Социальная педагогика: Рабочая программа дисциплины с

Государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Тюменской области
«ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»
2.5. Реализация образовательных программ
СМК – РОП - РУП - 2.5.70 - 2013
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
СОГЛАСОВАНО
Проректор по учебной работе
_______________ Т.А. Кольцова
" «20»
июня
2013 г.
УТВЕРЖДЕНО
Решением Учёного совета
(протокол № 11 от 03.07.2013 г.)
Т.Н. ГОЛЬЦОВА
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Рабочая учебная программа
Направления подготовки
040400.62 «Социальная работа»
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тюмень
2013
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: [Текст]: рабочая учебная программа.
Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2013. – 24 с.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования и
учебным планом, рекомендациями и ПрООП ВПО по направлениям подготовки
«Социальная работа» (квалификация «бакалавр»).
Данная рабочая учебная программа включает в себя: цели освоения
дисциплины, место дисциплины в структуре ООП бакалавриата, компетенции
обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины, структуру и
содержание дисциплины, образовательные технологии, учебно-методическое
обеспечение самостоятельной работы студентов, оценочные средства для
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины, учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины,
материально-техническое обеспечение дисциплины и предназначена для
студентов очного обучения.
Одобрено на заседании кафедры философии, истории и социологии
(протокол № 9 от 31.05.2013 г.), печатается по решению Учебно-методического
совета (протокол № 9 от 19.06.2013 г.).
Автор-составитель: к.п.н. доцент Т.Н. Гольцова
© ТГАМЭУП, 2013
© Т. Н. Гольцова, 2013
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель дисциплины: освоение теоретических основ социальной педагогики как
интегрированной области знания, формирование научных знаний теории и
практики социального воспитания и социальной поддержки; изучение
педагогических закономерностей развития личности и коллектива; приобретение
опыта педагогического анализа личностных и профессиональных проблемных
ситуаций.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Социальная педагогика» является одной из дисциплин
базовой части профессионального цикла (Б.3.) ОПП. Она изучается в пятом
семестре.
Приступая к изучению дисциплины, студенты должны владеть:
 способностью самостоятельно приобретать новые знания: находить
необходимую информацию, анализировать ее, обрабатывать и выступать
перед аудиторией;
 способностью
позитивного
выстраивания
взаимоотношений
с
окружающими;
 практическими знаниями социально-педагогических закономерностей
общения в группе, коллективе;
 практическими знаниями педагогики саморазвития.
Содержание данной учебной дисциплины тесно связано с дисциплинами
«Психология», «Философия», «Культурология», «Социология». В дальнейшем
знания дисциплины «Социальная педагогика» будут востребованы при изучении
дисциплин профессионального цикла.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В
результате
освоения
дисциплины
формируются
следующие
общекультурные компетенции (ОК):
 быть готовым к сотрудничеству с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
 использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9);
 быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических
знаний для решения задач общественного, национально-государственного и
личностного развития, проблем социального благополучия (ОК-20).
В результате освоения дисциплины «Социальная педагогика» студент
должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
социально-технологическими:
 быть способным к созданию социально и психологически
благоприятной среды в социальных организациях и службах (ПК-5);
 быть готовым к предупреждению и профилактике личной
профессиональной
деформации,
профессиональной
усталости,
профессионального «выгорания» (ПК-8);
3
 быть способным целенаправленно и эффективно реализовывать
современные технологии психосоциальной, структурной и комплексно
ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи населения
(ПК-9);
 быть способным выявлять, формулировать и разрешать проблемы в
сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной
социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-15);
организационно-управленческими:
 быть готовым к координации психосоциальной, структурной и
комплексно ориентированной социальной работы различных организаций,
учреждений и предприятий, а также деятельности различных специалистов в
решении задач социальной защиты населения (ПК-26).
В результате освоения дисциплины обучающиеся должны:
Знать:
 основные категории и понятия социальной педагогики;
 предмет и методы педагогики, место социальной педагогики в системе наук
и их основные отрасли;
 основные этапы развития социальной педагогики, содержание современных
теоретических концепций, основные научные школы, сведения о жизни
выдающихся педагогов;
 объективные связи обучения, воспитания и развития личности в
образовательных процессах и социуме;
 содержание, принципы, формы, методы социально-педагогической
деятельности;
 сущность и структуру образовательных процессов;
 теории и технологии обучения и воспитания человека.
Уметь:
 проводить социально-педагогическое исследование личности и коллектива
 использовать методы воспитательного воздействия в работе с различными
группами населения.
Владеть:
 навыками проектирования личностного самопознания и саморазвития;
 навыками организации и самоорганизации профессиональной деятельности.
4. Структура и содержание дисциплины «Социальная педагогика»
4.1.Структура дисциплины «Социальная педагогика»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы - 108
часов.
В том числе лекции – 18 час.
практические (семинарские) – 36 час.
самостоятельная работа – 54 час.
Вид промежуточной аттестации – зачет.
(5 семестр)
4
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
1.Социальная
педагогика как отрасль
педагогической науки и
как профессиональная
деятельность
2. Социализация и
воспитание личности
5
1
4
2
2
-
-
5
2,3
8
2
2
-
4
3.
Человечество
в
поисках
цели
воспитания и средств
ее достижения
5
4,5
8
2
2
-
4
4.
Воспитание
развитие личности
и
5
6,7
8
2
2
-
4
5.
Воспитание
и
развитие
культуры
общения человека
5
8,9
8
2
2
-
4
6.
Воспитание
и
развитие личности в
семье
7.
Воспитание
и
развитие личности в
неформальной
организации
8.Социальнопедагогическое
сопровождение
жизнедеятельности
5
10,11
18
2
6
-
10
Опрос
5
12,13
18
2
6
-
10
5
14-16
28
2
12
-
14
Разбор
практических
ситуаций.
