УМК_МПс-100_Практикум по оказанию психологической
реклама
ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» Волгоградский филиал Зиновьева Д.М. Юнда А.В. Практикум по оказанию психологической помощи Учебно-методический комплекс для магистров по направлению 030301 ПСИХОЛОГИЯ (код специальности) (наименование специальности ) Учебная программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры психологии Протокол № 1 от “__02_” ___сентября___ 2011 г. Заведующий кафедрой__________/Д.М. Зиновьева/ ВОЛГОГРАД 2011 1 СОДЕРЖАНИЕ Раздел Стр. 1. Рабочая программа учебной дисциплины 3 1.1. Требования государственного образовательного стандарта и дидактические 3 единицы по дисциплинам, включенным в государственный образовательный стандарт 1.2. Цели и задачи дисциплины 3 1.3. Требования к уровню освоения дисциплины 4 1.4. Тематический план учебной дисциплины 5 1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины 7 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для сту- 47 дентов 2.1.Рекомендации по использованию материалов учебно-методического 47 комплекса. 2.2. Пожелания к изучению отдельных тем курса 47 2.3.Рекомендации по работе с литературой 48 2.4.Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса 48 2.5. Советы по подготовке к экзамену 49 3. Материалы тестовой системы по темам лекций 50 4. Словарь основных терминов 74 5. Методические указания для выполнения контрольных, курсовых, вы- 85 пускных квалификационных работ 6. Данные о мультимедийных лекциях Нет 2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Требования государственного образовательного стандарта и дидактические единицы по дисциплинам, включенным в государственный образовательный стандарт Дисциплина не включена в государственный образовательный стандарт. Основные дидактические единицы Понятие "психотерапия». Модели психотерапии, их специфика, виды. История развития психотерапии как науки: основные этапы и представители. «Золотой век гипноза»: основные представители, идеи. Вклад В.М. Бехтерева. Гипнотерапия. Теория гипноза Бехтерева. Внушение, убеждение, гипноз. Эриксоновская гипнотерапия. Цели и задачи групповой психотерапии. Преимущества и ограничения групповой психотерапии. Фазы групповой психотерапии. Групповая психотерапия и психотерапия в группе. Методы групповой психотерапии (основные и вспомогательные). Определения психотерапевтической группы. Групповая динамика в психотерапевтической группе и ее характеристики. Факторы лечебного действия психотерапии. Групповая психотерапия и индивидуальная психотерапия: специфика, методы, особенности применения, преимущества и ограничения. Основные направления психотерапии, их цели, задачи, основные теоретические положения, техники: психоанализ, индивидуальная психотерапия А. Адлера, аналитическая психология и психотерапия К. Юнга, трансактный анализ, телесно – ориентированная терапия, рационально – эмотивная терапия А. Эллиса, когнитивная терапия А. Бека, гештальт-терапия, клиент- центрированная терапия Роджерса, позитивная психотерапия, нейролингвистическое программирование, психодрама и драматерапия, музыкотерапия, кинотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, патогенетическая психотерапия, поведенческая терапия, логотерапия В. Франкла, межличностная теория психотерапии Г.С. Салливана, характерологический анализ К. Хорни. Техника терапевтической метафоры. 1.2. Цели и задачи учебной дисциплины Для практических психологов изучение основ психотерапии дает возможность ориентироваться в направлениях и методах современной психотерапии и специальной литературе, эффективно и грамотно применять терапевтические техники в работе, дает стимул для самосовершенствования. Цель курса: изучение теоретических положений и практических техник психотерапии как направления практической психологии. Задачи курса: 1) изучение целей, задач, основных понятий, положений и процедур различных направлений 3 отечественной и зарубежной психотерапии; 2) знакомство с трудами основателей различных психотерапевтических направлений; 3) понимание специфики профессиональной деятельности психотерапевта; 4) овладение основными психотерапевтическими техниками для использования в профессиональной деятельности. 1.3. Требования к уровню освоения дисциплины Для использования техник психологической помощи магистру необходимы: Знания: основных теоретических направлений терапевтической работы и их представителей; факторов лечебного действия психотерапии; понимание вклада психотерапевтических школ в развитие современной психологии основных методов и техник психотерапии, специфики их использования, особенностей воздействия на личность; основных ошибок в использовании терапевтических техник; требований к психотерапевту; отличия психотерапии от других видов психологической помощи; основных этапов, содержания психотерапии; особенностей индивидуальной и групповой терапии. Умения и навыки: планировать коррекционно-развивающую работу с включением терапевтических техник; диагностировать и анализировать групповые процессы; инициировать групповые процессы и целенаправленно воздействовать на них; выбирать соответствующие целям и условиям психологической работы методики и техники. Компетенции: создание эффективных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-18); комплексное профессиональному воздействию на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуации в норме и 4 при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-19); 1.4. Принадлежность дисциплины к учебному циклу – профессиональный. Междисциплинарные связи – связь с дисциплинами «Психологическая коррекция», «Психодиагностика», «Психология стресса». 1.5. Тематический план дисциплины «Практикум по оказанию психологической помощи» Очное Наименование разделов и тем 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Психотерапия: понятие, цели и задачи, модели. Специфика групповой психотерапии. Психотерапевтическая группа. Индивидуальная психотерапия: особенности проведения индивидуальной психотерапии. Факторы лечебного действия психотерапии. Эффективность психотерапии. Гипноз и гипнотерапия. Внушение и самовнушение Классический психоанализ З. Фрейда как система психотерапии. А. Адлер: индивидуальная психология и психотерапия. Аналитическая психология и психотерапия К. Юнга. практические, семинарские заняти я СРС 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 9. Телесно-ориентированная психотерапия. 2 4 10. Когнитивная терапия 2 4 11. Трансактный анализ Э. Берна 2 2 12. Гештальт – терапия 4 2 13. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса 2 5 14. Позитивная психотерапия (Н. Пезешкиан) 2 2 15. Нейролингвистическое программирование 2 2 16. Поведенческая психотерапия 4 2 17. Патогенетическая психотерапия 2 18. Музыкальная, библио- и сказкотерапия 2 19. Логотерапия В. Франкла 2 20. Психодрама. Драматерапия 2 21. 22. Межличностная теория психотерапии Г.С. 2 Салливана Характерологический анализ К. Хорни ИТОГО 4 2 52 30 6 1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины. Содержание лекций Тема №1. Психотерапия: понятие, цели и задачи, модели. Понятие "психотерапия»: отсутствие единого подхода в определении. Цели и задачи психотерапии (Д. Бернштейн). Специфика консультирования, медицинской и немедицинской психотерапии (А. Бондаренко, Б.Д. Карвасарский). Основные модели психотерапии: медицинская, психологическая, социологическая, философская. Систематизация психотерапии по различным основаниям. Воздействия на психику человека в древние века. Учение Ф. Месмера. "Золотой век гипноза" (ХIХ в.) – исследования Ш. Де Пьюнсегюра, Д. Брейда, изучение гипнабельности и способов введения людей в гипноз (Ж. Шарко, И.Бернгейм). Стадии глубины гипноза (по Шарко). Метод самопроизвольного самовнушения Э. Куэ. Гетерогенные и аутогенные психотерапевтические методики. Психотерапия в ХХ в. – возникновение различных направлений, методов и техник. Становление отечественной психотерапии. Значение исследований В. Данилевского (о возможности гипнотического воздействия на животных) и А. Токарского (исследования деятельности народных целителей и знахарей). Вклад В. Бехтерева в развитие психотерапии. Основные направления отечественной психотерапии: патогенетическая психотерапия, активизирующая психотерапия, психосоматическая психотерапии, активизирующая психотерапия. Классификация методов психотерапии: личностно-ориентированной, суггестивной и поведенческой психотерапии (Б. Карвасарский). Основные направления психотерапии: краткая характеристика и представители: • психодинамическое: классический психоанализ (З. Фрейд), индивидуальная психология А. Адлера, эгопсихология (А. Фрейд, Хартман), неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливен), теория объектных отношений (М. Клейн, О. Кернберг, Г. Кохут), отечественная личностно- ориентированная (реконструктивная) психотерапия (В. Мясищев). • феноменологическое (экзистенциально-гуманистическое): клиент - центрированная терапия (Карла Роджерс), гештальт - терапия (Ф. Перлза), логотерапия (В. Франкл). • поведенческое (когнитивно-поведенческое): когнитивная терапия Д. Келли, когнитивная терапия А. Бека, рационально - эмотивная терапия А. Эллиса. Основные категории Психотерапия, медицинская психотерапия, немедицинская психотерапия, модели психотерапии, гипноз, гипнабельность, гетерогенные и аутогенные психотерапевтические 7 методики, методы психотерапии, психодинамическое направление, феноменологическое направление, поведенческое направление психотерапии. Тема №2. Специфика групповой психотерапии. Психотерапевтическая группа. Цели и задачи групповой психотерапии. Преимущества и ограничения групповой психотерапии. Фазы групповой психотерапии. Основные задачи и средства воздействия группового психотерапевта. Групповая психотерапия и психотерапия в группе. Методы групповой психотерапии (основные и вспомогательные). Определение психотерапевтической группы. Терапевтические факторы. Групповая динамика в психотерапевтической группе и ее характеристика. Цели и задачи, нормы группы. Структура группы, групповые роли и проблемы лидерства. Фазы развития психотерапевтической группы. Проблема соотношения профессиональных навыков и личностных особенностей психотерапевта. Роли психотерапевта (Ялом, Кратохвил). Терапевтический стиль по Либерману. Котерапевт. Основные категории Групповая психотерапия, психотерапия в группе, фазы групповой психотерапии, групповой психотерапевт, роли терапевта, групповая динамика, нормы психотерапевтической группы, гетерогенная и гомогенная группы, котерапевт. Тема № 3 Факторы лечебного действия психотерапии. Эффективность психотерапии. Факторы лечебного действия психотерапии: универсальность, акцептация (принятие), альтруизм, отреагирование (катарсис), самораскрытие, "обратная связь» или конфронтация, инсайт (осознание), коррективный эмоциональный опыт, проверка нового поведения («проверка реальности») и обучение новым способам поведения, предоставление информации (обучение наблюдением). Позиция психотерапевта. Основные категории Универсальность, акцептация (принятие), альтруизм, отреагирование (катарсис), самораскрытие, "обратная связь» или конфронтация, инсайт (осознание), коррективный эмоциональный опыт, проверка нового поведения («проверка реальности») и обучение новым способам поведения, предоставление информации (обучение наблюдением) 8 Тема № 4 Классический психоанализ З. Фрейда как система психотерапии. Цели и задачи психоанализа как психотерапевтической системы. Теоретические основы психоанализа. Психосексуальные стадии развития личности. Структура личности. Техники психоанализа: продуцирование материала, анализ материала пациента (сопротивления, переноса, сновидений, ошибочных действий). Рабочий альянс: определение, показатели, функции. Показания и противопоказания к практике психоанализа. Личность аналитика. Основные категории Психоанализ, психоаналитик, либидо, «Эго», «Ид», «Супер-эго», бессознательное, подсознательное, невроз, рабочий альянс, продуцирование материала, анализ материала пациента (сопротивления, переноса, сновидений, ошибочных действий), интерпретация, свободные ассоциации, трансфер, психосексуальные стадии развития, катексис, инстинкт, «цензура», фиксация, механизмы защиты, лечение, правила Гринсона. Тема №. 5 А. Адлер: индивидуальная психология и психотерапия. Цели и задачи индивидуальной психотерапии. Основные понятия: неполноценность и компенсация, борьба за превосходство, жизненные цели, жизненный стиль, схема апперцепции, творческая сила личности, социальный интерес. Методы индивидуальной психологии: интервью, анализ ранних воспоминаний. Механизм неврозов. Этапы индивидуальной психотерапии. Метафоры в адлерианской психотерапии. Основные категории Неполноценность и компенсация, борьба за превосходство, жизненные цели, жизненный стиль, схема апперцепции, творческая сила личности, невроз, интервью, анализ ранних воспоминаний, метафора, деформация жизненного стиля, неполноценность, избалованность и отверженность, когнитивная карта, социальный интерес. Тема № 6 Аналитическая психология и психотерапия К. Юнга Теоретические положения аналитической психотерапии. Учение Юнга об экстраверсии и интроверсии. Основные психические функции. Структура личности (персона, Эго, тень, Анима (у мужчин), Анимус (у женщин) и самость). Коллективное бессознательное. Архетипы. Этапы психотерапии. Основные техники аналитической психотерапии. 9 Основные категории Интроверт, экстраверт, мышление, чувствование, ощущение, интуиция, коллективное бессознательное, архетипы, «персона», «Эго», «тень», «Анима», «Анимус», самость, индивидуация. Тема № 7 Телесно-ориентированная психотерапия Основные ориентированные на тело подходы к терапии и личностному росту. Цели и задачи телесно – ориентированной терапии. Телесно-ориентированная терапия В. Райха. Основные понятия: «энергия» и ее свойства, характер и его формирование, «мышечная броня». Освобождение мускульного панциря. Психологический рост и препятствия ему. Невроз. Оргоническая энергия. Типы характера по Лоуэну. Основные процедуры: работа с дыханием клиента, оценка тела и напряженные позы, арка Лоуэна, двигательные упражнения, физический контакт. Требования к профессиональным и личностным качествам терапевта. Основные категории Энергия, оргонная энергия, оргастическая потенция, биоэнергия, биоэнергетика, мышечная броня (панцирь), психологический рост, невроз. Тема №. 8 Когнитивная терапия Рационально – эмотивная терапия А. Эллиса. Цели и задачи терапии. Основные понятия: типы когниций (дескриптивные, оценочные), иррациональные установки. Теория когнитивной терапии А. Бека. Основные концепции терапии. Основные понятия: типология личности, когнитивное содержание эмоциональных расстройств, когнитивные искажения. Когнитивная уязвимость. Когнитивные модели, когнитивная триада при депрессии. Основные направления работы в когнитивной терапии. Основные категории Рационально – эмотивная терапия, когнитивная терапия, эмпиризм сотрудничества, сократовский диалог, направляемое открытие, когнитивное содержание эмоциональных расстройств, когнитивные искажения. Когнитивная уязвимость заполнение пустоты, сбор информации об образах, логический анализ, категоризация и идентификация когнитивных искажений, специфические когнитивные техники (декатастрофизация, реатрибуция, переформулирование, децентрализация), 10 поведенческие техники (поведенческий эксперимент, домашнее задание, проверка гипотезы, репетиция поведения, техники отвлечения внимания, задания с постепенным усложнением задания, экспозиционная терапия), иррациональные установки, когниции, автоматические мысли, когнитивные искажения, экспектации. Тема №9. Гештальт – терапия. Цели и задачи гештальт-терапии. Основные понятия: целостность, контакт – уход, «фигура – фон», сознавание, «здесь-и–сейчас», слияние. Типология личности. Психологический рост (уровни фальшивых отношений, фобий и осознания, тупика, имплозии, эксплозии), препятствия росту (психологические защиты - интроекция, проекция, ретрофлексия, дефлексия, конфлуенция). Основные принципы проведения терапии. Требования к профессиональным и личностным качествам терапевта. Основные категории Гештальт, шештальт-терапия, целостность, контакт – уход, «фигура – фон», сознавание, «здесь-и–сейчас», слияние, психологический рост, невроз, уровни невроза. Тема №10. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса Основные положения и принципы гуманистической психотерапии. Основные положения, цели, задачи клиент-центрированной терапии Роджерса. Основные понятия клиент- центрированной терапии: эмпатия, конгруэнтность, стремление к актуализации, идентичность. Стадии развития личности клиента в процессе клиент-центрированной терапии. Требования к организации психотерапевтического процесса. Триада Роджерса. Требования к личности психотерапевта. Основные категории Триада Роджерса, эмпатия, конгруэнтность и неконгруэнтность, стремление к актуализации, идентичность, теория личности, организм, опыт, поле восприятия, самость, идеальная самость. Тема №11. Позитивная психотерапия Н. Пезешкиана Теоретические положения, цели, задачи позитивной психотерапии. Транскультурная психотерапия. Основные понятия позитивной психотерапии: позитивный подход (наблюдение семьи 11 пациента и симптомов, позитивное толкование симптомов, повышение самооценки пациента), подход с точки зрения содержания проблемы клиента. Процесс психотерапии: пять ступеней. Основные категории Позитивная терапия, кратковременная конфликт-центрированная терапия, конфликт, сферы переработки конфликта: тело, деятельность, контакты, фантазии; реакция на конфликт, актуальные личностные способности. Тема №12. Нейролингвистическое программирование История появления. Теоретические положения, цели, задачи НЛП. Процесс изменения в НЛП. Основные понятия НЛП: картина и модель мира, репрезентативная и ведущая системы, способы получения информации, ключи доступа, внутренние стратегии, метамодель. Три категории ограничений: нейрофизиологические, ограничения и индивидуальные. Основные синтаксические категории. Основные техники: якорение, раппорт, подстройка, ведение, калибровка и др. Основные категории Нейролингвистическое программирование, карта и территория, картина и модель мира, репрезентативная и ведущая системы, способы получения информации, ключи доступа, внутренние стратегии, метамодель. Три категории ограничений: нейрофизиологические, ограничения и индивидуальные; моделирование, генерализация, искажение и опущение части информации, синтаксические категории, уровни моделирования, фрейм. Тема №13 Поведенческая терапия Теоретические основы поведенческой терапии: теория научения. Цели и задачи поведенческой терапии. Основные понятия: идентификация и оценка проблемы. Основные процедуры: систематическая десенситизация, методы, основанные на угасании, моделирование, тренинг уверенного поведения и вызывания отвращения, социальных умений, использование наказания, позитивное подкрепление, техника усиление самоконтроля, когнитивное реструктурирование. Применение поведенческой терапии. Группы тренинга умений (Т- группы). Основные понятия: учебная модель, постановка цели, измерение и оценка. Основные процедуры: репетиция поведения, релаксационный тренинг, домашняя работа. 