Косинова О.М., учитель начальных классов Куянова Н.М., учитель-логопед, Чугунова С.В., учитель-логопед,

Косинова О.М., учитель начальных классов
Куянова Н.М., учитель-логопед,
Чугунова С.В., учитель-логопед,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»
«Секреты слов»
Основные закономерности развития словаря
и грамматического строя речи у ребёнка.
Развитие словаря
Развитие словаря ребёнка начинается в конце первого года его жизни, после периода
известной подготовки, накопления некоторого жизненного опыта. Развитие словаря происходит
очень быстро как количественно, так и качественно.
Количественное развитие словаря характеризуется следующими средними цифрами: к году несколько слов, к двум годам - 200 - 300 слов, к трём годам - 1500 -2000 слов.
Рост как словаря, так и грамматического строя зависит от условий жизни и воспитания
ребёнка, поэтому в пределах средних цифр отмечается значительное колебание.
Возраст
Максимум слов
Минимум слов
1 г. - 1 г. 2 м.
58
3
1 г. 3 м. - 1 г. 5 м.
232
4
1 г. 6 м. - 1 г. 8 м.
383
44
1 г. 9 м. - 1 г. 11 м.
707
27
2 г. 3 м. - 2 г. 6 м.
1509
171
3 г. - 4 г.
2346
598
Качественный рост словаря происходит по двум направлениям: 1) по содержанию обогащение и различение смыслового содержания употребляемых слов; 2) по форме - постепенное
овладение всё усложняющейся ритмико-интонационной, звуковой и слоговой структурой слов.
Указанное развитие происходит постепенно и последовательно. Так, усвоение частей речи ( в
чём выражается различение смыслового содержания слов) происходит со следующей
последовательностью: существительные - это обычно первые слова; глаголы появляются почти
одновременно с существительными; наречия - несколько позже. Некоторые местоимения
появляются очень рано и прочно усваиваются, другие появляются значительно позже.
Прилагательные начинают употребляться сравнительно очень поздно, числительные - поздно и
усваиваются во всём своём объёме очень длительно (с развитием счёта). Служебные слова
(предлоги, союзы и т.д.) появляются в языке ребёнка одними из последних. Причастия и
деепричастия усваиваются только в школьном возрасте.
Развитие речи может быть разделено на 4 периода.
Первый период. Словарь очень невелик, его составляют так называемые лепетные слова, т.е. словазвукоподражания (ам-ам, му , ам и т.п.), и слова, состоящие из одного слога.
Первые слова являются бесформенными и служат для обозначения самого предмета (часто
даже и нескольких предметов), действия с ним или одного из признаков данного предмета.
Употребление этих слов обычно сопровождается мимикой и жестом, несколько уточняющими их
значение.
Так звукосочетание кис имеет следующие значения: а) кошка, мех, волосы; сопровождается
обычно жестом поглаживания; б) царапается, лакает молоко; сопровождается жестами,
изображающими эти действия.
Таким образом, наблюдается многозначность многих лепетных слов, а наряду с этим и
суженность их содержания по сравнению со словами взрослого человека.
Появляющиеся двусложные слова состоят из двух повторяющихся слогов с ударением на
первом слоге (мАма, пАпа, тЯтя и т.д.). Появление первых слов совпадает с началом употребления
первых предложений. Первое предложение в речи ребёнка - это бесформенное слово. Первый шаг в
дальнейшем развитии предложения состоит в объединении сначала двух, а затем и 3-4
бесформенных слов: Мама каша дать, Тата пать (спать). Развитие предложения у ребёнка и
состоит во всё большем усложнении предложений в отношении количества включаемых слов и
разнообразия отношений между этими словами.
Второй период. Словарь быстро растёт количественно. С ростом словаря и усложнением его
ритмической и интонационной структуры, уточнением его звукового оформления появляются и
количественно нарастают различные виды искажений слоговой структуры слова: перестановки
(говала - голова), сокращения слов (моко - молоко), вставки лишних слогов.
