Социолингвистика - Факультет филологии и медиакоммуникаций

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского
Факультет филологии и медиакоммуникаций
Кафедра теоретической и прикладной лингвистики
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
_______________ Стукен Т.Ю.
«_____» ________________ 2012 г.
Рабочая программа дисциплины
«Социолингвистика»
Общепрофессиональный цикл ФГОС ВПО Б3.Д5, часть вариативная
к следующим образовательным программам
по направлению подготовки бакалавра
Направление подготовки
Реклама и связи
собщественностью
Код направления подготовки
031600.62
г. Омск – 2012г.
Формы обучения
Очная, очно-заочная, заочная
Программа дисциплины «Социолингвистика »
Разработана:
Доцент кафедры ТиПЛ, кфил.н.
_______________
Е.А.Никитина
(подпись)
Программа рассмотрена на заседании кафедры ТиПЛ (протокол № 1 от «5 сентября» 2012 г.)
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования РФ и согласована с факультетами,
осуществляющими профессиональную подготовку по этим направлениям подготовки:
Декан/директор факультета
филологии и медиакоммуникации
Иссерс О.С.
1. Цели освоения дисциплины
Целью изучения дисциплины является формирование концептуальных взглядов на
проблему взаимовлияния языка и социума, выработка активной позиции в вопросах
языковой политики на макро- и микроуровнях.
Изучение курса ставит задачи:
 изучить основы языковой таксономии и лингвистической стратификации общества;
 заложить знания о закономерностях выбора говорящим языкового кода в
коммуникативной ситуации;
 познакомить с основными методами идентификации личности по языковым
данным.
В результате изучения курса студенты должны:
а) знать:
- сущность проблемы взаимоотношений языка и социума;
- языковую таксономию и формы существования языка;
- соотношение стихийных и сознательных факторов в эволюции языка;
- проблемы и инструменты языковой политики;
- основные маркеры социального статуса личности;
- языковые средства моделирования действительности;
б) уметь:
- анализировать в общих чертах основные социолингвистические явления и
процессы;
- идентифицировать тип языковой личности;
- находить и использовать необходимую для этого информацию.
2. Место дисциплины в структуре ООП вуза
Данная дисциплина связана со всеми языковыми и общегуманитарными
дисциплинами, изучаемыми на факультете, поскольку вопросы взаимовлияния языка
иобщества, действительно, имеют общегуманитарный масштаб.
Дисциплина «Социолингвистика» является дисциплиной общепрофессионального
цикла вариативной части, место в учебном процессе может не фиксироваться и зависеть
от образовательной траектории студента.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
ПК- 9 – обладает базовыми навыками общения, умением устанавливать и
поддерживать, развивать межличностные отношения, деловые отношения с
представителями различных государственных, финансовых, общественных
структур, политических организаций, СМИ, информационными, рекламными,
консалтинговыми агентствами.
1.






Уровни учебных целей
Знание:
особенностей межличностного и социально
ориентированного общения;
основ психологии общения;
социально-политических институтов
современного общества, основных видов их
деятельности;
структуры речевой коммуникации;
правил речевого этикета;
правил, приемов, принципов эффективного,
Отличительные признаки
- терминов,
- основных понятий,
- правил, принципов, приемов,
- использования технических средств в коммуникации.


2.




3.



4.



5.


6.