12 Основные категории: бихевиоризм, стимул-реакция, систематическая десенситизация, моделирование, тренинг уверенного поведения и социальных умений, позитивное подкрепление, наказание, игнорирование, усиление самоконтроля, когнитивное реструктурирование, репетиция поведения, релаксационный тренинг, домашняя работа. ТЕМА №14 Патогенетическая психотерапия Теория личности и психология отношений В. Мясищева как основа патогенетической психотерапии. Концепция невроза. Индивидуальная патогенетическая психотерапия: основные цели, задачи, методы, техники и упражнения. Процедура индивидуальной терапии. Групповая патогенетическая психотерапия, цели и задачи, механизмы. Групповая дискуссия как основной метод групповой патогенетической психотерапии. Методы групповой патогенетической психотерапии: биографический, тематический, интеракционный. Основные категории: личность, отношения, патогенетическая терапия, невроз. 13 ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Тема № 1 Индивидуальная психотерапия. Специфика индивидуальной психотерапии: цели, задачи, модели проведения, преимущества и ограничения. Этапы индивидуальной терапии. Консультирование и индивидуальная психотерапия: сходства и различия. Требования к психотерапевту, осуществляющего индивидуальную психотерапию. Темы рефератов Консультирование и индивидуальная терапия по Э. Шострому Личностные качества эффективного психотерапевта Техники выстраивания терапевтических отношений Защиты и сопротивления клиента: виды, причины, функции Литература: 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1995. 2. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб., 1997. 3. Блюм Г. Психоаналитические теории личности/Перевод А.Б.Хавина.- М.: "КСП", 1996 4. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб., 1998. 5. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. 6. Техники консультирования и психотерапии. Тексты / Сакеян В. – М., 2001. Тема № 2 Гипноз и гипнотерапия. Внушение и самовнушение Понятия «внушение», «убеждение» и «гипноз». Теория гипноза В.М. Бехтерева. Эриксоновский гипноз: этапы и техники. Техника гипноза. Гипнотический сеанс. Показания к применению гипноза. Гипнотерапия Л.Р. Уолберга. Внушение и самовнушение. Метод Куэ. Прогрессивная мышечная релаксация (метод Джекобсона). Темы рефератов «Цыганский» гипноз. 14 Аутогенная тренировка (метод Шульца). Проблема внушения в деятельности психолога. Верификационная концепция внушения А. М. Свядоща Методы и техника гипнотизирования. Применение внушения в рекламе, пропаганде, торговле. Литература 1. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни //http://psyfactor.org/news/crowd-model.htm 2. Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни // Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. - М., 1994. 3. Горин С.А. А вы пробовали гипноз? (Практическое руководство по применению гипнотических психотехник в бизнесе и медицине, рекламе и пропаганде, торговле и повседневной жизни). – СПб., 1985. – 208 с. 4. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. 5. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. – М., 2003. 6. Котлячков А., Горин С. Оружие – слово. Оборона и нападение с помощью… (Практическое руководство). – М.: «КСП+», 2001, 352с. 7. Ротенберг В.С. Сновидения, гипноз и деятельность мозга // www.koob.ru 8. Техники консультирования и психотерапии. Тексты / Сакеян В. – М., 2001. Фридмен Дж. Комбс Дж.Конструирование иных реальностей. Истории и рассказы как терапия// www.koob.ru Харский К. Практическое применение Эриксоновского гипноза // www.LIB.RIN.RU. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. Психотерапевтические техники Милтона Эриксона // www.LIB.RIN.RU. Тема №3. А. Адлер: индивидуальная психология и психотерапия. Практикум: схема интервью для детей; получение раннего воспоминания и его контентанализ. Реориентационный тренинг (по Е. Сидоренко). Темы рефератов Комплекс неполноценности в теории А.Адлера 15 Концепция воспитания в теории А.Адлера Использование техник адлерианской терапии в консультировании Литература: 1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций.- СПб., 1997. 2. Блюм Г. Психоаналитические теории личности/Перевод А.Б.Хавина.- М.: "КСП", 1996 3. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. 4. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. –М., 2003. 5. Мосак Г. Современная психотерапия. – СПб., 2001. 6. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.,1998. 7. Психотерапия / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. – СПб., 2003. 8. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002. 9. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. 10. Техники консультирования и психотерапии. Тексты / Сакеян В. – М., 2001. 11. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – М., 1992. 12. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии.М., 1996. Тема №4. Аналитическая психология и психотерапия К. Юнга. Архетипы и их значение. Анализ сновидений. Практикум: Основные техники аналитической психотерапии. Темы рефератов Юнгианская психодрама Теория личности в концепции К.Юнга Символы и их толкование. Использование техник юнгианской терапии в консультировании Литература: 1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб., 1997. 2. Барц Э. Игра в глубокое. Введение в юнгианскую психодраму. – М., 1997. 3. Блюм Г. Психоаналитические теории личности/Перевод А.Б.Хавина.- М.: "КСП", 1996 16 4. Гулина М. Терапевтическая и консультативная психология. –СПб., 2001. 5. Жизнь и воззрения К.Г. Юнга // Юнг К. Г. Архетип и символ (Электронный ресурс кафедры) 6. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. 7. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. – М., 2003. 8. Марковская И.М. Групповая аналитическая психотерапия с детьми и подростками // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 9. Об архетипах коллективного бессознательного // Юнг К. Г. Архетип и символ (Электронный ресурс кафедры) 10. Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству // Юнг К. Г. Архетип и символ (Электронный ресурс кафедры) 11. Петрова Е.Ю. Психологические типы по Юнгу: влияние типа на невербальное и вер- бальное поведение человека // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 12. Подход к бессознательному // Юнг К. Г. Архетип и символ (Электронный ресурс кафедры) 13. Проблема души современного человека // Юнг К. Г. Архетип и символ (Электронный ресурс кафедры) 14. Психология и религия // Юнг К. Г. Архетип и символ (Электронный ресурс кафедры) 15. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб., 1998. 16. Психотерапия / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. – СПб., 2003. 17. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 1998. 18. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. Тема №5 Телесно-ориентированная психотерапия Цели и задачи телесно-ориентированной терапии. Основные направления телесно-ориентированной терапии: метод Фельденкрайса, метод Александера, структурная интеграция (рольфинг), первичная терапия (А. Янов) и другие. Практикум: Техники телесно-ориентированной терапии. Письменное задание Сделать конспект: Лоуэн А. «Терапия, которая работает с телом. Биоэнергетика», СПб, 2000 г., 272 стр. Стр. 33 – 58. (есть электронный вариант) Темы рефератов 17 Использование техник телесно-ориентированной терапии в тренинге Мышечный панцирь, его формирование и снятие Литература: 1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб., 1997. 2. Аммон Г. Психосоматическая терапия.- СПб., 2000. 3. Инновационная психотерапия / Под ред. Д. Джоунса.- СПб., 2001. 4. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. 5. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. – М., 2003. 6. Кулаков С.А. Основы психосоматики.- СПб., 2003. 7. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом. – СПб., 2000. 8. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: новейший справочник. – М., 2003. 9. Никитин В.Н. Пластикодрама: Новые направления в арт-терапии.- М.: «Когито-Центр», 2003. 10. Психосоматика. Хрестоматия.- Минск, 1999. 11. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб., 1998. 12. Психотерапия / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. – СПб., 2003. 13. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 1998. 14. Руководство по телесно-ориентированной психотерапии. – СПб., 2000. 15. Тхостов А.Ш. Психология телесности.- М., 2002. 16. Федоров А.П., Сергеева Л.С. Метод чувственного сознавания в телесно- ориентированной терапии // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 17. Федорова Г., Бажурина В. Наше тело - наш учитель // Журнал практического психоло- га, №7-8, 1999. 18. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – М., 1992. 19. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психоло- гии.- М., 1996. 20. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии/ Под ред. Баскакова В.- М., 21. Шкурко Т. А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе // 1997. Психологический вестник. Выпуск 1. Часть1. - Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского Университета, 1996, с.327-348. 22. Якубанеце Б. Руководство по телесно-ориентированной психотерапии – СПб., 2003. Тема №6. 18 Когнитивная терапия Цели и задачи терапии. Основные характерные черты хорошо функционирующих или самоактуализирующихся людей. Рациональные и иррациональные мысли. Логические ошибки. Практикум: Основные техники когнитивной терапии Основные процедуры: реконструкция системы убеждений (применения сократовского диалога, драматизация, поведенческое научение) (А. Эллис). Когнитивные техники (заполнение пустоты, сбор информации об образах, логический анализ, категоризация и идентификация когнитивных искажений), специфические когнитивные техники (декатастрофизация, реатрибуция, переформулирование, децентрализация), поведенческие техники (поведенческий эксперимент, домашнее задание, проверка гипотезы, репетиция поведения, техники отвлечения внимания, задания с постепенным усложнением задания, экспозиционная терапия) (А. Бек). Работа с когнициями. Формула «А-В-С». Техника «Жизненные ориентиры». Шкала Лайкерта. Темы рефератов Использование техник когнитивной терапии в консультировании Использование техник когнитивной терапии в коррекции Рациональные и иррациональные мысли. Литература: 1. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии.- СПб., 2000. 2. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. –СПб., 1997. 3. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности (Электронный ресурс кафедры) 4. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. –М., 2003. 5. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. – СПб., 2001. 6. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. –СПб., 2000. 7. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.,1998. 8. Психотерапия / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. – СПб., 2003. 9. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. 10. Техники консультирования и психотерапии. Тексты / Сакеян В. – М., 2001. 11. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб., 1997. 19 Тема №7. Трансактный анализ. Цели и задачи трансактного анализа как психотерапевтической системы. Структурный анализ личности человека (по Э. Берну). Понятие о личностной патологии. Нарушения в процессе общения, приводящие к патологии личности и взаимоотношений. Понятие игры, сценария, базовых позиций личности. Основные техники трансактного анализа: опрос, спецификация, конфронтация, объяснения, иллюстрация, подтверждение, интерпретация, кристаллизация. Требования к психотерапевту и клиентам в трансактном анализе. Письменное задание: Сделать конспект: Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. СПб, 1996. – 330 с. Стр. 114 – 165. (имеется электронный вариант) Темы рефератов Использование техник трансактного анализа в семейном консультировании Использование техник трансактного анализа в тренинговой работе. Формирование сценариев личности. Литература: 1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб., 1997. 2. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.- Симферополь, 1998. 3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб., 1992. 4. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. – СПб., 1994. 5. Гусаковский В.Е., Сизикова Т.И. Программа подготовки транзактных аналитиков в России // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 6. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. 7. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. –М., 2003. 8. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2000. 9. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 1998. 10. Стюарт Я., Джойнс В. Современный трансактный анализ. - СПб., 1996. 11. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. Тема №8 Гештальт-терапия 20 Основные процедуры: расширение осознания, интеграция противоположностей, усиление внимания к чувствам, работа с мечтами, принятие ответственности за самих себя, преодоление сопротивления. Практикум: основные техники и «игры» гештальт-терапии. Темы рефератов Использование техник гештальт-терапии в тренинговой работе. Литература: 1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб., 1997. 2. Гринуолд Дж. Базовые принципы гештальттерапии // Гештальттерапия. Теория и практика. - М., «Пресс», 2000 г. - 320 с. С. 33 – 52. 3. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. 4. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. – М., 2003. 5. Перлз. Ф. Гештальт – семинары. - М., 1998. 6. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб., 1998. 7. Психотерапия / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. – СПб., 2003. 8. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: контуры теории и практики./ Пер. с анг.- М., 1997. 9. Романенко О.К. Практическая гештальтерапия. - М., 1993. 10. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 1998. 11. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. 12. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – М., 1992. 13. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психоло- гии.- М., 1996. 14. Хрестоматия по гуманистической психотерапии /Сост. М. Папуш.- М., 1995. Тема №9 Позитивная психотерапия Содержание и динамика конфликта. Практикум: Основные техники и методы позитивной терапии. Темы рефератов Метафора в позитивной терапии Использование техник позитивной терапии в консультировании 21 Литература: 1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб., 1997. 2. Елисеева М.В. О проблемах работы со смертью в позитивной психотерапии // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 3. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. 4. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. – М., 2003. 5. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. – М., 1993. 6. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. - М., 1996. 7. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи / Пер. с нем. М.: Медицина, 1995. С 222 - 227. 8. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия.- М., 2004. 9. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб., 1998. 10. Психотерапия / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. – СПб., 2003. 11. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 1998. Тема №10. Нейролингвистическое программирование (НЛП) Практикум: Основные техники НЛП: якорение, рефрейминг, терапевтическая метафора, техника визуально-кинестетической диссоциации, техники наложения, подстройки к будущему, оценки отношений. Темы рефератов Подстройка в НЛП Использование метафор в НЛП Использование техник НЛП в консультативной практике Литература: 1. Алдер Х. НЛП: современные психотехнологии.- СПб., 2000. 2. Бэндлер Р., Гриндер Д. Трансформэйшн. Нейролингвистическое программирование и структура гипноза. - СПб., 1995. 3. Гагин Т.В., Козакевич С.С. Модели НЛП в работе психолога.- М., 2002. 4. Гордон Д. Терапевтические метафоры. – СПб., 1995. 5. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП.- СПб., 2002. 6. Келтон Р. А что [можно сказать] об НЛП? // http://www.influenceatwork.com/nlp.html 22 7. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. -Минск, 1997. 8. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. –М., 2003. 9. Коннер Ричард В. Базовые форматы современной психотерапии HTTP://LIB.RIN.RU 10. Ксендзюк О. Трансформации личности: НЛП. Одесса, 1995. 11. Найт С. Руководство по NLP. – СПб., 2000. 12. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.,1998. 13. 14. Психотерапия / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. – СПб., 2003. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. Тема № 11 Поведенческая психотерапия Практикум: основные процедуры: систематическая десенситизация, методы, основанные на угасании, моделирование, тренинг уверенного поведения и социальных умений, позитивное подкрепление, техника вызывания отвращения, использование наказания, усиление самоконтроля, когнитивное реструктурирование, репетиция поведения, релаксационный тренинг, домашняя работа. Письменное задание: Сделать конспект: Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. Глава 4. (имеется электронный вариант). Темы рефератов Использование техник поведенческой терапии в тренинге Работа со страхами с помощью техник поведенческой терапии Литература: 1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. –СПб., 1997. 2. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. -М., 1985. 3. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. 4. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. –М., 2003. 5. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. –СПб., 2000. 6. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.,1998. 7. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия. – М., 2002. 8. Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб, 1998. 9. Техники консультирования и психотерапии. Тексты / Сакеян В. – М., 2001. 23 10. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии. - М., 1987. 11. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб., 1997. 12. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии.- СПб., 2000. Тема № 12 Танцевальная, музыко-, библио-, сказкотерапия Цели, задачи, представители, этапы, техники танцевальной, музыко-, библио-, сказкотерапии. Роль и применение метафоры в терапии. Темы рефератов Танцевальная терапия и ее использование в тренинге Музыкальная терапия и ее использование в тренинге Библиотерапия и ее использование в консультировании Сказкотерапия и ее использование в тренинге Литература: 1. Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студентов вузов – Изд. 6-е., перераб. и доп. – М : Академический Проект, 2001. – 480 с. Алексеев В.Н. Методика анализа сказок. – М., 2000. Фридмен Дж., Комбс Дж. Истории и рассказы как терапия. Конструирование иных реальностей // www.koob.ru 2. Арлин Старк Танцевально-двигательная терапия // Электронный ресурс кафедры. 3. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2003. Гордон Д. Терапевтические метафоры // www.LIB.RIN.RU 4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. - СПб.: Речь,2002. 5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб., 2006. 6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками.- СПб., 2006. 7. Казаринова И.Н., Смагин Е.Л. Возможности библиотерапии ttp://www.gpntb.ru/txt/win/ntb/ntb99/8/f08_05.html 8. Линецкий Ю.Л. Развивающие занятия со сказками: методическая разработка занятий / Журнал практического психолога, №12, 1999.- 144 с. С. 82-104. 9. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории / Пер. с англ. Е. Филиной. — М.: 24 Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 288 с. (Серия “Искусство консультирования”). 10. Мария-Луиза фон Франц Психология сказок. Толкование волшебных сказок /Перевод с английского К. Бутырина // Электронный ресурс кафедры. 11. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка / Пер с англ. Т.К. Кругловой.- М.: Независимая фирма «Класс», 1996. Основные подходы и методы психотерапии // Московский психологический журнал. №12. Электронный ресурс кафедры. 12. Плескачевская (Мельникова) А. А. Кинотренинг и сфера его применения// Психоло- гическая газета № 8(35) 1990 г. 13. Психологическое консультирование и психотерапия: Сборник статей. Выпуск 2. — Пермь, 1998. — 116с. 14. Шкурко Т. А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе // Психологический вестник. Выпуск 1, Часть1, Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского Университета, 1996, с.327-348. 25 Организация самостоятельной работы студентов Очная форма обучения, второе высшее График самостоятельной работы № п/п 1 1 Содержание Тема 2 Вопросы, выносимые на СРС СРС Форма Учебно- контроля методическое СРС обеспечение 3 4 5 6 Основные положения, цели, задачи. Основные понятия: человеческая свобода, стремление к смыслу, смысл жизни, любви, смерти, страдания, самотрансцеденция, экзистенциональный вакуум, ноогенный невроз. Техники проведения логотерапии. СК ПРП ОЛ:3, 4, 5, 7, 9, Межличностная теория психотерапии Г.С. Салливана Основные понятия теории. Тактика работы. Психиатрическое интервью. Стадии. Паратаксическое искажение. Паттерны выхода из межличностных ситуаций. СК ПРП ОЛ: 18,21 Характерологический анализ К. Хорни Теория невроза. Характерологический анализ. Самоидеализация. Терапевтический процесс. Терапия через самосознание и самореализацию. Анализ и синтез. СК ПРП ОЛ: 18, 21 Логотерапия В. Франкла 10, 18, 21, 22. ДЛ: 181, 182, 183, 184, 185, 203 ДЛ: 201. 202, 203 26 Психодрама. Драматерапия. Драматерапия – многообразие подходов. Форма и сюжет драматерапии. Эффективность драматерапии. Техники драматерапии. Я.Морено – создатель психодрамы. Социодрама. Психодрама в работе с подростками. Психодрама в бизнестренингах. Использование техник психодрамы в консультировании. Основные техники психодрамы: самопрезентация, исполнение роли, монолог, дублирование, «реплики в сторону», обмен ролями, «волшебный магазин». СК ПРП ОЛ: 8, 9, 18 ДЛ:13, 17, 18, 64, 65, 72, 76, 77, 91, 92, 137, 27 Вопросы для подготовки к экзамену 1. Понятие "психотерапия». Модели психотерапии, их специфика. Систематизация психотерапии по различным основаниям. 2. История развития психотерапии как науки: основные этапы и представители. 3. «Золотой век гипноза»: основные представители, идеи. Вклад В.М. Бехтерева. 4. Основные направления психотерапии: их краткая характеристика и представители. 5. Цели и задачи групповой психотерапии. Преимущества и ограничения групповой психотерапии. Фазы групповой психотерапии. 6. Групповая психотерапия и психотерапия в группе. Методы групповой психотерапии (основные и вспомогательные). Определения психотерапевтической группы. 7. Групповая динамика в психотерапевтической группе и ее характеристики. 8. Гипнотерапия. Теория гипноза Бехтерева. 9. Внушение, убеждение, гипноз. Эриксоновская гипнотерапия. 10. Факторы лечебного действия психотерапии. 11. Групповая психотерапия и индивидуальная психотерапия: специфика, методы, осо- бенности применения, преимущества и ограничения. 12. Цели и задачи психоанализа как психотерапевтической системы. Теоретические ос- новы психоанализа и терапевтические техники. 13. Цели и задачи индивидуальной психотерапии А. Адлера. Теоретические основы и терапевтические техники. 14. Аналитическая психология и психотерапия К. Юнга. Теоретические основы и тера- певтические техники. 15. Цели и задачи трансактного анализа как психотерапевтической системы. Теоретиче- ские основы и терапевтические техники. 16. Цели и задачи телесно – ориентированной терапии. Основные ориентированные на тело подходы к терапии и личностному росту: представители, основные идеи. 17. Телесно-ориентированная терапия В. Райха. Теоретические основы и терапевтиче- ские техники. 18. Телесно-ориентированная терапия А. Лоуэна. Теоретические основы и терапевтиче- ские техники. 19. Метод Фельденкрайса, метод Александера. Теоретические основы и терапевтиче- ские техники. 20. Структурная интеграция (рольфинг), первичная терапия (А. Янов) и другие направ- ления телесно-ориентированной психотерапии. Теоретические основы и терапевтические техники. 28 21. Рационально – эмотивная терапия А. Эллиса. Теоретические основы и терапевтиче- ские техники. 22. Теория когнитивной терапии А. Бека. Теоретические основы и терапевтические техники. 23. Цели и задачи гештальт-терапии. Теоретические основы и терапевтические техники. 24. Основные положения, цели, задачи, техники клиент-центрированной терапии Род- жерса. 25. Теоретические положения, цели, задачи, техники позитивной психотерапии. 26. Нейролингвистическое программирование. История направления и теоретические основы. 27. Нейролингвистическое программирование. Основные понятия и техники. 28. Цели, задачи психодрамы и драматерапии. Теоретические основы и терапевтические техники. 29. Музыкотерапия, кинотерапия, библиотерапия: возможности использования, основ- ные техники. 30. Сказкотерапия: теоретические основы, техники, возможности использования. 31. Техника терапевтической метафоры. Функции метафоры в психотерапевтическом процессе. 32. Групповая и индивидуальная патогенетическая психотерапия. Цели, задачи, основ- ные понятия методы. 33. Теоретические основы и основные техники поведенческой терапии. Применение по- веденческой терапии. 34. Логотерапия В. Франкла 35. Межличностная теория психотерапии Г.С. Салливана. 36. Характерологический анализ К. Хорни. 29 Список литературы Основная литература 1. Берн Э. Групповая психотерапия /Общ. и науч. ред. В.К. Калиненко, 2000. (www.koob.ru) 2. Берн Э. Игры, в которые играют люди; Люди, которые играют в игры /Общ. ред. М.С. Мацковского. – Спб., 1996. (www.koob.ru) 3. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов. – М.: Изд-во ''Института психотерапии'', 2000. (www.koob.ru) 4. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 5. Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. Психотерапия. Учебник для вузов (Серия Учебник нового века). СПб., Питер. 2003. 472 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 6. Витакер Д.С. Группы как инструмент психологической помощи / Пер. с англ. В.П. Чурсина; Под ред. Е.Л. Михайловой, И.В. Федорус, 2000. 7. Гулина М. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001. (www.koob.ru) 8. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. -СПб., Питер. -2002.-1024 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 9.Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов /Пер. с англ. И.А. Лаврентьевой. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1998. – 240 с. (www.book.ru) 10. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997. (www.koob.ru) 11. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. –М., 2003. (www.koob.ru) 12. Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. Учебное пособие. М., Академический Проект. 2004. 463 с . (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 13. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. – М., 2000. (www.koob.ru) 14. Методы современной психотерапии. Учебное пособие. Составители Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. - М., 2000. - 480 с.(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 15. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. 66 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html) 16. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб : Питер, 2000. (www.koob.ru) 17. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии /Ин-т психотер. и консультирования "Гармония" / Под ред. А.А. Бадхенева, В.Е. Кагана, 1997. 18. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.,1998. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 30 19. Романин А.Н. Основы психотерапии. Учеб. пособие. М., Издательский центр Академия, 1999. 208 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 20. Рудестам К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. А. Голубева. – СПб., 1999. (www.koob.ru) 21. Техники консультирования и психотерапии. Тексты / Сакеян В. – М., 2001. 22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб., 1997. (www.koob.ru) 23. Ялом И.Теория и практика групповой психотерапии. – М., 2000. Дополнительная литература 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1995. 2. Адлер А. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 3. Адлер А. Мотив власти. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 4. Адлер А. Наука жить. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 5. Адлер А. Нервная бессонница. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 7. Айзенк Г. Дж. Сорок лет спустя - новый взгляд на проблемы эффективности в психотерапии. Психологический журнал. Т. 14. 1994. № 4. С. 3-19. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 8. Алдер Х. НЛП: современные психотехнологии.- СПб., 2000. (www.koob.ru) 9. Александер Ф. - Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 10. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии.- СПб., 2000. 11. Александров А.А. Современная психотерапия. – СПб., 1997. 12. Аммон Г. Психосоматическая терапия.- СПб., 2000. 13. Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия.- СПб., 2001. 14. Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия.- СПб., 2001. 15. Ассаджиоли Р. Hервные заболевания при духовном росте. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 16. Байрон А. и др., NLP магия нейролингвистического программирования без тайн. М. 2003. 71 с. .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html) 17. Барц Э. Игра в глубокое. Введение в юнгианскую психодраму. – М., 1997. (www.koob.ru) 18. Барц Э. Игра в глубокое. Введение в юнгианскую психодраму. – М., 1997. 19. Бебик М. История и основные принципы танце-двигательной терапии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 20. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 31 21. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. Практикум по психотерапии. СПб., Питер. 2002. 544 с. (www.koob.ru) (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 22. Беккио Ж., Росси Э. - Гипноз XXI века - М., Независимая фирма Класс, 2003. - 272 с.. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 23. Березкина-Орлова В. Б., Баскакова М. А. - Телесно-ориентированная психотехника актера (методические рекомендации к проведению тренинга). (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., ООО Изд-во Соврем. литератор. 2006. 425 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html) (www.koob.ru). 25. Берн Э. Сексуальные игры. М., 2000. 34 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 26. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. – СПб., 1994. (www.koob.ru) 27. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни // http://psyfactor.org/news/crowdmodel.htm 28. Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни // Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. - М., 1994. (www.koob.ru) 29. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов (3000 терминов, печатается по изданию 1995 г.). М., 2006. 397 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 30. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996.. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 31. Боденхамер Б. Учебник магии НЛП. НЛП-практик - полный сертификационный курс. М., Олма-Пресс. 2003. 272 с. .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 32. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М., 2000. (www.koob.ru) 33. Бьюдженталь Д. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентами. М., 1998. 336 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 34. Бьюдженталь Дж. - Искусство психотерапевта. СПб., 2001 (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). (www.koob.ru) 35. Бэндлер Р, Гриндер Д. - Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона. Сыктывкар, 2000. - 184 с.. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 36. Бэндлер Р. Гриндер Д. Вводный курс НЛП тренинга. М., 1978. 259 с. 187 с. .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 37. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменений. М., 1978. .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 38. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек - в принцы. Вводный курс НЛП тренинга. М., 1978. 166 с. .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 39. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Наведение транса. СПб., 2000. 380 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 40. Бэндлер, Р. Создание убеждений. М., 2000. 101 с. .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 32 41. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. Перевод с английского О.В. Захаровой. М., ПРОГРЕСС, 1990. 96 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 42. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. - М., 1998. - 80 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 43. Винникотт Д.В. Пигля. Отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки. - М., 1999. - 176 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 44. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 45. Гагин Т.В., Козакевич С.С. Модели НЛП в работе психолога.- М., 2002. (www.koob.ru) 46. Гельмут К., Бойз Дж. Гипнотерапия. Практическое руководство. М., 2002. 187 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 47. Гиллиген С. Терапевтические трансы. Руководство по эриксоновской гипнотерапии. М., Класс. 2005. 416 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 48. Гончаров Г.А. Суггестия. Теория и практика. М., 2006. 193 с. руководство. М., 2005. 101 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 49. Гордеев М.Н. Гипноз практическое (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 50. Гордон Д. Терапевтические метафоры. – СПб., 1995. (www.koob.ru) 51. Горин С.А. А вы пробовали гипноз? (Практическое руководство по применению гипнотических психотехник в бизнесе и медицине, рекламе и пропаганде, торговле и повседневной жизни). – СПб., 1985. – 208 с. (www.koob.ru) 52. Горин С.А. НЛП - Техники россыпью 16-е изд. (Серия - Библиотека NLP). М., КСП+. 2004. 560 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 53. Гринсон Р.Р. Техника и практика психоанализа. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 54. Гринуолд Дж. Базовые принципы гештальттерапии // Гештальттерапия. Теория и практика. М., «Пресс», 2000 г. - 320 с. С. 33 – 52. Громов В.И.. Осознанные сновидения. - Москва, 1998. (www.koob.ru) 55. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. М, 2000. 278 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 56. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. -М., 1990. 57. Гусаковский В.Е., Сизикова Т.И. Программа подготовки транзактных аналитиков в России // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 58. Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Теоретические и прикладные аспекты рефлексивной диалоготерапии // Журнал практического психолога, № 1, 2004. 59. Джонсон Р. 40 упражнений тренинга НЛП, 2000. 33 60. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП.- СПб., 2002. (www.koob.ru) 61. Елисеева М.В. О проблемах работы со смертью в позитивной психотерапии // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 62. Жизнь и воззрения К.Г. Юнга // Юнг К. Г. Архетип и символ (Электронный ресурс кафедры) 63. Журнал практического психолога. Психодрама сегодня, вчера, завтра. – М., № 6, 2003. 64. Журнал практического психолога. Специальный выпуск: история психодрамы в России. М., №2-3, 2002. 65. За пределами психики. Терапевтическое путешествие Карла Витакера / Под ред. Дж.Р. Нейла и Д.П. Книскерна. - М., 1999. - 400 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 66. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 67. Зеленский В. - Словарь аналитической психологии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 68. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб., 2006. 69. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками.- СПб., 2006. 70. Инновационная психотерапия /Под ред. Д. Джоунса.- СПб., 2001. 71. История психодрамы в России. Журнал практического психолога. Специальный выпуск М., №2-3, 2002. 72. Казаринова И.Н., Смагин Е.Л. Возможности библиотерапии ttp://www.gpntb.ru/txt/win/ntb/ntb99/8/f08_05.html 73. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. -М., 1997. 74. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М., 1985. 75. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: анализ терапевтических механизмов.- М., 1998. 76. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: анализ терапевтических механизмов.- М., 1998. 77. Келтон Р. А что [можно сказать] об НЛП? // http://www.influenceatwork.com/nlp.html 78. Кнастер М. Мудрость тела / Пер. с англ. – М., 2002. 79. Ковалев С.В. Исцеление с помощью НЛП, 1999. (www.koob.ru) 80. Коннер Ричард В. Базовые форматы современной психотерапии HTTP://LIB.RIN.RU 81. Кори Д., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж. Техники групповой психотерапии. -СПб., 2001. 82. Котлячков А., Горин С. Оружие – слово. Оборона и нападение с помощью… (Практическое руководство). – М.: «КСП+», 2001, 352с. 83. Коттлер. Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. – СПб., 2001. 34 84. Кроль Л.М. Образы и метафоры в интегративной гипнотерапии. М., Независимая фирма Класс, 1999. 128 с. .