Тестирование
Защита
проектов.Разбор
практических
ситуаций
5
СРС
Практ.
занятия
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Опрос
Лекции
Лаб. занятия
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Всего
Неделя семестра
Семестр
Раздел
дисциплины
(темы)
Выступления на
лекцииконференции.
Дискуссия.
Выступления на
лекцииконференции,
Дискуссия
Тестирование
Опрос, разбор
практических
ситуаций
Опрос, разбор
практических
ситуаций
людей
в
трудной
жизненной ситуации
9.Педагогическая
деятельность
социального работника
ИТОГО
Дискуссия.
5
17,18
5
18
2
2
-
4
Дискуссия.
Тестирование.
108 18
36
-
54
Зачет
8
4.2.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Социальная педагогика как отрасль педагогической науки и как
профессиональная деятельность
Введение в предмет. Объект, предмет, цели и задачи. Социальнопедагогический компонент социальной работы Роль знаний социальной
педагогики в работе социального работника. Основные категории социальной
педагогики. Управление образовательными системами. Управление в социальной
работе. Государственная политика, ее цель. Социально-педагогическая
инфраструктура воспитания детей и подростков. Специфика социальнопедагогической деятельности в системе социальной службы. Система
учреждений. Взаимодействие учреждений социальной защиты населения с
другими учреждениями в месте проживания граждан. Принципы:
территориального, полисекторного подхода, социального партнерства, семейной
ориентированности процессов формирования и развития личности,принцип
социально-педагогической целесообразности. Общие функции. Виды социальных
услуг.
Общественное движение социальных педагогов. Группы общественных
движений. Цели и задачи общественных объединений. Педагогический потенциал
добровольческой деятельности в системе социальной службы. Функции,
направления деятельности. Моделирование и организация социальнопедагогического сопровождения добровольческой деятельности в составе
социальной службы. Государственная политика, ее цель.
Тема 2. Социализация и воспитание личности
Социализация человека: индивидуально-личностный и социальнопедагогический подходы.
Человек как объект и субъект воспитания и развития. Социализация и
воспитание личности. Воспитание как общественное явление и воспитательный
процесс. Система воспитания. Социализация как процесс и результат усвоения и
последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.
Социально-психологические механизмы социализации. Стадии социализации
личности. Социализация и индивидуализация.Личность как активный субъект
социального развития и саморазвития. Я-концепция. Социальная зрелость
личности. Ответственность по интернальному и по экстернальному типу.
Терпимость и саморазвитие. Автономность личности. Воспитание в коллективе.
Социальные отклонения в развитии человека: Адаптация, дезадаптация и
редезадаптация человека в социальной среде. Отклоняющееся поведение
6
несовершеннолетних как нарушение процесса социализации. Особенности
процесса социализации в маргинальный переходный период. Прямые и косвенные
десоциализирующие влияния. Профилактика и преодоление социальных
отклонений.
Тема 3. Человечество в поисках цели воспитания и средств ее достижения
Типы воспитания и их цели: исторический тип, религиозное воспитание.
Педагогические традиции великих древних цивилизаций: дальневосточной,
южноазиатской, ближневосточной. Восточный и западный типы воспитания.
Сословное воспитание. Педагогический идеал Византии. Сословное воспитание в
России. Коммунистическое воспитание. Поликультурное воспитание.
Человечество в поисках средства достижения цели воспитания. Влияние
биологического и социального на результат воспитательного процесса. Теория
социального воспитания (П. Бурдье). Биопсихологическая теория (К. Роджерс).
Теория диалектической взаимозависимости социальной и биологической,
психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания (А. С.
Макаренко, В. А. Сухомлинский).
Идеализм как философия воспитания. Платон (средство воспитания помощь в открытии высшего мира идей и превращение полученных знаний в
содержание личности). И. Г. Песталоцци (средство воспитания - осознание
воспитанником себя как самоценности). Ф. Фребель (средство воспитания одухотворение физического существования). И. Гербарт (средство воспитания гармония воли с этическими идеями и выработка интереса к самым разным
явлениям). В. Дильтей (средство воспитания - научить пониманию чужого мира
путем вживания, сопереживания – герменевтический метод.). Современные
идеалисты (средство воспитания - присвоение достижений человеческой
культуры; самореализация личности воспитуемого). Реализм как философия
воспитания Воспитание как помощь воспитаннику в осознании того, что естественным образом побуждает его поведение и деятельность. Приоритет методам
воспитательного воздействия на сознание воспитанника и практическую
деятельность, недостаточное внимание развитию эмоционально-образной сферы
личности. Прагматизм как философия воспитания. Средство воспитания - научить
воспитуемого решать реальные жизненные проблемы. Антропоцентризм как
философия воспитания. Средство воспитания - создание среды, максимально
благоприятной для саморазвития индивида (К.Д. Ушинский). Социетарная модель
воспитания. Средство воспитания - выполнение социального заказа как высшей
ценности для группы людей. Гуманистическое воспитание. Средство воспитания
– помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию
им своих потребностей и интересов. (Ш.А. Амонашвили). Свободное воспитание.
Средство воспитания - формирование ценностей жизни, интересов и создание
условий для свободного выбора способов их удовлетворения (Ж.Ж. Руссо, М.
Монтессори). Технократическая модель воспитания. Средство воспитания конструирование «управляемого индивида».