бесконфликтного общения;
типичных коммуникативных ситуаций (ТКС) в
сфере профессиональной деятельности;
специфики опосредованной коммуникации с
использованием технических средств
информирования.
Понимание:
коммуникативных интенций как собственных,
так и партнера по общению;
речевого поведения, соответствующего целям,
сферам, ситуациям общения;
ролевой ситуации в социально ориентированном
общении;
невербальной составляющей процесса общения.
Применение:
в собственной речевой практике;
в процессе общения в области профессиональной
деятельности;
в процессе подготовки к различным ситуациям
профессионального общения (проведение
деловых бесед, дискуссий, переговоров,
телеинтервью и т.п.).
Анализ:
прагматических характеристик ситуации
общения и его участников с целью повышения
эффективности делового общения;
причин коммуникативных неудач и
возникновения конфликтов в процессе речевого
взаимодействия;
социально-символических средств демонстрации
социального статуса и ролевых репертуаров
общающихся.
Синтез:
коммуникативной установки, ролевых установок,
речевых компонентов ситуации общения;
мотивов общения и моделей речевых действий;
Оценка:
ситуации общения, позиций участников;
степени эффективности речевого
взаимодействия;
вербального поведения общающихся в
нормативном, коммуникативном и этическом
аспектах.
- фактов, правил, принципов, приемов;
- прогнозирования коммуникативных действий;
- невербального поведения;
- ролевых установок в типичных коммуникативных
ситуациях.
- приемов, правил, принципов в типичных
коммуникативных ситуациях;
- понятий и принципов в новых ситуациях.
- причин возникновения конфликта в деловом
общении;
- параметров участников социально ориентированного
общения;
- различий между фактами и мнениями, причинами и
следствиями.
- суммирования, систематизации, осмысления
информации;
- выделения актуальных информационных блоков.
- умения делать выводы из имеющихся данных;
- оценки значимости результатов коммуникативной
деятельности.
Уровни освоения компетенции
Коды
компетенции
ПК-9
Название
компетенции
Обладает базовыми
навыками общения,
умением
устанавливать и
поддерживать,
развивать
межличностные
отношения, деловые
отношения с
представителями
Краткое содержание/определение и
структура компетенции. Характеристика
порогового уровня сформированности
компетенции у выпускника университета
Знает …
-особенности межличностного и социально
ориентированного общения;
-основы психологии общения;
-социально-политические институты
современного общества, основные виды их
деятельности;
-структуру речевой коммуникации;
-правила, приемы, принципы
эффективного, бесконфликтного общения;
Средства и технологии
оценивания.
Контрольная работа
Тестирование
различных
государственных,
финансовых,
общественных
структур,
политических
организаций, СМИ,
информационными,
рекламными,
консалтинговыми
агентствами.
-правила речевого этикета;
-типичные коммуникативные ситуации
(ТКС) в сфере профессиональной
деятельности;
-специфику опосредованной коммуникации
с использованием технических средств
информирования.
Умеет …
- адекватно воспринимать партнера по
коммуникации и строить отношения с
различными типами партнеров;
- воздействовать при помощи речи на
собеседника, достигая тем самым целей
общения;
- планировать собственные речевые
действия и прогнозировать
коммуникативное поведение партнера;
- организовывать и проводить различные
виды деловой коммуникации (деловые
беседы, переговоры, интервью т.п.);
- оценивать позицию другого человека,
выражать и отстаивать собственную точку
зрения.
Владеет …
- приемами речевого воздействия;
- стратегиями бесконфликтного поведения
в ситуациях общения;
- нормами речевого этикета;
- набором специфических речевых и
языковых средств оформления типичных
коммуникативных ситуаций в сфере
профессиональной деятельности;
- навыками установления, поддержания и
актуализации деловых контактов.
Пороговый уровень:
Знает основные правила бесконфликтного,
эффективного общения, нормы речевого
этикета.
Умеет адекватно воспринимать партнера по
коммуникации, достигать поставленных
целей общения; устанавливать и
актуализировать деловые контакты.
Зачет
Экзамен
Выступление на
семинаре
Защита курсовой работы
Реферат, конспект
Защита отчетов по
практике
Портфолио
Итоговая
государственная
аттестация
Владеет навыками ведения деловой беседы,
переговоров, интервью и др. видов деловой
коммуникации.
Реферат, эссе,
отчет по НИР,
зачет, курсовая работа
или ВКР
Междисциплинарный экзамен,
итоговая
государственная
аттестация, ВКР
Отчет по НИР, отчет по
практике,
курсовая работа или ВКР
ПК-30: способностью организовать и провести социологические исследования с
целью составления прогноза общественного мнения и разработки мер по
повышению имиджа фирмы, организации
Уровни учебных целей
1.
Знание:
2.
Понимание:
3.
Применение:
4.
Анализ:
5.
Синтез:
6.
Оценка:
Отличительные признаки
понятий, видов и направлений социологических исследований;
методов социологических исследований;
методов и инструментов первичных и вторичных исследований;
методов и инструментов сбора качественной первичной информации (глубинное
интервью, фокус-группы, наблюдение и т.д.)
содержания, структуры и процедуры разработки форм для сбора данных;
видов вопросов, ответов и вариантов представления вопросов в анкете;
процедуры определения метода и объема выборки;
правил и требований к персоналу, процедур рекрутинга;
инструментов обработки и анализа полученной в результате социологических
исследований информации;
процедур обработки и анализа данных
 сущности и процедуры проведения социологических исследований с целью
составления прогноза общественного мнения;
 инструментария и методического обеспечения проведения социологических
исследований;
 причинно-следственных взаимосвязей при анализе и интерпретации результатов
социологических исследований;
 возможностей и ограничений различных методов социологическихисследований;
 содержания, методик и направлений исследований общественного мнения имиджа
организации;
 методов и инструментов социологических исследований;
 методов сбора, анализа и обработки вторичной информации;
 статистических методов определения метода выборки и определения объема
выборочного наблюдения;
 количественных и качественных методов обработки и анализа информации;
 умения планировать, организовывать, координировать работу по проведению
социологическихисследований;
 навыков анализа, синтеза, стратегического мышления, прогноза;
 методов статистического анализа для интерпретации полученных данных;
 информационных технологий и специального программного обеспечения для
обработки и интерпретации полученных результатов
 количественных и качественных характеристик общественного мнения;
 результатов социологических исследований для оценки имиджа организации
(продукта, персоны);
 количественных и качественных данных, полученных в результате проведения
социологических исследований;
 факторов, влияющих на общественное мнение;
 прогнозов изменения общественного мнения.
 методов и приемов организации и планирования социологических исследований;
 профессиональной информации, полученной разными методами и из разных
источников в области сбора и анализа информации;
 социологических методов сбора данных;
 профессиональной информации, полученной разными методами и из разных
источников при проведении социологических исследований
вариантов решений, основанных на результатах социологических исследований;
общественного мнения об организации и конкурентах;
ПК-32 - способностью подготовить, организовать и провести анкетирование и
опросы мнения потребителей и общественного мнения; осуществить обработку и
подготовку данных для анализа;
ПК32
способность
ю
подготовить,
организовать
и
провести
анкетировани
е и опросы
мнения
потребителей
и
общественног
о
мнения;
осуществить
обработку и
подготовку
данных для
анализа
Знает…
- основные требования к проектированию эмпирического
социологического исследования;
- основные требования к применению методов эмпирического
социологического исследования;
- правила построения выборочного исследования;
- основные требования к организации эмпирического социологического
исследования;
- основные типы анкет;
-правила составления анкет, опросных листов;
- правила проведения анкетирования и опроса;
-методы обработки данных;
-методы анализа данных;
- основные требования к отчету о результатах эмпирического
социологического исследования.
Умеет…
- осознавать необходимость и целесообразность проведения
эмпирического социологического исследования в своей общественной и
профессиональной деятельности;
- сформировать требования к методике эмпирического социологического
исследования;
- определить выборку исследования;
- умеет составлять анкеты и опросные листы для работы с разными
целевыми аудиториями;
- обрабатывать данные, полученные путем анкетирования и опроса, и
готовить их к анализу;
-учитывает условия погрешности исследования;
-умеет анализировать данные опроса и анкетирования;
Владеет…
- приемами и методами подготовки, организации и проведения
анкетирования и опросов общественного мнения;
- методами обработки данных и подготовки их для анализа.
Пороговый уровень:
- умеет сформировать требования к выполнению эмпирического
социологического исследования;
- владеет способностью оценивать качество выполненного исследования в
соответствии с поставленными целями и задачами.
сбор, обработка и анализ полученных данных;
подготовка, организация и проведение анкетирования и опросов
мнения потребителей и общественного мнения; обработка и подготовка
данных для анализа.
Тестирован
ие
Защита
проекта
4. Тематический план (с распределением общего бюджета времени)
Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетных единиц;
68 часов.
Объем часов (по видам работы)
Самостоятельная работа
Аудиторные занятия
студентов
Языковая политика и
языковое
строительство.
Языковая ситуация в
современной России:
диалектное членение
современного
русского языка.
Языковая ситуация в
современной России:
просторечие
современного
русского языка
Языковая ситуация в
современной России:
жаргоны
современного
русского языка
Гендерные
исследования
в
6
12
28
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
Другие виды
СРС, в т.ч.
подготовка к
зачету, экзамену
Всего
18
2
Индивидуальные
задания
Лабораторные
занятия
(интеракт.)
68
Практические
занятия
Предмет и объект
социолингвистическ
их
исследований.
Социальная
маркированность
языковых единиц.
Языковая
таксономия.
Закономерности
исторического
развития языка.
Языковая ситуация.
Лекции
Всего
Раздел дисциплины
в том числе
Курсовая работа
(проект)
в том числе
2
2
10
2
2
2
2
2
2
языкознании.
Половозрастные
варианты
современного
русского языка.
Речевое воздействие.
Языковые средства
моделирования
действительности
Языковая личность.
Проблема
переключений
языкового кода.
Прикладные
аспекты
социолингвистики.
Юрислингвистика.
Лингвистическая
экспертиза текстов.
зачет
2
2
2
2
2
2
2
10
68
18
6
12
2
28
Форма промежуточного контроля – зачет.
5. Содержание дисциплины
Тема 1. Предмет и объект социолингвистических исследований. Социальная
маркированность языковых единиц.
Вводные замечания. Обзор научной, учебной и периодической литературы по
курсу. Социолингвистика и социология языка. Основные проблемы и подходы.
Социальные условия функционирования языка. Сферы и среды употребления языка,
формы существования языка (литературный язык, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные жаргоны, арго, креольские языки, пиджины). Социальная
маркированность языковых единиц на разных лингвистических уровнях.
Тема 2. Языковая таксономия.
Народы мира и языки. Раса – этнос – язык. Язык и его формы существования
Отбор параметров классификаций языков, установление типов возможных реализаций
параметров. Факторы языкового сходства и виды языковых классификаций:
генеалогическая, типологическая, ареальная, функциональная. Генеалогическая
классификация: компаративизм, краткая история развития, праязык, архетип, семья
языков,
ветвь
(группа),
подгруппа.
Типологическая
классификация.
Социолингвистическая
типология:
мировые,
международные,
национальные,
региональные, местные языки. Фонетическая типология: вокалические и консонантные,
слоговые и фонемные, политонические и монотонические языки. Морфологическая
типология:
агглютинативные,
флективные,
инкорпорирующие,
синтетические,
аналитические, изолирующие языки. Синтаксическая типология: номинативные,
эргативные, активные, классные языки. Функциональная типология: языки живые,
мертвые, умирающие, мировые, международные, национальные, региональные, местные.
Тема 3. Закономерности исторического развития языка.
Проблема происхождения языка. Соотношение языкового развития и языкового
изменения. Изменения на разных языковых уровнях. Экстралингвистические и
интралингвистические факторы языкового развития. Языковой закон как регулярное и
последовательное воспроизведение того или иного соотношения единиц языка и как
закономерное свойство, которое характерно для одного или нескольких языков. Языковая
тенденция как однообразное направление диахронического изменения языка. Внешние
причины развития языка и порожденные ими законы: взаимосвязь истории языка с
историей общества, зависимость исторического развития языка от территориальных и
географических условий его функционирования и др. Внутренние причины языкового
развития и порожденные ими языковые тенденции: к облегчению произношения, к
выражению одинаковых или близких значений одной формой, к устранению форм,
утративших свою исконную функцию и др.
Антагонизм языковых тенденций.
Скрещивание языков, его причины. Понятие субстрата, суперстрата, адстрата. Креольские
языки и пджины.
Тема 4. Языковая ситуация
Понятие языковой ситуации. Дифференциальные признаки языковых ситуаций:
степень языкового и этноязыкового разнообразия, относительная демографическая
мощность языков, относительная коммуникативная мощность языковых образований,
юридический статус языков, степень генетической близости языков, этнические корни
престижного языка, оценка социумом престижа сосуществующих языков. Оппозиции
типов
языковых
ситуаций:
одно-/многокомпонентные,
одно-/многоязычные,
демографически равновесные и неравновесные, сбалансированные и несбалансированные,
с тождественным/нетождественным юридическим статусом, двуязычие, диглоссия,
эндоглоссная/экзоглоссная/смешанная.
Тема 5. Языковая политика и языковое строительство.
Понятие языковой политики,
субъекты, компоненты (программнотеоретический, юридический, административный, экономический). Технология
языкового строительства и опыт российской лингвистики начала ХХ в. Пределы
сознательной активности общества по отношению к языку: графика и орфография,
терминология, нормативно-стилистическая система. Типологические особенности
литературных языков: состав функций и сфер использования, характер взаимодействия
между разными формами существования языка, глубина и четкость стилистической
дифференциации. Причины типологических различий литературных языков.
Тема 6. Языковая ситуация в современной России. Диалектное членение
современного русского языка.
Проблема разграничения языка и диалекта. Понятия наречия, говоров, зоны,
диалекта. Двучленное диалектное противопоставление. Диалектное членение
современного русского языка: северное, южное наречия и среднерусские говоры, западная
и восточная зоны, группы говоров (Ладого-тихвинская, Вологодская, Костромская,
Новгородская, Псковская, Владимиро-поволжская, Восточно-среднерусская, Смоленская,
Рязанская, Тульская, Курско-Орловская). Характеристика основных диалектных различий
на разных языковых уровнях.
Тема 7. Языковая ситуация в современной России. Просторечие.
Понятие Просторечие – 1 и Просторечие -2 в русской социолингвистике.
Языковые маркеры просторечия. Речевой портрет носителя просторечия. Самооценка
языковой личности. Прагматикон языковой личности. Отражение в индивидуальном
лексиконе идеологии языковой личности. Идиомы в тезаурусе языковой личности,
отражение в них особенностей народного сознания. Заимствования, их переосмысление в
индивидуальном лексиконе. Словообразование в речевой деятельности языковой
личности . Отражение особенностей лексикона языковой личности в окказиональной
синтагматике.
Тема 8. Языковая ситуация в современной России. Жаргоны.
Социальные диалекты. Понятия жаргон, арго, сленг в зарубежной и отечественной
лингвистике. Сходства и различия жаргона и просторечия. Типологические признаки
жаргонного мышления: консерватизм, внушаемость, магическое отношение к миру.
Социальные предпосылки формирования жаргона. Лингвистическая специфика жаргона:
сигнальность единиц, запрет на вопросы, синкретизм слова, формирование оппозиции
«свое-чужое», эмоионально-экспрессивная насыщенность, патетичность, быстрое
обновление словаря, конкретизация, диффузность семантики, асемантичность, вторичная
номинация с сохранением направления метафорического переноса.
Тема 9. Гендерные исследования в языкознании. Половозрастные варианты
современного русского языка.
Основные направления феминистских исследований языка: маскулинный образ
языковой картины мира, дискурсивные практики гендерного речевого поведения.
Языковые маркеры половой идентификации личности по тексту. Новая гендерная
языковая политика. Феминистское планирование и реформирование языка. Исследования
русского языка в гендерном аспекте.
Тема 10. Речевое воздействие. Языковые средства моделирования
действительности.
Новая парадигма лингвистических исследований во второй половине ХХ века:
антропологическая лингвистика, этнолингвистика, когнитивная лингвистика, прагматика.
Проблема взаимоотношения языка и культуры. Языковые средства воздействия,
моделирования действительности в сознании адресата. На фонетическом уровне:
звукосимволизм, суперсегментные единицы. На лексическом уровне: выбор слов и
выражений (эвфемизмы, пейоративы…), идентификационные формулы, словаэпистемики, контрастные оценочные альтернативы, сужение/расширение значения,
приемы размывания смысла. На синтаксическом уровне: выбор последовательности
событий и порядок слов, падежная рамка, навязывание пресуппозиций, варьирование
макроструктурных моделей, развертывание метафорической модели, варьирование
степени детальности, использование риторических фигур, выбор дискурсивных практик.
Тема 11. Языковая личность. Проблема переключений языкового кода.
Понятие и структура языковой личности. Речевое поведение. Методы описания и
индентификации языковой личности: контент-анализ, анализ модальности, ассоциативный
эксперимент, риторический анализ, построение речевого портрета, дискурс-анализ и др.;
прием модельно-ключевых слов, прием языковых констант, прием психических констант,
прием сопоставления доминантных и производных эмоций,
Типология языковых личностей. Отбор оснований для классификации: социальнопсихологические параметры - темперамент, своеобразие функциональной асимметрии
головного мозга, коммуникативные способности (доминантный, мобильный, ригидный,
экстравертный, интравертный и др.), тип речевой культуры (элитарный,
среднелитературный, литературно-разговорный, фамильярно-разговорный, народноречевой, просторечный, арготический), степень владения нормами жанрового поведения
(инвективный, куртуазный, рационально-эвристический и др.), доминирующая установка
на собеседника (конфликтный, ценрированный, кооперативный и их подвиды), статусноролевая дифференциация дискурсивного поведения.
Демонстрация методики составления дискурс-модели (на примере речевой
практики российских политиков). Дискурсивная типология политических лидеров: лидерориентированные дискурстипы – лидер-описательные (коллективист, индивидуалист,
институционалист, созерцатель, деятель, сбалансированный) и лидер-формирующие
(популист, рационалист, борец), кортеж-ориентированные – кортеж-описательные
(общенациональный, региональный, партийный) и кортеж-формирующие (тактик,
стратег), аудитория-ориентированные (прагматик, идеолог, идеалист, пропагандист,
демократ, мессия, народник, менеджер, сказитель, технолог, учитель). Когнитивные
категории, актуализация которых идентифицирует дискурс-тип, – самоидентификация,
время, пространство, атрибутивность, деятельность, дискурсивные и риторические
практики, интерсубъективность, коммуникативные стратегии, миссия, аудитория, миф,
реальность, кортеж - и языковые средства их актуализации.
Содержание семинарских занятий
Семинар 1. Предмет и объект социолингвистических исследований.
Письменное задание: докажите, что язык – это социально ориентированная языковая
система.
1. Социолингвистика и социология языка. Основные проблемы и подходы.
2. Сферы и среды употребления языка, формы существования языка (литературный
язык, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные жаргоны, арго,
креольские языки, пиджины).
3. Социальная маркированность языковых единиц на разных лингвистических
уровнях.
Семинар 2. Языковая таксономия.
1. Основания для классификации языков. Факторы языкового сходства (генетический,
ареальный, типологический, случай). Природа и предпосылки типологических сходств
(психофизиологические условия фонации, пределы оперативной и долговременной
памяти, универсальные закономерности речевого общения, антропоморфность
языковой картины мира).
2. Структурно-типологическое изучение языков.
1) Фонетико-фонологическая типология.
2) Морфологическая типология.
3) Синтаксическая типология.
4) Лексическая типология (объем словаря, наличие и глубина стилистической
дифференциации, сравнительная продуктивность разных средств пополнения
словаря).
5) Функциональная типология (коммуникативные и юридические ранги языков).
3. Языковая характерология.
4. Генеалогическая классификация языков.
5. Ареальное описание языков. Понятие языкового союза.
Практические задания.
1.Проверка знаний генеалогической классификации языков осуществляется
тестированием при наличии контурных карт с отмеченными в них границами
распространения всех языковых семей и языков индоевропейской семьи, а также языков
бывшего Советского Союза.
