Модель методической подготовки и поддержки учителей на базе

Модель методической подготовки и поддержки учителей на базе Интернет
Уваров Александр Юрьевич
Университет Российской академии образования, г. Москва
Сегодня школы России начали переход к построению учебного процесса в условиях
неограниченного доступа к информации. В сообщении рассмотрена возможная модель
методической подготовки педагогов к практической работе в условиях открытой учебной
архитектуры. Эксперимент по созданию и практическому опробованию такой модели
начат в Московском центре Федерации интренет-образования.
1. Одним из основных пользователей ИКТ в школе, субъектом изменений в учебном
процессе является учитель. Перечисленные выше ресурсы важны лишь постольку,
поскольку они помогают учителям выстраивать свою работу по-новому. И хотя многие
работники школы пока слабо знакомы с новыми информационными и
коммуникационными технологиями, данная проблема хорошо осознана и привлекает к
себе самое пристальное внимание[1]. Значительно меньше осознана проблема
формирования у учителей набора профессиональных компетенций, которые нужны для
эффективной работы в новых условиях. Учение и обучение в условиях избытка
информации, ориентация на формирование способности самостоятельно учиться и
«добывать» знания требуют существенного пополнения традиционного методического
багажа. Среди новых способностей можно выделить те, которые опираются на
использование Интернет:



организация работы учащихся, которые активно используют локальную и
глобальную компьютерную сеть (доступ к сетевым ресурсам, в том числе, учебным
материалам, размещение своих работ и т.п.);
разработка/компоновка специфических наборов электронных учебных материалов
для конкретных нужд конкретных учащихся;
развитие и поддержка эффективного многоуровневого взаимодействия участников
учебного процесса, в том числе, через Интернет.
Перечисленные способности обычно обсуждают в контексте проблем
заочного/дистанционного образования. Однако, как показывает практика[2], материалы,
разработанные для обучения на расстоянии, можно с успехом использовать и для работы с
учащимися в рамках традиционного очного обучения. Опыт заочного/дистанционного
обучения в области профессионального образования также свидетельствует в пользу
смешанного подхода[3]. Есть все основания полагать, что смешанная модель организации
учебного процесса и широкое применение электронных учебных материалов могут с
успехом использоваться для трансформации учебного процесса в школе. Однако, чтобы
использовать смешанную модель учебного процесса на практике, учителю недостаточно
владеть ИКТ. Помимо этого, ему надо освоить новое понимание своего места и роли в
учебном процессе, овладеть соответствующими педагогическими техниками и
технологиями. К сожалению, ни педагогические ВУЗы, ни ИПК, ни многочисленные
учебные центры пока не уделяют такой подготовке должного внимания. Главная причина
в том, что такая подготовка весьма трудоемка, требует разработки новых методов и
организационных форм работы с учителями, поиск которых еще только начинается[4].
Вместе с тем, разработка моделей такой подготовки учителей крайне актуальна. Эти
модели, в частности, могло бы лечь в основу подготовки учителей в рамках программы
информатизации образования, которая была принята правительством России летом
прошлого года.
2. Идея о необходимости методической подготовки педагогов, которая строится на
базе приобретенных компетенций в области использования ИКТ, сама по себе не нова.
Более того, для такой подготовки можно использовать многие из уже существующих,
методических материалов[5]. Однако, такую подготовку невозможно организовать,
оставаясь только в учебной аудитории. Особенность такой подготовки в том, что она
требует постоянного обращения к личному опыту инновационной работы учителя, к
анализу его практической работы в школе. Ему надо предоставить возможность
«примерять на себе» различные приемы работы, осваивать их при активной поддержке со
стороны коллег и консультантов. В ходе такой подготовки учителя сопоставляют
успешные образцы, выполняют собственные разработки, ведут работу со школьниками,
обсуждают ее результаты вместе с коллегами и консультантами. Пока модели такой
подготовки педагогов не разработаны, многочисленные учебные курсы по применению
ИКТ в учебном процессе считают свою задачу выполненной сразу после того, как курсант
продемонстрировал навыки владения отдельными программно-техническими средствами.
Не удивительно, что даже успешные выпускники этих курсов далеко не всегда применяют
полученные знания на практике, что негативно сказывается на всех мероприятиях,
связанных с информатизацией школы.
3. Сформулированная проблема хорошо осознается в московском центре ФИО. Здесь
предпринимаются попытки разработать модели непрерывной профессиональной
подготовки (педагогического самообразования) педагогов в области новых
педагогических технологий, которая дополняет их подготовку в области ИКТ. Одна из
таких попыток — разрабатываемая сегодня модель «ИнтернетКласс» — направлена на
«выращивание» новой педагогической практики и ее последовательное распространение с
помощью сетевого методического объединения выпускников ФИО. Эти работы разделены
на четыре этапа.