Такие детские искажения (в отличие от искажений патологического характера) довольно
быстро самостоятельно изживаются под влиянием речи окружающих и оказываются проявлением
активного словотворчества ребёнка (см.: К. Чуковский. От двух до пяти).
В отношении грамматического строя второй период характеризуется быстрым ростом разных
типов как простого, так и сложного предложения. Вместо бесформенных слов дети начинают
употреблять единственное и множественное число имени существительного, именительный,
родительный, винительный падежи и уменьшительные формы; для глагола - настоящее и прошедшее
время, повелительное наклонение. Это указывает на то, что ребёнок овладел к этому времени целым
рядом окончаний, со свойственными им значениями.
Естественно, что ребёнок не может охватить всё сразу. Уже в этом периоде появляется и
постепенно развивается контроль над собственной речью и критическое отношение к речи
окружающих, что относится больше к звукопроизношению.
В конце второго периода оказываются усвоенными все части речи, их согласование в
предложении. Ранее усваиваются существительные и глаголы, имеющие среди других частей речи
наиболее конкретное значение; позднее усваиваются прилагательные, обозначающие свойства,
качества предметов, что является уже абстракцией более высокого уровня; ещё позже появляются
предлоги.
Третий период. Этот период характеризуется обширным словарным запасом, овладением слоговой
структурой (сначала слова из четырёх-пяти слогов, а вскоре и более сложные слова).
Одновременно с накоплением и усложнением словарного запаса происходит и развитие
смысловой стороны речи - от конкретного значения к абстрактному. Развитие словаря всё больше
смыкается с развитием грамматического строя речи.
Четвёртый период. Уровень овладения языком очень высок: вся сложная система грамматики
освоена. Но это относится к разговорно-бытовому стилю. Усвоение элементов литературного языка
падает на школьный возраст - возраст овладения письменной речью (причастия, деепричастия,
многие суффиксы отвлечённых понятий).
Грамматический строй речи.
Сложное предложение формируется очень рано, и основные его типы быстро усваиваются;
одновременно усваиваются все части речи. В дальнейшем ребёнок овладевает системой окончаний,
т.е. законами словоизменения. Наиболее поздно усваиваются законы словообразования. В это время
появляется чрезвычайная активность в многообразных словообразованиях и словоизменениях.
К. Чуковский подчёркивает особую активность детей этого возраста (от 2 до 5) в усвоении
форм русского языка, наблюдательность и чуткость к языковым формам (в частности к
словообразовательным суффиксам: уменьшительным, ласкательным, увеличительным и т.д.).
В начале школьного возраста ребёнок начинает обучаться грамоте. Важнейшей предпосылкой
для успешного обучения грамоте является умение слышать отдельные звуки и слова, отделять их
друг от друга и анализировать весь звуковой состав слова.
Тематический цикл «Домашние животные»
Беседа Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Назвать животных и их детенышей. Рассказать,
чем кормят домашних животных, какую пользу они приносят человеку, как он за ними ухаживает.
Закрепить в словаре обобщающее понятие «домашние животные».
Лексико-грамматические игры и упражнения
• Загадки
На копытца встану, листики достану.
Я осинку обдеру – пожевать люблю кору.
Позову – и подойдёт, на коленях ляжет,
Ростом я невелика, но хватает молока.
Если очень попрошу, сказку мне расскажет.
Тонконога и рогата, как зовут меня, ребята?(коза)
Мягенькая шёрстка, круглые глазищи,
И расходятся от щёк длинные усищи.
Кто во дворе так заливисто лает?
Трётся ласково у ног, если кушать хочет,
Тонущих кто из беды спасает?
Любит лапкой покатать бабушкин клубочек.
Трудную службу несёт на границе?
Убегают от него серенькие мышки.
С врагом, если надо, не дрогнув, сразится?
От кого они бегут, знаете, детишки? (кошка)
Дом охраняет всю ночь напролёт –
чужой без хозяина в дом не войдёт.