2.Необходимо на занятие принести домашнюю письменную работу “Контрастивное
описание родного и изучаемого языка”, которая выполняется по схеме:
 генеалогическая характеристика,
 типологическое описание (фонетическое, морфологическое, синтаксическое,
функциональное).
3.О чем свидетельствует синкретизм значений ‘язык’ и ‘народ’ в слове «язык» в
старослав., в финно-угорских, в турецком и некоторых др. языках? Задумайтесь в этой
связи над этимологией слов «немец» и «варвар».
4.Что древнее: расы или языки? Существует ли связь между ними? (Пример для
рассуждений: на языках малайско-полинезийской группы не говорит ни один народ
евразийской расы, а языки кавказ. семьи не встречаются на территориях негроидной и
монголоидной рас. При этом в США англ. яз. – родной и для белых и для черных, а в
Казахстане по данным переписи 1979 г. более 1% казахов назвали родным языком
русский.
5.Прокомментируйте след. данные: языков на Земле 2,5 – 10 тыс., а разных народов –
около 1 тыс. Носители след. диалектов не понимают др. др. : нижнесаксонского и
баварского в нем. яз., закарпатского и харьковского в укр.яз., жемайтского и
аукшайского в лит. яз., северного и южного в кит. яз., - но без переводчика общаются
все тюрки, финны – эстонцы, датчане -норвежцы, сербы – хорваты.
6.Определите формы существования языка у следующее русское слов со значением
‘человек, просящий милостыню’ :
 жебрак, клянчуга, милостяга
 бомж, ханыга
 алюсник, кондуктор, мамка
 нищий.
7. Определите коммуникативный ранг следующих групп языков:
 английский, арабский, испанский, китайский, русский, французский,
 индонезийский в странах Малайского архипелага, суахили (наряду с английским) в
Танзании, Кении, Уганде, Заире Мозамбике, португальский в Бразилии,
вьетнамский в Камбодже, Лаосе, Тайланде,
 грузинский в Грузии, хинди и урду в Индии,
 тибетский в Китае, хауса, йоруба, игбо в Нигерии,
 старославянский, полабский, готский, древнегреческий,
 эсперанто, волапюк, идо, интерлингва, окциденталь.
8. Каков фактор сходства в следующих примерах:
 лат.- рус. frater – брат, fui – был, fero – беру, faba - боб, fiber – бобер, nebula - небо
 рус. школа – нем. Schule, англ. school, фр. ecole, лат. schola, венг. iskola, турецк.
Okul, греч. schole
 рус. – клещи, журавль 'колодец’, жучок ‘подслуш. устройство’, нем. Hahn ‘петух,
кран, курок’, фр. grue ‘журавль, подъемн.кран’, венг. daru ‘журавль,
подъемн.кран’, турецк. hortum ‘хобот, шланг’
9. Докажите этимологическую связь русского числительного пять и немецкого fűnf,
привлекая сопоставительные данные других индоевропейских языков: древнегреческое
πέυτε (читается пенте), латинское quinque, санскритское раňčа (панча), кимрское рiтр,
готское fimf, итальянское cinque (чинкве), старославянское ПzТЬ. Попытайтесь
восстановить исходную индоевропейскую форму (архетип) слова (задания 9-16
печатаются по: Норманн Б.Ю. Сборник задач по введению в языкознание. Минск, 1989).
10. Сравните спряжение русского глагола брать и соответствующих ему глаголов со
значением ''нести' или 'брать' в некоторых древних языках.
Что свидетельствует о родстве всех этих языков? Попытайтесь восстановить
фонемный состав личных окончаний глагола в индоевропейском праязыке.
Лицо
русский
Старослав. Латинск. Греческий. готский
санскрит
Единственное число
1
беру
fего(m)
рhего
Ьаiга
bhагаmi
БЕРѪ
2
3
берешь
берет
1
2
3
берем
берете
берут
БЕРЕШИ
fегs
рhегeis
БЕРЕТЪ
fегt
рhегei
Множественное число
БЕРЕМЪ
fегimus
рhегomen
БЕРЕТЕ
fегtis
рhегete
fегunt
рhегonti
БЕРѪТЪ
Ьаiгis
Ьаiгiþ
bhагаsi
bhагаti
Ьаiгаm
Ьаiгiþ
Ьаiгаnd
bhагаmas
bhагаtha
bhагаnti
11. Языки народов Балканского полуострова - румынский, болгарский, албанский,
новогреческий -относятся к различным языковым группам, однако характеризуются
некоторыми общими чертами в фонетике, лексике и грамматике. К числу грамматических
„балканизмов" относится утрата инфинитива, аналитическое выражение синтаксических
отношений имени, наличие постпозитивного артикля, образование форм будущего
времени при помощи глагола со значением 'хотеть' и т. п.
Предположите: как могло сложиться такое сходство? Является ли оно
генеалогической или типологической чертой?
12. Переведите на изучаемый западноевропейский язык (английский, немецкий,
французский, испанский) следующие русские словосочетания. Обратите внимание на те
случаи, когда способы выражения грамматических отношений между словами в двух
языках не совпадают. С какими различиями в грамматическом строе сопоставляемых
языков это связано?
Слова отца, жду поезда, идем лесом, лучший подарок, платье из шерсти, чтение
книги, пахнет дымом, мои родители, с пятью книгами, мне стыдно.
13.Ниже приводятся несколько русских словосочетаний и их перевод на чукотский
(луораветланский) язык. Как объяснить, почему словоформе мужчина соответствуют в
чукотских примерах разные словоформы, а словоформам олень и оленя - одинаковые?
Какое типологическое различие между русским и чукотским языками отражено в данных
примерах?
Мужчина ходит - клявол чейвыркын
олень ходит - кора чейвыркын
мужчина убил оленя - кляволя кора чейвыркын
14. В языке суахили существительные подразделяются на классы („класс людей",
„класс вещей", „класс растений", „класс круглых предметов" и т.д.), каждый из которых
имеет свой формальный показатель - морфему. Ниже приводятся некоторые словосочетания на языке суахили и их перевод на русский язык. Определите типологическое
сходство и различия в выражении грамматических отношений в данных двух языках:
Kitu kidogo
- маленькая вещь
Vitu vidogo
- маленькие вещи
Jiwe dogo
- маленький камень
Mawe madogo - маленькие камни
Mwanamke mdogo - маленькая женщина
Wanamke wadogo - маленькие женщины
15. Сравните приведенный ниже текст на современном болгарском языке и его
перевод на русскийязык. Какие при этом обнаруживаются собенности в выражении
грамматических значений в двух языках? К какой группе (классу) относится болгарский
язык в типологической классификации?
Двамата братя, Константин (Кирил) и Методий, са родени в началото на девети век
в град Солун. По-големият брат Методий бил дълги години управител на една облаcт във
Византия, населена предимно съc славяни. Константин, по-малкият брат, получил
блестящо образование в Цариград. Още тогава се проявил като все-странно надарена
личност. Неговите качества били оценени от императора на Византия, който възлагал
на младия учен важни мисии от политически и религиозен характер.
Двое братьев, Константин (Кирилл) и Мефодий, родились в начале девятого века в
городе Солуни. Старший брат Мефодий был долгие годы правителем в одной области
Византии, населенной преимущественно славянами. Константин, младший брат, получил
блестящее образование в Царьграде. Уже тогда он проявил себя как всесторонне
одаренная личность. Его качества были оценены императором Византии, который
возлагал на молодого ученого важные миссии политического и религиозного характера.
16. Сравните приведенные ниже словосочетания русского и узбекского языков. Какие
сходства и различия в грамматическом строе двух языков обнаруживаются при этом?
Какое место занимает узбекский язык в типологической классификации?
хорошая книга - яхши китоб
хороший дом - яхши уй
хорошие дома - яхши уйлар
хорошим книгам - яхши китобларга
в хороших домах - яхши уйларда
без хороших книг - яхши китобларсиз
для хорошей книги - яхши китоб учун
дома хороши - уйлар яхши
Литература
1. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990
2. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М., 1995
3. Мечковская Н.Б., Норман Б.Ю., Плотников Б.А., Супрун А.Е. Общее языкознание.
Структура языка. Типология языков и лингвистика универсалий. Минск, 1995.
4. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М., 1967
Семинар 3. Закономерности исторического развития языка.
1. Проблема происхождения языка (Рулен М.)
2. Язык как явление развивающееся (влияние внутренних факторов).
Предпосылки изменений:
- язык как сложнодинамическая система;
- семантическое и формальное варьирование в речи;
- антиномический (антиномия) характер языка (любой учебник истории
лингвистических учений, раздел «В.Ф. Гумбольдт»; Общее языкознание,
Минск, 1983).
Типы языковых изменений: фонетические, грамматические, лексические. Подберите
иллюстративный материал из истории русского или изучаемого вами иностранного языка.
3. Влияние внешних факторов на язык.
Своеобразие языка на разных ступенях социальной истории народа. (Общее
языкознание. Минск, 1983. С. 355 – 359, Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика (соц.ист. типы языков)).
Что меняют в языке революции? (Мечковская, с. 151 – 152).
Пределы сознательной активности общества по отношению к языку (лекция).
Особенности развития языка русского зарубежья (Караулов).
4. Языковые контакты: дивергенция и конвергенция. Ареально-хронологические
модели смешения языков (субстрат, суперстрат, адстрат). Языковые союзы
(Мечковская Н.Б., Общее языкознание – 83).
5. Существует ли универсальное в истории языков? (Мечковская Н.Б.)
Задачи. Определите причину и тип языковых изменений в следующих примерах.
1. В 1919г. К.И.Чуковский записал неологизмы полседьмого, я пошел = ‘я сейчас
ухожу’, до
скорого, пока, халтура, максимка ‘поезд’, гражданетка,
подрынок. Прокомментируйте характер языковой избирательности в отношении
динамики лексического состава.
2. Русская разговорная речь богата примерами типа махаю, с дочерьми, ухами, мечт,
моги, грузинов. В чем причина устойчивости таких форм?
3. Почему возможны данные диалоги, ведь в их репликах не повторяется ни одно
слово?
4. “У вас спички есть?” – “Не курю”.
5. “Вы уже ложитесь?” – “ Читайте, Вы мне не мешаете”(диалог в номере отеля).
6. В болгарском языке шейна ‘сани’, панталон ‘брюки‘, ножица ‘ножницы’ существительные единственного числа. Чем объясняется такое несоответствие?
7. Какие функции языка вступают в противоречие в стихотворении О.Мандельштама
“ Играй же на разрыв аорты, с кошачьей головой во рту, три черта было – ты
четвертый, последний чудный черт в цвету”?
8. Местоимения все и никто – антонимы. Придумайте ситуацию их синонимии.
9. Определите причину появления в русском языке слов плейер, слайд,
автоответчик, СНГ, спид, тусовка, ваучер, пиарщик.
10. Как можно объяснить конкуренцию форм учители – учителя, директоры –
директора, шоферы – шофера?
11. Из русского языка исчезли слова деверь, уй, шурин, но появились пацан,
молокосос. Определите причину и тип данного языкового изменения.
12. В фольклорных текстах почти отсутствуют подчинительные связи простых
предложений в составе сложного. Подчинительные союзы во всех языках
появляются много позже. Почему?
13. Помимо появлений союзов, усложняется само «древо зависимостей» : возрастает
глубина подчинительных и ширина соподчинительных связей. С чем вы связываете
такую зависимость?
14. Почему литературные языки появляются позже разговорных?
15. В России XVIII – XIX в. было известно боле 70 условных языков (арго): офеней,
прасолов, коробейников и т.д. Уже к к.XIXв. они начинают исчезать. Почему?
16. В I в.д.н.э. Рим подчинил Грецию, однако не латынь повлияла на греческий, а
наоборот.
17. В современных славянских языках перестала быть живой словообразовательная
связь слов речь, отрекаться, обрекать, нарочно, нарицательный, урок, срок,
отрок, рачительный и др. При ответе имейте в виду древние чередования ( а//а,
о//о, е//о, е//i - е//ь//о//i//а, k//c//c).
18. Фонема /f/ появилась в рус. яз. со словами поръфира, фарисей и под., а также
много позже вследствие оглушения фонемы /v/.
19. А.И.Куприн отметил жаргонное («гвардейское») произношение кадетов, которые
«говорили, картавя и ломаясь и заменяя «а» и «о» оборотным «э», что придавало
их разговору оттенок какой-то карикатурной гвардейской расслабленности – Этэ
мэльчишество! Я вэм, мэлэдой чээк, все ушонки эбэрву!» (А.И.Куприн. На
переломе. Кадеты.)
Литература.
1. Донских О.А. Происхождение языка как философская проблема. Новосибирск,
1984.
2. Журавлев В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции. М., 1982.
3. Караулов Ю.Н. О русском языке зарубежья // ВЯ, 1992, № 6, с. 5 – 18.
4. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1996.
5. Николаева Т.М. Теории происхождения языка и его эволюции – новое направление
в современном языкознании // Вопросы языкознания, 1996, №2. С.79 – 89.
6. Общее языкознание. Минск, 1983. С. 335 – 422.
7. Рулен М. Происхождение языка: ретроспектива и перспектива // ВЯ, 1991, № 1.
8. Ярцева В.Н. О судьбах языков в современном мире //Филологические науки, серия
литературы и языка. Т.52, №2 ,1993. С. 3 – 14.
Семинар 4. 5. Языковая ситуация. Языковая политика
(занятие проводится с применение интерактивных форм обучения – трансляция
видеофильма, его обсуждение, лабораторная работа по его итогам)
1. Языковая ситуация и ее компоненты (формы существования языка, социальные
сферы употребления языка, социальные условия функционирования языка).
Типы языковых ситуаций (Мечковская, с. 101 – 103).
Что происходит с языком в условиях двуязычия?
2. Языковая политика.
Субъекты языковой политики.
Программно-теоретический компонент языковой политики.
Юридическая регламентация в языковой политике. Юридические ранги языков.
Административное регулирование вопросов языковой политики. Финансовоэкономические рычаги.
3. Языковое строительство на территории СССР и России.
Объясните термины: языковая политика, языковое строительство, государственный
язык, официальный язык, титульный язык.
Каковы пределы сознательного влияния общества на язык?
Какова методика языкового строительства?
Назовите достоинства и недостатки языкового строительства на территории СССР в
советский период.
Что изменилось в языковой ситуации СССР (России и других государств бывшего
СССР) после декабря 1991 г.? Как языковая ситуация в России охарактеризована в
«Законе о языках народов РСФСР»? (Алпатов, с. 146 – 149). В чем сложность введения
титульных языков республик в составе России в качестве государственных (Алпатов, с.
150 – 153):
- отсутствие национального самосознания и смешение с националистскими
движениями;
- отсутствие национальных кадров;
- отсутствие у современной русской интеллигенции просветительских
потребностей;
влияние иноземных «родственников» (Турция в Татарстане, Башкирии,
Чувашии, - с.160);
- «русскость» многолетнего образования.
Может ли измениться статус русского языка в России?
Охарактеризуйте языковые ситуации в государствах - бывших республиках СССР.
Какие факторы мешают переходу в них от двуязычия к одноязычию?
- недостаточный уровень развития национальных языков;
- противодействие русскоязычного населения;
- русификация основной нации;
- существование национальных меньшинств помимо русских.
При ответе на этот вопрос предлагается приготовить отдельные сообщения по
ситуациям в следующих государствах (номера страниц указаны по монографии
Алпатова)
- Грузия и Армения (с. 174);
- Латвия и Эстония (с. 177 и 174);
- Литва (с. 179);
- Украина (с. 179);
- Молдова (с. 184);
- Казахстан (с. 186);
- Узбекистан и Средняя Азия (с. 189);
- Белоруссия (с. 193).
Назовите 4 способа языкового существования русскоязычного населения в новых
национальных государствах? (Алпатов, с. 170). Каким Вы видите языковое будущее
бывшего Союза? Можно ли сегодня сформулировать ошибки, допущенные в языковой
политике СССР?
Проанализируйте проект «Федерального Закона о русском языке как государственном
языке РФ»: структура, содержание, стилистика, спорные формулировки. Сравните этот
закон с подобными в законодательствах других государств (тексты законов бывших
республик содержатся в кн. «Государственные и титульные языки России»).
-
Письменное задание.
Составьте социологическое описание изучаемого языка в сравнении с родным (формы
существования языка, языковая ситуация, специфика национально-языковой политики,
предложите собственный проект в области языковой политики).
Литература.
1. Алпатов В.М. 150 языков и политика 1917 – 2000. Социолингвистические проблемы
СССР и постсоветского пространства. М., 2000.
2. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. М., 2001.
3. Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. М., 1987.
4. Государственные и титульные языки России. М., 2002.
5. ЛЭС (статьи, посвященные отдельным языкам, в начале каждой из них – описание
языковой ситуации).
6. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1996.
7. Мечковская Н.Б., Норман Б.Ю. и др. Общее языкознание. М., 1995.
8. Михальченко В.Ю. Национально-языковые конфликты на языковом пространстве
бывшего СССР // Язык в контексте общественного развития. М., 1994.
9. Языки народов России. Красная книга. Энциклопедический словарь – справочник. М.,
2002.
10. Языковые проблемы Российской Федерации и законы о языке. М., 1994.
Приложение.
1. Охарактеризуйте языковую ситуацию в данной стране.
1) Швейцария: 4 государственных языка – немецкий, французский, итальянский,
ретороманский, притом что германо-швейцарцев - 64%, франко-швейцарцев – 18%,
итало-швейцарцев – 10%, ретороманцев – 0,8%.
2) Нигерия: 80 миллионов жителей говорят на 200 языках (многие из них
распространены в соседних Гане, Дагомее, Того, Нигере). ½ населения говорит на 3
языках: хауса, йоруба, ибо, имеющих письменность и литературные традиции. В
мусульманской религии и культуре – классический арабский; делопроизводство и
литература – на английском языке; в межэтнических контактах – пиджин-инглиш.
3) Испания: государственный язык – испанский, официальные – испанский,
каталанский, галисийский, баскский. При этом 70,6% населения – испанцы, 18,3% каталонцы, 8,1% - галисийцы, 2,4% - баски.
4) Финляндия: 2 государственных языка – финский, шведский. Финнов – 91%, шведов –
6%.
5) Бельгия: 2 государственных языка – французский и нидерландский. Население: 39,1%
- 50,7%.
6) Танзания: 2 государственных языка – суахили и английский.
7) Гана: государственный язык – английский.
8) Ирландия с ее населением, равным 3,5 млн. человек (1984 г.) – этнически очень
однородная страна. Более 98% населения составляют ирландцы. Однако число
двуязычных ирландцев (т.е. владеющих родным ирландским и английским языками)
всего около 600 тыс. человек. Остальные пользуются только английским языком,
имеющим некоторые специфические для Ирландии особенности произношения и
синтаксиса. Когда Ирландия была фактически колонией Великобритании и даже в
короткий период ее статуса как доминиона (1921 – 1949 гг.) ирландский язык не мог
иметь благоприятных условий для расширения сфер своего социальнокоммуникативного использования. В настоящее время, будучи официально
государственным языком независимой страны, ирландский язык употребляется во всех
сферах политической, экономической и культурной жизни. Это обязательный язык в
школе, его должны знать государственные служащие и учителя. Все официальные
документы издаются на двух языках (ирландском и английском), на ирландском
выходят газеты и журналы, публикуется научная и художественная литература.
Почему же дальнейшая судьба ирландского языка вызывает тревогу у лингвистов и
насколько эффективной является языковая политика Ирландии для обеспечения
дальнейшего развития ирландского языка?
9) На венгерском языке говорят 99,4% населения; имеется 8 диалектов,
противопоставленных литературному языку.
10) На исландском языке говорит 99% населения, практически отсутствуют диалектные
отличия, а также противопоставление литературного и обиходно-разговорного языка.
Специальное образование предполагает широкое использование английского языка.
2. Как вы считаете, почему данные о числе языков в мире разнятся в ряде источников:
2796 (М. Пей), 5000 (В. Круп).
3. Прокомментируйте выдержки из законов о языке бывших союзных республик.
Эстония: «В сфере обслуживания и торговли обслуживающая сторона обязана
применять язык, избранный обслуживаемым лицом». Украина: «В Украинской СССР
во всех сферах обслуживания граждан употребляется украинский или другой язык,
приемлемый для сторон».
4. Как вы оцениваете такую меру, как «формула трех языков», согласно которой каждый
учащийся Индии должен изучать региональный язык (если это не хинди), хинди,
английский?
5. Какое состояние языка отражает следующее описание:
- изоляция и консервирование диалектов, которые легко превращаются в
самостоятельные языки;
- отсутствие стилевого расслоения;
- обилие неологизмов;
- быстрое забвение и утрата выходящих из употребления архаизмов и историзмов;
- усиление интерференции на всех языковых уровнях.
6. В чем «опасность» близкородственного двуязычия?
7. Почему сбалансированные(равновесные) ситуации редки?
8. Как вы можете характеризовать следующую языковую политику: В Испании при
режиме Франко баскский язык, как и каталанский и галисийский, был запрещен;
значительная часть басков утратила родной язык. По конституции 1978 года наряду с
испанским языком был признан официальным языком Страны Басков (автономная
область Испании). Он используется в национальной школе, прессе.
9. Что такое трайболизм и как он связан с проблемами языковой политики? (англ. tribe –
«племя»).
10. О чем свидетельствуют следующие данные переписи населения:
Национальности
Белорусы
Казахи
СССР в целом
% лиц, считающих язык своей национальности родным
1959 г.
1989 г.
84,2
70,9
98,4
97,0
94,3
93,1
11. Иллюстрацией какого социолингвистического понятия является следующий пример: в
Японии в 1946 году был отменен в официальной переписке старописьменный язык.
Тогда же был иероглифический минимум для печати и других средств массовой
коммуникации – всего 1850 иероглифов. Позже были разработаны правила
орфографии для японской вспомогательной азбуки (кана) и для латиницы, а также
правила смешанной записи слов – иероглифическим и азбучно-звуковым письмом.
При Министерстве просвещения была создана специальная комиссия о проблемам
родного языка. В задачи комиссии входит частичный пересмотр иероглифического
минимума, разбор споров о заимствованиях, казусы орфографии и орфоэпии и другие
вопросы языка и культуры речи.
Семинар 6. Языковая ситуация в современной России: диалектное членение
современного русского языка.
(на занятии осуществляется интерактивная методика погружения студента в