(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 85. Кулаков С.А. Основы психосоматики.- СПб., 2003. 86. Куртис Х. Концепция терапевтического альянса: расширение границ // http://www.psyinst.ru/library.php 87. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой терапии.- СПб., 2002. (www.koob.ru) 88. Лазарус А. - Мысленным взором. Образы как средство психотерапии. - М., 2000. - 144 с.. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 89. Лаутербах В. - Эффективность психотерапии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 90. Лейтц Г.А. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено /Пер. с нем. А.М. Боковикова – М., 1994. (www.koob.ru) 91. Лейтц Г.А. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено / Пер. с нем. А.М. Боковикова – М., 1994. 92. Линецкий Ю.Л. Развивающие занятия со сказками: методическая разработка занятий / Журнал практического психолога, №12, 1999.- 144 с. С. 82-104. 93. Лоуэн А. Депрессия и тело. М., 2003. 315 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 94. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом. – СПб., 2000. (www.koob.ru) (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 95. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. – СПб., 2001. (www.koob.ru) 96. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: новейший справочник. – М., 2003. (www.koob.ru) 97. Марковская И.М. Групповая аналитическая психотерапия с детьми и подростками // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 98. Меланьин Д.В. Самоучитель практического гипноза. СПб., 2004. 298 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 99. Мелихов И.Н.Скрытый гипноз. М., 2000. 208 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 100. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка / Пер с англ. Т.К. Кругловой.- М.: Независимая фирма «Класс», 1996. (www.koob.ru) 101. Милютина Е. Психотерапевтические рецепты на каждый день. М., 2001. 373 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 102. Минделл А., Минделл Э. - Вскачь, задом наперед. Процессуальная работа в теории и практике. - М., 1999. - 224 с.. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 103. Минутко В.Л.Справочник психотерапевта, 1999. 104. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. Перевод с английского А.Д. Иорданского. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html) (www.koob.ru) 35 105. Мосак Г. Адлерианская психотерапия. Журнал практической психологии и психоанализа. М., 2000. № 4. 51 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 106. Мосак Г. Современная психотерапия. – СПб., 2001. 107. Мэй Р. Любовь и воля. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 108. Мэй Р. Открытие бытия. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 109. Мэй Р. Смысл тревоги. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 110. Мэй Р. Экзистенциальная психология. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 111. Мюриел Д, Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М., 2002. 192 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 112. Найт С. Руководство по NLP. – СПб., 2000.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб., 2000. 113. Никитин В.Н. Пластикодрама: Новые направления в арт-терапии.- М.: «Когито-Центр», 2003. Об архетипах коллективного бессознательного // Юнг К. Г. Архетип и символ http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=583 Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству // Юнг К. Г. Архетип и символ http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=583 Обухов Я. Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. - М., Издательство "Эйдос", 1997. 114. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 115. ОКоннор Дж., Сеймор Дж. Введение в НЛП. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 116. Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. М., Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. 544 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 117. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. – М., 1993. 118. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. - М., 1996. (www.koob.ru) 119. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи / Пер. с нем. М.: Медицина, 1995. С 222 - 227. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия.- М., 2004. 120. Перлз Ф. Гештальт-Подход. Свидетель Терапии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 121. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). - М., 1993. (www.koob.ru) 122. Перлз Ф. Практика гештальтерапии. М., 2001. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 123. Перлз. Ф. Гештальт – семинары. - М., 1998. (www.koob.ru) 36 124. Петров В.П. Философия любви и сексуальности: в истории развития человеческой культуры и современном психоанализе // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 125. Петрова Е.Ю. Психологические типы по Юнгу: влияние типа на невербальное и вербальное поведение человека // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 126. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия // Основы немедицинской психотерапии, 1999 Подход к бессознательному // Юнг К. Г. Архетип и символ (Электронный ресурс кафедры) 127. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: контуры теории и практики./ Пер. с анг.- М., 1997. (www.koob.ru) 128. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина.- СПб., 2000. Проблема души современного человека // Юнг К. Г. Архетип и символ http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=583 129. Психоаналитические термины и понятия. Словарь. Под ред. Борнесса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина. М., Независимая фирма Класс, 2000. 304 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 130. Психодрама сегодня, вчера, завтра. Журнал практического психолога. – М., № 6, 2003. Психологическое консультирование и психотерапия: Сборник статей. Выпуск 2. — Пермь, 1998. — 116с. Психология и религия // Юнг К. Г. Архетип и символ http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=583 Психосоматика. Хрестоматия.- Минск, 1999. 131. Психотерапия - что это. Современные представления / Под ред. Дж.К. Зейга и В.М. Мьюниона. - М., 2000. - 432 с.. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 132. Психотерапия / Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. – СПб., 2003. 133. Психотерапия в дефектологии / Сост. Н.П. Вайзман.- М., 1992. 134. Психотерапия как духовная практика. Пер. с англ. И.и Л. Романенко. - М., 1997. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 135. Райх В. Посмотри на себя, маленький человек!. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 136. Райх В. Характероанализ. Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 137. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. 138. Роджерс К. Клиенто-центрированный-человекоцентрированный подход к терапии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 139. Роджерс К. О становлении личностью. Психотерапия глазами психотерапевта. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 140. Роджерс К. Полноценно функционирующий человек. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 37 141. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. М., 2005. 98 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 142. Романенко О.К. Практическая гештальтерапия. - М., 1993. 143. Романов И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. - М., 1994. 144. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия.- М., 2002.- 192 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 145. Ротенберг В.С. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. М., 2006. (www.koob.ru) 146. Руководство по телесно-ориентированной психотерапии. – СПб., 2000. 147. Самохвалов В.П. Психоаналитический словарь и работа с символами сновидений и фантазий. Симферополь, 1999. 184 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 148. Сатир В. Почему семейная терапия. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 149. Сатир В. Психотерапия семьи, 1999. (www.koob.ru) 150. Семенова Н.Д. Этические основы психотерапии // http://www.psyinst.ru/library.php 151. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга.- СПб., 1995. 152. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002. 153. Соколов Д. - Сказки и сказкотерапия. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 154. Соколов Д.Ю. - Лоскутное одеяло, или Психотерапия в стиле дзэн. - М., 1999. - 144 с.. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 155. Сосланд А.И. Фундаментальная структура психотерапевтического метода, или как создать свою школу в психотерапии. М.: Логос, 1999. 156. Спаркс М. Начальные навыки эриксонианского гипноза. (www.koob.ru) 157. Спиркина Е. А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (пробле- мы адаптации западного опыта)// Психологический журнал. – 1994. - №6. - Т.15. –С. 121127. 158. Стюарт Я., Джойнс В. Современный трансактный анализ. - СПб., 1996. 159. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. 160. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. /Ред. И сост. У.С.Сахакиан. Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 161. Тимошенко Г.В. Работа с телом в психотерапии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 162. Тренкле Б. Учебник псиХО-ХО-терапии. Вполне серьезные анекдоты. - М., 1998. - 128 с.. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 163. Тхостов А.Ш. Психология телесности.- М., 2002. (www.koob.ru) 164. Уайтекер П. Движение, импровизация и телесные ощущения в арт-терапии. М., 2006. 13 с . (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 165. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии. - М., 1987. 38 166. Федоров А.П., Сергеева Л.С. Метод чувственного сознавания в телесно-ориентированной терапии // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 167. Федорова Г., Бажурина В. Наше тело - наш учитель // Журнал практического психолога, №7-8, 1999. 168. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Телесная терапия В. Райха. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 169. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 170. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – М., 1992. 171. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии.М., 1996. 172. Франкл В. Психотерапия на практике.- СПб., 2001. 173. Франкл В. Человек в поисках смысла/ Сост. и общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; Вступ. ст. Д.А. Леонтьева. - М., 1990. (www.koob.ru) 174. Франкл В.Э. Основы логотерапии // Психотерапия и религия, 2000. (www.koob.ru) 175. Франкл, В. Теория и терапия неврозов. М., 2006. 80 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 176. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - СПб., 2001. (www.koob.ru) 177. Фрейд З. О сновидении. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 178. Фрейд З. Основные принципы психоанализа.- М., 1998. 179. Фрейд З. По ту сторону удовольствия. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 180. Фрейд З. Психология бессознательного 1990. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 181. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого Я. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 182. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 183. Фрейд З.Толкование сновидений. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). Фридмен Дж. Комбс Дж. Конструирование иных реальностей. Истории и рассказы как терапия// www.koob.ru 184. Фромм Э. Бегство от свободы. Пер. с англ. Изд.3. (Б-ка зарубежной психологии). М., МПСИ. 2006. 248 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 185. Фромм Э. Иметь или быть. Пер. с англ. Н. Войскунской, И. Каменкович, Е. Комаровой и др. М., Прогресс, 1990. 331 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 186. Фромм Э. Искусство любви. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). Харский К. Практическое применение Эриксоновского гипноза // www.LIB.RIN.RU. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. Психотерапевтические техники Милтона Эриксона // www.LIB.RIN.RU. 187. Хейли, Дж. Необычайная психотерапия. М., 2000. 419 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 39 188. Хорни К. Базисный конфликт. По изданию К.Хорни. Ваши внутренние конфликты. СПб., 2000. 13 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 189. Хорни К. Самоанализ. Пер. с англ, под ред. А. Боковикова. (Серия Психологическая коллекция). М., Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 448 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 190. Хрестоматия по гуманистической психотерапии /Сост. М. Папуш.- М., 1995. 191. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии/ Под ред. Баскакова В.- М., 1997. 192. Цитренбаум Ч., Кинг М., Коэн У. Гипнотерапия вредных привычек. М., Класс. 2003. 192 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 193. Черников А.В. Введение в семейную психотерапию. – М., 1998. 194. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры.- СПб., 2002. (www.koob.ru) 195. Шевченко Ю.С. Психокоррекция: теория и практика.- М., 1995. 196. Шкурко Т. А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть1. - Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского Университета, 1996, с.327-348. 197. Шкурко Т. А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе // Психологический вестник. Выпуск 1, Часть1, Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского Университета, 1996, с.327-348. 198. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии.- Спб.: Сова; М.: ЭКСМО, 2002. – 624 с. 199. Энрайт Дж. Позиция слушателя-терапевта. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 200. Энрайт, Д. Гештальт, ведущий к просветлению. М., 2000. 96 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 201. Эриксон М. Стратегия психотерапии. Избранные работы. СПб., Речь. 2002. 544 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 202. Юнг К. Воспоминания, сновидения, размышления. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). Юнг К. Г. Анима и анимус // http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=583 203. Юнг К. К психологии восточной медитации. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 204. Юнг К. Психологическая теория типов. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 205. Юнг К. Психология бессознательного. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 206. Юнг К. Цели психотерапии. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 207. Юнг К.Г. Психологические типы. М., Алфавит. 1992. 67 с. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 208. Якубанеце Б. Руководство по телесно-ориентированной психотерапии – СПб., 2003. 209. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика. - М., 2001. (www.koob.ru) 40 210. Ялом И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы. Психотерапевтические истории. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 211. Ялом И. Мамочка и смысл жизни. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 212. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html). 213. Яценко Т.С. Психоанализ тематических рисунков // Журнал практического психолога, № 1, 2004. 41 МАТЕРИАЛЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Темы контрольных (аттестационных) работ Вариант 1 Подходы к понятию «психотерапия». Цели и задачи психотерапии. Факторы лечебного действия психотерапии Цели и задачи психоанализа как психотерапевтической системы. Вариант 2 Цели и задачи групповой психотерапии. Преимущества и ограничения групповой психотерапии. История психотерапии как науки: основные этапы, идеи и представители. Цели и задачи психотерапии в учении Юнга. Теоретические основы и основные техники. Вариант 3 «Золотой век гипноза» в истории развития психотерапии. Основные идеи, представители. Вклад В.М. Бехтерева. Групповая динамика в психотерапевтической группе и ее характеристики. Цели и задачи индивидуальной психотерапии (А.Адлер). Теоретические основы и основные техники. Итоговый тест 1. Теорию «магнетических флюидов» разработал Парацельс Месмер Брейд Шарко 2. Начало научному изучению гипноза положил Брейд Парацельс Месмер Бехтерев Бернгейм 42 3. Высказывание «Внушение в отличие от убеждения входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа- критику» принадлежит: Данилевскому Токарскому Бехтереву Корсакову 4. Метод Куэ это произвольное самовнушение непроизвольное самовнушение психологическая саморегуляция аутогенная тренировка 5. Фактор лечебного действия психотерапии «универсальность» означает пациент получает поддержку от группы пациент чувствует, что не одинок, его проблема проявляется у многих в процессе групповой терапии пациент раскрывает себя пациент понимает связь между особенностями своей личности и неадаптивными способами поведения пациент интенсивно переживает актуальные отношения или ситуации, благодаря чему происходит коррекция неправильных обобщений 6. Основными целями групповой психотерапии являются все, кроме: приобретение знаний о закономерностях межличностных и групповых процессов для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми устранение болезненных симптомов содействие процессу личностного роста, реализации потенциала исследование психологической проблемы каждого члена группы и оказанием ему помощи в ее решении без исключений 7. К психотерапевтическим нормам в процессе групповой психотерапии относятся все, кроме: отказ от использования «ярлыков» контроль поведения 43 правило «стоп» избегание конфликтов принцип отвественности 8. Иррациональные идеи и иррациональные установки описаны А. Лоуэном А. Эллисом А. Беком Ф. Перлзом 9. Психотерапевтическая триада В.