Курс «Мир деятельности», 1 класс

Особенности надпредметного курса «Мир деятельности».
Котречко И.В. – доцент кафедры начального образования.
Система начального общего образования в условиях введения ФГОС нового поколения ставит перед собой новую цель – достижение трех групп результатов: личностной,
метапредметной, предметной. Педагогу, работающему в современных условиях, особенно сложно выстроить систему собственной педагогической деятельности по достижению всех трех групп результатов. На протяжении последнего десятилетия государство в первую очередь заботилось о том, чтобы ученики достигали предметного результата – так называемого «обязательного минимума содержания образования». В
Государственном стандарте, утвержденном в марте 2004 года, говорилось о личностно
- ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, указывался приоритет формирования общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы.
Выделялись три группы общеучебных умений и навыков: познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с информацией, организация деятельности. Однако в стандарте ничего не говорилось о том, как выстраивать систему достижения этих развивающих результатов в виде общеучебных умений и навыков. Таким образом, педагог, даже осознавая важность достижения развивающего потенциала начального общего образования, затруднялся ответить на вопрос: «Как его достигнуть?»
Так проходили год за годом… В 2009 году был утвержден новый Федеральный государственный образовательный Стандарт (Приказ Министерства образования и науки
РФ № 373 от 6 октября 2009 года). Структура нового стандарта представляет собой систему трех требований:
 к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
 к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в
том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и
их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
 к условиям реализации основной образовательной программы начального общего об-
1
разования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
Благодаря данному нормативному документу педагог получил не только новый запрос
государства на достижение трех групп результатов, но и долгожданный ответ на вопрос «Как их достигать?»
Выдвигаются 4 группы Универсальных учебных действий, которые наряду с предметным содержанием должны быть реализованы не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Авторы всех современных учебников в большей или меньшей мере закладывают в
учебное содержание Универсальные учебные действия. Но достигать всех трех
групп результатов только на уроках очень сложно. Поэтому остро возникла проблема
необходимости создания внеурочного курса, который бы помог и учителю, и учащимся достигать 4 видов универсальных учебных действий. Именно таким курсом стал
надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы, разработанный Л.Г.Петерсон.
Данный курс предусматривает принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на основе последних научных достижений российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий,
О.С. Анисимов и др.). Курс предназначен, прежде всего, для учителей начальной
школы, реализующих ФГОС по образовательной системе Л.Г. Петерсон
(Открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»). Но и педагогам, которые работают по другим учебно – методическим комплектам, также возможно изучить и в
дальнейшем реализовывать этот курс во внеурочной деятельности.
Курс «Мир деятельности» сопровождает и дополняет работу учителя в технологии
деятельностного метода по авторскому курсу математики «Учусь учиться».
Подробную информацию по данной системе можно получить на сайте:
http://www.sch2000.ru/important/mid-2.php
2
Главным героем данного курса является Смайлик. Курс «Мир деятельности» состоит
из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.
I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной
деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение
в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план
действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать
проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм
коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.
III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д. Данные линии включают в себя
в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно, регулятивные,
коммуникативные, познавательные и личностные УУД).
Предлагаем вашему вниманию занятие, которое проводилось в МОУ СОШ № 36 г.
Сыктывкара Боровлевой О.В. – учителем начальных классов в рамках Регионального
семинара учителей начальных классов.
3
Тема: Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности.
Основные цели:
1.
Сформировать представление о понятии честности1 в учебной деятельности.
2.
Показать значимость честности в учебной деятельности, как личностного каче-
ства необходимого в процессе обучения.
Оборудование:
1. Материалы к уроку 21.
2. Демонстрационный материал из уроков 1, 11, 13 и 20 (2 шага учебной деятельности;
солнышко с лучиками «Активность», «Терпение»; структура первого шага учебной деятельности, алгоритм проверки своей работы по образцу).
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.

Как обычно, начинаем наш урок с работы с «Лесенкой успеха» по предыдущей
теме.

Отметьте на лесенке, как вы научились пользоваться алгоритмом проверки своей
работы.
На обычной доске изображение солнышка из урока 11 или Слайд-2.
 Кто может напомнить, что это за солнышко? (Это солнышко, на лучиках которого,
написаны качества, помогающие нам учиться.)
 Поднимите руку те, кто убедился, что эти качества помогают хорошо учиться.