диалектную среду, кроме того, студенты готовят записи диаоектоносителей
ипрезентацию этого материала)
1. Проблема разграничения языка и диалекта.
2. Понятия
наречия,
говоров,
зоны,
диалекта.
Двучленное
диалектное
противопоставление.
3. Диалектное членение современного русского языка: северное, южное наречия и
среднерусские говоры, западная и восточная зоны, группы говоров.
Практическое задание: прочитайте диалектные тексты и, характеризуя их диалектные
признаки, определите регион проживания (рождения?) носителей данных текстов. Задание
выполняется письменно по одному из текстов.
Образец анализа текста
[п’ерва напр’ад’ом да намотам | нагл'ад'елас'а на сына-то; рад'ит'-надэ | как жо | зд'ес’ат'и нац'инаам роботат'-то|йа п'ер’ев'ажу в'ин'ик'и-т'е| л'етос' т'ажолой год-от был
поскор'ийа б'ег'и | шестуйу копну пон'есл'и |вон жел’езной дом-от |пшен'цу тольт’о
йарову с’ийут у нас|на ч’етыр’е м’ис’аца посад’ил’и как говор'ит |мнуц'ок п'ише н'е
поуц'ил’и м'ен'а | у м'ен'а тол'к'о рубашка |с молоц'к'ом-то полутше |ц'айк'у раз'е вып'ит'
|огурц'икоф посад'ил ман'е'н'т'о св'оклы| вот гул'айут ноц'йу-ту | да и заб'ерутс'а вугоро'тц'ик-от| ну как'и огурц'и пус' влас смотр'ит | в'ес' цв'ет пропал |а йагот н'ет | у
снох'и-то парн'ишко да д'ефка |посл'е роботы ба'н'у топ'ит'им'ом | л'еп'ошок из-одново
с'им'а нам'ис'ит| д'едушко вз'ал с'ит'| ноц'йу рыбу пойд'от лов'ит' | б'ег'и скор'ийа уш фс'е
ушл’и| топ'е'р' н'е бойатс'а род'ит'ел'еф-то|]
I. Состав гласных фонем. В говоре пять фонем: <и>,<е>,<а>,<о>, <у> . На месте *ô
произносится [о] (роботат', угоротц’ик),на месте *ĕ - [е] (нагл’аделас’а, л’етос’ – о
л’ит’е). Говор окающий, оканье полное: во 2 предударном слоге различаются все
гласные. После мягких согласных вокализм имеет следующую систему:
*е
*ĕ
*а
Перед твердым
е шестуйу, ч’етыр’е
(е)примеров нет
(а) примеров нет
Перед мягким
е пон’есл’и, м’ен’а
е б’ег’и
а напр’яд’ем, ц’айку
Буквы в скобках обозначают произношение, не зафиксированное в текстах, но достаточно
надежно реконструируемое. Эта схема соответствует типу вокализма №5 (распространен
довольно широко, не имеет точного ареала, встречаясь на всей территории окающих
говоров).
2.Консонантизм:
 Смычная заднеязычная /г/,
 Смягчение заднеязычных не только перед гласными, но и после мягких согласных
(ц’айку)? Результатомсмягчения может быть и заднеязычный (тол’к’о), и
переднеязычный согласный (ман’ен’т’о),
 Произношение сонорного /л/ и переднеязычных согласных не отличается от
литературного,
 Аффрикаты разнообразны (ч’етыр’е, нац’инаам, с молоц’ком, м’ис’яца,
угоротц’ик), говор не может считаться цокающим,
 Утрата интервокального j и стяжение гласных (нац’инаам, намотам, йарову,
как’и),
 вн дало мн (мнуц’ок),
 с’т’ дало с’ (пус’).
3.Морфология.
 имеет место расширение употребления флексии –ов за счет -ей (род’ит’ел’еф),
 одна форма без –т в глаголах (п’ише),
 в формах возвратных глаголов – только постфикс –ся (боятс’а, нагл’яд’елас’а),
 особый интерес представляет форма топ’ит’им’ом – буд.сложное с глаголом
имать
 множество постпозитивных согласованных частиц год-от, на сына-то, ноц’йу-ту,
в’ин’ик’и-т’е.
Выявленные в тексте особенности говора позволяют отнести его к северо-восточной
(Вологодской) группе севернорусского наречия, хотя некоторые типичные
особенности этой группы в данном тексте не представлены (чередование в/ỷ, л/ ỷ).
Конечно, анализ упрощен, в нем представлены лишь признаки, отличные от
литературного произношения (Пожарицкая, 122-127).
Тексты для анализа
Вариант 1.
Вот мы пр'ишл’и / ч'орнокн’ижн’ица / мы пр'ишл'и хйей у м'ен'а ножн'и украл'и / у н'ей
кофточ'ку унесл'и // вот она / гыт / ох ты какайа сирота / ты остафшы без оцца
тр'охгодовайа // и сидела ты / говор'ит на этом / вот на окошеч'к'е / на л'ип’ицы / вот ето
л'ип'ица // ... а скоро / говор'ит / ты шч'еслива буд'еш /замуш скоро ты выд'еш / за
т’иб'е д'ес’ит’ сватов буд’от // а йа говор'у / да йишшо каг д’ес’ит’ сватоф? Йиш'ш’о
хорошо йа выжыву / дакы не буд'ет и д'есат’и // нет выжыв’еш / и буд'еш гыт за
хорошым мужом // будут т’иб'е c’и зав'идоват’ //
Вариант 2.
Йа одна отправ'илас’ / в'ер'овоц'ку на плец'о да и пошла // иду и мурав'ейн'ик как
п'ец'й'ета // на мурав'ейн'ик’е дв'е собац'онк'и мал'енк'их // от туд б'егат собац’онка / така //
мален'к'и / а йа со собакой / у м'ен'а красна собака / уб'ежала туды / бол’ша // а тут
вышла от мурав'ейн'ика / и бол'шайа й'ета / м'едв’ед'ица-то ... йа и говор'у / а ты ц'оо
най'елса / попка / а й'еты вал’ейуц'а м'едв'ед'и-то в оха... / в охапку бойц’и // а говор'у /
вот л'ешой / как'и собац'онк'и-ты мал'ен'к'и / да откуда вы / рук'и рост'анула / да откуда
йедаки собац'онк'и?// а он'е хааа... / ну / м'едвед' дак м'едвед' / а йа й'ето не барту / а ты-то
/ говору / кого найелас’ / у ц'орта йедакаа сыта шырока? а она на м’ен’а т’у / т'фу... лапу и
в другу лапу / йа слыхала ф красном сарафан’и // йа и проц' // ну н’е / н'е б'ежу / н'ел'з'а
б'ежат’-то //
Вариант 3.
Жыл кот’ик да петушок / кот’ик пошол в л’ес дрова / там / п’ил’ид' да колот’ / жыл'и
он’и с п’етушком / а / петушок / говр'ит / ты не выгл’адывай смотр’и / с’ет’ на п’еч’ку
да с’ид'и // пр’ид'от / гыт / ет-та л’иса и ун'есот т’еб'а / б’ез м'ин’а// вдрук пр’иход’ит
л’иса / давай йео вызыват’// п’ет’ен’ко-п’ет’ен’ко / выгл’ан'и на улоч’ку / куроч’к’и на
улоч’к’и / шпонку кл'уйут / золотым’и йаич’к’има покатывайут // он фс’о с’ид’ит на
п'ечк'и // ко-ко-ко ко-ко-ко... н'е выгл'адыват // она оп'ат’ в окошко в ето / п’ет’ен’коп’ет’ен’ко / выгл’ан’и на улочку / курочк'и на улочк'и / пшонку кл'уйут / золотыма
йайичк'има покатывайут //
Вариант 4.
Божатка пр'ишла / от заприч’ита1а м'ин’а / т’отка-та / т’отка-то мойа// да и
божатка звалас’ она / а божатка // т’отушка-то н’и скажеш / у нас ф’со зовут/
божаткам'и // йесл'и мат’ер’и с’естра / зовуд божаткой / йесл'и и оц’ц’у сестра / тоже /
едаг ж’е // вот у нас как // ето н’е зовут/ фс’о божаткой // а йесл'и хр'осна / котора вот
ход’и1а / кр'ест’ил’и когда / дак ту кр’оснай зовут// н'ет кр’осна// божатка подошла ко
мн’е да и заприц'ита1а / што иш одда1а-то // йа и зар’ев'ела так // зар’ев’ела и
запр'ицитаlа тоже с йей // то об’идно / што матк’и нет дак оддал'и // да кабы матка была
дак н'е оддала / да...//
Вариант 5.
Васнушк'и ть / рэабый / фсэо гър'ат/ вот ч’орт р’абый // н'е в вас быттъ н'а так / а вот в
м’ан'а н’ав’ескъ былъ так / вот / р’абъйа такайа / к л’ету зацв'ат’от/ божъ мой / вот
какой-тъ / ч'им-тъ памажъццъ / б'ел'ин'ка б'ел'инка станит / харошън’ка такаайа / вот и
мал'ьц вот каторый в л’ьн’инград’и тожъ так в н’аво к л’ету выступайут / в’аснушк’и // да
и вот у н’ав’еск’и былъ и рук’и фc’е / вот так и нъ руках-тъ был’и / выступал’и / нъ руках
/ ну / снаха пускай хът / да / у нас н’ав'ескъ // тьк мьладайа / и фс’и гьвар’ат штъ мъладайа
л'ибъ мъладафкъ пашла // ну вот нашы мъладыи пашл'и как жъ / н'ьзав’ош // и он мъладой
//
Вариант 6.
Ну / так рош с’еил'и // вот уш посл'и и спасъва дн’а нач'инал'и уже с’еит’ / рош //
таг жы с’афцы идут с’ейут / а мы з баранам’и ззад’и ид'ом / на
лъшад’ах//барнав’ил’и / так’ии баростк’и став’ил’и сахам’и / ган'ал'и / называйецца у
нас / боразды ган'ал’и / ну // ета уже з'имавой хл'еп // а патом / уже л’етъм / кагда уже
выраст’ет/ уже мы жал’и ручной /тоже / с’ерпами жал'и // снапы в'азал'и / и
стънав'ил'и у нас называйецца бапк'и // ета дес’ит' / снапоф / д’ев'ит’ снапоф пастав'им /
а д’ас’атым уже кроим // ну што? пъстаит в бабъч’к’и / патом уб’ирал'и в адонк’и рош
/ и мълатил'и/ кагды уже выстаицца харашо / сухайа // мълатил'и мы рош рукам'и тоже
//
Вариант 7.
Ткали / как // ран’шы тоже ткал’и // ткала // а как? вот тожа / атр’епл’иш / и
так’ийи шмотк’и / ач’ешыш / ну / и так'ийе пр’алк'и называл’ис' у нас // вв'ажеш и
пр'ад’ош// вот как / дн’ом работайеш/ а ночйу с'ид'иш пр'ад'ош// ну / матушк'и так'ии
нъматайим // б'ал'ил'и ужы / б’елаи зд'елаим / и ткал'и // очен' у нас хърашо / кул’турна
/ крас’ива выхад'ила пълатно // дажы фс’ак'ии р’исунк’и цв'атам'и у нас фс’о д’елал'и//
вот какойе у нас// а так'ийе называйецца ставы / вот // и патом барда / и наб'илк’и / и
с’ид'иш и тк'ош // фс’ак'им р'исункам д'елаиш / есл'и гълава работъйет // а в каво н'и
работаит / так и не зд'елат так / красива //
Вариант 8.
Дубы што л'адн'и былэи / тут ы была/ брат / тр'и чтырэи дома /тол'ка// аана аткудата найехъла / вот ы волчйа дуброва // ну / γыт / дубы туд был'и // н'ичао тут // а тут уш
найижжали найижжал'и // ета уж знайеш / хто пастаршы / каму вос’м’д’ьс’ьд' γадоф /
туташн’ийи / етът луч'ч'и раскажът// а йа / етъ мн'е хаз'аин быала скажыт' // пъчаму ета
так? пътаму штъ γавыт’ тут во был тол'ка чтыр’и ил'и там п'ад' дамоф / тол'к’и фс'аво а
ета уш найехъл’и кой-аткуда // завут / γыт' / волчйа дуброва / дубы был’и // а волчйа? ну
правда л’и н’ет / н'и см'ейу знат' / волк’и туд жыл'и // правда / н'ет л'и / можыт он
нарошна/ волки жыли / вот волчйа дуброва// тут м'еста такайа была / лес // йаγо вес’
посл’и распахал’и / вот ы он и йес’ //
Вариант 9.
Ды п'есн'и т’ажныйе / тады д'ефк'и γул'ал'и / вот / скажъм / празн'ик пр'ид'а и
γул'айут / д'ефки // γул'айуд' д'еф'к'и / съб'ирайуцца // саб'ирайуцца у каγо-н'ибут’ / фcе пад
рост / д'евак там // и так'и рубах'и харошы'и был'и над'ивал'и // харошы'и ф пухах / так и
пр'ив'аск'и / в л'ентах // бывала рука с рукой ид’еш вот так пъ дароγ’и / на ул'ицы / пр'ама /
и адну п'ес'н'у арут' // ты γул'ай γул'ай / д'евушка / пака вол'ушка дана // п'есн'а была // пака
вол'ушка была / н'ипакрытъйа γълава // тут уш / γът / пакройут γалофку и паложут'
заботку / фс’о //
Вариант 10.
... ну йа буду казат’ / у коγо жан'их / у коγо / сказат’ / ну / жан'их / у коγо н'ав'еста
// ну ид'е надумайут / пъcватат’ / ид'е надумайут пъсватат' / идуд' дв’е старушк'и //
заход'ат там у двор / спрашывайуцца / уход'ут’ у хату // ну сад’ацца и спрашывайут' //
вот ъ мы слыхал'и / што у вас йес’ тавар прадажнай / а у нас куп’ец' // как вы / думайет’е
пръдат’ ал'и н'ет? ну // как уже думайут’ аддат' / дак скажут' / йес прадажнай / можна
пръдат' // а как нету / как н’а думайут’ аддат' куда / да как скаж... / н'е / у нас тавару
н'ету / н'ийакаγа // тады ет'и старушк'и падымайуцца / идуд' з двара / бол'шы н'е пр'иход'ут'
// а уже каг думайут’ аддат' / да скажут' / пр'ид'ит’е ишшо рас // (тексты печатаются по:
Русская диалектология. Учебно-методические разработки. п/р М.А.Харламовой, Омск,
1999)
Литература:
1. Колесов В.В. Русская диалектология. СПб, 1995.
2. Пожарицкая С.К. Русская диалектология. Изд. Моск. Университета. М, 1982.
3. Русская диалектология. Учебно-методические разработки. П/р М.А.Харламовой, Омск,
1999.
Семинар 7, 8. Языковая ситуация в современной России: нелитературные формы
существования современного русского языка.
(на занятии осуществляется интерактивнаяметодикапогружения студента в
диалектную среду, кроме того, студенты готовят записи носителей
нелитературных форм существования языка и презентацию этого материала)
1. Общая характеристика форм существования языка. Сходство и различия
нелитературных форм.
2. Существует ли норма в жаргоне и просторечии?
3. Запишите (самостоятельно!!!) тексты носителей жаргона и
просторечия.
Охарактеризуйте их отличия от литературных текстов.
4. Назовите основные тенденции в номинативной системе молодежного жаргона.
Проанализировав собранный материал, охарактеризуйте образ и оценку человека в
жаргоне.
5. Какие признаки, по мнению Д.С.Лихачева, сближают жаргон и первобытное
мышление?
6. Назовите социальные предпосылки образования жаргона.
7. Выделите характеристики воровского жаргона. Имеют ли они место в молодежном
жаргоне?
8. Какие семантические изменения происходят в жаргонном слове?
9. Вечен ли жаргон?
Литература.
1. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. М., 2001.
2. Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. М., 1987.
3. Гуц Е.Н. Психолингвистическое исследование языкового сознания подростка. Омск,
2005.
4. Лихачев Д.С. Черты первобытного примитивизма воровской речи // Словарь тюремнолагерного жаргона. Екатеринбург, 1995.
5. Химик В.В. Поэтика низкого, или просторечие как культурный феномен. СПб, 2000.
6. Юнаковская А.А. Омское городское просторечие (лексико-фразеологический состав,
функционирование): Дис. … канд. филол. наук. Омск, 1994.
Семинар 9. Гендерные исследования в языкознании. Половозрастные варианты
современного русского языка (см. содержание лекции).
Письменные задания: подобрать русские пословицы и поговорки о женщине и о
мужчине.
На занятии студенты определяют пол автора анонимных текстов, предложенных
преподавателем.
Семинар10. Речевое воздействие. Языковые средства моделирования
действительности
1. Проблема взаимоотношения языка и культуры. Теория лингвистической
относительности.
2. Языковые средства воздействия, моделирования действительности в
сознании адресата.
- на фонетическом уровне: звукосимволизм, суперсегментные единицы.
- на лексическом уровне: выбор слов и выражений (эвфемизмы,
пейоративы…), идентификационные формулы, слова-эпистемики,
контрастные оценочные альтернативы, сужение / расширение значения,
приемы размывания смысла.
- на синтаксическом уровне: выбор последовательности событий и
порядок слов, падежная рамка, навязывание пресуппозиций,
варьирование
макроструктурных
моделей,
развертывание
метафорической
модели,
варьирование
степени
детальности,
использование риторических фигур, выбор дискурсивных практик.
Практическое задание: будьте готовы к аудиторной письменной работе по
выявлению в тексте средств речевого воздействия, для этого постарайтесь
найти в СМИ свои иллюстративные примеры.
Литература.
1. Баранов А.Н. Прикладное языкознание. М, 2000.
2. Баранов А.Н. Караулов Ю.Н. Словарь русских политических метафор. М.,
1994
3. Иссерс О.С. Речевое воздействие. М., 2009.
4. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической
риторике. М., ИЦ, «Академия», 1999.
5. Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987 (статьи
Р.Барта, Дж. Лаккоф).
Семинар 11. Языковая личность
(ролевая игра «Составление речевого портрета)
1. Понятие и структура языковой личности. Речевое поведение.
2. Методы описания и идентификации языковой личности.
3. Типология языковых личностей. Отбор оснований для классификации.
4. Гендерные исследования в языкознании.
5. Основные направления феминистских исследований языка
6. Новая гендерная языковая политика. Феминистское планирование и
реформирование языка.
7. Исследования русского языка в гендерном аспекте. Языковые маркеры
половой идентификации личности по тексту
Письменные задания:
- вспомните
русские
пословицы,
поговорки,
анекдоты
о
женской/мужской смекалке, логике и т.д.; охарактеризуйте их с
позиций феминистского взгляда на язык;
- определите пол автора предложенного Вам письменного текста,
- продемонстрируйте методику составления дискурс-модели (на примере речевой
-
практики российских политиков);
продемонстрируйте методику составления речевого портрета (на примере
личности, известной Вашим сокурсникам)
Литература.
1. Введение в гендерные исследования. Ч.1 / Под ред. И.А.Жеребкиной.
Харьков - СПб, 2001.
2. Методология исследований политического дискурса: Актуальные
проблемы содержательного анализа общественно-политических текстов.
Вып.3.
Под
общ.
ред.
И.Ф.Ухвановой-Шмыговой.
Минск,
«Технопринт»,2002.
3. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической
риторике. М., ИЦ «Академия», 1999.
4. Седов К.В. Портреты языковых личностей в аспекте их становления
(принципы классификации и условия формирования) // Вопросы
стилистики. Вып. 28. Саратов, 1999.
5. Стернин И.А. Понятие и виды коммуникативного поведения // Речевая
коммуникация. Воронеж, 1999.
Семинар 12. Прикладные аспекты социолингвистики. Юрислингвистика.
Лингвистическая экспертиза текстов.
(Деловая игра «Судебное заседание по защите чести и
достоинства»)
1.Ответьте на следующие вопросы:
1. Какие вопросы могут быть поставлены перед лингвистами ?
2. Может
ли
лингвист
определить,
соответствует
ли
действительности информация о лице ?
3. Как соотносятся лингвистическое и юридическое понятия «оскорбление»?
4. Может ли лингвист определить, что в тексте содержится клевета?
5. Какие слова можно считать обидными?
6. Может ли ироническое высказывание быть оскорбительным?
7. Как соотносится интонация и знаки препинания?
8. Можно ли по одному высказыванию определить задачи автора?
9. Достаточно
ли
наличия
в
тексте
«непечатного»
слова,
чтобы сделать вывод об оскорбительной направленности текста ?
10. Всегда ли вопросительный знак указывает на вопрос?
11. Что значит дословное воспроизведение текста, как можно определить дословность
воспроизведения?
12. Как по словарю определить, содержит ли слово неодобрительную или |
иную
эмоционально-экспрессивную окраску?
13. Какими словарями следует пользоваться при анализе текста?
2.Деловая игра «Судебное заседание по защите чести и достоинства». Для
проведения игры вам потребуется исполнить роли судьи, истца, представителя
издательства, экспертов-лингвистов. В качестве материалов используются данные
по очерку «Черная вдова» («Комсомольская правда», 25.02.2002) из архива ГЛЭДИС
(www.rusexpert.ru).
ИЗ ИСКОВОГО ЗАЯВЛЕНИЯ А.Ф. ПОПОВОЙ О ЗАЩИТЕ
ЧЕСТИ И ДОСТОИНСТВА
В Калининский районный суд г. Чебоксары
В газете «Комсомольская правда» от 25 января 2002 года опубликована статья
Валерьяна Андреева и Анны Велигжаниной под названием «Черная вдова» с печатанием
моих семейных фотографий. Считаю, что в данной статье напечатаны сведения. не
соответствующие действительности и оскорбляющие мою честь и достоинство.
Данная статья унизила и оскорбила мою честь и достоинство, нарушила моя право на
неприкосновенность частной и личной жизни. Авторы статьи, сравнивают меня с пауком,
вампиром, через всю статью провели мысль о том, что я являюсь источником смерти моих
мужей…
Эта статья глубоко ранила мою душу, причинила мне и моей семье моральные и
физические страдания, т.к. после ее опубликования у меня ухудшилось состояние здоровья,
я перенесла гипертонический криз.
В связи с тем, что в статье «Черная вдова» напечатаны сведения, не соответствующие
действительности, порочащие мою честь и достоинство, прошу обязать представительство
Издательского дома «Комсомольская правда» в г. Чебоксары опубликовать опровержение и
принести извинения. Также прошу взыскать в мою пользу моральный вред, который
выразился в моих переживаниях, страданиях и бессонных ночах, оскорблениях и неприязни
со стороны соседей, которые я пережила после опубликования этой статьи. Моральный вред
я оцениваю в 300 000 рублей и прошу его взыскать с Издательского дома «Комсомольская
правда» в сумме 200 000 рублей и с Андреева В.В. и Велигжаниной А.А. по 50 000 рублей
с каждого.
Ложность распространенной обо мне информации доказывается свидетельствами о
смерти, постановлением об отказе в возбуждении уголовного дата, свидетельскими
показаниями.
На основании изложенного, руководствуясь ст.ст. 151, 152 ГК РФ, прошу:
1. Признать вышеуказанные сведения, распространенные в газете «Комсо
мольская правда» от 25 января 2002 года в статье «Черная вдова», не соответствующими
действительности, и обязать представительство Издательского дома «Комсомольская
правда» в Чебоксарах напечатать опровержение этой статьи.
2. Взыскать в возмещение морального вреда с ответчиков Издательского дома
«Комсомольская правда» 200 000 рублей, Андреева Валерьяна Витальевича 50000 (пятьдесят
тысяч) рублей, Велигжаниной Анны Анатольевны…
12 февраля 2002г. ПИСЬМО ЗАМЕСТИТЕЛЯ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
«КОМСОМОЛЬСКОЙ ПРАВДЫ» И.А. КОЦА В ГЛЭДИС
…В рамках проведения экспертизы просим Вас дать компетентные ответы на
возникшие у нас вопросы:
1. Какие типы лексики современного русского языка российские ученые-лингвисты
относят к оскорбительной лексике?
2. Содержатся ли в статье «Черная вдова» слова, словосочетания или фразы,
относящиеся к одному или нескольким типам оскорбительной лексики?
3. Каковы устойчивые и возможные типовые ассоциации в языковом сознании
носителя русского языка может вызвать словосочетание «Черная вдова»?
4. В абзаце (цитируем): «О Полине Федоровне Поповой из Чебоксар чего только
не говорят. Она и «черная вдова», и колдунья — 60 лет уж, а все хорошеет»,
является ли слово колдун — колдунья языковой единицей, несущей ярко
выраженную негативную характеристику? Имеется ли в данном абзаце прямое
утверждение, что Попова А.Ф. — колдунья?
5. Содержит ли фраза (цитируем): «Стоит ей посмотреть на кого-только
своими пронизывающими карими глазами — тот будто приворотного зелья
выпил» слова или словосочетания, унижающие честь и достоинство А.Ф. Поповой?
6. Какова семантико-стилистическая характеристика в русском языке словосочетания
«срывать раздражение», включая разговорную речь?
7.Содержатся ли во фразе (цитируем): «Когда Василий скончался от сердечного
приступа в 38 лет. вдова казалась безутешной» слова или словосочетания,
устойчиво ассоциирующиеся у носителя русского языка с понятиями «оскорбление»
и «унижение»?
8. Каковы лингвистические и семантико-стилистические характеристики фразы
(цитируем): «Вскоре Сергей переехал к Полине, но жизнь не заладилась. Полину
раздражало в сожителе все до мелочей. Как он ест, какие передачи смотрит, как
разбрасывает по дому носки* и, в частности, слова сожитель? Имеются ли в
современном русском языке отрицательные значения слова сожитель?
9. Несет ли словосочетание выпить из кого-либо все соки в русском языке функцию
негативной оценки об объекте высказывания помимо констатации факта регулярных
бытовых споров и конфликтов?
10. Содержит ли предложение (цитируем): «Внезапная смерть Сергея от инфаркта
через год совместной жизни с Полиной вызвала волну пересудов» слова или
словосочетания, унижающие честь и достоинство Поповой А. Ф.?
11. Содержатся ли во фразе (цитируем): «Пожив в одиночестве, 60-летняя Попова
вновь затосковала по мужской ласке» слова и словосочетания, устойчиво
ассоциирующиеся у носителя русского языка с понятиями «оскорбление» и «унижение»?
12. Содержатся ли в предложениях (цитируем): «До свадьбы Михаил Петрович был