Бежит толстушка, хвостик – завитушка,
В трудный поход её брать с собой можно,
Ушки пирожком, рыльце пятачком,
Друга вернее найти невозможно.(собака)
На ногах копытца – торопится к корытцу. (свинья)
Летом в поле травку рвёт, а зимой в хлеву живёт:
Тяжело стучат копыта, вымя молоком налито,
Сена вволю ей дают да ягнёнка в прибыль ждут.
Длинный хвост, рога дугой . . .Ждут кормилицу
домой. (корова)
Не рогата, не бодлива, беспокойна, боязлива.
(овца)
• «Кто чем питается?» Усвоение категории творительного падежа.
Лошадь питается овсом. Коза питается травой. Собака питается мясом. Кошка питается молоком и
рыбой и т. д.
• «Кто в домике?« Усвоение названий детенышей животных. Составление предложений с
предлогом с.
Взрослый показывает картинки, а дети составляют предложения.
В домике кошка с котятами. В домике собака со щенятами. В домике свинья с поросятами. В
домике лошадь с жеребятами. В домике овечка с ягнятами. В домике корова с телятами. В домике
коза с козлятами.
• «Кто как голос подает?». Закончи предложения, подбирая слова действия.
Взрослый произносит: «Мяу-мяу». Дети комментируют: «Кошка мяукает». И т. д.
• «Кто кем будет?» Закрепление названий детенышей животных. Развитие логического мышления.
Усвоение категории творительного падежа.
Щенок будет... (собакой). Котенок будет... (кошкой). Жеребенок будет... (лошадью). Ягненок
будет... (овцой). Козленок будет... (козой). Теленок будет... (коровой). Поросенок будет... (свиньей).
• «Предложение договори и его ты повтори». Употребление
глаголов в единственном и множественном числе. Закрепление названий детенышей животных.
Котенок лакает, а котята... (лакают). Теленок мычит, а телята... (мычат). Щенок бежит, а щенята...
(бегут). Козленок скачет, а козлята... (скачут). Поросенок ест, а поросята... (едят). Жеребенок
прыгает, а жеребята... (прыгают). Ягненок жует, а ягнята... (жуют).
· «Что забыл нарисовать художник?» Назовите, кого нарисовал художник? Чего не хватает у
каждого животного? (У зайца не хватает ушей.) Помоги художнику, дорисуй недостающие части
тела.
Закончи предложения:
У козы нет рогов, она безрогая. Я нарисовал рога, и теперь она рогатая.
У кролика нет ушей, он …………….. . Я нарисовал уши, и теперь он …………………
У кошки нет хвоста, он …………….. . Я нарисовал хвост, и теперь она …………………
• «Портрет на память» Профилактика письменных нарушений речи. Развитие зрительного
внимания, мелкой моторики. Обведи по пунктирным линиям животное. Раскрась его.
· «Составь предложение» Совершенствование навыка чтения, профилактика дислексии.
Собака в
свинарнике
Корова в
будке
Свинья в
коровнике
Овца в
конюшне
Лошадь в
овчарне
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Котик и козлик». Импровизация движений.
Котик усатый по садику бродит,
А козлик рогатый за котиком ходит.
Лапкою котик моет свой ротик,
А козлик седою трясет бородою.
Тематический цикл «Дикие животные наших лесов»
Беседа. Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с названиями диких животных.
Закрепить в речи обобщающее понятие «дикие животные».
• Загадки
Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Летом по лесу гуляет,
В рот малину собирает.
Любит рыбу, муравьев,
Отгадайте, кто таков? (медведь)
Зубы остры, хвост пушистый,
Ноги очень-очень быстры.
Чтобы не было беды,
Путай, заинька, следы. (лиса)
Серый, косматый, крадется тенью,
По лесу бродит, глазами блестит,
Весь день иногда он томится бездельем,
Зато темной ночью, хищник не спит. (Волк)
Длинноухий, маленький,
В белой шубке, в валенках (заяц)
Что ему снега, пургаЕсть копыта и рога.