7
Принципы, стили и методы воспитания. Принципы воспитания как
положения, проистекающие из цели воспитания и его природы: принцип
ориентации на ценности и ценностные отношения; принцип субъектности;
принцип целостности. Стили воспитания: авторитарный, дмократический,
либеральный, попустительский. Методы воспитания: методы формирования
социального опыта человека (педагогическое требование, упражнение, поручение,
пример, ситуация свободного выбора); методы осмысления человеком своего
социального опыта, мотивации деятельности и поведения (рассказ, лекция,
беседа, дискуссия); методы самоопределения личности человека – самопознание,
«Шаг вперед», «Задание самому себе», «Мой секрет» и др.); методы
стимулирования и коррекции действий и отношений людей (соревнование,
поощрение, наказание).
Тема 4. Воспитание и развитие личности
Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер).
Компенсация недостатков темперамента как задача самовоспитания.
Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных
свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям
выполняемой деятельности. Роль темперамента в деятельности. Характер как
совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые
складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные
для нее способы поведения. Физиологические основы характера. Структура
характера: направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели,
идеалы, отношение к окружающей среде); интеллектуальные, волевые и
эмоциональные черты характера; Черты характера. Акцентуации как крайние
варианты уравновешенного характера, при которых отдельные черты чрезмерно
усилены, а другие ослаблены: Акцентуация как эмоциональная особенность
индивидуального
поведения
(гипертимный,
дистимный,
циклоидный,
возбудимый,
застревающий,
педантичный,
тревожный,
эмотивный,
демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный
типы акцентуаций характера). Методики диагностирования биопсихических
свойств личности. Самодиагностика. Воспитание и развитие психических
процессов (чувства, эмоции, воля). Чувства и эмоции как переживание человеком
своего отношения к тому, что он делает или познает, к самому себе, к другим
людям. моции как непосредственное переживание в данный момент, связанное с
удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Чувство как постоянное,
устоявшееся отношение личности к тому, что она познает или делает, к объекту
своих потребностей. Двойственная природа переживаний (удовольствиенеудовольствие, напряжение-разрешение, возбуждение-успокоение). Стенические
и астенические эмоции. Классификация чувств по содержанию (моральные,
интеллектуальные, эстетические), по скорости возникновения, силе и
продолжительности. Виды эмоциональных состояний (настроение, страсть,
аффект, воодушевление, стресс, фрустрация). Функции эмоций (сигнальная,
регулятивная, отражательная, побудительная, подкрепляющая, переключательная,
8
приспособительная). Управление эмоциями как задача самовоспитания. Воля как
сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления
действия. Функции воли (выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к
действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация
психических процессов в систему, адекватную деятельности, мобилизация
физических и психических возможностей при достижении цели в ситуации
преодоления препятствий). Теории воли (Аристотель, М. Хайдеггер, И.П. Павлов,
А. Шопенгауэр, З. Фрейд, В. Вунд, современные психологи). Волевая регуляция
человеческого поведения и деятельности. Активизирующая и тормозящая
функции воли. Намерение. Волевое усилие как форма эмоционального стресса,
мобилизующего внутренние ресурсы человека и создающего дополнительные
мотивы к действию для достижения цели. Развитие воли у человека. Власть над
чувствами и эмоциями. Счастье как состояние гармонии.
Тема 5. Воспитание и развитие культуры общения человека
Общение как важнейшая категория педагогики. Общение как процесс
межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных
потребностей субъектов взаимодействия и опосредованный определенными
межличностными отношениями. Общение и речь. Аффилиативные потребности
(потребности в общении, в принадлежности к группе) как базовые потребности
личности. Фатическое общение как общение бессодержательное в
деятельностном плане, исключительной целью которого является поддержание
самого процесса общения. Функции общения: коммуникативная (обмен
информацией), интерактивная (организация взаимодействия), перцептивная
(восприятие
и
установление
взаимопонимания).
Коммуникативная
компетентность как способность устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми. Структура общения (А. А. Реан): когнитивноинформационный компонент общения; регуляционно-поведенческий компонент;
аффективно-эмпатийный компонент; социально-перцептивный компонент. Этапы
процедуры общения (потребность в общении, ориентировка в ситуации общения,
ориентировка в личности собеседника, планирование содержания своего
сообщения, выбор средств общения, восприятие и оценка ответной реакции
собеседника, контроль эффективности общения, корректировка направления,
стиля, методов общения).
Правила и техники общения. Конструктивное и деструктивное общение.
Причины плохой коммуникации (стереотипы как упрощенные мнения,
предвзятые представления, плохие отношения, отсутствие внимания и интереса
собеседника, пренебрежение фактами, неверный выбор стратегии и тактики
общения).
Стратегии
общения
(открытое-закрытое,
монологическоедиалогическое, ролевое-личностное общение). Виды общения: «контакт масок»,
примитивное общение, формально-ролевое, деловое, духовное (межличностное),
манипулятивное, светское. Правила светского общения (вежливость, такт;
одобрение, согласие; симпатия). Принцип адекватности использования правил
общения «здесь и сейчас». Тактика общения как совокупность конкретных
9
коммуникативных умений. Выбор позиции общения (доброжелательная,
нейтральная, враждебная, доминирование, подчинение, «общение на равных»).
Выбор средств общения. Общение и речь.
Межличностные отношения. Трансакция как единица взаимодействия. Формы
межличностного взаимодействия (ритуальное взаимодействие, соревнование,
времяпрепровождение, дружба, любовь, игра, манипуляция). Аттракция
(взаимная симпатия) факторы ее формирования. Взаимодействие в коллективе.
Методики диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов
реагирования в конфликте, социально-психологического климата коллектива и
др.
Межгрупповые отношения и взаимодействия. Причины агрессивного
поведения к людям другой группы: биологически заданная агрессивность (З.
Фрейд), результат фрустрации (Н. Миллер), результат угнетения авторитарной
личностью (Т. Адорно), результат несовместимых групповых интересов (М.