крепким, здоровым. А после стал жаловаться на резкие боли в груди» слова и
словосочетания, устойчиво ассоциирующиеся у носителя русского языка с понятиями
«оскорбление» и «унижение»?
13. Какое значение и какую стилистическую окраску имеют слова энергетический
донор и обесточить энергетического донора?
14. Имеются ли в информационной вставке «Кстати» сведения, унижающие честь и
достоинство
Поповой
А.
Ф.? Какова общая психолингвистическая
и
лингвостилистическая оценка сведений, содержащихся в комментарии психолога Елены
Вдовиной по отношению к Поповой А. Ф.?
ТЕКСТ ОЧЕРКА
Черная вдова
Так за глаза называют в Чебоксарах Полину Попову. Трое ее мужей умерли один за
другим — и все от сердечной недостаточности...
В народе любят рассказывать «страшилки» про «черных вдов» или вдовцов. Говорят, у
этих людей такая «вампирская» энергетика, что они в буквальном смысле слова
сживают со свету своих спутников жизни: сколько раз ни вступают в брак, партнер
вскорости умирает. И, как правило, причина смерти у всех одна и та же: у кого-то все
жены вдруг заболевают раком, у кого-то все мужья тонут в реке... Случаев таких в истории действительно немало. А вот стоит ли что-то реальное за разговорам о злом роке,
преследующем отдельных супругов? Каковы причины появления «черных вдов» и
вдовцов? Сегодня мы попытались найти ответы на некоторые вопросы. Кстати, если вы
знаете какие-то необычные семейные истории — необязательно на эту тему, — а
также у вас есть свои версии, объясняющие бесконечное несчастье супругов, пишите
нам на адрес редакции с пометкой на конверте «Мужчина и женщина» или звоните
автору материала по телефону. (8422) 45-17-45.
О Полине Федоровне Поповой из Чебоксар чего только не говорят. Она и
«черная вдова», и колдунья — 60 лет уж, а все хорошеет. А самое главное —
привораживает она мужиков. Стоит ей посмотреть на кого-то пристально
своими пронизывающими карими глазами — тот будто приворотного зелья
выпил. Да только всех, кто в нее влюбляется, ждут несчастье или смерть...
Первое замужество
Первого мужа 18-летней Полине подыскали родители. Василий — тракторист из
соседнего села — был мужиком работящим и на восемь
лет старше невесты.
Родив дочку, супруги уехали в город. Там Василий перестал быть первым парнем:
никак не мог найти денежную работу. А Полина мечтала о достатке. И срывала
раздражение на муже. Накричит — ей вроде легче становится, тут же и отойдет,
пожалеет, что так обидела. А Василий — по натуре тихоня, в споры с женой не
вступал, переживал все в себе... Да только стал чахнуть на глазах, а потом слег. Полина самоотверженно за ним ухаживала. Когда Василий скончался от сердечного
приступа в 38 лет, вдова казалась безутешной.
Вторая попытка
Год без мужа Полина прожила в трауре.
Сослуживец покойного супруга Сергей навещал 30-летнюю вдову, природной
красоты которой не смог скрыть даже ее черный платок. Вскоре Сергей переехал к
Полине, но совместная жизнь не заладилась. Полину раздражало в сожителе все до
мелочей. Как он ест, какие передачи смотрит, как разбрасывает по дому носки.
Она бесконечно сравнивала его с бывшим мужем, и сравнение всегда оказывалось
не в его пользу. Сергей стал худеть, осунулся, на висках появилась седина. «Все соки
она из него выпила!» — злословили соседи. Внезапная смерть Сергея от инфаркта
через год совместной жизни с Полиной вызвала волну пересудов. Горевала она с
полгода. Да и вышла замуж.
Муж Александр пропил свою жизнь
С очередным мужем — Александром Кузьминым — Полину познакомили подруги.
Мужчина симпатичный, деловой. Зажила с ним как у Христа за пазухой. А потом
пошли разлады. Муж начал пить, поднимать руку на Полину. Она написала
заявление в милицию, что муж ее бьет, взяла справку в поликлинике... И влетело
постылому по полной — три года колонии. Полине досталась квартира. Рассказывают, выйдя из тюрьмы, бывший муж неприкаянным возле ее подъезда ходил: не
прошла любовь-ненависть...
А потом уехал, два раза женился, да неудачно... Сейчас пропадает в глухой деревне.
Дядя Миша
Пожив в одиночестве, 60-летняя Полина вновь затосковала по мужской ласке.
Соседка присоветовала с дядей Мишей из соседнего дома познакомиться.
Одинокий старик с квартирой, по характеру добродушный, но больно
стеснительный. Полина заглянула к нему в гости на чаек. Дядя Миша незнакомке
обрадовался. И уже на третью встречу ей пожениться предложил!
Теперь родные дяди Миши Полину недобрым словом вспоминают. После
замужества она запретила ему с родней видеться. До свадьбы Михаил Петрович
был крепким, здоровым. А после стал жаловаться на резкие боли в груди. Умер он
через два года жизни с Полиной. Медицинская экспертиза заключила:
остановилось сердце.
«Бог дал — Бог взял»
На встречу с «черной вдовой» я, признаться, шла с тяжелым сердцем —
ожидала увидеть угрюмую колдунью... А Полина Федоровна оказалась
моложавой, симпатичной и болтливой. Про то, что ее за глаза «черной вдовой»
называют, она слышала, но всерьез эти россказни о смертях мужей не
воспринимает: «Богдал — Бог взял». Зато долго рассказывала мне, как квартиру
покойного дяди Миши у его настырного племянника больше года отсуживала.
Отсудила-таки! Одна родственница Полины в разговоре со мной так
прокомментировала ее жизнь: «Она женщина неплохая, единственную дочку
полностью обеспечила, внуков любит, но мужики для нее — что расходный
материал. Влюбит в себя, попользуется, душу вытрясет — они и «ломаются», как
испорченные игрушки».
МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВ, ЭКСТРАСЕНС:
— Полина Федоровна — яркий пример «семейного вампиризма». Видимо, ей
попадались слабые духом мужчины, так называемые энергетические доноры. Она их
«обесточивала». Таких примеров сотни!
Как распознать «вампира»?
Он агрессивен к окружающим, злопамятен и не умеет прощать. Провоцируют у партнера
«выбросы психической энергии»: идет на рожон, обостряет отношения, подталкивает
другого человека спорить и сердиться, изматывает придирками по пустякам. Знайте,
что
человек, который на вас кричит, пытается глотнуть вашей энергии. Не выносит
закрытых дверей, во время ссоры пытается подойти поближе, а не отступить. После
разговора с ним люди чувствуют себя усталыми, выжатыми. А он как в душе искупался
— бодр, весел, даже готов извиниться и наладить отношения.
Как защититься?
1. Не паникуйте — почти у 70 процентов пар один из супругов —
энергетический вампир. И чем меньше вы перед ним пасуете, тем лучше.
2. Не спорьте с ним, не втравливайтесь в пустячные ссоры, мысленно ограждайте
себя стеной, барьером (как бы накройте себя колпаком, скрестите незаметно ноги или
пальцы рук).
Психолог Елена Вдовина:
— Говорят, все наши болезни от нервов. И чем хуже психологический климат в семье,
тем чаще в ней болеют. В данном случае, возможно, у Полины настолько склочный
характер, что она буквально сживает со свету своих бесхарактерных мужей, в душе не
желая того. Не исключено, эта от природы здоровая женщина, любящая хорошо поесть,
кормила своих мужей жирной обильной пищей, которая и спровоцировала сердечную
недостаточность.
А
вообще,
мне
кажется,
мало она мужей любила — оттого и личного счастья нет как нет.
«Тебе нельзя жениться!»
Так сказала Игорю П. медсестра онкоклиники города Екатеринбурга. В эту больницу
он привез... третью по счету жену.
Его первая жена умерла от рака совсем молодой. Игорь через год снова женился. А через
пять лет после свадьбы уже вторая жена умерла в той же больнице и тоже от рака. Игорь
после этого долго не женился. Но наконец встретил новую любовь. Прошло четыре года. И
тут вдруг третью жену положили в онкологию, прогнозы врачей неутешительны...
Пожилая медсестра, на глазах у которой происходили эти трагедии, сказала
безутешному мужу: сколько бы ты ни женился — жены будут заболевать. Есть такие
мужчины — носители рака, сами не болеют, а женщинам болезнь передают!
Комментарий врача-гинеколога Геннадия Алексеева:
— Такие разговоры ходят, но медициной ничего не доказано. По нашим
наблюдениям, только рак шейки матки могут провоцировать вирусы, передающиеся
половым путем. Но что это за вирусы — не известно. И провоцировать рак они могут
лишь у женщин с ослабленным иммунитетом. Утверждать, что именно муж был
носителем рака, — неграмотно.
25 января 2002 г.
Анна ВЕЛИГЖАНИНА, Валерьян АНДРЕЕВ.
Литература
1. Баранов А.Н. Лингвистическая экспертиза текста. Теоретические основания
и практика. М., 2008.
2. Галяшина Е. И. Лингвистика vs экстремизма: В помощь судьям, следователям,
экспертам / Под ред. М.В. Горбаневского. М.: Юридический Мир, 2006 г. - 96 с.
3. Галяшина Е. И. Основы судебного речеведения. М.: СТЭНСИ, 2003. 236с
4. Как провести лингвистическую экспертизу спорного текста? Памятка для
судей, юристов СМИ, адвокатов, прокуроров, следователей, дознавателей и
экспертов. 2-е издание, исправленное и дополненное /Под ред. М.В.
Горбаневского. М.: Юридический Мир, 2006 г. - 112 с.
5. Памятка по вопросам назначения. Для судей, следователей, дознавателей,
прокуроров, экспертов, адвокатов и юрисконсультов / Под ред. профессора
М.В. Горбаневского.
6. Понятия чести, достоинства и деловой репутации: Спорные тексты СМИ и
проблемы их анализа и оценки юристами и лингвистами. Изд. 2-е, перераб. и
доп./ Под ред. А.К. Симонова и М.В. Горбаневского. — М.: Медея, 2004. — 328
с. (скачать файл в формвте PDF 1,07 Мб.)
7. Спорные тексты сми и судебные иски: Публикации. Документы. Экспертизы.
Комментарии лингвистов / Под ред. проф.М.В.Горбаневского. - М.: Престиж,
2005.- 200 с.
8. Цена слова: из практики лингвистических экспертиз текстов СМИ в
судебных процессах по защите чести, достоинства и деловой
репутации/Под ред. Проф. М.В.Горбаневского - М., 2002.
9. Юрислингвистика /Под ред. Н.Д.Голева. Барнаул, 1999-2002.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов.
Критерии выставления оценки по итогам теста: каждое задание оценивается в 1
балл, при этом требуется правильное выполнение всех подпунктов задания.
«удовлетворительно» - 23-30 баллов,
«хорошо» - 31-39 баллов,
«отлично» - 40-45 баллов.
Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного
и итогового контроля
В результате изучения курса студенты должны:
а) знать:
 сущность проблемы взаимоотношений языка и социума;
 языковую таксономию и формы существования языка;
 соотношение стихийных и сознательных факторов в эволюции языка;
 проблемы и инструменты языковой политики;
 основные маркеры социального статуса личности;
 языковые средства моделирования действительности; основы языковой
таксономии и лингвистической стратификации общества;
 закономерности выбора говорящим языкового кода в коммуникативной
ситуации;
 основные методы идентификации личности по языковым данным.
б) уметь:
 анализировать в общих чертах основные социолингвистические явления
и процессы;
 идентифицировать тип языковой личности;
 находить и использовать необходимую для этого информацию.
Вопросы к экзамену
1 Предмет
и
объект
социолингвистических
исследований.
Социальная
маркированность языковых единиц.
2 Соотношение понятий раса – этнос – язык. Язык и его формы существования .Отбор
параметров классификаций языков.
3 Факторы языкового сходства и виды языковых классификаций.
4 Генеалогическая классификация.
5 Типологическая классификация .
6 Социолингвистическая типология.
7 Синтаксическая типология.
8 Проблема происхождения языка.
9 Соотношение языкового развития и языкового изменения. Изменения на разных
языковых уровнях.
10 Экстралингвистические и интралингвистические факторы языкового развития.
Языковой закон и языковая тенденция
11 Скрещивание языков, его причины. Понятие субстрата, суперстрата, адстрата.
12 Креольские языки и пиджины.
13 Понятие языковой ситуации. Дифференциальные признаки и оппозиции типов
языковых ситуаций
14 Понятие языковой политики, субъекты, компоненты.
15 Технология языкового строительства и опыт российской лингвистики начала ХХ в.
16 Пределы сознательной активности общества по отношению к языку.
17 Типологические особенности литературных языков. Причины их типологических
различий.
18 Языковая ситуация в современной России.
19 Диалектное членение современного русского языка.
20 Языковые маркеры просторечия. Речевой портрет носителя просторечия.
21 Социальные диалекты. Понятия жаргон, арго, сленг в зарубежной и отечественной
лингвистике.
22 Гендерные исследования в языкознании.
23 Половозрастные варианты современного русского языка.
24 Проблема взаимоотношения языка и культуры.
25 Языковые средства воздействия, моделирования действительности в сознании
адресата
26 Понятие и структура языковой личности. Речевое поведение.
27 Методы описания и идентификации языковой личности
28 Типология языковых личностей. Отбор оснований для классификации
29 Дискурсивная типология политических лидеров.
Образец итогового теста
1. Социолингвистика изучает…
а) социальную дифференциацию языка
b) вопросы языковой политики;
с) соотношение языка и мышления
d) соиальную стратификаию общества
2. Формами существования языка являются…
а) языковые личности;
b) литературный язык; пиджин, жаргон, диалекты и др.;
с) функциональные стили языка.
3. Совокупность языковых образований, обслуживающих некоторый социум в
границах определенного региона или государства характеризуется через понятие…
а) диглоссии; b) языковой ситуации, с) языковой политики;
4. Для большинства языков характерен (-на) …
а) моноглоссия, b) диглоссия, с)билингвизм.
5. Социальные роли говорящих являются одной из важных характеристик…
а) коммуникативной ситуации, b) типологического описания, с) кодификации
6. Внешними по отношению к языку факторами можно объяснить следующие
процессы и явления:
а) конвергенцию, интерференцию;
b) аккомодацию, диссимиляцию;
с) редукцию; d) заимствования;
7. Примером языкового союза могут служить:
а) балканские языки; b) языки бывшего СССР;
с) тюркские языки.
8. Эволюция языка связана с антиномиями…
а)системы и нормы;b) кода и текста;
с) означаемого и означающего.
9. Перечислите признаки, характеризующие языковую ситуацию в России…
а) многокомпонентная; b) эндоглоссная диглоссия;
с) демогрфически неравновесная.
10. Сбалансированной многоязычной ситуацией является положение в…
а) России; b) Швейцарии; с) Финлндия.
11. Субъектами языковой политики являются…
а) государство и его компетентные органы;
b) исследовательские лингвистические центры;
с) общественные организации.
12. Основными языковыми сферами, допускающими сознательное общественное
воздействие, являются…
а) графика, b) терминология, с) грамматика, d)нормативно-стилистический
аспект языка.
13. Транскрипция, транслитерация, тифлосурдопедагогика, изучение
патологической речи, создание систем автоперевода, языковое строительство,
полевая лингвистика, стилеметрия – это…
а) направления прикладного языкознания,
b) направления социолингвистики,
с) методы сбора материала.
14 Несовпадение границ ассоциативных полей слова у разных участников
эксперимента могут свидетельствовать…
а) о принадлежности их к разным культурам,
b) об их психических расстройствах,
с) о процедурных нарушениях эксперимента.
15. Составляющими технологии языкового строительства можно считать…
а) создание сети НИИ и теории литературного языка,
b) создание письменности, выбор диалектно-разговорной базы литературного языка,
с) регулирование грамматического строя языка ,
d) разработка нормативно-стилистической системы.
16. Идея соответствия структурных типов языка (изолирующий,
агглютинирующий, флектирующий и т.д.) разным общественно-экономическим
формациям принадлежит…
а) основателям сравн.-истор. язкознания,
b) Н.Я.Марру, с) Е.Д.Поливанову.
17. Жесткие границы между литературными и нелитературными формами
существования языка , например архаизация чешского литературного языка,
отсутствие в нем заимствований и др., объясняются
а) историей народа, b) варьированием литературных норм,
с) степенью традиционности нормативно-стилистической системы.
18. В немецкой, словенской, чешской, латышской и др.графике порядковые
числительные записываются арабскими цифрами, после которых ставится точка, с
целью отличить их от количественных. Это – проявление…
а) генетического фактора сходства языков,
b) типологического фактора ,
с) ареального,
19. Описание русского языка как более эмоционального, отражающего
неконтролируемость чувств и иррациональность русского национального сознания
можно обозначить как…
а) характерология, b) типология, c) генеалогия, d) стилистика.
20.Известно, что фонемное строение морфем различается по языкам. Найдите
неправильный ответ:
а) устойчивое фонемное строение морфем наблюдается в агглютинативных языках
(китайский, японский, казахский, киргизский, русский и др.)
б) неустойчивое фонемное строение морфем в языках фузийного типа (большая часть и.-е.
языков).
21. Выберите верное суждение:
а) типичные синтетические языки: древние письменные индоевропейские (готский,
санскрит, старославянский, латинский), немецкий, русский, литовский;
б) типичные аналитические: английский, датский, новогреческий, болгарский;
22.Относительно небольшое число заимствованных слов в китайском, финском,
венгерском языках объясняется:
a)просодическими особенностями языка; b)относительной изоляцией культуры;
c)своеобразием стилистической дифференциации языка
23.Слова: очи, ланиты, перси - являются:
А)архаизмами; б)историзмами; с)диалектизмами; d)эвфемизмами.
24.На примере слова-предложеня попробуйте определить строй одного из
африканских языков семейства банту : Vаtасipokujа. (Если они не придут)
a)изолирующий; b)аналитический; c)инкорпорирующий;
d)префиксальный.
25.Выберите типологическую характеристику русского языка:
1)синтетический, флективный, фузийный, консонантный, фонемный, монотонический,
номинативный;
2)синтетический, агглютинативный, консонантный, фонемный, монотонический,
номинативный;
3)аналитический, фузийный, консонантный, фонемный, монотонический, эргативный.
26. Найдите ошибочное суждение:
a) Германскими языками являются немецкий, английский, шведский, идиш,
норвежский, фризский, африкаанс, готский, португальский и т.д.
b) Мертвыми языками являются старославянский, готский, иврит, хеттский,
латинский и др.
c) Тюркскими зками влютс казахски, татарский, башкирский, таджикский, узбекский.
27. Какие языки сегодня имеют статус «мировых» ?
1) англ., рус., исп., арабск., немецк., кит.
2) хинди, урду, тайск., грузинск., литовск.
3) кит., англ., исп., рус., арабск., франц.
28. На протяжении своей истории язык может менять:
a)состав граммем, b)тип ударения? c)функциональный статус (литературный,
региональный, мировой и т.д.)
d)грамматический строй.
29. В состав среднерусских говоров входят:
а) смоленские, тульские, курско-орловские, рязанские…
b) ладого-тихвинские, вологодские, костромские…
с) новгородские, псковские, владимиро-поволжские…
30. Найдите пример арго:
а) Ты куды. старый, помыкался? – Да за куревом.
b) Зорик обабился на одной жучке из верховой коммуналки.
Когда я прикандехал, его воровайка была в Шелехово у своей мамаши.
с )Илисандера за тиби как подумаи за моя пришел еса? –Погули еса,
господине Далай.
31. Определите дискурс-типы политика..
а) индивидуалист, b) коллективист, с) созерцатель, d) деятель
Здесь нам предстоит трудиться не один год. Мы видим и чувствуем, как болезненно
люди переживают разделение своей страны...Готовы принять непосредственное
участие в разработке стратегии сотрудничества... Думаем, что эта давно назревшая
инициатива способна придать дополнительный импульс ...взаимодействию...Считаем,
что этот документ выдержал испытание временем.
32. Определите пол автора текста (грамматические формы муж.р. в нем переданы
как нейтральные):
«Начальник теплосетей жаловался на задержку зарплаты, тем не менее был он, как
говорится, «с бодуна». Это я и заметил в разговоре, на что он ответил, что был
праздник, жена поздравила. Очень хорошая жена у начальника теплосетей, заботливая,
щедрая, у нее, наверное, дома тепло»
a) мужской, b) женский,
33. Лингвистическая экспертиза текста является ..
а) одним из направлений деятельности Пражского лингвистического кружка,
b) средством оптимизации использования языка в сфере коммуникации,
с) методом прикладного языкознания.
34. Определите пол, возраст, регион проживания говорящего
…он вушицца, къ‫ ﻻ‬да бъльшая а‫ ﻻ‬ръмаднъя сабрания у бри‫ ﻻ‬адя,
ни жалкъ, с-вясны пъдялили а дяруцца типерь
Отлично (5): теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов,
необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы,
все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их
выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному. На экзамене особое
внимание уделяется выполнению практическому заданию.
Хорошо (4): теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов.
некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы
недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания
выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом
баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
Удовлетворительно (3): теоретическое содержание курса освоено частично, но
пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки
работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство
предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из
выполненных заданий, возможно, содержат ошибки.
Неудовлетворительно (2): теоретическое содержание курса освоено частично,
необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство
предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо
качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному.
7 . Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Основная литература.
1. Библиотека
Гумер
–
языкознание
русская
социолингвистика
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/russlin/01.php
2. Вахтин Н.Б., Головко Е.В. Социолингвистика и социология языка. СПб, 2004. 25
экз.
3. Никитина Е.А. Социолингвистика. Омск, 2009. 46 с.
4. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М., 2010 (любое издание) 30 экз.
5. Филологический портал http://www.filologia.su/sociolingvistika#ego3.
6. Электронная библиотека «Социолингвистика» СПбГУ (кафедра общего
языкознания) http://socling.genlingnw.ru/bibl.htm