 Молодцы! Назовите эти качества. (Активность и терпение.)
 Кто догадался, о чем мы будем сегодня говорить, что открывать? (Мы сегодня откроем еще одно качество, которое поможет нам хорошо учиться.)
 Расскажите, как вы будете открывать новое? (Мы сначала поймем, что мы не знаем,
а потом сами найдем способ.) Д-13. Дети могут проговорить структуру первого шага.
 С чего начинается каждый урок? (С повторения.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
1
Понятие «честность в учебной деятельности» сформулировано на основе толкового словаря русского языка Д.Н. Ушакова. – М.:
ООО «Издательство Астрель», 2000 г.
4
Вывесить на доску изображение Пиноккио. П-1 или Слайд-3.
 Определите, что исчезло с этой картинки. (Мы не можем точно сказать.)
 Почему? (Мы не знаем, что было на картинке.)
 Что вам нужно, чтобы ответить на мой вопрос? (Нам нужна картинка, которая была.)
 Верно, иначе у вас нет образца.
 Для чего вам необходим образец? (Чтобы сравнить рисунки и найти чего не хватает.)
 Найдите.
Вывесить на доску П-2 или Слайд-3 анимация.
 Поднимите руку, те кто нашел.
 Чего не хватает? (Не хватает пера, ленточки на шляпе и бантика.) Убрать картинку
П-1.
 Когда на уроке вы пользуетесь образцом? (Когда проверяем свою работу.)
 Какой алгоритм вам в этом помогает? (Алгоритм проверки работы по образцу.)
Открыть на доске алгоритм из урока 20.
 Когда можно исправить свою ошибку? (Когда проверяешь свою работу сам.)
 Когда нельзя вносить изменения в свою работу? (После того как учитель дал образец.)
 Как вы думаете, какие качества нужны ученику, чтобы проверить свою работу?
(Внимательность, терпение, … )
 Когда на уроке ученик должен проявлять терпение? (Ученик должен проявлять терпение в работе и по отношению к другим.) Эталон из урока 11 или Слайд-4.
 А какое еще качество необходимое в учебе, вам известно? (Активность.)
 Как учится активный ученик? (Он с желанием выполняет все задания.) Эталон из
урока 4 или Слайд-4 анимация.
 Посмотрите еще раз на картинку. П-2 или Слайд-4 анимация. Кто знает, как зовут
этого героя? (Его зовут Пиноккио.)
 Какая у него есть особенность? (У Пиноккио может удлиняться нос.)
 Когда у него нос становился длиннее? (Когда он обманывал.)
 Это положительное или отрицательное качество? (Отрицательное.)
 Как называют людей, которые обманывают? (Обманщиками.)
5
 А тех, которые не обманывают? (Их называют честными людьми.)
 Молодцы, вы правильно понимаете, что такое честность.
 Какому важному качеству человека будет посвящен наш сегодняшний урок? (Честности.)
 Правильно, но мы с вами будем говорить о честности в учебе. Итак, тема сегодняшнего урока «Честность». Д-21 открыть часть эталона или Слайд-4 анимация.
 Скажите легко или трудно определить обманывает человек или нет? (…)
 Действительно непросто. Как вы думаете, а кого может обидеть ложью ученик – обманщик? (Учителя, одноклассника, маму …)
 Ну вот, вы повторили все, что вам понадобится сегодня на уроке. И сейчас я вам
предложу задание, которое вы попробуете выполнить. Задание на пробное действие.
Задание для пробного действия
 Я расскажу вам случай, который произошел на уроке. Сначала вам надо определить
честно поступил ученик или нет.
 Как это бывает на уроке, ребята писали самостоятельную работу. Когда время
закончилось, учитель раздал всем образец для проверки. Один ученик увидел в своей
работе ошибку и решил быстренько ее исправить, будто ошибки вовсе не было.
 Честно поступил ученик или нет? (Нет.)
 Нечестно по отношении к кому? Кого он обманул?
 Поднимите руку те, у кого нет ответа.
 А теперь поднимите руку те, у кого есть ответ.
 Ты как считаешь? (…)
 У кого другое мнение? (…)
Выслушать все варианты ответов, не спрашивая ребенка, почему он так думает.
Если правильных ответов нет
Если правильные ответы есть
– Никто из вас не смог правильно опре-
– Встаньте те, кто абсолютно уверен в
делить, кого обманул ученик.
своем предположении.