М. Бехтерева включает в себя все, кроме разъяснительную беседу рационального плана погружение в размышление над проблемой обучение формулам самовнушения внушение в гипнозе 10. В основе «аутогенной тренировки» лежит произвольное самовнушение йога мышечная релаксация рациональная психотерапия все вышеперечисленное 11. Основными компонентами психодрамы являются ролевая игра спонтанность «теле» инсайт катарсис все перечисленное 12. «Теле» - это односторонний процесс передачи эмоций от клиента психотерапевту процесс передачи эмоций от психотерапевта клиенту двухсторонний процесс передачи эмоций между пациентом и терапевтом 44 вчуствование терапевта во внутренний мир клиента 13. Метод «Фельденкрайза» относится к суггестивной психотерапии аналитической психотерапии психотерапии, ориентированной на тело гештальт-терапии 14. В основе гештальт-терапии лежит психоанализ бихевиоризм экзистенциализм все перечисленное 15. Катексис это динамика либидозной энергии инстинкт защитный механизм стадия гипноза 16. Основным механизмом невроза по Фрейду является вытеснение «комплексов» в подсознание конфликт между «Эго» и «Ид» конфликт между «Эго» и «Супер-Эго» слабая цензура все перечисленное 17. Метод классического психоанализа включает все, кроме продуцирования материала анализа катарсиса рабочего альянса 18. Нейролингвистическое программирование включает в себя все методы, кроме рольфинга 45 «якорения» рефрейминга «подстройки к будущему» визуально-кинестетической диссоциации 19. Включает в себя в качестве основных компонентов расширение осознания, усиление внимания к чувствам, работу с фантазией, принятие ответственности на себя, преодоление сопротивления индивидуальная психотерапия Адлера аналитическая психотерапия Юнга психоанализ Фрейда гештальт-терапия 20. Метод «систематической десенсибилизации» Вольпе является методом нейролингвистического программирования поведенческой психотерапии психосинтеза позитивной психотерапии рациональной психотерапии 21. Основная задача логотерапии ( по В. Франклу) привести человека к осознанию ответственности развить духовную гибкость развить свободу выбора разъяснить смысл существования, показать его ценность 46 Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов 2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса: Общей целью семинарских и практических занятий по данному учебному курсу является организация и контроль результатов самостоятельной работы студентов в процессе усвоения ими знаний по изучаемой дисциплине. При проведении занятий применяются индивидуальные, групповые и тренинговые формы изложения, обсуждения и закрепления материала, обеспечивающие включенность студентов в учебный процесс и направленные на формирование у студентов необходимых умений и навыков, обучение применению на практике полученных знаний. Теоретические вопросы семинарских занятий и практические задания подобраны в соответствии с логикой учебного курса, а также с учетом знаний и умений, приобретенных и сформированных студентами в ходе предыдущего обучения по комплексу общенаучных и психологических дисциплин. 2.2. Пожелания к изучению отдельных тем курса При изучении темы «Психотерапия: понятие, цели и задачи, модели» важно усвоить понятийный ряд, четко отличать изучаемые категории. Рекомендуется для общей ориентации использовать таблицу, приведенную в разделе 4 в конце словаря терминов. При изучении темы «Специфика групповой психотерапии. Психотерапевтическая группа» необходимы знания по другим дисциплинам – «Психологии малых групп и межгрупповых отношений», «Психокоррекции». При изучении темы «Факторы лечебного действия психотерапии. Эффективность психотерапии» рекомендуется изучение большого количества источников по изучению эффективности психотерапии, для того, чтобы ориентироваться в возможностях применения техник различных направлений в психологической практике. При изучении тем «Классический психоанализ З. Фрейда как система психотерапии», «А. Адлер: индивидуальная психология и психотерапия», «Аналитическая психология и психотерапия К. Юнга», «Телесно-ориентированная психотерапия», «Когнитивная терапия», «Гештальт – терапия», «Клиент-центрированная терапия К. Роджерса», «Позитивная психотерапия (Н. Пезешкиан)», «Нейролингвистическое программирование», «Поведенческая психотерапия», «Патогенетическая психотерапия» чрезвычайно важно не только обращаться к учебникам, но и изучать первоисточники. Для усвоения знаний об основных техниках работы необходим анализ практической работы в студенческой группе. При недопонимании какого-либо материала рекомендуется обсудить его с преподавателем. 47 2.3. Рекомендации по работе с литературой В списке литературы (в конце раздела 1.5.) имеется список основной и дополнительной литературы. В данном списке имеются указания, где можно найти большую часть источников: в библиотеке ВАГС, на кафедре психологии ВАГС, на каких сайтах. При работе с настоящим учебно-методическим комплексом студентам особое внимание следует обратить на анализ первоисточников, указанных в списке литературы. Внимание нужно обратить и на литературные источники, которые непосредственно не связаны с основами тренинговой работы, но являются необходимыми для исследования проблематики, определяемой данной дисциплиной. Важно изучение литературы по возрастной, педагогической, социальной психологии, а также по вопросам психологического консультирования, психотерапии, психокоррекции. Необходимо ориентироваться на анализ различных точек зрения по каждому изучаемому вопросу. Все вопросы, возникающие при самостоятельном изучении литературы, рекомендуется фиксировать и обсуждать с преподавателем. Особое внимание следует обратить на источники: 1. Бурлачук Л.Ф. Пихотерапия: психологические модели. – Спб., 2003. 2. Гулина М. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001. 3. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб : Питер, 2000. 4. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.,1998. 5. Рудестам К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. А. Голубева. – СПб., 1999. 6. Техники консультирования и психотерапии. Тексты / Сакеян В. – М., 2001. 7. Александров А.А. Современная психотерапия. – СПб., 1997. 8. Бьюдженталь Д. Искусство психотерапевта. -СПб., 2001. 9. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. –М., 2003. 10. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.- СПб., 2002. 11. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии.М., 1996. 12. Шостром Э. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии. М., 2002. 2.4. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса 48 В разделах 1 и 3 настоящего комплекса Вам предложено решить тестовые задания. Предлагаемые тестовые задания являются хорошей возможность осуществить самопроверку знаний по указанным темам. При решении заданий в разделе 1 необходимо выбрать правильный ответ из перечня. 2.5. Советы по подготовке к экзамену При подготовке к экзамену особое внимание следует обратить на следующие моменты: 1 Экзаменационные вопросы имеют открытый характер и предполагают развернутый ответ. 2 При подготовке к экзамену следует представить в ответе точки зрения нескольких авторов. 3 При построении ответа не следует включать в него смежную информацию, имеющую далекое отношение к освещаемой проблеме и, как правило, заключающуюся в ответе на другой экзаменационный вопрос. 49 Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по решению задач по темам лекций Тема «Психотерапия: понятие, цели и задачи, модели». Задание 1.Заполнить пробелы. Leder S. указывает четыре основные модели психотерапии: — психотерапия как метод лечения, влияющий на состояние и функционирование организма в сфере психических и соматических функций -………….. модель психотерапии; — психотерапия как метод, приводящий в действие процесс научения -………………. модель психотерапии; — психотерапия как метод манипулирования, носящий характер инструмента и служащий целям общественного контроля - ………………………. модель; — психотерапия как комплекс явлений, происходящих в ходе взаимодействия между людьми - ……………………. модель психотерапии. Задачи психотерапии: 1) терапевт помогает пациенту лучше понять свои ……………; 2) устраняет эмоциональный ……………….; 3) поощряет свободное выражение ……………….; 4) обеспечивает пациента новыми ……………………..о том, как решать проблемы; 5) помогает пациенту в проверке …………….. и ………….. за пределами терапевтической ситуации. ………………….. является фактором, характерным для всех форм лечения. В медицине улучшение физического или психического состояния пациента связывается обычно с действием лекарств или хирургическим вмешательством, но эффективность лечения частично зависит от ожиданий пациента и его веры в лечение. Используя набор специфических процедур, большинство психотерапевтов пытается также создать позитивное ……………………., потому что оно увеличивает шансы на успешное лечение. Выбор метода психотерапии в зависимости от заболевания: 1) при острой истерической симптоматике предпочтительна ……………..; 2) при …………………… нарушениях — аутогенная тренировка; 3) при жизненных трудностях — ………………. терапия; 4) при ……………………. — поведенческая терапия; 5) при характерологических нарушениях — …………………….; 50 6) при расстройствах, связанных с семейными проблемами, — …………. психотерапия; Задание 2. Выбрать правильный ответ Систематизируют психотерапию по виду воздействия психотерапевта: А) прямая — косвенная; Б) седативная, активирующая, амнезирующая; В) мобилизующе-волевая, пассивная; Г) авторитарная, разъясняющая, обучающая, тренирующая. Д) выборочная, комбинированная или комплексная. Кто разработал теорию магнетических флюидов? А) Ш. Шарко Б) Ф. Месмер В) Э. Куэ Г) Дж. Брейд Кто разрабатывал шоковый метод гипнотизации? А) Ш. Шарко Б) Ф. Месмер В) Э. Куэ Г) Дж. Брейд Кто занимался созданием метода аутогенной тренировки? А) Ш. Шарко Б) Ф. Месмер В) Э. Куэ Г) Дж. Брейд Триада условий, определяющих сущность и эффективность метода лечения Бехтерева, включает в себя: А) разъяснительную беседу рационального плана; внушение в гипнозе; обучение участников группы формулам самовнушения. Б) разъяснительную беседу рационального плана; аутогенную тренировку, терапевтические отношения. В) гипноз, убеждение, внушение. 51 В каком подходе фокус времени в терапевтической работе - объективное настоящее А) поведенческий Б) динамический В) феноменологический В каком подходе техники терапевтической работы - энкаунтер, равное участие в диалоге, игры, драматизация, разыгрывание чувств А) поведенческий Б) динамический В) феноменологический В каком подходе модель терапевтических отношений авторитарная, образовательная: А) поведенческий Б) динамический В) феноменологический В каком подходе концепция патологии - конфликты в сфере инстинктов А) поведенческий Б) динамический В) феноменологический Тема «Специфика групповой психотерапии. Психотерапевтическая группа». Задание 1.Заполнить пробелы. Специфика групповой психотерапии как самостоятельного метода заключается в целенаправленном использовании в лечебных целях ………………... Родоначальником групповой психотерапии считают …………………………., ему же принадлежит и термин «групповая психотерапия» Большинство психотерапевтов отдают предпочтение группам из ………………. человек. …………………и ………………… группы является предметом выбора. Первый вариант более эффективен там, где сроки лечения невелики, а целью лечения является наиболее быстрое создание «мягкого» психотерапевтического климата. Второй более целесообразен в тех случаях, когда лечение рассчитано на более длительный срок и направлено в основном на коррекцию характера, поведения. Кратохвил выделяет четыре фазы группового развития: 52 1) ……………………….. Происходит адаптация к новым людям и ориентация: «Что это за лечение?» «Что будем делать?» «Как мне это поможет?» Члены группы встревожены, неуверенны, зависимы. 2) ………………………. Появляется тенденция к самоутверждению, начинается распределение ролей. Возникает недовольство как друг другом, так и психотерапевтом, а в конечном результате — разочарование в самом методе лечения. 3) Развитие и сотрудничество. Снижается …………………….., уменьшаются число …………………. Наступает ………………. групповых норм и ценностей. Борьба за лидерство отступает на задний план. Появляется …………………… в своей принадлежности к группе, актуальным становится чувство ответственности за общие интересы. Диалоги становятся более ………………… и ……………... У индивидуума появляется чувство …………………., уверенность в том, что группа его защитит. 4) ………………………. Группа становится рабочим коллективом, зрелой социальной системой. Ее члены размышляют, советуются, принимают решения. Налаживается положительная обратная связь, которая не нарушается даже в тех случаях, когда к обсуждению сознательно допускаются отрицательные эмоции и конфликты. …………………… нормы в группе: утаивание негативных чувств, реакций, избегание конфликтов, конфронтации, острых ситуаций («вежливость») или наигранное преувеличение позитивных чувств; табу на некоторые темы, например сексуальные, или, напротив, стремление усматривать сексуальные мотивы в любой обсуждаемой проблеме; «сокрытие» подгрупп (сексуальных, родственных, профессиональных связей). В некоторых случаях начинающий врач или психолог, приобретающий опыт руководства группой выступает в роли ………………………... Тема «Факторы лечебного действия психотерапии. Эффективность психотерапии». Задание 1.Заполнить пробелы. Лечебные факторы психотерапевтической группы (Jalom): 1. ……………….. Это характеристика степени связанности, единства межличностных отношений в группе. Возрастание ……………… способствует усилению взаимодействия между членами группы, интенсифицирует процессы социального влияния, повышает удовлетворенность каждого. 2. ……………………………. Вера в успешность группового процесса уже сама по себе имеет терапевтическое воздействие. 3. ………………….. Люди склонны считать свои жизненные проблемы и болезни уникальными. В процессе группового развития они начинают осознавать, что и другие имеют подобные 53 же проблемы и болезни. Эта идентификация собственных проблем и переживаний имеет терапевтическое воздействие. 4. ………………………... Поведение, ориентированное на удовлетворение чужих интересов без сознательного учета их выгоды для себя. Поведение, направленное на оказание бескорыстной помощи любому члену группы независимо от того, какое социальное положение он занимает вне группы. 5. ………………………….. Имеются в виду рассуждения, необходимые члену группы для самосознания и самораскрытия. 6. ………………………. Любые трудности в области общения и социальной адаптации, будучи детермированными событиями настоящего и прошлого, обязательно проявляются в групповом общении. Эмоциональная привязанность пациента к психотерапевту и к другим участникам группы рассматривается, исследуется и при необходимости подвергается рациональной и реалистической оценке. 7. ……………………….. Группа служит испытательным полигоном для исследования положительных и отрицательных эмоциональных реакций и апробирования новых видов поведения. Члены группы убеждаются в том, что могут открыто просить о помощи и поддержке других и бескорыстно помогать сами. 8. …………………….. В группе все ее участники явно или скрыто совершенствуют свое умение общаться. Для развития …………………………. используются различные методики, в том числе обратная связь и ролевая игра. 9. ……………………….. Обучение адекватному поведению посредством наблюдения и имитации поведения других. Постепенно участники группы начинают экспериментировать, используя множество образцов поведения, предлагаемых в группе для поддержания. 10. ………………………. Обсуждение в группе скрытых или подавленных («неприемлемых») потребностей, сосредоточение на таких непроанализированных эмоциях, как чувство вины или враждебности, ведут к самопониманию, самораскрытию и в конечном итоге к облегчению. 54 Задание 2. Дайте пояснение к рисунку. Я Просит обратную связь То, что я знаю То, чего я не знаю То, что они Группа знают само- То, раскрытие чего они или Арена не знают дает обрат- Слепое пятно Фасад (скрытая область) Неведомое ную связь Бессознательное Тема «Классический психоанализ З. Фрейда как система психотерапии». Задание 1.Заполнить пробелы. …………………. выполняет две функции: 1) вытесняет в область бессознательного неприемлемые и осуждаемые личностью собственные чувства, мысли и понятия; 2) оказывает сопротивление активному бессознательному, стремящемуся проявиться в сознании. ……………. — та часть бессознательного, которая может стать сознанием. ………………. подобно большому складу памяти, в котором сознание нуждается при выполнении своей повседневной работы. …………………… — это процесс помещения либидозной (или противоположной ей) энергии в различные сферы психической жизни, в идею или действие. …………………… либидо перестает быть подвижным и не может перемещаться к новым объектам: оно укореняется в той части психической сферы, которая удерживает его. ………………. - задержка, застревание на одной из стадий сексуального развития. В таких случаях человек иногда предпочитает удовлетворить свои потребности более приятными «детскими» способами, а не адекватными нормальному развитию. К 5—6 годам сексуальная напряженность у ребенка ослабевает, и он переключается на учебу, спорт, различного рода увлечения. С этого времени наступает …………………(6—12 лет). 55 ……………. развивается из ……………, находится в постоянном контакте с внешним миром, защищает Ид, как кора — дерево, но при этом питается энергией ……………….. Сознательная жизнь протекает преимущественно в ………………... посредством накапливания опыта (в памяти). Развиваясь, …………………………. постепенно обретает контроль над требованиями ……………, решая, будет ли инстинктивная потребность реализована сиюминутно или ее удовлетворение будет отложено до более благоприятных обстоятельств. Механизмы защиты: 1. ………………….. — удаление из сознания чувств, мыслей и намерений к действию, потенциально вызывающих напряженность. Однако эти «комплексы» продолжают действовать на душевную жизнь и поведение человека и постоянно ищут выхода «наружу». Поэтому для удерживания их в бессознательном требуется постоянный расход энергии. 2. ………………………. — это попытка не принимать за реальность события, нежела- тельные для Эго. Примечательна способность в таких случаях «пропускать» в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом. 3. ……………………….. — это нахождение приемлемых причин и объяснений для не- приемлемых мыслей и действий. Естественно, что эти «оправдательные» объяснения мыслей и поступков более этичны и благородны, нежели их истинные мотивы. 4. …………………………. — это поведение или чувства, противопоставляемые жела- нию; это явная или неосознанная инверсия напряжения. 5. ………………………… — это подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку. 6. ………………………. — это отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней душевных переживаний. Замена ситуации происходит как бы неосознанно, по крайней мере не связывается с собственными переживаниями. Все происходит как будто с кем-то другим. 7. ……………………. — соскальзывание на более примитивный уровень поведения или мышления. 