Дополнительная литература.
1. Беликов
В.И.,
Крысин
Л.П.
Социолингвистика.
М.,
2001.
http://www.superlinguist.com/index.php?option=com_content&view=article&id=9:200911-27-19-27-46&catid=6:2009-11-23-13-33-58&Itemid=8 (дата обращения – август
2011)
2. Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. М., 2010 (любое издание).
http://www.superlinguist.com/index.php?option=com_content&view=article&id=43:201
0-03-20-21-42-55&catid=6:2009-11-23-13-33-58&Itemid=8
3. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984
4. Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.
5. Карасик В.И. Язык социального статуса. М., 2003
6. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990
7. Мечковская
Н.Б.
Социальная
лингвистика.
М.,
1996.
http://lib.socio.msu.ru/l/library?e=d-000-00---001ucheb--00-0-0-0prompt-10---4------00l--1-ru-50---20-help---00031-001-1-0windowsZz-125110&a=d&cl=CL1&d=HASH010a3b07ac3e27a72e85a358.2.fc (дата обращения –
август 2011)
8. Мечковская Н.Б., Норман Б.Ю., Плотников Б.А., Супрун А.Е. Общее языкознание.
Структура языка. Типология языков и лингвистика универсалий. Минск, 1995, с.
335
9. Никольский Л.Б. Синхронная социолингвистика. (Теория и проблемы). М., 1976.
10. Никольский Л.Б., Швейцер А.Д. Введение в социолингвистику. М., 1978.
http://www.superlinguist.com/index.php?option=com_content&view=article&id=41:201
0-03-20-20-02-24&catid=6:2009-11-23-13-33-58&Itemid=8 (дата обращения – август
2011)
11. Новое в лингвистике. Вып. 1-25. М., 1960-1989.
12. Прикладное языкознание. Спб.: Издательство С.-Петербургского ун-та, 1996, с.
528.
13. Принципы описания языков мира. М., 1976
14. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1975.
15. Новое в лингвистике. Вып. 7: Социолингвистика
- М.: Прогресс, 1975.
http://www.biblioclub.ru/book/39102/
16. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. Теория, проблемы, методы. М.,
1977.

Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
4.
Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. М., 1989.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1976
Гак В.Г. Сравнительная типология французского и русского языков. Л., 1977.
Герд А.С. О некоторых проблемах этнолингвистики // Этнографическое обозрение.
М.,1994, № 5.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.
Климов Г.А. Принципы контенсивной типологии. М., 1983
Русская разговорная речь. М., 1983.
Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987.
Язык и личность. М., 1989.
5.
6.
7.
8.
9.
8.1. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя
Методические рекомендации преподавателю.
Основное содержание дисциплины должно быть представлено в лекционном курсе,
что поможет студентам при подготовке к экзамену. Практические занятия должны быть
направлены на углубление полученных в ходе лекций знаний, а также на проверку
адекватности восприятия теоретической информации по курсу.
Для осознание социальной значимости своей профессии следует обратить особое
внимание на прикладные аспекты лингвистического знания, проводить во время учебных
занятий и во внеучебное время встречи с экспертами в области образования, культуры,
национальной политики, рекламно-информационной деятельности.
По окончании всего курса, рекомендуется провести итоговое тестирование (по
всем/основным темам дисциплины), это будет способствовать дополнительной
систематизации полученных знаний по курсу.
Практические занятия по темам, связанным с языковой политикой и языковой
ситуацией проводятся в интерактивных формах: просмотр видеофильма, ролевая игра
«Судебное заседание», «Определите имя языковой личности» и т.д. (см.раздел 4). По теме
«Языковая политика» студенты готовят индивидуальные проекты в области
популяризации социолингвистического знания. Проект защищается или на итоговом
занятии, или в рамках ежегодного фестиваля «День социолингвистического
проектирования» (Омск, б/о «Аэлита»)
Методические рекомендации студентам.
Социолингвистика – междисциплинарная наука, требующая от студентов знаний и
умений во многих отраслях гуманитарного знания. Но главное для автора-разработчика
данной программы – научить студентов использовать языковой материал для
идентификации различных социальных явлений и факторов. Для получения
положительных результатов в обучении рекомендуем выполнять вовремя все письменные
работы. Студенты допускаются к зачетному тестированию только при условии
выполнения следующих домашних письменных работ:
 Успешно выполненный тест по теме «Языковая таксономия».