– Значит, вы, как настоящие ученики,
– А ведь некоторые из вас правильно
испытали трудность. В чем же ваша
определили, кого обманул ученик. Зна-
6
трудность, что вы не смогли опреде-
чит, в чем вы не уверены? (Мы не увере-
лить? (Мы не смогли определить, кого
ны, что правильно определили, кого об-
обманул ученик.)
манул ученик.)
 Вы молодцы, поняли, в чем ваша трудность. Вам необходимо выяснить, почему эта
трудность возникла.
3. Выявление причины затруднения.
 Давайте разбираться. Что вам надо было определить? (Нам надо было определить,
кого обманул ученик.)
 Почему вы не смогли определить? (Мы не знаем, какой ответ правильный.)
4. Проблемное объяснение нового знания.
 Какую цель вы перед собой поставите? (Нам надо определить, кого обманывает ученик, если он поступает нечестно на уроке.)
 На какой вопрос вы будете искать ответ? (Кого обманывает ученик, если поступает
нечестно.)
 Какое самое главное правило ученика? (Ученик должен делать все сам.)
 А почему он должен делать все сам? (Только так он получит новые знания и умения,
получит результат.)
 Значит, для кого он учится? (Для себя.)
 Поэтому, скрыв свою ошибку, кого он обманул в первую очередь? (Себя.)
 Значит, ученик должен быть первую очередь честным по отношению к кому? (К себе.)
Учитель открывает слово «к себе» в эталоне Д-21 или Слайд-5 анимация.
 А обманул ли он других людей? (Да. Учителю показал неправильный результат,
и.т.д.)
 К чему это приведет? (Учитель не сможет ему помочь, так как он не будет знать о
проблеме.
Ребята перестанут уважать, так как рано или поздно обман откроется. Мама расстроится, и т.д.)
7
 Значит, ученик должен быть честным по отношению к кому? Как нужно дополнить
эталон? (Словом: к другим.)
Учитель открывает слово «к другим» в эталоне или Слайд-5 анимация.
 Кто из вас разобрался, зачем нужна ученику честность? Поднимите руку.
 Как вы думаете, чем ученику может навредить ложь? (Варианты детей.)
Учитель организует обсуждение возможных последствий нечестных поступков ученика по отношению к себе и к другим.
 Молодцы! Вы справились с затруднением, и поэтому у вас появился еще один лучик.
Перевернуть или повесить лучик со словом «честность». Слайд − 6
 Откройте учебные пособия, возьмите наклейки и приклейте их в эталон.
В это время учитель раздает эталоны, которые дети помещают в свои альбомы.
 Дома вы сможете разукрасить лучик с новым качеством, необходимым для успешной учебы.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
 Давайте, используя наш эталон, разберем еще один случай.
 Пятачок не мог справиться с заданием и попросил Сову ему помочь. Сова записала
решение задания на листочке и отдала Пятачку. Радостный Пятачок быстренько, не
разбираясь, переписал задание в тетрадь и побежал в школу показывать учителю.
 Кто из них обманул и кого? (Пятачок обманул, прежде всего, себя, он так и не разобрался, что не понял в задании.)
 Как вы думаете, почему Пятачок не стал разбираться с заданием? (Он спешил выполнить задание учителя. Он поленился. Он не знает, что обманул себя. …)
 Как надо было поступить Пятачку? (Спросить у Совы, какие правила надо вспомнить для выполнения задания. Попробовать решить задание самому, для того чтобы
научиться решать такие задания. Если не получится, попросить Сову объяснить, как
она выполняла задание. Получив готовое решение, сесть и разобраться самому. …)
 Что сделал Пятачок, когда переписал работу Совы в свою тетрадь? (Он списал у Совы.)
 Если Пятачок у Совы списал то, что сделала Сова? (Она дала списать свою работу.)
 Это позволило Пятачку получить свой результат? (Нет.)
8
 В какой роли должна была выступать Сова? (В роли учителя – помощника.)
 Как должна была поступить Сова? (Надо было спросить, что непонятно; сказать какие правила необходимо использовать …)
 Как вы думаете, почему Сова дала Пятачку готовое задание? (У нее не было времени
объяснять. Сова не знает, как правильно помочь…)
 Что же получается, что Сова Пятачку не помогла, а Пятачок нуждался в помощи.
(Получается, что не помогла, так как Пятачок сам не получил результат).
