическое наблюдение
на
учебном занятии вуза. Заполнение
протокола
Групповая
работа
«Защита
календарно-тематического плана по
физической культуре»
СРС: Конспектирование
Анализ поурочного плана урока
Дидактическая
игра
«Терминологический ринг»
0,5/3,2
30,2
0,5/3,2
33,4
СРС. Конспектирование.
Промежуточный контроль
Тестирование №4,№5, №6, №7,8
0\5
38,4
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №3
№№ Посе Содержание занятий и виды
щ.
контроля
балл
Формы работ
Кол-во
баллов
(мин/мак
с.)
0,5
0,5
0.5
0,5
Накопл
.
баллов
1/3,2
43,6
1/4,2
47,8
0/5
52,8
Кол-во
баллов
(мин/мак
с.)
0,5
0,5
Накопл
.
баллов
0,5/4,2
59
0,5/3
61
0,5/2
63
0,5/2
65
11
12
13
14
0,5
0,5
0,5
0,5
Лекция 6
Лекция 7
Лекция 8
Лекция 9
Текущий контроль
Семинар 6.
СРС
Технология воспитательного Задание 1 -6
процесса, его принципы и Дискуссия о культуре воспитания
методы.
детей в семье;
О воспитательных возможностях урока
ФК.
Лабораторное занятие №3
Изучение проектов
по группам
16
0,2
Модель
воспитательной «Модель воспитательной системы
работы школы.
школы», «Сценарий воспитательного
мероприятия». Выводы.
Анализ планов воспитательной работы
в школе и в классе.
Терминологический ринг
Промежуточный контроль
Тестирование №9
15
0,2
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №4
№№ Посе Содержание занятий
щ.
виды контроля
балл
и
17
18
0,5
0,5
Лекция 10
Лекция 11
19
0,2
20
0,2
Семинар7.
Основы пед. общения.
Конфликты
в
пед.
процессе и способы их
решения.
Семинар 8.
Управление
образов.
системами
21
0,2
22
0,2
Лабораторное занятие №4
Требования
к
совр.
педагогу.
Лабораторное занятие №5
Нормативно-правовое
обеспечение управления
Формы работ
Текущий контроль
СРС: Конспектирование.
Деловая игра «Пед. консилиум»
Анализ ситуаций.
СРС: Конспектирование. Характеристика
типов ОУ.
Круглый стол «Государственная политика
РФ и РС(Я) в области образования»
Составление профессиограммы учителя
ФК, тренера
Анализ педагогических ситуаций.
Конспектирование.
Изучение и обсуждение
Закона об
образовании,
Закона
об
учителе,
38,9
39,4
39,9
40,4
53,3
54,8
22
образовательными
системами.
Промежуточный контроль
Конвенции о правах ребенка.
Изучение и обсуждение локальных
нормативных
актов
образовательного
учреждения.
Терминологический ринг
Тестирование №10
0\5
70
III. ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ
№№
Форма итогового контроля
Количество баллов
Устный экзамен
«удовл.»
«хорошо»
«отлично»
0-10 б.
11-20 б.
21-30 б.
ИТОГО
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения
всех модулей, без учета дополнительного модуля
30 б.
Минимальный балл – 50 б.
Максимальный – 100 б.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Базовый модуль /
Тема
Формы работ
Кол-во
баллов
Базовый
№1
модуль
Проработка основных тем модуля. Выполнение заданий
семинарских и лабораторных занятий.
Собеседование по теме «Основные категории педагогики»
Разработка метода исследования с целью изучения пед. проблем и
проведения исследования
3/5
Н\ть
балло
в
5
Базовый
№2
модуль
5/10
15
Базовый
№3
модуль
3/5
20
Базовый
№4
модуль
Проработка основных тем модуля. Выполнение заданий
семинарских и лабораторных занятий.
Собеседование по разделу «Теория обучения» («Дидактика»)
Реферат по предложенной тематике
Проработка основных тем модуля. Выполнение заданий
семинарских и лабораторных занятий.
Собеседование по разделу «Теория воспитания»
Проект «Модель воспитательной системы школы»
«Модель воспитания детей в семье»
«Педагогическая культура родителей»
Проработка основных тем модуля. Выполнение заданий
семинарских и лабораторных занятий.
Собеседование по разделу «основы педагогической деятельности»
Эссе. «Портрет современного учителя «Портрет современного
руководителя учебного заведения»
Сообщение по теме:
«Закон об образовании»
«Закон об учителе»
«Конвенция о правах ребенка»
«Инновационные проекты в области образования»
«Локальные акты образовательного учреждения»
5/10
30
0/30
30
ИТОГО
ФИО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: Адамова Любовь Константиновна
УТВЕРЖДЕНО: на заседании кафедры «____» ___________2010г. Протокол №________
Зав.кафедрой
(Л.Адамова)
23