Шериф), необъективность самооценки и оценки членов другой группы
(когнитивный подход – А. Тэшфел). Педагогические способы предотвращения
или уменьшения межгруппового конфликта, в том числе – этнического.
Тема 6. Воспитание и развитие личности в семье
Воспитание и развитие личности в семье. Семья как субъект
педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития
личности. Семейное воспитание как процесс воздействия на детей со стороны
родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
Кризис семьи в современном обществе (ухудшение экономической ситуации;
расплата за индустриальную цивилизацию, разрушившую устои, нравы и человеческие отношения, традиции, половая распущенность, высокий процент
разводов, пьянство). Взаимоотношения полов. Психологические вопросы семьи.
Проблема отцовства и материнства. Роль ребенка в жизни мужчины. Становление
нравственного облика человека как главное, за что семья ответственна перед
обществом. Нравственность как способность выносить моральные суждения.
Психологические основы нравственного воспитания. Уровни развития
нравственности (по Кольбергу): преднравственный уровень (до 10 лет); 1 стадия гетерономная мораль (судит о поступках по важности их последствий); 2 стадия –
автономная мораль (судит о поступках по намерениям, намерения важнее
результата); конвенциональный уровень (до 13 лет); 3 стадия - ориентация на
принципы других людей, 4 стадия - на законы; постконвенциональный уровень (с
13 лет) - ориентация на собственные критерии, 5 стадия – уважение прав другого
человека; 6 стадия - совесть. (Многие никогда не переходят на 4 стадию, 10%
переходят на 6 стадию).
Родительский авторитет как главный метод воспитания. Средства
воспитания (духовный и моральный климат в семье, домашний быт, обычаи,
традиции, общественное мнение и др.). Классификация типов семейных
отношений: диктат, опека, «невмешательство», сотрудничество. А.С. Макаренко о
родительском авторитете. Авторитет подавления. Авторитет расстояния.
10
Авторитет чванства. Авторитет педантизма. Авторитет резонерства. Авторитет
любви. Авторитет доброты. Авторитет дружбы. Авторитет подкупа. Условия
создания семейных отношений (разумная организация выполнения трудовых
обязанностей, традиции взаимопомощи и пр.; учет возрастных особенностей;
педагогический такт; общие увлечения, совместная деятельность; любовь,
уважение, создание условий для сотрудничества; контроль реакции на поведение
ребенка и др.). Причины семейного конфликта.
Поведение
детей,
отклоняющееся
от
нормы.
Проявления
недисциплинированности: Непослушание как
сопротивление требованиям,
просьбам, советам родителей, нравственным нормам общественного поведения.
Формы непослушания: шалость, озорство, проступок. Шалость как краткий,
эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляются его
активность, инициатива, изобретательность. Особенности шалости (положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и
обязательно доброе отношение к окружающим). Озорство как сознательное
нарушение установленных правил с целью досадить, отомстить или получить
выгоду для себя. Проступок как социально опасное явление. Детский негативизм
как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него
окружающих людей. Пассивный и активный негативизм. Средства
предупреждения и преодоления негативизма. Упрямство как упорное
непослушание без четких мотивов и средства борьбы с ним. Капризы как
нецелесообразные действия, сопротивление указаниям, советам и требованиям
взрослых. Средства их предупреждения. Своеволие, грубость, дерзость,
неуважение к взрослым, их причины. Правонарушения как преступное поведение
(хулиганство, воровство, жульничество, бандитизм, грабеж).
Великие педагоги о семейном воспитании. Учение о материнской школе
Я. А. Коменского (1592 – 1610). Джон Локк и его «Мысли о воспитании».
«Эмиль, или О воспитании». Ж-Ж. Руссо (1712-1778). И.Г. Песталоцци (17461827) «Как Гертруда учит своих детей». К.Д. Ушинский о путях и средствах
нравственного воспитания детей. Л.Н. Толстой (1828-1910) о воспитании в семье.
В.А. Сухомлинский и его «Письма к сыну». Ш.А. Амонашвили о ребенке как
высшей духовной ценности, об ответственности родителей за его судьбу.
Программирование процессов ресоциализации семьи и несовершеннолетнего
группы риска. .Характеристика семей группы риска. Социально-педагогическое
обследование семьи. Карта обследования. Выявление факторов социального
риска. Разработка программы дальнейшей социально-педагогической поддержки
и межведомственного взаимодействия в работе с семьей. Выявление и работа с
семьями, условия в которых угрожают здоровью и жизни детей.
Тема 7. Воспитание и развитие личности в неформальной организации
Неформальная организация как коллектив. Теория развития коллектива и
педагогический опыт А.С. Макаренко. Деятельностный подход к организации
системы педагогического воздействия на личность и коллектив. Позитивное и
негативное воздействие коллектива на личность. Современные формы
11
организации подростков и молодежи в позитивную деятельность. Временные и
постоянные коллективы. Возможности педагогического воздействия социального
работника или добровольца на личность и социальную неформальную группу.
Педагогический потенциал добровольческой деятельности.
Тема 8. Социально-педагогическое сопровождение жизнедеятельности людей
в трудной жизненной ситуации
Социально-педагогическое сопровождение жизнедеятельности людей в трудной
жизненной ситуации. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка
семьи в трудной жизненной ситуации. Социальное сиротство как социальнопедагогическая проблема. Причины возникновения. Категории детей, наиболее
подверженных риску социального сиротства. «Дети улиц» и особенности
социально-педагогической работы с ними. Воспитательная работа в приемной
семье и ее социально-педагогическое сопровождение. Задачи. Социальнопедагогическая работа в психоневрологических интернатах. Социальнопедагогическая работа с людьми без определенного места жительства. Типы
учреждений, оказывающие помощь бездомным. Социально-педагогическая
работа по профилактике и преодолению социального сиротства. Социальнопедагогическая работа с зависимостями. Социально-педагогическая работа с
людьми, подвергшимися жестокому обращению и насилию.
