В динамично преобразующемся обществе остро стоит вопрос о
реклама
УДК 378.146 Многомерное оценивание образовательных результатов студентов вузов К. В. Андреасян, магистрант, Шилина Н. Г. канд.пед.наук, доцент тел.: 8(983)-149-7905; e-mail: Katerina-andreas@mail.ru ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» Институт педагогики, психологии и социологии Аннотация: в статье анализируются необходимость внедрения новых форм оценивания образовательных результатов студентов в учебный процесс, важность развития навыков самооценки и самоконтроля у студентов, эффективность многомерной системы оценивания для развития этих навыков у студентов. Ключевые слова: образовательные результаты студентов, многомерное оценивание, самооценка и самоконтроль. В динамично преобразующемся обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки современного специалиста, способного к самостоятельному принятию решений, умеющего действовать в быстро изменяющихся ситуациях, испытывающего потребность в непрерывном образовании. Отсюда образовательная деятельность современного вуза должна быть направлена на развитие у студентов гибкости мышления, рефлексивных и адаптивных способностей. В реализации данного направления преподаватели высшей школы все активнее используют ресурсы новых педагогических технологий. Оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного процесса. Без оценки каждый процесс усвоения невозможен. Богатый опыт многих поколений учителей говорит о том, что для овладения учащимися прочными знаниями и умениями необходимо осуществлять их контроль и оценку. Контроль за учебной деятельностью студентов как путь совершенствования процесса обучения в вузе осуществляется на принципах систематичности, комплектности, всесторонности и целенаправленности. Он позволяет обеспечить своевременное выявление уровня знаний, практических навыков и умений, обучаемых в соответствии с ГОС, вносить коррективы в содержание, организацию и методику учебного процесса, в профессиональный стиль учебной деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава, развить их педагогическую культуру и профессиональной мастерства. Смена прежних технологий обучения студентов на инновационные связана с переориентацией деятельности преподавателя, переводом акцента с информационной функции на организационную, опирающуюся на признание студента субъектом собственного развития, значимости процесса формирования обучающимся потенциала своей личности. В связи с этим в наши дни образовательная деятельность работающего в высшей школе преподавателя должна быть четко ориентирована не только на усвоение обучающимся учебного материала, но и на развитие у него необходимого круга компетенций. В русле нового выбора необходимым условием обновления современного вуза, роста качества высшего образования становится поиск новых способов педагогической оценки учебной деятельности студентов. Однако широко используемые в наши дни способы оценивания педагогом высшей школы результатов учебного труда студентов, во-первых, все еще сохраняют субъективизм и существенно зависят от опыта и личных взглядов, установок преподавателя, во-вторых, по-прежнему выявляют неравноправность роли студента в процессе оценивания результатов его учебной работы. Установлено, что под влиянием оценочных воздействий у обучаемых формируются такие важные качества, как самооценка и уровень притязаний. Самооценивание учебных результатов как один из компонентов учебной деятельности связано не с выставлением отметок, а с процедурой оценивания результатов деятельности, включающих и развитие потенциала личности. При выставлении отметки выражается субъективное мнение, личностное впечатление. При самооценивании дается содержательная и развернутая характеристика результатов, анализируются плюсы и минусы, ведется поиск путей устранения недостатков. Важность самооценки заключается в ее побудительной и проектировочной функциях, которые дают возможность обучаемому выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. При этом ситуация успеха или неуспеха учебной деятельности, подкрепляемая оценкой преподавателя, ее соотнесением обучающимся с собственным мнением, обязательно ведет к изменению уровня притязаний. Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование учащегося к объективному контролю, на формирование потребности в адекватной самооценке, а не на сокрытие своего незнания и неумения. Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства накопительной оценки результатов обучения, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей. Таким образом, возникает необходимость введения накопительной системы оценок: мониторинг; рейтинговое оценивание; портфолио. Накопительные оценки позволяют учащимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки. Таким образом, при известной зависимости традиционных и инновационных способов оценивания от технологий обучения, сегодня перед высшей школой стоит задача решительного перехода к признанию индивидуальности и потенциала обучающегося как ценности, объединению инновационных способов организации контрольно-оценочной деятельности в целостную систему с учетом субъектно-деятельностного подхода. Именно выход на данную позицию приобретает смысл принципиального условия для изменения сложившейся к настоящему времени подготовки будущего специалиста как личности и профессионала.