 Значит, Сова его … (обманула) хоть и не догадывалась об этом. Она думала, что помогла Пятачку, а на самом деле – нет.
 Какой вывод вы можете сделать? (Не важно, списываешь ты или даешь списывать,
ты – поступаешь неправильно.)
 Этот вывод надо очень хорошо запомнить, вдруг окажетесь на месте Совы, и у вас
подрастет нос, а вы даже не будете знать почему. Помогать надо так, чтобы ученик,
который просит помощи, получил результат.
 А какой результат у ученика? (Новые знания и умения.)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
 Пришло время поработать самостоятельно. Найдите задание №1. Вам надо в клеточке поставить «+», если ученик поступил честно, и « – », если обманул.
1 ситуация: Учительница посоветовала ребятам дома потренироваться в чтении стихотворения. Вася заигрался и забыл про задание. На уроке учительница попросила
поднять руку тех ребят, кто читал. Вася поднял руку.
2 ситуация: На уроке Гриша засмотрелся в окно и не смог ответить на вопрос учителя. Он признался, что отвлекся и прослушал вопрос.
3 ситуация: Маша стояла у доски и разбирала вместе с учителем как правильно записать слово. Даша стала ей подсказывать. Честно ли поступила Даша?
 Вы выполнили самостоятельную работу. Давайте проверять. Какой первый шаг алгоритма? (Проверю свою работу сам.)
 Я вам буду зачитывать ситуации, а вы проверять свою работу, правильно ли поставили знак.
 Какой второй шаг алгоритма? (Мой результат.)
9
 Найдите глазками, где записаны результаты.
 Какой следующий шаг? (Нам нужен образец.)
Открыть на доске образец: 1) – ; 2) + ; 3) – или Слайд-7 с анимацией.
 Что дальше? (Надо сравнить свой результат с образцом.)
 Что поставите, если ваш результат совпал с образцом? (Поставим «+».)
 А если не совпал? (Поставим «?».)
 Сравните.
После самопроверки идет разбор ситуаций. При разборе первой и третьей ситуации
акцентируется внимание на вопрос: к чему может привести ложь в дальнейшем.
7. Включение в систему знаний.
 Как вы думаете, зачем некоторые ученики обманывают? (Они хотят, чтобы другие
не узнали, хотят, чтобы о них думали лучше.)
 А почему они хотят что-то скрыть от других? (Они боятся сказать правду.)
 Вы хотите сказать, что обманывают люди несмелые? (Да, обманывают трусы.)
 А кто же говорит правду? (Правду говорят смелые люди.)
 Вы сейчас сделали еще одно открытие! Конечно, это очень непросто, к этому надо
стремиться. У того, кто говорит правду, нос не вырастет, даже если он такой волшебный, как у Пиноккио.
 А знаете ли вы высказывания, пословицы или поговорки, которые показывают, что
обман человека никогда не приведет к хорошему результату. (Все тайное становится
явным. Береги честь смолоду. Что посеешь, то и пожнешь. …) Прочитайте высказывания в задании № 2 учебного пособия. Как вы их понимаете?
 Дома, вы можете найти другие высказывания, которые учат нас честности и благородству.
8. Рефлексия деятельности на уроке.
 Наш урок подходит к концу, подведем итог. Какое новое знание вы сегодня открыли? (Мы открыли новое качество ученика «честность», оно поможет нам хорошо
учиться.)
10
 Как вы его открыли? (Мы сначала поняли, что не знаем, а потом сами открыли новое.)
 Как вы записали новое знание, что составили? (Мы составили эталон.)
 Что будет напоминать вам солнышко? (Для того чтобы быть успешными учениками,
необходимы качества: активность, терпение и честность.) Слайд – 8.
 Оцените свою работу на «Лесенке успеха». Кто считает, что понял новую тему и
может рассказать об этом другим, поставьте себя на верхнюю ступеньку. Те, кто сомневается, что все понял, на 2 или 3 ступеньку. А те, кто сегодня не разобрался в новой теме – на первую ступеньку лесенки.
Ученики работают с левой половиной лесенки «Знаю». Далее учитель проводит анализ
рефлексии.
 Молодцы! Урок закончен.
После проведения данного урока учитель включает работу с новым эталоном в
предметные уроки. Эту работу можно организовать на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по технологии деятельностного метода обучения. Ученики
отмечают свои результаты в «Копилке достижений».
11