Тема 9. Педагогическая деятельность социального работника
Педагогическая деятельность как категория педагогики. Общая и
функциональная характеристика педагогической деятельности. Мотивация и
направленность. Профессиональная педагогическая позиция. Педагогические
способности и умения.
Профессиональные компетентности социального работника. Кодекс этики
социального педагога и социального работника. Планирование работы
специалиста и контроль ее исполнения. Практический инструмент социального
работника. Техники социально-педагогического консультирования. Метод арттерапии в деятельности. Метод тренинга. Критерии эффективности
педагогической деятельности социального работника.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного
подхода предусматривает использование в учебном процессе следующих
технологий: компьютерных технологий (компьютерный опрос, лекция –
презентация, доклады студентов в сопровождении мультимедиа); диалоговых
технологий (опрос, взаимоопрос, дискуссия между студентами, дискуссия
преподавателя и студентов); метода проектов (выполнение проекта
педагогического исследования и его публичная защита); метода опережающего
обучения и др.
12
Тематический план проведения занятий с применением интерактивных
форм обучения
Тема
Тема 1. Социальная педагогика как
отрасль педагогической науки и как
профессиональная деятельность
Тема 2. Социализация и воспитание
личности
Тема 3. Человечество в поисках цели
воспитания и средств ее достижения
Тема 4. Воспитание и развитие
личности
Тема 5. Воспитание и развитие
культуры общения человека
Тема 6. Воспитание и развитие
личности в семье
Тема 7. Воспитание и развитие
личности в неформальной
организации
Тема 8. Социально-педагогическое
сопровождение жизнедеятельности
людей в трудной жизненной ситуации
Тема 9. Педагогическая деятельность
социального работника
ИТОГО
Количество
часов
1
Интерактивный метод
1
дискуссия
1
дискуссия
1
дискуссия
3
дискуссия
1
организационнодеятельностная игра
метод анализа
конкретной ситуации
1
1
1
дискуссия
дискуссия, метод
анализа конкретной
ситуации
дискуссия
11 (20%)
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов реализуется различными видами
учебной и внеучебной работы. Она включает в себя подготовку студентов к
семинарским (практическим) занятиям, написание проекта и подготовку к его
защите, подготовку доклада и публичного выступления, подготовку организации
дискуссии; подготовку к контрольным точкам, зачету, решение тестовых заданий,
приведенных в разделе 7. «Оценочные средства для текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины».
Методические указания по выполнению контрольной работы
Контрольная работа является результатом самостоятельного труда студента
по выбранной теме. Выполнение контрольной работы позволяет закрепить
полученные знания, вырабатывает умения работать со значительным количеством
источников, анализировать, делать выводы, систематизировать материал,
обосновывать предложения по различным направлениям.
13
Контрольная работа должна содержать в себе:
 Титульный лист
 Содержание
 Введение
 Главы основной части
 Заключение
 Библиографический список
 Приложения.
Титульный лист является первой страницей контрольной работы и
заполняется по установленным институтом правилам. Содержание помещается на
второй странице и включает перечисление основных частей работы: введение,
название глав, параграфов, заключение и страницы, с которых они начинаются.
Во введении обосновывается актуальность и практическая значимость выбранной
темы, формулируются цели и задачи контрольной работы, определяются объект и
предмет исследуемого материала. В главах основной части раскрывается смысл
дефиниций выбранной темы, дается исторический анализ предмета исследования,
описывается теоретическая часть проблемы. Содержание глав основной части
должно точно соответствовать теме контрольной работы и полностью ее
раскрывать. Заключение – это заключительная часть работы, в которой должны
быть изложены общие выводы, их соотношение с целями и задачами,
определенными во введении. После заключения следует поместить
библиографический список литературы, использованной при выполнении работы.
Список располагается в определенной последовательности, как правило, в
алфавитном порядке и должен отвечать правилам библиографии. Ссылки на
литературу и другие источники обычно приводятся внизу страницы под чертой. В
приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы,
которые загромождают текст основной части работы. Они могут быть
представлены в виде текстов, графиков, таблиц и содержать копии подлинных
документов, выдержки из отчетных материалов, отдельные положения
инструкций, правил и др. Объем контрольной работы должен быть не менее 10
страниц текста, набранного на компьютере (стандартный формат А – 4); интервал
между строк – 1,5; текстовый редактор Word 7.0; шрифт Times New Roman; кегль
14, размеры полей: левое – 3 см, правое – 1 см, верхнее и нижнее – 2 см. Объем
введения 1-2 страницы, основные главы работы – 8-10 страниц, заключение – 1-2
страницы. Список литературы должен содержать не менее 15 наименований.
1.
2.
3.
4.
Темы контрольных работ
Социализация и воспитание личности
Социализация человека: индивидуально-личностный и социальнопедагогический подходы.
Социальные отклонения в развитии человека: адаптация, дезадаптация и
редезадаптация человека в социальной среде.
Особенности процесса социализации в маргинальный переходный период.
Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
14
Профилактика и преодоление социальных отклонений.
Проект социолого – педагогического исследования личности
Воспитание и развитие личности в семье
Кризис семьи в современном обществе
Программирование
процессов
ресоциализации
семьи
и
несовершеннолетнего группы риска.
10.Характеристика семей группы риска.
11.Социально-педагогическое обследование семьи.
12.Разработка программы дальнейшей социально-педагогической поддержки и
межведомственного взаимодействия в работе с семьей.
