Покровский горный колледж

Частное некоммерческое профессиональное
образовательное учреждение «Покровский горный
колледж»
Исследовательская работа
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ
Гусев М.В.
Малюта В.В.
ЧНПОУ «Покровский горный колледж»
г. Зея 2014 год
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ
М.В.Гусев
В.В.Малюта
ЧНПОУ «Покровский горный колледж», г.Зея
Последнее десятилетие в Российском культурном мире растет число
сторонников реформ образования, науки и педагогической практики. В силу
приверженности сторонников советской системы образования старым
принципам: «от знаний к умениям и навыкам», так называемым «ЗУНам»,
по мнению многих наше образование не соответствует велениям времени. И
хотя советская система образования взрастила величайшие умы,но сколько
времени и сил обучающихся потрачено впустую. Сколько полученных
знаний остались и еще останутся невостребованными!
Федеральный государственный образовательный стандарт нового
поколения призван устранить диспропорции между необходимыми
умениями и определенной суммой знаний, которые дает образовательное
учреждение (профессиональные и общие компетенции вместо огромного
объема знаний), устранить конфликт между творческим потенциалом и
исполнительской дисциплиной будущего специалиста. Суметь на основе
новых технологий, которые врываются в нашу жизнь, быт, производство
научить молодых людей УМЕТЬ УЧИТЬСЯ! В условиях перехода от
монопрофессионала к профессионалу-универсалу, способному переобучиться
без отрыва от производства с помощью современных педагогических и
информационных технологий.
Если сформулировать кратко, ТЕХНОЛОГИЯ – это наука о
преобразовании материалов, энергии и информации. Или строго
упорядоченная последовательность воздействия на что-либо, кого-либо.
Наш «материал» - молодой человек, который с помощью педагога и средств
образовательного учреждения должен превратиться в квалифицированного
специалиста, способного и наученного «УМЕТЬ УЧИТЬСЯ», осознающего –
для чего он это делает.
Есть мнение, что знания – это ключи к благополучию. И чем больше у
человека ключей, тем быстрее он достигнет успеха. Однако на деле часто
бывает наоборот – чем больше «ключей» (знаний), тем дольше их перебирает
умник, и в результате может принять решение слишком поздно или не
принять вообще… ЗНАНИЯ должны быть СЫРЬЕМ, а не ПРОДУКТОМ
ОБУЧЕНИЯ!
2
Новые ФГОС для профессионального образования определяют современные
приоритеты – на первый план выходит производственное обучение:
ФОРМИРОВАНИЕ у обучающихся профессиональных УМЕНИЙ,
практического ОПЫТА, общих и профессиональных КОМПЕТЕНЦИЙ.
«Деятельность – единственный путь к знанию»
Бернард Шоу
Необходимо осваивать принципы, подходы и умения пользоваться
справочными материалами любых источников. Девизом должно стать:
«Главное не знания, а умение мыслить и использовать информацию». Новые
ФГОС призваны изменить парадигму образования от ЗУН к УМЕНИЯМ
через ЗНАНИЯ и ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ, т.е. практико-ориентированный
подход в профессиональном образовании.
Несмотря на то, что педагогическая технология - это системный способ
организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса
(обучающий и обучающийся), часто в группах студентов выявляются
творческие и одаренные личности, почерпнувшие свой особенный талант в
семье или в школе. И одна из задач педагога – создать условия для его
дальнейшего развития.
Отличительной чертой Российских педагогов я считаю их стремление
воспитывать у обучающихся творчество, креативное мышление и
рационализаторство. Но современные технологии производственного
процесса отработаны и выверены настолько тщательно, что для исполнителя,
работающего на конвейере, творчество не только не приветствуется, а даже
недопустимо. Только в этом случае может быть достигнута высокая
производительность и повторяемость процесса. Работник выполняет все
операции в строгом соответствии с технологической картой, ничего другого
он не должен делать под страхом увольнения. (Если каждая микросхема
электронного устройства будет обладать свободой, инженер не сможет его
настроить, а тем более добиться стабильной работы устройства в целом).
Этот конфликт между творчеством и дисциплиной может и должна
решить система непрерывного или ступенчатого образования: от НПО к
СПО, от СПО к прикладному бакалавриату и далее по индивидуальной
образовательной траектории.
Энтузиазм и творчество необходимы организаторам и управленцам, но
противопоказаны исполнителям. Это утверждение можно оспорить, но даже
студенты соглашаются с тем, что завтра они горнорабочие, послезавтра
бригадиры и мастера, а через несколько лет – руководители производства.
3
Но как можно поддержать в человеке любознательность и стремление к
новым вершинам? Новые ФГОС предлагают педагогу самому выбрать
педагогическую технологию, формы и методы развития одаренности: это
конкурсы профессионального мастерства и предметные олимпиады,
проектная и исследовательская деятельность.
Будучи преподавателем БЖД и технических дисциплин Покровского
горного колледжа, я изучаю возможности использования проектной
деятельности наиболее одаренных студентов, которые в силу их более
высокого уровня интеллекта и технологической подготовки часто скучают на
типовых занятиях урочного типа. (Приложение А).
