МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
Красильникова В.А.
Оренбургский государственный университет, Россия
К основным проблемам разработки и применения компьютерных средств
обучения (КСО) следует отнести: методологические; психо-дидактические; кадровые; технологические и методические.
Компьютерные средства обучения можно рассматривать как особую среду
организации мыслительной деятельности субъектов образовательного процесса.
Психологам, педагогам и специалистам любых областей хорошо известно: получение новых знаний происходит только в процессе собственной деятельности.
В нашем понимании исследование проблемы модернизации образовательного процесса на основе внедрения разработанных КСО должно проходить через
три взаимосвязанных этапа (психолого-дидактический, технологический и этап
опытной эксплуатации). Эти этапы “жизненного цикла” любого педагогического
программного продукта нельзя обособлять, что часто и происходит при разработке – выделение особо разработчиков автоматизированных инструментальных
систем и дальнейшее предоставление разработанного программного продукта
педагогам для опытной эксплуатации и далее психологам для анализа проблем
результатов внедрения.
Деятельностный и индивидуализированный подход при проектировании
многоуровневой познавательной деятельности с последующей доработкой, уточнением и углублением представления о предмете изучения. При проектировании
электронного обучения очень важны все этапы получения знаний: ВХОЖДЕНИЕ
В МИР ЗНАНИЙ/первичное представление о предмете изучения - СОЗДАНИЕ
ПЕРВИЧНОГО ОБРАЗА/модели – КОРРЕКТИРОВКА РАНЕЕ ПОЛУЧЕННЫХ
ЗНАНИЙ/приближение к оригиналу. Компьютеризированные средства обучения
практически игнорируют первый этап (ВХОЖДЕНИЯ В МИР ЗНАНИЙ), что
сказывается не только на качестве средств обучения, но и заинтересованности в
изучении предмета. Этап ВХОЖДЕНИЯ В МИР ЗНАНИЙ трудно реализуем, но
дидактические возможности современной информационной техники предоставляют разработчикам большие возможности для решения этой проблемы. Обсуждениию вопросов компьютерного обучения (E-Learning) была посвящена проходившая в Амстердаме международная конференция
Особого внимания и проработки при создании компьютеризированных
средств обучения следует уделить реализации контроля действий обучающегося.
В разработанных нами алгоритмах и программах реализован многоуровневый
контроль и возможность выбора самим обучающимся своей начальной точки
обучения и дальнейшей работы в компьютеризированной среде. Многоуровневый контроль построен на принципе самооценки своего уровня подготовленности, который не только обеспечивает возможность выбора самим обучающимся
собственной траектории (маршрута) обучения/контроля, но повышает заинтересованность обучающихся доказать самому себе (с помощью компьютеризированного средства) свой выбор, повышает мотивацию к самоподготовке и само-
оценке, что очень важно при самостоятельном изучении вопроса и непрерывной
профессиональной подготовке.
Современные дидактические возможности компьютерной техники и современных средств коммуникационной связи позволяют проектировать инструментальные системы для подготовки КСО с учетом того, что необходимо рассматривать процесс обучения в принципиально новом подходе к организации образовательного процесса по схеме СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТ [2] .
Рассмотрение системы тройного взаимодействия СУБЪЕКТОВ образовательного процесса в автоматизированной среде обучения очень важно понять и
объективно признать, поскольку грамотно разработанная обучающая система
должна реагировать на любые действия, как со стороны обучающегося, так и со
стороны преподавателя (режим многоуровневого обучения/контроля реализован
в наших программных разработках «ИСТОК», «АИССТ»).
В то же время и преподаватель, и обучающийся также взаимодействуют в
интерактивном режиме с системой обучения. Безусловно, построение КСО
должно реализовать интерактивный режим работы всех субъектов образовательного процесса. Считаем необходимым подчеркнуть, что мы понимаем интерактивный режим работы обучающей системы в самом широком смысле: обработка действий обучающихся системой; реакция системы на действия других
субъектов образовательного процесса – преподавателя и обучающегося; необходимость обеспечения непосредственного включения преподавателя в работу
системы и совместное обсуждение с обучающимся результатов работы, которые
обучающая система должна предъявить на рассмотрение по запросу и преподавателя, и обучающегося (режим апелляции в наших программных разработках).
Безусловно, важен корректный, комплиментарный диалог в интерактивной
компьютеризированной среде. Необходимо отдельное исследование роли диалога в компьютеризированных средствах обучения.
Литература
[1.]
Красильникова В.А. Субъекты образовательного процесса в условиях информатизации
обучения. Ученые записки РАО ИИО, 2004, с.238-242.
[2.]
Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. М.:
РАО ИИН, 2002, ISBN 5-94162-016-0.
[3.]
Красильникова В.А. Технология разработки компьютерных обучающих средств. Сб.
статей IX Международной научно-методической конференции. «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования»
Вып. 7. Том 1. -2003, ISBN 5-89933-058-9.
[4.]
Красильникова В.А. Автореферат канд. диссер. «Методика автоматизированного обучения (на примере курса "Программирование и применение ЭВМ")». Л.: ЛГПИ, 1989.