Контрастивное описание родного и изучаемого иностранного языков (генеалогия,
типология, социолингвистика).

Описание языковой ситуации в России и в стране изучаемого языка.

Описание языковой политики в России и в стране изучаемого языка.

Предложение в области языковой политики (описание конкретного проекта).

Записи просторечных и жаргонных текстов.

Речевой портрет (на примере личности, известной Вашим сокурсникам)
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Тема, раздел
Предмет
и
объект
социолингвистических
исследований.
Социальная
маркированность
языковых
единиц.
Всего часов
96
Задание для
самостоятельной
работы
6 Изучение учебных
пособий
Языковая таксономия.
7 Выполнение
письменной домашней
работы
“Контрастивное
описание родного и
изучаемого языка”
Закономерности исторического
развития языка.
6 Изучение научных
статей
Языковая ситуация.
7 Изучение монографии
Выполнение
письменной домашней
работы «Описание
языковой ситуации в
России и в стране
39
Список литературы для подготовки
Форма контроля
Беликов В.И., Крысин Л.П.
Социолингвистика. М., 2001 (раздел
«Маркеры социального статуса»),
Карасик В. И. Язык социального
статуса. М.: Ин-т языкознания РАН;
Волгогр. гос. пед. ин-т, 1992.
Маслов Ю.С. Введение в языкознание.
М., 1995
Мечковская Н.Б., Норман Б.Ю.,
Плотников Б.А., Супрун А.Е. Общее
языкознание. Структура языка.
Типология языков и лингвистика
универсалий. Минск, 1995.
Николаева Т.М. Теории
происхождения языка и его эволюции
– новое направление в современном
языкознании // Вопросы языкознания,
1996, №2. С.79 – 89.
Рулен М. Происхождение языка:
ретроспектива и перспектива // ВЯ,
1991, № 1.
экзамен
Алпатов В.М. 150 языков и политика
1917 – 2000. Социолингвистические
проблемы СССР и постсоветского
пространства. М., 2000.
Опрос, письменная
работа, экзамен
Опрос, экзамен
Опрос, письменная
работа, экзамен
Языковая политика и языковое
строительство.
Языковая
ситуация
в
современной
России:
диалектное
членение
современного русского языка.
Языковая
ситуация
в
современной
России:
просторечие
современного
русского языка
Языковая
ситуация
в
современной России: жаргоны
современного русского языка
изучаемого языка»
10 Разработка
собственного проекта в
области языковой
политики
Государственные и титульные языки
России. М., 2002.
Михальченко В.Ю. Национальноязыковые конфликты на языковом
пространстве бывшего СССР // Язык в
контексте общественного развития.
М., 1994.
Языки народов России. Красная книга.
Энциклопедический
словарь
–
справочник. М., 2002.
Языковые
проблемы
Российской
Федерации и законы о языке. М., 1994.
Опрос, письменная
работа, разработка и
защита проекта,
экзамен
7 Выполнение домашней
письменной работы
«Определение места
рождения человека по
транскрипции его
речи»
6 Изучение монографий,
запись живых
просторечных текстов
Колесов В.В. Русская диалектология.
СПб, 1995.
Пожарицкая
С.К.
Русская
диалектология.
Изд.
Моск.
Университета. М, 1982.
Опрос, письменная
работа, экзамен
Химик В.В. Поэтика низкого, или
просторечие как культурный феномен.
СПб, 2000.
Юнаковская А.А. Омское городское
просторечие
(лексикофразеологический
состав,
функционирование): Дис. … канд.
филол. наук. Омск, 1994.
Опрос, письменная
работа, экзамен
7 Реферирование статьи,
отдельных разделов
монографии
Запись живых
жаргонных текстов
Гуц
Е.Н.
Психолингвистическое
исследование языкового сознания
подростка. Омск, 2005.
Лихачев Д.С. Черты первобытного
примитивизма воровской речи //
Словарь тюремно-лагерного жаргона.
Опрос, письменная
работа, экзамен
40
Екатеринбург, 1995.
Гендерные исследования в
языкознании. Половозрастные
варианты
современного
русского языка.
10
Поиски прецедентных
текстов,
иллюстрирующих
сексизм в языке
Введение в гендерные исследования.
Ч.1 / Под ред. И.А.Жеребкиной.
Харьков - СПб, 2001.
6.
найти в СМИ свои
иллюстративные
примеры к средствам
речевого воздействия
(список СРВ в
монографиях)
Баранов
А.Н.
Прикладное
языкознание. М, 2000 (с. 220-245).
Баранов А.Н. Караулов Ю.Н. Словарь
русских политических метафор. М.,
1994
Иссерс О.С. Речевое воздействие. М.,
2009.
Михальская А.К. Русский Сократ:
Лекции по сравнительно-исторической
риторике. М., ИЦ, «Академия», 1999
(с.147-159)
экзамен
10
Речевое воздействие. Языковые
средства
моделирования
действительности
10
Языковая личность. Проблема
переключений языкового кода.
экзамен
Методология
исследований
политического дискурса: Актуальные
проблемы содержательного анализа
общественно-политических текстов.
Вып.3. Под общ. ред. И.Ф.УхвановойШмыговой.
Минск,
«Технопринт»,2002.
Михальская А.К. Русский Сократ:
Лекции по сравнительно-исторической
риторике. М., ИЦ «Академия», 1999.
Седов К.В. Портреты языковых
личностей в аспекте их становления
(принципы классификации и условия
формирования)
//
Вопросы
Составление речевого
портрета (на примере
личности, известной
сокурсникам)
41
экзамен, проверка
письменной работы
10
Прикладные
социолингвистики.
Юрислингвистика.
аспекты
___________________________
_____
Изучение монографий
___________
__
_______________________
42
стилистики. Вып. 28. Саратов, 1999.
Стернин И.А. Понятие и виды
коммуникативного
поведения
//
Речевая коммуникация. Воронеж,
1999.
Баранов А.Н. Лингвистическая
экспертиза
Текста. М., 2007. с.
_________________________________
_______
Деловая игра,
экзамен
____________________
____
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского
________________________ факультет (институт)
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
_______________ Стукен Т.Ю.
«_____» ________________ 20
г.
Лист изменений рабочей программы дисциплины
Социолингвистика
направление подготовки 031600.62 «Реклама и связи с общественностью»
цикл Б1.Д5 компонент (часть) варитивная
Содержание изменении
1. В п.6 «Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов» добавлены формы
текущего контроля:
Формы текущего контроля по дисциплин (фантазируйте):
вид
неделя
критерии
оценка
%
Письменная
5, 10
не
более
3 Зачтено / не 40
контрольная
ошибок (из 8 зачтено
работа
заданий)
Тест
18
10
и
более Зачтено / не 40
вопросов из 18
зачтено
2. В п.7 изменен список основной литературы
7. Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. Изд 3-е.– М.: УРСС, 2012. 200с.
8. Вахтин Н.Б., Головко Е.В. Социолингвистика и социология языка : учеб. пособие [для студентов
филол. фак. и фак. социологии] / д-р филол. наук Н. Б. Вахтин, канд. филол. наук Е. В. Головко. СПб. : Гуманитарная Академия ; СПб. : Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге,
2004. - 335 с. : табл. ; 21 см. - Библиогр. в конце гл., в подстроч. примеч. - 1500 экз.. - ISBN 593762-044-5 (в пер.). - ISBN 5-94380-036-0 - 25 экз.
9. Виноградов В.А., Коваль А.И., Порхомомвский В. Я. Социолингвистическая типология.
Изд.3-е, стереотип. – М.:Изд-во УРСС, 2009. 136с.
10. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1996. http://lib.socio.msu.ru/l/library?e=d-000-00--001ucheb--00-0-0-0prompt-10---4------0-0l--1-ru-50---20-help---00031-001-1-0windowsZz-125110&a=d&cl=CL1&d=HASH010a3b07ac3e27a72e85a358.2.fc (дата обращения – август 2012)
43
11. Никитина Е.А. Социолингвистика : программа курса и метод. рекомендации / Е. А. Никитина ;
Ом. гос. ун-т им. Ф. М. Достоевского. - Омск : Изд-во ОмГУ, 2009. - 46 с. ; 21 см. - Библиогр.: с.
11-12. - В надзаг. также: Федер. агентство по образованию. - 70 экз.. - ISBN 978-5-7779-1091-2
12. Пиневич Е.В., Стародубцев В.Ф. Социолингвистика: уч. пос. – М.: Изд-во Экономика,
2011.
13. Современный русский язык. Социальная и функциональная дифференциация, под ред. Л. П.
Крысина. Москва, 2003 http://socling.genlingnw.ru/bibl.htm (дата обращения – январь 2012)
14. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика: Теория, проблемы, методы. – Изд 4-е:
УРСС, 2012. 176с.
Изменения рассмотрены на заседании кафедры теоретической и прикладной лингвистики
(протокол № 8 от «15» апреля 2013г.)
Изменения согласованы с факультетом, осуществляющим профессиональную подготовку по
направлению подготовки ______________________________:
Декан факультета /директор института ____________________
подпись
Ф.И.О.
44
______________
45