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это вид учебной деятельности
обучающихся, основанный на самостоятельной работе с информацией и
материалами. Но студент работает не по заданию преподавателя, а сам
выбирает тему, интересную для него и его будущей профессии, определяет
метод изучения, источники информации – литературу, сайты Интернета,
материалы и инструменты. Сам планирует и выполняет работу, делает
презентацию – публично защищает проект.
Эта разработка может быть интересна для преподавателей технологии
общеобразовательных школ. Выполняя проект по слесарному или
столярному делу обучающийся под руководством педагога проходит
основные этапы:
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
- выбор и обоснование темы проекта;
- историческая и техническая справка;
- составление списка литературы (источников);
- формулирование идеи или задачи.
2. КОНСТРУКТОРСКИЙ ЭТАП:
- планирование (разработка вариантов);
- решение конструкторских задач;
- выбор рациональной конструкции;
- определение материалов, подбор инструментов;
- оформление конструкторской документации (план, схема, эскиз,
набросок, технический рисунок, чертеж, описание…).
3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП:
- выбор инструментов;
- определение технологии изготовления изделия;
- оформление технологической документации (чертеж, сборочный
чертеж, технологическая карта, операционная карта, таблица…).
4
4. ЭТАП ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ:
- организация рабочего места;
- выполнение технологических операций;
- контроль размеров и качества;
- культура труда.
5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
- экономическая оценка изделия (проекта);
- экологическая оценка изделия (проекта);
- реклама или презентация;
- защита проекта.
Метод проектов позволяет придать учебному процессу реальную связь с
быстро меняющимися условиями жизни и новыми знаниями.
Изучая новые педагогические технологии я выбрал для себя технологию
индивидуально-бригадного обучения (ТИБО) и применяю ее не только на
занятиях по техническим дисциплинам, но и на занятиях по дисциплине
«безопасность жизнедеятельности». Если на занятиях группы машинистов
дорожных и строительных машин бригадирами и звеньевыми я назначаю
(или студенты сами выбирают) наиболее подготовленных и ответственных,
то в группах СПО по БЖД командирами отделений становятся ребята,
отслужившие в армии. В ходе занятий они имеют возможность проявить и
развить организаторские способности, целеустремленность и
принципиальность, навыки анализа и оценки собственной деятельности и
своего отделения. Организуя практические занятия на трех учебных местах,
наделяю их правом обучать выполнению приемов и действий, принимать
нормативы и отчеты. При подведении итогов и оценивании учитываю их
мнение и оценку деятельности обучаемых.
Мониторинг профессиональной деятельности выпускников подтверждает
эффективность этой технологии: кто во время учебы добросовестно и умело
выполнял обязанности моих помощников в учении, в числе первых были
назначены на должности горных мастеров, начальников смен и успешно
работают на этих должностях, многие намерены продолжить свое
образование в высших учебных заведениях.
Уверен в том, что образовательный процесс – это не одностороннее
действие: студенты учатся у нас, а мы в общении с ними открываем для себя
много нового, важного, интересного. И чем больше педагог уделяет
внимания работе с одаренными, творческими, талантливыми молодыми
людьми, тем богаче его жизненный опыт, значительнее педагогический
арсенал.
5
Список использованной литературы:
1. «Школа и производство» №1, 2013 г. научно-методический журнал.
Казакевич В.М. «Концепция проектирования содержания обучения
технологии в системе общего образования»
2. Ю. Мороз «Бизнес для гениев» Изд. Екатеринбург. 2007 г.
3. В.С.Кузнецов, Г.А.Колодницкий, М.И.Хабнер «ОБЖ: методика
преподавания предмета» Москва «ВАКО» 2010 г.
4. Г.С.Ястребов «Безопасность жизнедеятельности и медицина
катастроф» учебное пособие для СПО. Ростов-на Дону Изд. «Феникс»
Издание пятое, 2009 год.
5. В.И.Юртушкин «Чрезвычайные ситуации. Защита населения и
территорий». Учебное пособие для высших учебных заведений.
Москва. Изд. КНОРУС, 2011 г.
6. Е.И.Почекаева «Экология и безопасность жизнедеятельности» учебное
пособие для студентов вузов. Ростов-на Дону, Изд. «ФЕНИКС» 2010 г.
Приложение А.
Проектное моделирование
Тема проекта: Построение рабочего макета экскаватора одноковшового с
обратной лопатой.
Цель: Сконструировать максимально приближенную к реальной машине
модель, для наглядного изучения процесса работы экскаватора студентами
МДиСМ. Пополнить данной моделью материальную базу колледжа, по
направлению «Машинист Дорожных и Строительных Машин».
1)Разработка вариантов:
Изначально нами предполагалось построить модель, рабочие органы которой
приводились бы посредством тросов(1), закрепленных на ковше и рукояти и
проведенных через блоки(2) к катушкам(3). Стрела же должна была
приводиться в движение рычагом(4) с установленной на нем тягой(5) (в
последствии этот способ, с небольшой модернизацией, утвердится в
конечной конструкции).