13.Выявление и работа с семьями, условия в которых угрожают здоровью и
жизни детей.
14.Проект социолого – педагогического исследования семьи
15.Воспитание и развитие личности в неформальной организации (6 ч.)
16.Неформальная организация как коллектив. Теория развития коллектива и
педагогический опыт А.С. Макаренко.
17.Деятельностный подход к организации системы педагогического
воздействия на личность и коллектив.
18.Современные формы организации подростков и молодежи в позитивную
деятельность.
19.Возможности педагогического воздействия социального работника или
добровольца на личность и социальную неформальную группу.
20.Проект социолого – педагогического исследования коллектива
21.Социально-педагогическое сопровождение жизнедеятельности людей в
трудной жизненной ситуации
22.Социально-педагогическое сопровождение и поддержка семьи в трудной
жизненной ситуации.
23.«Дети улиц» и особенности социально-педагогической работы с ними.
Воспитательная работа в приемной семье и ее социально-педагогическое
сопровождение.
24.Социально-педагогическая работа с людьми без определенного места
жительства.
25.Социально-педагогическая работа с зависимостями.
26.Социально-педагогическая работа с людьми, подвергшимися жестокому
обращению и насилию.
27.Педагогическая деятельность как категория педагогики.
28.Общая и функциональная характеристика педагогической деятельности.
29.Педагогические способности и умения.
30.Профессиональные компетентности социального работника.
31.Планирование работы специалиста и контроль ее исполнения.
32.Критерии эффективности педагогической деятельности социального
работника.
5.
6.
7.
8.
9.
15
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Формы контроля обусловлены прежде всего содержанием учебного
материала и целями обучения, предполагают не только оценку знаний, но и
оценку освоенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.
Формы контроля:
 Проблемные ситуации на лекциях;
 Индивидуальные беседы;
 Устный и письменный опрос;
 Тесты (на бумажных и электронных носителях);
 Дискуссии;
 Выступление на семинаре;
 Выступление на лекции-конференции;
 Защита проекта;
 Проверка контрольной работы;
 Зачет (с использованием различных форм контроля).
7.1. Вопросы и задания для практических занятий
Тема 1. Социальная педагогика как отрасль педагогической науки и как
профессиональная деятельность
Вопросы:
1. Социально-педагогическая инфраструктура воспитания детей и подростков.
2. Моделирование и организация социально-педагогического сопровождения
добровольческой деятельности в составе социальной службы.
3. Методика проведения социолого – педагогического исследования.
4. Как провести исследование и оформить его результаты.
5. Методика защиты проекта.
Тема 2. Социализация и воспитание личности
Вопросы:
1. Социализация человека: индивидуально-личностный и социальнопедагогический подходы.
2. Социальные отклонения в развитии человека: адаптация, дезадаптация и
редезадаптация человека в социальной среде.
3. Особенности процесса социализации в маргинальный переходный период.
Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
4. Профилактика и преодоление социальных отклонений.
Практическое задание: Защита проекта социолого – педагогического
исследования личности.
Тема 3. Человечество в поисках цели воспитания и средств ее достижения
Вопросы:
1. Типы воспитания и их цели.
16
2. Влияние биологического и социального на результат воспитательного
процесса. Теория социального воспитания (П. Бурдье).
3. Биопсихологическая теория (К. Роджерс).
4. Теория диалектической взаимозависимости социальной и биологической,
психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания
(А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский).
5. Идеализм как философия воспитания.
6. Реализм как философия воспитания.
7. Прагматизм как философия воспитания
8. Антропоцентризм как философия воспитания.
9. Социетарная модель воспитания.
10.Гуманистическое воспитание.
11.Свободное воспитание.
Тема 4. Воспитание и развитие личности
Вопросы:
1. Воспитание и развитие биопсихических свойств
2. Воспитание и развитие психических процессов
3. Волевая регуляция человеческого поведения и деятельности
Дискуссия: Темперамент и характер: что первично?
1.
2.
3.
4.
Тема 5. Воспитание и развитие культуры общения человека
Вопросы:
Общение как важнейшая категория педагогики
Правила и техники общения
Межличностные отношения
Межгрупповые отношения и взаимодействия
Тема 6. Воспитание и развитие личности в семье
Вопросы:
1. Кризис семьи в современном обществе
2. Программирование
процессов
ресоциализации
семьи
и
несовершеннолетнего группы риска.
3. Характеристика семей группы риска.
4. Социально-педагогическое обследование семьи.
5. Разработка программы дальнейшей социально-педагогической поддержки и
межведомственного взаимодействия в работе с семьей.
6. Выявление и работа с семьями, условия в которых угрожают здоровью и
жизни детей.
Организационно-деятельностная игра: защита проекта социолого –
педагогического исследования семьи.
Тема 7. Воспитание и развитие личности в неформальной организации
Вопросы:
17
1. Неформальная организация как коллектив. Теория развития коллектива и
педагогический опыт А.С. Макаренко.
2. Деятельностный подход к организации системы педагогического
воздействия на личность и коллектив.
3. Современные формы организации подростков и молодежи в позитивную
деятельность.
4. Возможности педагогического воздействия социального работника или
добровольца на личность и социальную неформальную группу.
Практическое задание: защита проекта социолого – педагогического
исследования коллектива.
Тема 8. Социально-педагогическое сопровождение жизнедеятельности
людей в трудной жизненной ситуации
Вопросы:
1. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка семьи в трудной
жизненной ситуации.
2. «Дети улиц» и особенности социально-педагогической работы с ними.
Воспитательная работа в приемной семье и ее социально-педагогическое
сопровождение.
3. Социально-педагогическая работа с людьми без определенного места
жительства.
4. Социально-педагогическая работа с зависимостями.