8. ………………….. — это наиболее распространенный защитный механизм, посред- ством которого либидо и агрессивная энергия трансформируются в различные виды деятельности, приемлемые для индивида и общества. Установление …………………… требует пристального внимания со стороны обоих участников терапевтического процесса. Очень важно, чтобы клиент понял необходимость собственных усилий по решению проблемы, осознанно стремился к изменениям. ………………… позволяет понимать и удерживать цель, продолжать психотерапию, несмотря на трудности, возникающие на 56 ее пути, строить отношения с аналитиком на основе сотрудничества. Задание 2. Выбрать правильный ответ Описание и выделение некоторых явлений, прояснение их деталей, комментирование материала, который клиент готов признать – это : 1) инструкция относительно процедуры психоанализа; 2) вопросы для получения информации и прояснения содержания; 3) реконструкция; 4) конфронтация; 5) подготовка к интерпретации; 6) интерпретация. Привлечение внимания клиента к какому-либо содержанию. Терапевт проясняет его и заставляет клиента признать что-либо, чего он раньше признать не хотел, но что следует признать – это 1) инструкция относительно процедуры психоанализа; 2) вопросы для получения информации и прояснения содержания; 3) реконструкция; 4) конфронтация; 5) подготовка к интерпретации; 6) интерпретация. Указание на источник переживания, в результате которого осознается причина переживания - это 1) инструкция относительно процедуры психоанализа; 2) вопросы для получения информации и прояснения содержания; 3) реконструкция; 4) конфронтация; 5) подготовка к интерпретации; 6) интерпретация. Основная задача психодинамической психотерапии 1. Достижение осознания бессознательного материала, понимание того, как детские конфликты определяют актуальные проблемы клиента 2. Коррекция поведения клиента 57 3. Коррекция инстинктивной сферы 4. Достижение психологического комфорта Признаками трансфера в психоаналитической процедуре являются: 1) неадекватность эмоции настоящей ситуации; 2) повторение прошлых переживаний и конфликтов; 3) регрессия на прежнюю фазу психосексуального развития; 4) перемещение чувств со значимого лица из прошлого на психоаналитика; 5) нет правильного ответа; 6) все ответы верны. Тема «А. Адлер: индивидуальная психология и психотерапия». Задание 1.Заполнить пробелы. А. Адлер утверждал, что почти каждый человек имеет какие-то физические или психические, чаще всего характерологические недостатки, что формирует у него …………………... Это наряду с негативным может оказывать и позитивное влияние на личность, так как нередко является стимулом для достижения цели. …………………………….. Адлер понимал не только как агрессию и «волю к власти», а намного шире — как побуждение улучшить себя, развить свои способности, свои потенциальные возможности. Оно является врожденным и коренится в эволюционном процессе. Адлер выделил три основные жизненные цели (задачи): ……………….,……………,………….. ……………… - это сугубо индивидуальный способ, выработанный каждым человеком для достижения своих жизненных целей. Мосак разделил убеждения образа жизни на четыре группы. 1. ……………… — те убеждения, которые есть у меня относительно того, кто я такой. 2. ………………….-убеждения о том, каким мне следует быть или каким я обязан быть, чтобы занять свое место. 3. …………………..— убеждения о том, что не является мной (мир, люди, природа и тому подобное), и о том, что мир требует от меня. 4. …………………. - персональный свод законов «правильно—неправильно». Целью терапии по Адлеру является развитие ……………………………. пациента. Задание 2. Выбрать правильный ответ К основным факторам, влияющим на деформацию жизненного стиля, Адлер относил 58 А) органическую неполноценность, Б) избалованность и отверженность, В) агрессивность, Г) А и Б, Д) А и В. Тот индивидуум, который развил у себя социальный интерес, кто хочет посвятить себя жизни и жизненным задачам, использует свою энергию на то, чтобы быть членом общества, с уверенностью и оптимизмом справляется с жизненными проблемами, имеет свое место, адекватную самооценкуА) имеет высокое стремление к превосходству Б) имеет высокий социальный интерес В) психологически здоров Г) творческая личность Тема «Аналитическая психология и психотерапия К. Юнга». Задание 1.Заполнить пробелы. ……………….. — способ обработки информации, накапливаемой преимущественно в бессознательном. Индивидуум, у которого доминируют ощущения, более адекватно, чем другие типы, реагирует на конкретную ситуацию, но и более зависим от нее. ……………… тип более доверяет собственному опыту. Информация у таких людей обрабатывается очень быстро, тут же автоматически связывается с прошлым опытом, а принятое решение, если оно и правильное, нередко «противоречит» здравому смыслу. ……………………… держит в себе опыт развития всего человечества и передается от поколения к поколению. ………………… — это форма без собственного содержания (отпечаток), которая организует и направляет психические процессы. ……………. проявляют себя в виде символов: в образах героев, мифах, фольклоре, обрядах, традициях и т. д. Главные из них: ……………………… ……………………. — это визитная карточка Я. Это манера говорить, мыслить, одеваться. Это характер, социальная роль, способность самовыражаться в обществе. …………………. — центр личного бессознательного. Сюда входят желания, тенденции, переживания, которые отрицаются индивидуумом как несовместимые с существующими социальными стандартами, понятиями об идеалах и т. д.. …………….. объединяет сознательное и бессознательное, она является центром целостности Я, как Эго — центром сознания. 59 Задание 2. Дорисуйте структуру личности по К. Юнгу: Тема «Телесно-ориентированная психотерапия». Задание 1.Заполнить пробелы. По Райху, характер индивидуума включает постоянный, привычный …………………. ……………………….. (такие, как иррациональные страхи или фобии) переживаются как чуждые индивидууму, как чужие элементы в его душе, в то время как невротические характерные черты (вроде преувеличенной любви к порядку, или тревожной стеснительности) переживаются как составные части личности. ………………… может быть поверхностным или лежащим глубоко, мягким как губка или твердым как железо. В любом случае его функция — защита от неудовольствия. Однако организм платит за эту защиту потерей значительной части своей способности к удовольствию». Райх определяет рост как процесс ………………………….., постепенного становления более свободным и открытым человеческим существом. Биоэнергетику можно также назвать неорайхианской терапией. Она была создана одним из учеников Райха, ………………………………….., и центрирована на роли тела в анализе характера и в терапии. Биоэнергетика подчеркивает необходимость «……………………..» или укоренения в физических, эмоциональных и интеллектуальных процессах человека. Биоэнергетическая работа часто концентрируется на ногах и тазе, чтобы установить лучшую, более укорененную связь с землей. Глубоко …………………. — означает глубоко чувствовать. Сдерживая глубокое ………………….., мы тормозим некоторые чувства, связанные с животом. Одним из этих чувств является грусть, так как живот принимает участие в глубоком плаче. Задание 2. Соотнесите название направления работы с телом и автора Гештальтерапия А. Янов Структурная интеграция С. Гроф Биоэнергетика М. Чейс Первичная терапия Ф. Перлз 60 Танцевальная терапия А. Лоуэн Холотропное дыхание Э. Гиндлер и Х. Якоби Чувственное сознавание И.Рольф Задание 3. Что изображено на рисунке? Дайте пояснения. Задание 4. Выбрать правильный ответ Система, стремящаяся вернуть телу правильное положение и правильные линии посредством глубоких и часто болезненных вытягиваний мускульных фасций, сопровождаемых прямым глубоким воздействием. А) Структурная интеграция Б) Техника Александера В) Метод Фельденкрайса Г) Распускание мышечного панциря Д) чувственное сознавание Метод, показывающий людям, неправильно и неэффективно пользующимся своими телами, как можно избежать этих неправильностей в действии и в покое – А) Структурная интеграция Б) Техника Александера В) Метод Фельденкрайса Г) Распускание мышечного панциря Д) чувственное сознавание Метод, предназначенный для восстановления естественной грации и свободы движений, которой обладают все маленькие дети: А) Структурная интеграция Б) Техника Александера 61 В) Метод Фельденкрайса Г) Распускание мышечного панциря Д) чувственное сознавание Процесс научения возвращаться в соприкосновение с нашими телами и чувствами, со способностями, которыми мы располагали, будучи детьми, но утеряли во время формального обучения А) Структурная интеграция Б) Техника Александера В) Метод Фельденкрайса Г) Распускание мышечного панциря Д) чувственное сознавание Тема «Когнитивная терапия» Задание 1.Заполнить пробелы. Главная концепция когнитивной терапии состоит в том, что решающим фактором для выживания организма является ……………………. Когнитивная терапия рассматривает …………………… пациента как гипотезы, которые можно проверить с помощью поведенческого эксперимента. Когнитивная терапия предназначена для того, чтобы научить пациентов: а) контролировать ………………………………….автоматические мысли; б) осознавать связи между …………………, ………….. и …………; в) изучать аргументы «за» и «против» …………………….. мыслей; г) заменять …………………………. мысли на более реалистические интерпретации; д) идентифицировать и изменять …………, которые предрасполагают к искажению опыта. У каждого человека в когнитивном функционировании имеется свое слабое место — ……………………………, которая располагает его к психологическому стрессу. В когнитивную триаду при депрессии входят: 1. ………………………... Депрессивный индивид воспринимает себя как неприспособленного, никчемного, отверженного. 2. ……………………….. Депрессивный индивид убежден в том, что мир предъявляет чрезмерные требования к человеку и воздвигает непреодолимые барьеры на пути к достижению целей. Мир лишен удовольствия и удовлетворения. 3. ……………………………... Депрессивный индивид убежден в том, что переживаемые им трудности непреодолимы. 62 ………………………….. — это мысли, которые появляются спонтанно и вызываются различными обстоятельствами. Эти мысли выступают между событием или стимулом и эмоциональными и поведенческими реакциями индивида. При различных психологических расстройствах — тревоге, депрессии, параноидных состояниях — главное искажение мышления проистекает из склонности пациента персонифицировать события, которые не имеют к нему отношения. Метод освобождения пациента от свойства видеть в себе точку сосредоточения всех событий называется ………………………... ………………… когниции являются дескриптивными и предполагают наличие относительно слабого чувства или его отсутствие. …………….. и ……………. когниции являются оценочными. ………………… когниции — это предпочтительные мысли или рациональные установки. Они включают в себя оценку …………………… когниций, влияют на чувства, как слабые, так и сильные, и порождают такие чувства. …………………………. когниции содержат резкие или «высокие» оценочные мысли и обычно предполагают наличие сильных или очень сильных чувств. Задание 2. Выбрать правильный ответ Три основные концепции когнитивной терапии: А) Эмпиризм сотрудничества, сократовский диалог и направляемое открытие. Б) Терапевтические отношения, научение, убеждение. В) Сотрудничество, научение, центрация на настоящем. Когнитивную триаду при депрессии описывает А) А. Бек Б) А. Эллис В) А. Адлер Г) А. Бандура Формулу А-В-С предложил А) А. Бек Б) А. Эллис В) А. Адлер Г) Б.Уотсон Задание 3. Заполнить таблицу. Базисные убеждения и поведенческие стратегии при различных типах личности: 63 Тип личности Базисное убеждение Поведенческая стратегия ……………………… «Я беспомощен» Привязанность Избегающая «Мне ………………. (уклоняю- щаяся) личность ………………… могут причинить боль» «На меня могут насту- Сопротивление пить» Параноидная личность ………………………… Осторожность Нарциссическая личность «Я — особенный» …………………. ……………………. «Мне нужно производить Драматизация впечатление» Обсессивнокомпульсивная личность ………………….. «Я не должен допускать ……………………. ошибок» «Люди существуют для Нападение того, чтобы их били» Задание 4. Верно или нет Для идентификации автоматических мыслей применяется метод под названием «заполнение пустоты». Автоматические мысли проверяются с помощью или прямого доказательства, или логического анализа. Автоматические мысли воспринимаются как правдоподобные. Пациенты воспринимают их как бесспорные, не проверяя их логичность или реалистичность. Реатрибуция, или, как ее еще называют, техника «что, если» — предназначена для исследования действительных, фактических событий и последствий, которые в представлении пациента наносят ему психологический ущерб и вызывают чувство тревоги. Эта техника помогает пациентам подготовиться к последствиям, сопряженным со страхом. Она полезна для уменьшения избегания. Эллис разделяет когниции на «холодные», «теплые» и «горячие». У нормально функционирующего человека имеется рациональная система установок, которую можно определить как систему гибких эмоционально-когнитивных связей. Задание 5. Опишите теоретически предложенную схему. А = Барбара разглядывала себя в зеркале. 64 В = Она подумала о том, что выглядит толстой. С = Она почувствовала себя подавленной. Тема «Гештальт – терапия» Задание 1.Заполнить пробелы. Гештальт- психологи показали, что человек в процессе восприятия внешнего мира не воспринимает отдельные элементы действительности как изолированные и не взаимосвязанные, а организуют их в ………………….., имеющие для него значение. …………….. рассматривается как единое целое, и любой аспект поведения может быть проявлением целостного бытия человека. Человек является частью более широкого поля: организм — среда. Пять механизмов нарушения процесса саморегуляции: 1) ………………………..- человек усваивает чувства, взгляды, убеждения, оценки, нор- мы, образцы поведения других людей, которые, вступая в противоречие с собственным опытом, не ассимилируются его личностью. Этот не ассимилированный опыт является чуждой для человека частью его личности. Наиболее ранними ………………….. являются родительские поучения, которые усваиваются ребенком без критического осмысления. Со временем становится трудно различить ……………… и свои собственные убеждения. «Он думает то, чего от него хотят другие». 2) ……………………- человек отчуждает присущие ему качества, поскольку они не со- ответствуют его «Я-концепции». Образующиеся в результате …………………… дыры заполняются интроектами. «Он делает другим то, в чем сам их обвиняет». 3) …………………………— поворот на себя— наблюдается в тех случаях, когда какие- либо потребности не могут быть удовлетворены из-за их блокирования социальной средой, и тогда энергия, предназначенная для манипулирования во внешней среде, направляется на самого себя. Такими неудовлетворенными потребностями или незавершенными гештальтами часто являются агрессивные чувства. …………………….. при этом проявляется в мышечных зажимах. Первоначальный конфликт между «Я» и другими превращается во внутриличностный конфликт. Показателями ……………………….. является использование в речи возвратных местоимений и частиц. Например: «Я должен заставить себя сделать это». 4) ………………………………— уклонение от реального контакта. Человек, для которого характерна ………………………., избегает непосредственного контакта с другими людьми, проблемами и ситуациями. ……………… выражается в форме болтливости, ритуальности, условности поведения, тенденции «сглаживания» конфликтных ситуаций. 65 5) ………………………………выражается в стирании границ между «Я» и окружением. Такие клиенты с трудом отличают свои мысли, чувства и желания от чужих. Для людей с …………………… характерно при описании собственного поведения употребление местоимения «мы» вместо «я». ……………………… представляет собой защитные механизмы, прибегая к которым индивид отказывается от своего подлинного «Я». Термин ……………………………. означает, что неотреагированные эмоции препятствуют процессу актуального осознавания происходящего. Задание 2. Верно или нет Основной целью гештальт-терапии является рост потенциала человека, повышение его силы и возможностей путем процесса интеграции и развития, что способствует личностному росту, достижению самоценности и зрелости. Гештальт-терапия традиционно рассматривается как наиболее эффективный метод лечения чрезмерно нормативных, социально скованных, сдержанных индивидов. В гештальт- консультировании психолог рассматривается как катализатор, помощник, интегрированный в единое целое «гештальтличности» клиента. В гештальт- терапии клиентам отводится активная роль, включающая в себя право на собственные интерпретации позиций, на осознавании схем своего поведения и жизни. Задание 3. Соотнесите содержание всех столбцов таблицы. Уровни невроза (Ф. Перлз): Этапы Уровень Содержание фобический Невротическая личность отказывается от реали- развития невроза 1 зации своего «Я» и живет согласно ожиданиям других людей. В результате собственные цели и потребности человека оказываются неудовлетворенными. Человек испытывает фрустрацию, разочарование и бессмысленность своего существования. 66 2 уровень фальшивых связан с осознанием своего фальшивого поведеотно- ния и манипуляций. Но когда клиент представляет се- шений, игр и ролей бе, какие последствия могут возникнуть, если он начнет вести себя искренне, его охватывает чувство страха. Человек боится быть тем, кем является, так как боится осуждения общества. И клиент стремится избегать столкновения со своими болезненными переживаниями. 3 имплозия человек не знает, что делать, куда двигаться. Он переживает утрату поддержки извне, но не готов и не хочет использовать свои собственные ресурсы, обрести внутреннюю точку опоры. В результате человек придерживается статуса - кво, боясь пройти через тупик. Это моменты, связанные с переживанием своей собственной беспомощности. 4 эксплозия, взрыв состояние внутреннего смятения, отчаяния, отвращения к самому себе, обусловленное полным осознанием того, как человек ограничил и подавил себя. На этом уровне клиент может испытывать страх смерти. Эти моменты связаны с вовлечением огромного количества энергии и столкновением противоборствующих сил внутри человека. 5 уровень тупика и отчаяния Человек начинает жить и действовать от своего подлинного «Я». Достижение этого уровня означает формирование аутентичной личности, которая обретает способность к переживанию и выражению своих эмоций. Тема «Клиент-центрированная терапия К. Роджерса» Задание 1. Верно или нет Фундаментальной предпосылкой теорий Роджерса является предположение, что люди используют свой опыт для очерчивания себя, определения себя. Большинство приемлемых для организма способов поведения, по Роджерсу, не совместимы с представлениями человека о самом себе. 67 Роджерс использует слово «пациент» вместо традиционного «клиент». Позитивные силы, направляющие к здоровью и росту, естественно присущи организму. Индивидуум имеет способность пережить и сознать свою неправильную приспособляемость. Задание 2. Выбрать правильный ответ Группы, где не поощряется какая бы то ни было иная деятельность, кроме самоизучения: А) Т-группы Б) энкаунтер-группы В) терапевтические группы Г) гетерогенные группы Организованный связный гештальт, постоянно находящийся в процессе формирования по мере изменения ситуации, взгляд человека на себя, основанный на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданиях будущего – А) теле Б) самость В) поле опыта Г) конгруэнтность Тема «Позитивная психотерапия (Н. Пезешкиан)» Задание 1.Заполнить пробелы. В позитивной терапии целенаправленно реализуется установка на психотерапию как на …………………. и даже ……………… событие в жизни человека . Позитивная психотерапия основывается на …………ступенчатой терапии, в основе которой лежит самопомощь. Сферы разрешения конфликта: 1)………………... Первичные нарушения происходят в высших отделах центральной нервной системы, что далее приводит к нарушениям корково-подкорковых взаимоотношений, которые, в свою очередь, проявляются в нарушениях на уровне висцерально-вегетативных функций. 2) ………………….. Возможны две взаимоисключающие реакции на конфликт — уход в работу и уход от работы. В основе реакций лежит завышенная или, наоборот, заниженная самооценка, хорошо контролируемая сознанием. 