1
Эскиз модели экскаватора №1
Но так как данная конструкция была сложна в изготовлении и сомнительна в
работоспособности, то нами было принято решение от нее отказаться.
Далее мы приступили к разработке такого варианта, в котором рабочие
органы модели буду приводиться рычагами(1) через закрепленные на ковше
и рукояти тяги(2). Механизм подъема стрелы оставили прежним:
2
Эскиз модели экскаватора №2
Недостаток этой схемы был в неудобстве управления стрелой,
рукоятью и ковшом отдельными рычагами.
В следующем этапе разработки проблема управления рабочими
органами была решена путем установки тяги(1) между стрелой и ковшом. За
счет изменения угла между стрелой ковш будет раскрываться и закрываться:
3
Эскиз модели экскаватора №3
Эта схема позволила свести все управление рабочими органами экскаватора к
двум рычагам, что позволило максимально приблизить процесс работы
модели к реальной машине.
Также во избежание самоходов стрелы нами было решено установить на
рычаг подъема стрелы пружинный упор(1):
4
В проектировании шасси изначально предполагалось установить фальшгусеницы, однако хотелось чтобы модель свободно передвигалась по
поверхности. В итоге было решено сконструировать колесное шасси с
поворотной площадкой:
Эскиз шасси экскаватора с поворотной площадкой
Итог: Была утверждена конечная конструкция и мы приступили к
следующему этапу проекта .
5
2)Подбор материалов для изготовления деталей.
Для упрощения изготовления объемных деталей модели (кабина, шасси
стрела и рукоять) было решено изготовить их из древесины, тяги и оси колесиз шести миллиметрового стального прута, рычаги и ковш- из стального
листа, толщиной 2мм. Соединение тяг с рычагами и рабочими органами, а
также соединение осей и колес было решено сделать путем нарезания резьбы
и закручивания на них гаек диаметром 10мм. Соединить кабину, поворотную
площадку и елементы шасси с остовом было решено саморезами.
3)Подбор инструмента и станков
Для выполнения необходимых работ нам понадобилось: ключ на 10, лерка на
6мм, пассатижи, молоток, напильник, керно, отвертка крестовая, ножовка,
тиски, сверлильный и токарный станки, болгарка, сварочный аппарат,
элетро-заточной станок, становая циркулярная пила с рубанком.
4)Технология изготовления модели.
Из древесного бруска, на циркулярной пиле были вырезаны: остов, кабина,
поворотная площадка, стрела и рукоять, затем эти детали были обработаны
на рубанке и электро-заточном станке. Далее в обработанных деталях
просверливаем на сверлильном станке крепежные отверстия и углубления
под саморезы. Закрепляем другой древесный брусок в патрон токарного
станка, обрабатываем его до цилиндрической формы, просверливаем
отверстие в центре и отрезаем четыре плашки (колеса). Далее из стального
прута болгаркой отрезаем тяги и оси колес, после обработки на электрозаточном станке, леркой нарезаем концах тяг и осей резбы. В тисках загибаем
концы тяг под крепежные отверстия. Затем по изготовленной заранее
развертке вырезаем болгаркой из стального листа стенки ковша и свариваем
их. Получившийся ковш очищаем от окалины и обрабатываем на электронождаке. Крестовой отверткой и ключем на 10 проводим сборку
изготовленных деталей с помощью саморезов и гаек, проверяем работу
модели, разбираем ее и подготавливаем детали к покраске. Проводим
покрасочные работы и совершаем окончательную сборку.
6
5)Экономическая оценка изделия:
Данная модель была изготовлена из минимального набора материалов,
фактически из металлолома и отходов столярной мастерской. Этому
послужил выбор места работы т.е. в здании где мы конструировали модель
располагались одновременно столярная и токарная мастерские.
Материальные средства были затрачены лишь на лакокрасочное покрытие.
Исходя из этого мы имеем: с минимальными материальными затратами мы
сконструировали модель, рабочие органы которой действуют и управляются
максимально приближенно к реальной машине. Данный макет несомненно
пополнит базу обучения Покровского Горного колледжа по направлению
МДиСМ.
6)Экологическая оценка изделия:
Модель изготовлена из нетоксичных материалов (древесина, сталь),
небольшие размеры которой, позволили нанести незначительное количество
лакокрасочного покрытия- единственного опасного для экологии вещества.
Так как модель приводится в движение физической силой, то и отходов она
не производит.
7)Защита проекта:
В результате проведенной работы, мы улучшили свою компетентность в
работе с оборудованием и станками, которые часто используются в РММ.
Научились претворять в жизнь свои конструкторские идеи. Использовали и
приумножили свой потенциал как в технической, так и в научной сферах.
Данный опыт несомненно повышает шансы на трудоустройство не только по
изучаемой профессии, но и по смежным специальностям.
Выполнили проект:
Александриков Александр Александрович
Теремков Александр Олегович
7