Группа опытных педагогов-предметников (сетевых методистов) при поддержке
группы консультантов (специалистов в области разработки учебных материалов и
создания автоматизированных систем учения/обучения) разрабатывает версии
учебных материалов для школьников, которые доступны через Интернет. В ходе
разработки эти материалы опробуются в условиях школы, а разработчики этих
материалов приобретают практический опыт соответствующей деятельности в
реальных условиях.
После опробования разработанных материалов в реальной учебной работе и
обсуждения полученных учебных результатов члены головной группы (сетевые
методисты и консультанты) обобщают свой опыт учебно-производственной работы
и готовят первую редакцию модели (методики) учебной работы со слушателями и
выпускниками ФИО. Эта модель фиксируется в виде: материалов для работы с
учащимися, протоколов учебной работы, различных оценок учебной работы
школьников, описаний и анализа опыта разработки сетевых учебных материалов и
учебной экспериментальной работы.
Подготовленная таким образом модель используется для организации
(воспроизводства) аналогичной работы с несколькими группами выпускников
ФИО. Каждый методист, участвовавших в подготовительном проекте, становится
консультантом очередной группы учителей. Члены группы воспроизводит цикл
работ по созданию и экспериментальной проверке собственного пакета сетевых
учебных материалов (на основе имеющихся образцов и опираясь на личный опыт
работающего с ним методиста/консультанта). Параллельно с этим, методисты и

консультанты продолжают совершенствовать свои собственные материалы,
проверять их эффективность в процессе учебной работе со школьниками.
Разработанные учебные курсы проверяются экспериментально в ходе
практической учебной работы со школьниками. Наработки, выполненные
коллективом методистов/консультантов, анализируется, обобщаются и
используются в качестве основы для дальнейшего совершенствования и развития
методов работы с педагогами, которые приходят на переподготовку в центры ФИО.
В результате, выпускники ФИО будут не только уметь готовить www-страницы и
пользоваться Интернет как хранилищем различных ресурсов, но и методически
осознанно разрабатывать сетевые учебные материалы, использовать как свои, так и
чужие тематические разработки для проведения систематической учебной работы
со школьниками.
4. В качестве программного обеспечения в рамках проекта «ИнтернетКласс», помимо
стандартных средств MS Office, MS FrontPage и MS Publisher, используются система
ИнтернетОбучения «ДОЦЕНТ» и сопряженная с ней система разработки интерактивных
заданий и тестов «УНИАР-Билдер»[6].
В качестве методического задела используются планы занятий, подготовленные членами
сетевого объединения методистов, которые участвуют в выполнении проекта. Начата
экспериментальная работа, которая включает:


подготовку материалов по пяти модулям, покрывающим предметы
естественнонаучного цикла: физика, химия, биология, астрономия, география,
экспериментальное обучение школьников с использованием Интернет.
В экспериментальной работе, кроме московских педагогов и школьников, участвуют
школьники и учителя из Карелии, Самарской области и Алтайского края.
5. Разработка и воплощение в жизнь предлагаемой модели позволяет решить
несколько важнейших задач современного этапа информатизации образования в России:




выявить исчерпывающий перечень специфических техник и практик, которые
необходимы педагогу в ходе работы в условиях открытого доступа к информации,
избытка методических и ученых ресурсов;
отработать методику начальной подготовки учителей в области педагогического
дизайна, организации сетевого взаимодействия с коллегами и учениками;
отработать рекомендации по составу и методам использования различных
программных и технических средств для решения тех или иных специфических
педагогических задач в условиях современной школы;
накопить практические рекомендации для выработки проекта протокола о составе
и оформлении «унифицированных учебных объектов», их хранении в сетевых
базах учебно-методической информации.