3) …………………... Возможны две противоположные формы реакций на конфликт. Одни пациенты в поисках выхода из конфликтной ситуации ищут общения с окружающими, проявляют гиперактивность, требуя к себе повышенного внимания. Другие, наоборот, замыкаются в себе. 68 4) ……………………... Пациент представляет себе оптимальные выходы из создавшейся конфликтной ситуации, мысленно «поощряет» или «наказывает» себя и порой интуитивно находит правильный выход из создавшегося тупика. Задание 2. Выбрать правильный ответ Другое название позитивной терапии А) клиент-центрированная Б) конфликт-центрированная В) патогенетическая Задание 3. Верно или нет Терапевт имеет имидж «веселого чудака». Чаще всего практикуется длительная конфликт-центрированная терапия Интерпретация симптомов или всего заболевания нередко противопоставляется общепринятой, традиционной их интерпретации. Транскультурное мышление является основой позитивной психотерапии. Тема «Нейролингвистическое программирование» Задание 1.Заполнить пробелы. В НЛП выделяются три категории ………………………: нейрофизиологические, ограничения и индивидуальные. Процесс ……………………………… в НЛП включает в себя выяснение того, как работает мозг («нейро-») путем анализа языковых стереотипов («лингвистическое») и невербальных средств коммуникации. Результаты этого анализа вводятся затем в многоэтапные стратегии или программы («программирование») для передачи данных навыков другим людям и в иные сферы деятельности. ………………………….. — процесс, посредством которого любое внутреннее или внешнее событие (звук, слово, поднятие руки, интонация, прикосновение) может быть связано с некоторой реакцией или состоянием и запускать ее проявление. ………………………………. — это базовые фильтры восприятия человека, «сваи», на которых держится его мировосприятие. Человеку, в связи с ограниченностью его сознания, постоянно приходится отфильтровывать «лишнюю» информацию, чтобы справиться с остальной. ………………………….— переформирование. Смысл любого события зависит лишь от того, в какую рамку мы его вставим, с какой точки зрения посмотрим и оценим. Меняется рамка — меняется смысл. Когда меняется смысл, реакции и поведение тоже изменяются. 69 Слово «…………………………….» употребляется в НЛП в общем случае для обозначения истории или риторической фигуры, заключающей в себе сравнение. Модель ………………………. является в НЛП преимущественно моделью решения проблем, которая определяет первичные компоненты, необходимые для эффективной организации информации о проблемном пространстве, относящемся к конкретной цели или процессу изменений …………………….. — прямое зеркальное повторение элементов невербального поведения клиента: позы; моргания; дыхания; темпа речи и т. д. или же перекрестное «зеркаление» — повторение элементов невербального поведения клиента, но не прямо: например, частота дыхания клиента повторяется не частотой дыхания, Задание 2. Верно или нет Наиболее «мудрые» и «дружественные» «карты» — те, которые предоставляют наиболее широкий и богатый выбор возможностей, а не те, что являются наиболее «подлинными» или «точными»; Любое поведение, даже самое жестокое, сумасшедшее и невообразимое по оценке внешнего наблюдателя, представляет собой выбор лучшего варианта из имеющихся в данный момент, исходя из возможностей и способностей человека, определяемых его моделью мира; Изменения происходят при высвобождении или приведении в действие подходящих ресурсов в рамках конкретного контекста благодаря обогащению карты мира данного человека. У каждого есть предпочтение того или иного канала для поступления новой информации. Предпочтение того или иного канала для поступления новой информации определяет ключевую репрезентативную систему, «канал» доступа, используя который, мы сможем донести всю необходимую информацию. «Действие—Проверка—Выход —Действие» - это модель ТОТЕ Тема «Поведенческая психотерапия» Задание 1.Заполнить пробелы. ………………… есть набор поведенческих шаблонов …………………… — это процесс формирования и поддержания частной модели поведения вытекающими из этой же модели последствиями. В расчет берется не только то, что предшествовало поведению, но в основном то, что за ним последует. ………………………. не дает информации о том, как что-то можно сделать правильно. Оно не соответствует запросам ни того человека, который налагает …………., ни того, который …………………. подвергается. Таким образом, оно препятствует развитию человека. Основная цель поведенческой психотерапии — редукция, устранение симптома, иными сло70 вами, замена ………………… способов поведения на………………………. что достигается в процессе научения. Задание 2. Выбрать правильный ответ Поведение, возникающее в ответ на что-то: А) оперантное Б) респондентное В) обусловленное Поведение, возникающее спонтанно: А) оперантное Б) респондентное В) обусловленное Любой стимул, который проявляется вслед за каким бы то ни было действием и увеличивает или поддерживает вероятность дальнейшего появления именно такого действия: А) обусловливание Б) оперантное обусловливание В) подкрепление Г) наказание Тема «Патогенетическая психотерапия» Задание 1.Заполнить пробелы. …………… - психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально и непродуктивно разрешаемое личностью противоречие между нею и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее болезненно тягостные для нее переживания: неудачи в жизненной борьбе, неудовлетворение потребностей, недостигнутая цель, невосполнимые потери. Неумение найти рациональный и продуктивный выход влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности. События являются источником болезненного переживания лишь в том случае, если они занимают центральное значимое место в системе ……………………..………... Их значимость является условием аффективного напряжения и аффективной реакции. Три основных типа невротических конфликтов: 1) ………………… конфликт. Это — противоречие между актуальными возможностями личности и ее стремлениями и требованиями к себе, которые соответствуют требованиям окру71 жающего мира. Источником болезни является то, что личность не умеет при данной конкретной ситуации справиться со стоящей перед ней задачей даже при самом активном стремлении разрешить эту задачу. Противоречие заключается в относительном несоответствии между возможностями личности и требованиями действительности. Эта ситуативная недостаточность личности компенсируется мобилизацией ее внутренних ресурсов, мобилизацией усилий человека с максимальным доступным ему использованием внешних возможностей. Не умея найти правильного решения проблем, при максимальных усилиях, человек перестает справляться с работой. Вместе с тем его организм дезорганизуется в функциональном отношении, т. е. расстраиваются его нервнопсихические функции: падает внимание, появляются озабоченность, тревога и неуверенность, нарушаются сердечная деятельность, желудочно-кишечные и другие функции. 2) ……………… конфликт. Личность вступает в конфликт с различными моментами окружающей ее действительности, не находя удовлетворения своих требований, стремлений, или когда действительность выдвигает требования, идущие вразрез с субъективными требованиями личности. Несоответствие между требованиями, потребностями личности и ее реальными внутренними ресурсами сочетается со склонностью недооценивать или игнорировать объективные реальные условия и вытекающим отсюда превалированием требовательности к окружающему миру над критическим отношением к себе, характеризующим истерическую претенциозность. Патогенным стержнем являются неудовлетворенные тенденции, потребности, желания, иррационально перерабатываемые личностью. 3) ………………………….. Человек заболевает в условиях противоречивых влияний и вырастающих отсюда противоречивых внутренних тенденций. Личность как бы внутренне расщепляется. Неразрешающееся напряжение наиболее ярко выражается в состоянии нерешительности, сомнения, при котором личность колеблется в борьбе двух противоположных тенденций, причем или ни одна не приобретает перевеса — и человек страдает сомнениями, нерешительностью, раздвоением, или же одна из двух тенденций приобретает перевес, но, встречая противодействие другой, обнаруживается в навязчивом симптоме. Задание 2. Выбрать правильный ответ Создателем патогенетической психотерапии является: А) Б.Д. Карвасарский Б) Г. Л. Исурина В) В. Н. Мясищев Г) В. К. Мягер Другим названием патогенетической психотерапии является: 72 А) «Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия» Б) Терапия по работе с патогенными явлениями психики В) Интегративная психотерапия Г) Концептуальная психотерапия Что является источниками патогенности противоречия (конфликта) (по В.Н.Мясищеву): а) особенности личности, создающие трудности в общении с другими людьми; б) случаи, при которых личность не может найти рационального, продуктивного решения конфликта; в) случаи, когда действительность активно препятствует и помогает субъекту, дает ему средства и возможности и в то же время предъявляет к нему требования; г) случаи, при которых объективные условия делают противоречие неразрешимым; д) все вышеперечисленное; е) б, в, г. 73 Раздел 4. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ Автоматические мысли — это мысли, которые появляются спонтанно и вызываются различными обстоятельствами. Эти мысли выступают между событием или стимулом и эмоциональными и поведенческими реакциями индивида. Архетипы. Основа коллективного бессознательного. Архетип, по Юнгу, — это форма без собственного содержания (отпечаток), которая организует и направляет психические процессы. Архетип можно сравнить с сухим руслом, которое определяет рельеф реки, но рекой может стать лишь тогда, когда по нему течет вода. И если продолжить это сравнение, то суть архетипа как и заключается в том, что вода (психические процессы) потечет по этому руслу, а не вопреки ему. Архетипы проявляют себя в виде символов: в образах героев, мифах, фольклоре, обрядах, традициях и т. д. Архетипов много, так как это обобщенный опыт наших предков. Главные из них: архетип Я, архетип матери, архетип отца. Аутосуггестия — самовнушение. Бессознательное (З. Фрейд) - многие инстинкты, вообще недоступные сознанию, а также мысли и чувства, подвергнутые «цензуре». Эти мысли и чувства не утеряны, но не допускаются к воспоминанию, а поэтому проявляются в сознании не прямо, а опосредованно, окольными путями — в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, «несчастных» случаях, неврозах. Бессознательное обладает большой жизнеспособностью и не подвластно времени. Мысли и желания, вытесненные в свое время в бессознательное и вновь выпущенные в сознание даже через несколько десятилетий, не теряют своего эмоционального заряда и действуют на сознание с прежней силой. Бессознательное коллективное. По Юнгу, помимо личного бессознательного существует еще и коллективное бессознательное, которое держит в себе опыт развития всего человечества и передается от поколения к поколению. По убеждению Юнга, психика ребенка при рождении не является «чистой грифельной доской», а содержит в себе определенные структуры (архетипы), которые в дальнейшем влияют развитие ребенка, на формирование его Я и его взаимодействия с внешней средой. Взрослое состояние Я (В) по Э. Берну это способность личности хранить, использовать и перерабатывать информацию на основе предыдущего опыта. Это умение быть независимым от «непоколебимых» предубеждений Родителей и порывов Ребенка. Это способность находить компромиссные и альтернативные варианты. Вспомогательное эго - «актер», исполняющий роль значимых фигур в жизни пациента протагониста, желаний или фантазий, его субличностей, галлюцинаторных голосов и т. п. Вспомогательные эго обычно выбираются самим пациентом из участников психодраматической сессии. Гетеросуггестия — внушение, производимое другим лицом 74 Гипноз - искусственно вызванный видоизмененный нормальный сон, при котором, однако, сохраняется контакт с гипнотизером. У загипнотизированного наступает особое состояние пассивности, в силу чего внушение действует на него столь подавляющим образом. Внушения могут иметь форму приказаний, лозунгов, личного примера Групповая динамика - развитие или движение группы во времени (S. Kratochvil, 1978). Групповая психотерапия - целенаправленное использование в лечебных целях групповой динамики, т. е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы. Жизненный стиль (А. Адлер). Это сугубо индивидуальный способ, выработанный каждым человеком для достижения своих жизненных целей. Это интегрированный стиль приспособления к среде и взаимодействия со средой. Жизненный стиль личности так же уникален, как уникальна и сама личность. Инстинкты — это силы, побуждающие человека к действию. Физические аспекты инстинкта З. Фрейд называл потребностями, психические — желаниями. Инстинкт содержит четыре компонента: источник (потребности, желания), цель, импульс и объект. Цель инстинкта состоит в уменьшении потребности и желания до такой степени, что дальнейшее действие, направленное на их удовлетворение, перестает быть необходимым. Иными словами, цель заключается в том, чтобы дать организму то, в чем он испытывает потребность или что он в данный момент желает. Импульс инстинкта — это те энергия, силы или напряжение, которые используются для удовлетворения инстинкта. Объект инстинкта — это те предметы или действия, которые удовлетворяют первоначальную цель. Интерпретация — это основной способ включения аналитика в терапевтический процесс. Высказывание пациента или сновидение представляет некоторое скрытое содержание, значение и смысл которого лежат в глубинных пластах бессознательного. Терапевт может раскрыть смысл переживания, опираясь на психоаналитическую теорию. На первых этапах развития психоанализа Фрейд предлагал свои интерпретации непосредственно, но позже считал необходимым вводить интерпретацию при определенных условиях (наличии сопротивления). В психоанализе используются также неаналитические процедуры (внушение, манипуляция), но они занимают второстепенное место. Иррациональные установки — это жесткие эмоционально-когнитивные связи. Они имеют характер предписания, требования, приказа, носят абсолютистский характер. Поэтому обычно иррациональные установки не соответствуют реальности. Отсутствие реализации иррациональных установок приводит к длительным, неадекватным ситуации эмоциям. Клиент или пациент -человек, который страдает и ищет облегчения от своей проблемы. Когнитивные схемы - базальные убеждения (позиции), которые начинают формироваться в 75 детстве на основе личного опыта и идентификации с другими значимыми людьми. Человек формирует концепции о себе, о других, о том, как функционирует мир. Эти концепции подкрепляются дальнейшим опытом научения и, в свою очередь, влияют на формирование других убеждений, ценностей и позиций. Схемы могут быть адаптивными или дисфункциональными. Схемы являются устойчивыми когнитивными структурами, которые становятся активными, когда они включаются специфическими стимулами, стрессорами или обстоятельствами. Медицинская модель психотерапии - психотерапия как метод лечения, влияющий на состояние и функционирование организма в сфере психических и соматических функций. Механизм защиты (З. Фрейд). Вытеснение — удаление из сознания чувств, мыслей и намерений к действию, потенциально вызывающих напряженность. Однако вытесненные в бессознательное, эти «комплексы» продолжают действовать на душевную жизнь и поведение человека и постоянно ищут выхода «наружу». Поэтому для удерживания их в бессознательном требуется постоянный расход энергии. Механизм защиты (З. Фрейд). Изоляция — это отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней душевных переживаний. Замена ситуации происходит как бы неосознанно, по крайней мере не связывается с собственными переживаниями. Все происходит как будто с кем-то другим. Изоляция ситуации от собственного Эго особенно ярко проявляется у детей. Взяв куклу или игрушечную зверюшку, ребенок, играя, может делать и говорить все, что ему самому запрещается. (игротерапия) Механизм защиты (З. Фрейд). Отрицание — это попытка не принимать за реальность события, нежелательные для Эго. Примечательна способность в таких случаях «пропускать» в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом. В качестве характерного примера Фрейд приводит воспоминания Чарльза Дарвина: «В течение многих лет я следовал золотому правилу, а именно, когда я сталкивался с опубликованным фактом, наблюдением или идеей, которые противоречили моим основным результатам, я незамедлительно записывал это; я обнаружил по опыту, что такие факты и идеи гораздо легче ускользают из памяти, чем благоприятные». Механизм защиты (З. Фрейд). Проекция — это подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку. Механизм защиты (З. Фрейд). Рационализация — это нахождение приемлемых причин и объяснений для неприемлемых мыслей и действий. Естественно, что эти «оправдательные» объяснения мыслей и поступков более этичны и благородны, нежели их истинные мотивы. Механизм защиты (З. Фрейд). Реактивные образования — это поведение или чувства, противопоставляемые желанию; это явная или неосознанная инверсия напряжения. Механизм защиты (З. Фрейд). Регрессия — соскальзывание на более примитивный уро76 вень поведения или мышления. Даже здоровые люди, чтобы как-то защититься от постоянного эмоционального прессинга, «спустить пар», время от времени прибегают к различным формам регрессии. Они напиваются, лепечут по-детски. Механизм защиты (З. Фрейд). Сублимация — это наиболее распространенный защитный механизм, посредством которого либидо и агрессивная энергия трансформируются в различные виды деятельности, приемлемые для индивида и общества. Разновидностью сублимации может быть спорт, интеллектуальный труд, творчество. Сублимированная энергия, по мнению Фрейда, создает цивилизацию. Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Интроекция при интроекции человек усваивает чувства, взгляды, убеждения, оценки, нормы, образцы поведения других людей, которые, вступая в противоречие с собственным опытом, не ассимилируются его личностью. Этот не ассимилированный опыт — интроект — является чуждой для человека частью его личности. Наиболее ранними интроектами являются родительские поучения, которые усваиваются ребенком без критического осмысления. Со временем становится трудно различить интроекты и свои собственные убеждения. «Он думает то, чего от него хотят другие». Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Проекция - это прямая противоположность интроекции. При проекции человек отчуждает присущие ему качества, поскольку они не соответствуют его «Я-концепции». Образующиеся в результате проекции дыры заполняются интроек-тами. «Он делает другим то, в чем сам их обвиняет». Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Ретрофлексия— поворот на себя— наблюдается в тех случаях, когда какие-либо потребности не могут быть удовлетворены из-за их блокирования социальной средой, и тогда энергия, предназначенная для манипулирования во внешней среде, направляется на самого себя. Такими неудовлетворенными потребностями или незавершенными гештальтами часто являются агрессивные чувства. Ретрофлексия при этом проявляется в мышечных зажимах. Первоначальный конфликт между «Я» и другими превращается во внутриличностный конфликт. Показателями ретрофлексии является использование в речи возвратных местоимений и частиц. Например: «Я должен заставить себя сделать это». Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Дефлексия— уклонение от реального контакта. Человек, для которого характерна дефлексия, избегает непосредственного контакта с другими людьми, проблемами и ситуациями. Дефлексия выражается в форме болтливости, ритуальности, условности поведения, тенденции «сглаживания» конфликтных ситуаций. Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Конфлуенция (или слияние)— выражается в стирании границ между «Я» и окружением. Такие клиенты с трудом 77 отличают свои мысли, чувства и желания от чужих. Для людей с конфлуенцией характерно при описании собственного поведения употребление местоимения «мы» вместо «я». Конфлуенция представляет собой защитные механизмы, прибегая к которым индивид отказывается от своего подлинного «Я». Механизмы защиты — это способы, с помощью которых Эго защищает себя от внутренних и внешних напряжений (З. Фрейд). Невроз - психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально и непродуктивно разрешаемое личностью противоречие между нею и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее болезненно тягостные для нее переживания: неудачи в жизненной борьбе, неудовлетворение потребностей, недостигнутая цель, невосполнимые потери. Неумение найти рациональный и продуктивный выход влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности (по В. Н. Мясищеву) Неврозы — это результат стасиса (застоя) сексуальной анергии. Ликвидация сексуального стасиса посредством оргастической разрядки устраняет любые невротические проявления (Райх) Отношения человека представляют, по В. Н. Мясищеву, сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях. Предсознание — та часть бессознательного, которая может стать сознанием. Оно расположено между бессознательным и сознанием. Предсознание подобно большому складу памяти, в котором сознание нуждается при выполнении своей повседневной работы. Протагонист - «главный герой» психодраматической постановки — пациент, воспроизводящий в действии события своей собственной жизни, свои конфликты, фантазии и т.п. Протагонист или пациент в психодраме имеет задачу "не играть роль" в театральном смысле этого слова, а просто изображать оценки и ситуации из своего личного опыта, который у каждого человека уникален. Протагонист, который достигает состояния спонтанности благодаря процессу настройки и поддержки вспомогательных эго, к моменту начала разыгрывания сцены обычно готов к свободному выражению своих чувств и начинает взаимодействовать со своими вспомогательными эго. Психологическая модель психотерапии — психотерапия как метод, приводящий в действие процесс научения; Психотерапевтическая группа - небольшое временное объединение людей, имеющее, как правило, назначенного руководителя, общую цель межличностного общения, личностного научения, роста и самораскрытия. Психотерапия - формальный процесс взаимодействия между двумя группами, каждая из которых обычно состоит из одного человека, но в которых может быть двое или больше участников, преследующим цель уменьшения дистресса у одной из двух групп в любой из следующих сфер 78 ограничения или нарушения функционирования: когнитивной (нарушения мышления), аффективной (страдание или эмоциональный дискомфорт), поведенческой (неадекватность поведения), при участии терапевта, опирающегося на теорию происхождения, развития, сохранения и изменения личности и какой-либо метод лечения, логически связанный с теорией, и имеющего профессиональное и юридическое право выступать в качестве терапевта»; «это лечение различных заболеваний с помощью психологических методов» (Kratochvil, 1978); «система лечебного воздействия на психику и через психику – на организм больного» (Карвасарский) Рабочий альянс - рациональные взаимоотношения между пациентом и аналитиком, которые дают возможность пациенту целеустремленно работать в аналитической ситуации, а аналитику — добиваться терапевтического успеха. При наличии рабочего альянса у пациента появляется готовность работать даже с теми инсайтами, которые неприятны и причиняют боль. На его формирование в равной мере влияют пациент, аналитик и аналитическая среда, то есть атмосфера процесса лечения. Ребенок (Ре) по Э. Берну живет в человеке всю его жизнь и проявляется, когда мыслят, чувствуют, реагируют на окружающее точно так же, как делали это в детстве. Это очень ценная часть человеческой личности, наиболее импульсивная и искренняя. Рефрейминг (от англ, frame — рамка) — переформирование. Смысл любого события зависит лишь от того, в какую рамку мы его вставим, с какой точки зрения посмотрим и оценим. Меняется рамка — меняется смысл. Когда меняется смысл, реакции и поведение тоже изменяются. Умение помещать события в различные рамки и придавать им различное значение очень важно и дает вам больше свободы выбора. Существуют два основных вида рефрейминга: рефрейминг контекста и рефрейминг содержания (нейролингвистическое программирование). Ритуалы по Э. Берну — это обычная форма социального взаимодействия, которое протекает по заранее спланированной программе. Все дети обучаются ритуалам, которые приняты в их семьях. Чаще всего ритуал приносит положительный результат с точки зрения адаптации к ожидаемым нормам поведения. Родитель (Р) по Э. Берну — это собрание догм и постулатов, которые он воспринимает в детском возрасте и которые сохраняет потом в течение всей жизни. Это комплекс убеждений, нравственных норм, предрассудков, получаемых в наследство от предков. Это диктующая и повелевающая часть личности. Это наиболее косная, ригидная часть человеческого Я, остающаяся всегда вне зоны критики. Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль аналитика. Терапевт ведет себя абсолютно индифферентно, пассивно, никак себя не проявляет, не дает советов, никого не осуждает, не выражает никаких чувств и оценок. Терапевт внешне все пускает на самотек, предоставляет членам группы возможность свободно ассоциировать и свободно проявлять свои ин79 теракции. Психотерапевт постепенно начинает интерпретировать поведение и поступки пациентов, чтобы открыть им подсознательные их мотивы. В дальнейшем группа сама начинает принимать участие в толкованиях и обсуждениях (психоанализ). Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль аутентичной личности. Терапевт ведет себя как один из членов группы, выражает свои подлинные чувства. Он становится моделью для подражания. Психотерапевт делает абсолютно все вместе со своей группой, без колебания делится своими личными проблемами. Благодаря аутентичному поведению и являясь примером для других, терапевт помогает создать в группе необходимые психотерапевтические нормы. Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль комментатора. Комментатор не руководит группой и не направляет ее деятельность. Время от времени он обобщает и комментирует все, что произошло в группе. Он целиком нацелен на групповой процесс и служит группе своеобразным зеркалом. Свои комментарии терапевт преподносит как бы не от себя лично, а в виде резюмированного описания деятельности группы без выражения собственных чувств и оценочных суждений. Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль лидера - терапевт открыто проявляет свою власть, оказывая постоянное воздействие на членов группы: побуждает их, оберегает, поддерживает, критикует и т. д. В руководимой таким способом группе пациенты часто обращаются к терапевту за указаниями, поддержкой и советом и сильно от него зависят (трансакционный анализ, психодрама, гештальт-терапия). Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль эксперта. Эксперт особого участия почти не принимает, о своих чувствах не говорит, но иногда советует, что следовало бы сделать, подскажет содержание того или иного мероприятия, либо в удобную минуту воспользуется каким-нибудь психотерапевтическим приемом, например предложит сыграть психодраматическую сценку или бессловесно выразить собственные чувства. Он координирует обсуждение: если кто-то не может проявить себя или даже просто получить слова, он вынудит группу дать возможность этому человеку высказаться. Эксперт не навязывает определенных решений, собственного мнения, но не отказывается содействовать. Своими замечаниями он помогает группе подойти к какому-либо вопросу с разных сторон. Он не фрустрирует группу, не держит ее в напряжении из-за недостатка информации. Он объясняет все, что пациенты не знают, и обучает тому, что они не умеют. Социодрама - это глубокий активный метод работы с межгрупповыми отношениями и коллективными идеологиями. Это форма психодраматического инсценирования, нацеленная на прояснение групповых норм. Группа не концентрирует внимания на индивидуальных проблемах своих членов, в центре внимания группы - не личность, а роль. Социологическая модель психотерапии — психотерапия как метод манипулирования, 80 носящий характер инструмента и служащий целям общественного контроля; Спонтанность - такая реакция личности, которая содержит "некоторую степень адекватности новой ситуации или какую-то степень новизны по отношению к старой ситуации" (Я. Морено). Тренировка спонтанности ставит перед собой два задачи, а именно помочь индивиду "освободиться от своего сценария" и "от клише стереотипного (или стимул-реакция) поведения, и помочь ему развить в себе новые личностные качества через способность понимать и реагировать на новые ситуации". Сценарий по Э. Берну — это жизненный план личности, драма, чаще всего неосознанная, но, как правило, имеющая четкие закономерности сценической драмы: завязку, действие, кульминацию и финал. Сценарий запускается в раннем детстве через трансакции между родителями и ребенком. Семья — это институт, живущий по своим четким установкам, в котором родители передают детям свои представления о жизни, свои жизненные критерии и свой жизненный сценарий. Теле - двусторонний процесс передачи эмоций между пациентом и терапевтом (психодрама). Терапевт - человек, который благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать помощь. Трансакция — это взаимодействие двух или более людей. Она начинается с трансакционного стимула — того или иного знака, свидетельствующего о том, что присутствие (или действие) одного человека воспринято другим. Человек, к которому обращен стимул, отвечает каким-то действием — трансакционной реакцией. Это может быть улыбка, нахмуренное лицо, отведенные в сторону глаза и т. д. Люди, как правило, чутко улавливают трансакционные стимулы. Все трансакции делятся на дополнительные, перекрестные и скрытые. Трансфер — это перенесение на психоаналитика чувств, которые клиент ранее испытывал по отношению к другим людям, прежде всего к родителям. Это могут быть конфликтные переживания, например любовь и страх. Признаками трансфера в психоаналитической процедуре являются: неадекватность эмоции настоящей ситуации; повторение прошлых переживаний и конфликтов; регрессия на прежнюю фазу психосексуального развития; перемещение чувств со значимого лица из прошлого на психоаналитика. Философская модель психотерапии — психотерапия как комплекс явлений, происходящих в ходе взаимодействия между людьми. Характер состоит из привычных положений и отношений пациента, постоянного паттерна его реакций на различные ситуации. Он включает сознательное отношение и ценности, стиль поведения (застенчивость, агрессивность и т. п.), физические позы, привычки держаться и двигаться и пр. (Райх) Цензура (З. Фрейд). Бессознательное и предсознательное отделены от сознательного особой психической инстанцией — «цензурой».«Цензура» выполняет две функции: вытесняет в область 81 бессознательного неприемлемые и осуждаемые личностью собственные чувства, мысли и понятия; оказывает сопротивление активному бессознательному, стремящемуся проявиться в сознании. Сравнительный обзор методов психологического лечения (Karasu Т. В., 1979). Пара- Динамический Поведенческий Феноменологический (Фрейд, Адлер, Юнг, А. (Келли, Бандура, Эллис, (Роджерс, Перлз, Франкл) метры Фрейд, К. Хорни, Сал- Уотсон, Бек) ливан) Природа Сексуальные и чело- агрессивные инстинкты века Социальное науче- ние, человек ведет себя на собность к самоопределению основе прошлого опыта Ос- Сексуальное Свободная воля и спо- по- и самоактуализации тревога Психическое отчужде- новная про- давление ние блема Концепция Конфликты в па- сфере инстинктов Приобретенные сте- Экзистенциальное от- реотипы и навыки поведе- чуждение, утрата или рас- тологии ния щепление «я», потеря идентичности Кон- Разрешение кон- цепция здо- фликтов, сила «эго» Устранение симптома, снижение тревоги ровья Вид изменения времени Задачи терапевта актуализация личностного потенциала Глубинный ин- Научение (действие Непосредственное пе- сайт (понимание ранне- или действие в воображе- реживание го прошлого) Фокус Рост «я», спонтанность, нии) Исторический: субъективное прошлое Понять бессознательное Объективное насто- «здесь и сейчас» Программировать, Взаимодействие в ат- ящее психическое подкреплять, содержание и его исто- формировать рическое значение подавлять, мосфере принятия поведенче- ские реакции для устранения тревоги 82 Ос- Интерпретация новные тех- (материал ники ассоциаций, Обусловливание, си- Энкаунтер (встреча), свободных стематическая десенсиби- равное участие в диалоге, сновиде- лизация, позитивное и игры, драматизация, разыг- ний, поведения, пере- негативное подкрепление, рывание чувств носа, сопротивления) Роль терапевта моделирование) Нейтральная (по- Учитель (замещение Фасилитатор роста мощь в исследовании дезадаптивного поведения личности значений материала из на адаптивное) бессознательного) Связь Первостепенная Второстепенная для между тера- для лечения. Нереаль- лечения. певтом и ные взаимоотношения Первостепенная для Взаимоотноше- лечения. Реальные взаимо- ния отсутствуют отношения клиентом Лечебная дель Медицинская Образовательная. мо- (врач- пациент). Авто- Авторитарная. ритарная. Терапевтиче- союз Экзистенциальная. Учебный Равноправная. Человеческий союз. ский союз 83 Общая Поведение и чув- Теоретический ис- У каждого уникальны характери- ства детерминированы точник – бихевиоризм Уо- восприятие и интерпретация стика бессознательными пси- тсона. Неврозы и анома- мира. Поведение зависит от хическими процессами. лии личности – выраже- восприятия мира в настояСтруктура личности ние выработанных не- щий момент. Среда может (Фрейд). Конфликт – адаптивных форм поведе- блокировать врожденную интрапсихический, ди- ния. Избавление от симп- потребность в реализации намический. Имеют томов болезни – устране- своего потенциала. разные способы разре- ние невроза. шения, природу, число. Норма – поведение: адаптивное – Роджерс: триада (без- Когнитивная: Келли условное позитивное отноригидные категории шение, эмпатия, конгруэнт- эффектив- мышления – депрессия, ность) ное решение конфлик- тревожность. Техники тов, их мало. Задачи: непосредственной кор- инсайт клиента по осо- рекции неадекватных спознанию проработка конфликтов, собов мышления – осоконфлик- знание убеждений и их тов(как влияет на пове- проверка. дение). Терапевт – учитель. Разновидности А.Фрейд – эгопсихология (творческая адаптивная сила), Адлер, Хорни, Салливан, личностно ориентированная терапия на основе психологии отношений Мясищева, теория объектных отношений (Кляйн, Кохут) 84 РАЗДЕЛ 5. Методические указания для выполнения контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ С выбранными литературными источниками, необходимыми для выполнения работы, рекомендуется вначале ознакомиться путем просмотра подзаголовков, выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов, а затем уже изучать его подробно, отмечая ключевые теоретические положения. Рекомендуется раскрыть особенности различных точек зрения на один и тот же вопрос, оценить практическое и теоретическое значение результатов в исследуемой области, выразить собственное аргументированное отношение к идеям и выводам авторов по проблеме. Дословно рекомендуется выписывать лишь строгие определения, формулировки законов. Рекомендуется избегать вводных, общих фраз, необходимо излагать материал кратко и точно. Основное отличие самостоятельной работы - отсутствие избыточного материала, то есть удаление отдельных слов или частей текста, не несущих значимой информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными сочетаниями (свертывание). Примерный план письменной работы: 1. Введение: тема, актуальность, объект и предмет изучения, цель, задачи, гипотеза работы; методы проведения исследования. 2. Вводная часть, раскрывающая общие подходы к рассматриваемой проблеме, и показывающая особенности раскрываемой темы. 3. Существо работы, конкретные результаты работы. Приводятся основные теоретические, экспериментальные, описательные результаты, при этом предпочтение отдается новым результатам; 4. Выводы (оценки, приложения), решенные задачи, принятые и отвергнутые гипотезы. В работе оформляются ссылки на каждый используемый источник - после цитаты или упоминания в квадратных скобках указывается номер источника по списку литературы, приведенному в конце работы, а через точку после номера указываются цитируемые или реферируемые страницы: [2. С. 24-25]. Обычно объем работы определяется требованиями к письменным работам (реферат - от 5 до 25 печатных страниц; курсовая – 30-50, дипломная – 60-80 страниц (шрифт 12 или 14 Times New Roman С, интервал полуторный)). Необходимо структурировать текст работы и предварить его оглавлением. Титульный лист работы должен отражать название вуза, название факультета и кафедры, на которой выполняется данная работа, название работы, фамилию и группу выполнившего, фамилию и ученую степень проверяющего. После текста следует привести список используемых источников с указанием их полных 85 библиографических данных. Литература оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ. При использовании источников на иностранном языке фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, названия изделий и другие собственные имена в тексте реферата приводят на языке оригинала. Список иностранной литературы приводится в алфавитном порядке после русскоязычных источников. При выполнении работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту. Подробнее см.: Зиновьева Д.М., Мкртчян Е.Р. Методические рекомендации по подготовке письменных работ в вузе. – Волгоград, 2006. 86