Не знакома ему лень,
Как стрела летит …….(олень)
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Какие?» Подбор прилагательных к слову «животные»: травоядные, хищные, злые, опасные,
пугливые, беззащитные, слабые и т. д.
• «Кто кем был?» Усвоение категории творительного падежа. Закрепление названий детенышей
животных.
Медведь был... (медвежонком). Ежик был... (ежонком). Лиса была... (лисенком). Лось был...
(лосенком). Волк был... (волчонком). Барсук был ... (барсучонком). Белка была... (бельчонком). Заяц
был... (зайчонком). Кабан был... (поросенком).
• «Чья семья?» Усвоение притяжательных прилагательных. Волк, волчица и волчонок — это волчья
семья. И т. д.
• «Кто хозяин ?» Употребление притяжательных прилагательных.
Взрослый показывает детям части тела ддиких животных и задает им вопросы: «Чей хвост? Чья
голова?» Дети отвечают: «Это лисий хвост. Это волчья голова». И т. д.
• «О чем думают животные?» Усвоение падежных окончаний. Расширение словаря по изучаемой
теме.
Медведь в берлоге думает о... (меде). Еж в норе думает о... (яблочке). Белка в дупле думает о...
(грибе). Лиса в норе думает о... (курочке). Волк в логове думает о... (козленке). Барсук в норке думает
о... (мышке). Заяц под кустом думает о... (морковке). Лось под деревом думает о... (травке).
• « Чей детеныш ?» Усвоение притяжательных прилагательных. Лисенок — это лисий детеныш. И
т. д.
• «Кто с кем живет ?» Усвоение категории творительного падежа. Закрепление и расширение
словаря по изучаемой теме. Волк живет с волчицей и волчатами. И т. д.
• «Загадочное животное». Дети должны отгадать из названий каких животных получились
следующие слова: медволк, зайжик, белса, барведь, лилень, кошца, собашадь.
• «Кто за кем бегает?» Употребление конструкции с предлогом за.
Волчонок бегает за... (волком) и т. д.
• «Кто с кем играет?» Употребление конструкции с предлогом с. Лиса играет с... (лисенком) и т.д.
• «Кто кого кормит?» Усвоение категории родительного падежа.
Волк кормит... (волчонка или волчат) и т. д.
• «Скажи наоборот» Усвоение антонимов.
Закончи предложения. Лось большой, а заяц ………………….
У волка хвост длинный, а у медведя ………….
Белка слабая, а волк …………………
· «Составь предложение» Совершенствование навыка чтения, профилактика дислексии.
У белки
нора
У лисы
дупло
У медведя
логово
У волка
берлога
У бобра
норка
У ежа
хатка
«Физкультминутка-логоритмика
• На водопой». Совершенствование грамматического строя речи (употребление в речи ( имен
существительных с суффиксами - их, -иц, -онок, - енок, -ат, -ят). Координация речи с движением,
развитие творческого воображения, подражательности.
Дети встают в круг на ковре и представляют, что превратились в диких животных.
Как-то раз лесной тропой (Идут по кругу друг за другом.)
Звери шли на водопой.
За мамой лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая.)
За мамой лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)
За мамой ежихой катился ежонок, (Двигаются в полу приседе.)
За мамой медведицей шел медвежонок, (Идут в перевалку.)
За мамою белкой скакали бельчата, (Двигаются прыжками.)
За мамой зайчихой — косые зайчата, (Продолжают прыгать, сделав ушки из ладоней).
Волчица вела за собою волчат, (Крадутся большими шагами.)
Все мамы и дети напиться хотят. (Поворачиваются лицом в круг, встают на четвереньки, делают
лакателъные движения.)
• Речевая подвижная игра. Импровизация ритмических движений: на каждую строчку — четыре
однотипных движения.
Медвежонок — топ-топ,
А ежонок — хлоп-хлоп,
А волчонок — щелк-щелк,
А зайчонок — скок-скок,
А лисенок — шмыг-шмыг,
А лосенок — брык-брык,
А рысенок — прыг-прыг,
И бельчонок — прыг-прыг.