5. Социально-педагогическая работа с людьми, подвергшимися жестокому
обращению и насилию.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 9. Педагогическая деятельность социального работника
Вопросы:
Педагогическая деятельность как категория педагогики.
Общая и функциональная характеристика педагогической деятельности.
Педагогические способности и умения.
Профессиональные компетентности социального работника.
Планирование работы специалиста и контроль ее исполнения.
Критерии эффективности педагогической деятельности социального
работника.
Защита проекта социолого – педагогического самоисследования личности
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Социальная педагогика как отрасль педагогической науки и как
профессиональная деятельность. Объект, предмет, цели и задачи
2. Основные категории социальной педагогики
3. Управление образовательными системами
4. Социально-педагогическая инфраструктура воспитания детей и подростков
18
5. Педагогический потенциал добровольческой деятельности в системе
социальной службы
6. Социализация и воспитание личности
7. Профилактика и преодоление социальных отклонений
8. Типы воспитания и их цели
9. Влияние биологического и социального на результат воспитательного процесса
10. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания
11. Принципы, стили и методы воспитания
12. Воспитание и развитие биопсихических свойств
13. Воспитание и развитие психических процессов
14. Волевая регуляция человеческого поведения и деятельности
15.Воспитание и развитие культуры общения человека
16.
Общение как важнейшая категория педагогики
17.
Правила и техники общения
18.
Межличностные отношения
19.Межгрупповые отношения и взаимодействия
20.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная
среда воспитания и развития личности.
21. Кризис семьи в современном
22. Проблема отцовства и материнства
23.Родительский авторитет как главный метод воспитания.
24. Причины семейного конфликта
25.Поведение детей, отклоняющееся от нормы
26.Великие педагоги о семейном воспитании
27.Программирование процессов ресоциализации семьи и несовершеннолетнего
группы риска
28. Воспитание и развитие личности в неформальной организации
29. Социально-педагогическое сопровождение жизнедеятельности людей в
трудной жизненной ситуации
30. Педагогическая деятельность как категория педагогики
31. Профессиональные компетентности социального работника
32. Планирование работы специалиста и контроль ее исполнения
33. Техники социально-педагогического консультирования
34. Критерии эффективности педагогической деятельности социального работника
Глоссарий
Включенное наблюдение – это ситуация, когда исследователь
непосредственно или живет или работает среди тех, чью культуру и нравы
изучает.
Выборочное исследование – производится отбор необходимых для
изучения элементов из общей совокупности при помощи специальных методов и
по определенному плану.
Воля - сознательное преодоление человеком трудностей на пути
осуществления действия.
19
Гипотеза в исследовании – научное предположение о характере и
сущности связи между изучаемыми явлениями.
Девиантное поведение – это: 1) поступок, действие человека, не
соответствующий сложившимся в социальной группе нормам и ожиданиям
(стандартам, шаблонам); 2) социальное явление, выражающееся в относительно
массовых и устойчивых формах поведения людей, не соответствующих
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
нормам. Определение дано профессором Я.И. Гилинским.
Деятельность - активное взаимодействие человека со средой, в котором он
достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у
него определенной потребности, мотива.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности мозга,
нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности
организма человека, составляющие природную основу развития его способностей.
Задачи исследования – совокупность конкретных целевых установок,
направленных на решение проблемы.
Индивид - единичный представитель человеческого рода, носитель
социальных и психических черт. Его характеристиками являются такие признаки,
как пол, возраст, раса, статус, роль.
Индивидуальность – это характеристика уникальности, неповторимости,
присущей данной личности (биохимический, психологический, социальный
уровни).
Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к
взаимному пониманию.
Компетенция – готовность человека использовать усвоенные знания,
приобретенные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для
решения практических и теоретических задач.
Метод - 1. Система правил изучения объекта на основе закономерностей
его функционирования. 2. Способ выполнения чего-либо.
Методология – 1. Составная часть и особая область научного познания,
имеющая своим содержанием совокупность принципов, методов и способов . 2.
Формулировка систематических и логически последовательных методов поиска
знаний; 3. Фактические процедуры, используемые в конкретном исследовании.
Референтная группа - любая группа, с которой человек себя
идентифицирует и использует для определения своих убеждений.
Рефлексия - осознание индивидом того, как он воспринимается партнером
по общению.
Самопознание - нацеленность на познание своих физических, душевных,
духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей.
Социальная фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних
людей на деятельность других.
Стереотипы - привычные упрощенные представления о других людях, о
которых мы располагаем скудной информацией
20
Технология - система методов, приемов и средств, применяемая в
соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия
педагога.
Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей
личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении,
обуславливая типичные для нее способы поведения.
Человек - родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к
высшей ступени развития живой природы – к человеческому роду.
Шалость - краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором
ярко проявляются его активность, инициатива, изобретательность
Я-концепция - обобщенное представление человека о самом себе, «теория
самого себя».
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основная:
Василькова Ю.В. Социальная педагогика: педагогический опыт и методы
работы. Учебное пособие длястудентов вузов. - 3-е изд. доп. - М.: Академия,
2010. URL: www.biblioclub.ru
Иванов А.В., Алиева С.В., Белинская А.Б.,Вольфман М.В., Жундрикова С.В.
Социальная педагогика. Уч. пос. - М.: Дашков и Ко, 2011. URL:
www.biblioclub.ru
Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей.
Учебное пособие. М.: Изд-во Дашкова и Ко, 2012. URL: www.biblioclub.ru
Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными
группами населения: Уч. пособие/Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА. –
М.: 2010. URL: www.biblioclub.ru
Платонова Н.М. Социальная работа с бездомными: Уч. пособие для студ.
Ср. проф. Уч. заведений. – ИЦ «Академия», 2011. URL: www.biblioclub.ru
Прохорова О.Г. Воспитание человека в маленьком городе России. – М.:
МПСИ, 2009. URL: www.biblioclub.ru
Технологии профилактики социального сиротства: Уч. – метод.
Пособие/Автор-составитель Н.Н. Стрельникова. – М.: 2010. URL:
www.biblioclub.ru
Социальная педагогика/Под ред. И.А. Липского. Л.Е. Сикорской. - М.:
Дашков и Ко, 2013. URL: www.biblioclub.ru
Дополнительная:
9. Алексеева Л.С., Бурмистрова Е.В., Чупракова Н.Н., Косолапова Л.А. Формы
и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи
семье. - М.: 1999.
10.Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону:
Феникс, 1998.
21
11.Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства
XIV-XVII вв. - М.: Педагогика, 1985.
12.Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX
вв. — М.: Педагогика, 1990.
13.Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х
томах. — М.: 1994.
14.Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. — М.: 1996.
15.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: МГУ,
1968.
16.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное
пособие для вузов. – М.: Академия, 2001.
17.Василькова Ю.В., Социальная педагогика. Уч. пос. для студ. пед. вузов и
колледжей. – М.: ИЦ «Академия», 2000.
18.Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. М.: 1987.
19.Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М.: 1984.
20.Гессен С. И. Основы педагогики. — М.: 1995.
21.Гиппенрейтер Ю. В. Как общаться с ребенком. М.: 1995.
22.Гольцова Т.Н. Педагогика и психология Кто я? Какой я? Каким хочу быть?
Учебно-методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009.
23.Гольцова Т.Н. Педагогика и психология (история наук) Учебнометодическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009.
24.Гольцова Т.Н. Педагогика и психология (подготовка к семейной жизни)
Учебно-методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2011.
25.Громыко Ю.В. Проектное сознание. – М.: Ин-т учебника Paideia, 1997.
26.Дети социального риска и их воспитание. Уч.-мет. Пос./ Под науч. Ред.
Л.М.Шипицыной.- СПб.: Изд-во «Речь», 2003.
27.Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции
развития. — М.: Просвещение, 1993.
28.Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. — М.: 1998.
29.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
30.Захарова Е. И. Исследования особенностей эмоциональной стороны детскородительского взаимодействия // Журнал практического психолога. 1996. №
6.
31.История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие /
Сост. С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева, Н.Ю. Житнякова; Под ред.
С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
32.Капшерев П. Ф. История русской педагогики. — СПб.: 1999.
33.Кларин В. М., Джуринский. А. Н. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо,
И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1988.
34.Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное
пособие для вузов. – М.: Академия, 2003.
22
35.Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем
крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). — Рязань:
1997.
36.Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего
тысячелетия. — М.: 1997.
37.Макаренко А. С. Книга для родителей. Л.: Лениздат, 1981.
38.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов/
Под
ред. В.А.Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 2000.
39.Марцинковская
Т. Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика:
Учебник.-Москва: Проспект, 2009.
40.Миронов В. Б. Век образования. — М.: Педагогика, 1990.
41.Островский Э. В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учеб.
пособие/Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островского.М.:Вузовский учебник, 2007.
42.Столяренко А. М. Психология и педагогика [текст]: Учеб. пособие/А.М.
Столяренко. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ, 2007.
43.Сластенин В. А., Каширин В.П.Психология и педагогика [текст]: Учеб.
пособие/В.А. Сластенин, В.П. Каширин.-6-е изд. стереотип.- М.:ИЦ
"Академия", 2007.
44.Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. — М.:
1997.
45.Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биогр.
очерки / М.В. Богуславский. – М.: Просвещение, 2005.
46.Социальная педагогика: Курс лекций/Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.:
ГИЦ ВЛАДОС, 2000.
47.Социальный педагог: Программно- методич. материалы: В 2-х ч./ Авт.-сост.
Игошева М.Б. и др. – М., 1991.
48.Спиваковская А. С. Как быть родителем. М.: 1986.
49.Решетников О.В. Организация добровольческой деятельности: Уч. – мет.
Пособие М.: Фонд содействия образованию в 21 веке, 2005.
50.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 2009. - 432 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
51.Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. — М.: 1974.
52.Чечель И. Д. Антология гуманной педагогики. Коменский. М.:
Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.
53.Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога:
Учебное
пособие для вузов. – М.: Академия, 2001.
Документы
1. Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России. – М.: Школьная
Пресса, 2005.
2. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. – М.: Народное
образование, 1995.
23
3. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 12 –е изд. – М.: «Ось89», 2006. (Федеральный закон)
4. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Юрайт-издат, 2003.
Словари и энциклопедии
1. Педагогический словарь. В 2-х т. Издательство Академии педагогических
наук, М.: 1960.
2. Словарь-справочник по социальной педагогике и социальной работе/
Автор-сост. М.В.Звяглова . – Великий Новгород, 2004.
Журналы
1. «Социальная работа»
2. «Отечественный журнал социальной работы»
Сайты Internet
1. www.psychologies.ru
2. www.intelligent.ru
ЭБС
1. www.biblioclub.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проведение аудиторных занятий по дисциплине не требует
специализированных аудиторий и учебно-лабораторного оборудования, лекции и
практические занятия проводятся с применением мультимедийной и
проекционной аппаратуры. В процессе текущего контроля используется
компьютерное тестирование.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Цели освоения дисциплины……………………………………….
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата……………..
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины……………………………………………….
Структура и содержание дисциплины «Социальная педагогика»
Образовательные технологии……………………………………….
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов ……………………………………………………………..
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины…...
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины …………………………………………………………
Материально-техническое обеспечение дисциплины……………
24
3
3
3
4
12
13
16
21
24
25