Методика оценивания уровня воспитанности

Приложение 7
Методика оценивания уровня воспитанности
Н.П. Капустин предлагает оценку уровня воспитанности школьников
проводить через измерение системы его отношений к обществу, к человеку, к себе,
к миру, к прекрасному.
Карта изучения воспитанности учащихся ______ класса
(по Н.П. Капустину)
№ п/п
Чувство прекрасного
Отношение к общественно-полезному труду
Ответственное отношение к учителю
Требовательность к себе
Целеустремленность
Гордость и самоуважение
Простота и скромность
К себе
Культура поведения
Честность и справедливость
Доброта и отзывчивость
Коллективизм и товарищество
К человеку
Гражданственность
Бережливость
Долг и ответственность
Общественная активность
К обществу
Дисциплинированность
Ф.И.
Показатели
воспитанности
Отношение
К
К
прекраструду
ному
1
2
3
4
Первый этап работы по стимулированию самовоспитания учащихся
начинается с диагностирования их готовности к самовоспитанию.
Обучение ребёнка способам самопознания – это переход от диагностики
самовоспитания учащихся к его стимулированию.
Анкета «Знаю ли я себя?»
Выбери ответ, который соответствует твоему мнению.
1. Если тебе предстоит сделать выбор какого-нибудь одного дела из многих,
то сможешь ли ты объяснить себе, почему сделал именно этот выбор?
Да-2.
Трудно сказать — 1.
Нет — 0.
2. Понимаешь ли ты причины плохого или хорошего отношения товарищей к
тебе?
Да-2.
Трудно сказать — 1.
Нет — 0.
3. Совершал ли ты на прошлой неделе поступки, причины которых ты
затрудняешься объяснить?
Совершал — 0
Не помню — 1
Не совершал — 2.
4. Если время повернуть назад, то вчерашний день:
Прожил бы точно так же — 1.
Многое сделал бы лучше — 2.
Не считаю нужным об этом думать — 0.
5. Можешь ли ты точно сказать, как поступишь в сложной ситуации?
Да-2.
Нет — 0.
Трудно сказать — 1.
6. Знаешь ли ты, что изменилось в тебе, если сравнить твое поведение
сегодня и год назад?
Знаю — 2.
Не знаю — 0.
Не задумывался — 1.
7. Задумываешься ли ты о том, какие изменения произойдут в тебе завтра?
Задумываюсь — 2.
Не задумываюсь — 0.
Над этим мне предстоит подумать — 1.
8. Трудно ли тебе выбрать то дело, которое соответствует твоему характеру?
Трудно — 0.
Нетрудно — 2.
Не знаю — 1.
9. Знаешь ли ты, какая примерно профессия соответствует твоим качествам
личности?
Знаю —2.
Не знаю — 0.
Не задумывался — 1.
10. Знаешь ли ты, как произвести хорошее впечатление на окружающих?
Знаю —2.
Не знаю — 0.
Неуверен — 1.
11. Смог бы ты назвать героя книги или фильма, на кого ты похож?
Смог бы — 2.
Не смог бы — 0.
Не задумывался — 1.
Подсчитай баллы. Если ты набрал 16 и более баллов, то ты себя знаешь
достаточно хорошо, если от 10 до 16, то тебе следует более глубоко изучить свои
качества, если менее 10, то изучение себя надо начинать немедленно, так как
всякое промедление приведет к нежелательным результатам.
Диагностика воспитанности школьников классным
руководителем
I. Выявление направленности личности
1) «Ситуация выбора»
Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в
ситуациях выбора. Для примера предлагаем следующую ситуацию:
старшеклассники с большой заинтересованностью готовятся к проведению
тематического вечера. В то же самое время в первом классе заболел учитель, и у
малышей может не состояться экскурсия. Старшеклассникам предлагается
отказаться от участия в вечере и отправиться с младшими на экскурсию. Как
поведут себя старшеклассники, какая реакция возникнет у них на просьбу - их
поведение в данном случае может характеризовать воспитанность учащихся.
Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих
мотивах выбора. Например, в школе проводится час творчества. Учащимся
предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня занятий (табл. 1). В
третьем столбике необходимо поставить знак «+» в строке с выбранным видом
деятельности.
Таблица 1
ФИО_________________________________________________________ класс________
№ п/п
Вид деятельности или занятия
Твой выбор
1
Разработка программы вечера-встречи с выпускниками школы.
2
Подготовка сюрпризов для педагогов.
3
Подготовка сюрприза для своих одноклассников.
4
Изготовление украшений для вечернего платья.
5
Обучение элементарным навыкам самообороны и т.д.
1
Проявить свои таланты.
2
Сделать приятный сюрприз для друзей.
3
Оказать помощь младшим.
4
Прославиться в школе.
5
Поиграть, весело провести время.
6
Приобрести нужные и полезные знания.
7
Приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т.д.
на себя:
на объект:
на других людей:
Перечень занятий, которые предлагаются на выбор школьникам, зависит от
реальной ситуации в школе, от тех коллективных дел, которые проводятся в
конкретном образовательном учреждении. Сопоставление результатов выбора
занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы поведения
и деятельности школьника.
2) Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)
Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к
жизни.
Учащиеся в течение 1-2 минут дописывают незаконченные предложения. На
основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к
миру (табл. 2).
Таблица 2
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вывод:
ФИО _________________________________________________________ класс ________
Оценка (позитивная или
Утверждение
негативная)
Хорошая жизнь — это ...
Быть человеком — значит ...
Самое главное в жизни ...
Нельзя прожить жизнь ...
Чтобы иметь друзей, надо ...
В хорошей школе ...
Когда есть свободное время, я ...
Музыка нужна, так как ...
Я не согласен с тем, что говорят, будто я ...
3) Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
Цель: выявление мотивов поведения учащихся.
Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в
совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 3).
Таблица 3
ФИО _________________________________________________________ класс ________
№ п/п
Что тебя привлекает в деятельности?
Ответ: от 3 до 1 баллов
1
Интересное дело.
2
Возможность общения с разными людьми.
3
Возможность помочь товарищам.
4
Возможность передать свои знания.
5
Возможность творчества.
6
Возможность приобрести новые знания, умения.
7
Возможность руководить другими.
8
Возможность участвовать в делах своего коллектива.
9
Возможность заслужить уважение товарищей.
10
Возможность сделать доброе дело для других.
11
Возможность выделиться среди других.
12
Возможность выработать у себя определенные черты характера
Оценки ответов: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает незначительно; 0 — не привлекает совсем
Вывод:
Обработка результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие
блоки:
а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10 табл.);
б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12 табл.);
в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11 табл.).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить
преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
II. Поступки, поведение учащихся
1. Педагогическое наблюдение и фиксация его результатов
Проводится постоянно. Его результаты фиксируются в дневнике классного
руководителя.
2. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом
коллективе (социометрия)
Цель - выявление межличностных отношений в классе.
Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по
парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается подписать
свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников.
Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и
неопределенным (предлагается указать несколько фамилий одноклассников). В
любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую
(1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых
отношений вопросы могут быть различными:
- С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
- С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?
- Назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для
участия в международной дискуссии с членами молодежных организаций других
стран.
- С кем из одноклассников ты хотел бы готовиться к контрольной работе?
Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных
связей, другие - деловых.
На основании результатов составляется матрица (табл. 4), в которую
вносится список класса.
Таблица 4
№
Кто выбирает
1
1 Антонова Л.
2 Буланова А.
3 Васильев Р.
4 Дятлова М.
5 Иглов С.
6 Климов П.
7 Леонов А.
8 Никитина О.
9 Орехов М.
10 Орфеев В.
11 Павлов Г.
12 Родных Д.
13 Семенчук Е.
14 Тимофеева Л.
15 Устюгова А.
Количество полученных выборов
Количество взаимных выборов
2
3
4
3
2
5
6
2
3
Кого выбирают
7
8
9
10
11
12
3
2
3
2
1
4
3
0
0
7
3
3
3
2
3
1
9
1
2
2
3
1
2
1
3
2
1
15
3
2
2
3
2
1
14
2
3
1
3
1
1
1
13
1
1
1
3
3
2
3
1
2
1
2
6
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
3
5
1
4
1
4
0
0
0
В верхнюю строку матрицы заносятся номера, под которыми значатся
фамилии школьников. В каждой строке под номерами учащихся, выбранных
данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку
ученик А. Леонов (имеет № 7) выбрал Р. Васильева (номер 3), С. Иглова (№ 5) и П.
Климова (№ 6), то соответствующие выборы ставятся на пересечении седьмой
строки со столбцами 3, 5 и 6. Если ученики выбрали друг друга, например, по
данным приведенной матрицы Л. Антонова выбрала № 4 (М. Дятлова выбрала № 1
- Л. Антонову), то эти два выбора с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся в
кружочек (взаимный выбор). В таблице они показаны жирным шрифтом. Номера
мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек - кружочками. Затем на
отдельном листе вычерчивается социограмма.
Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в
которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный)
помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так
называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше
среднего количества выборов), во второй круг - «предпочитаемых» (имеющих
среднее количество выборов), в третий - «пренебрегаемых» (число выборов
меньше среднего), в четвертый - «изолированных» (не получивших ни
одного выбора).
Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя
соответствующими номерами, невзаимный - сплошной линией со стрелкой (от
того, кто выбирал, к тому, кого выбрал). Для большей наглядности или при
большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно
вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты, члена
Совета школы и т.п.) заштриховывают.
III. Наличие социально-значимых качеств
1) Тест «Поставь себе оценку за вежливость»
Инструкция к тесту
«Ребята! Вам следует ответить на пять вопросов. Отвечайте «да» или «нет»,
затем подсчитайте свои ответы «да» (см. таблицу 5).
Таблица 5
ФИО_________________________________________________________ класс________
№
Вопрос
Ответ
1 Всегда ли ты уступаешь в автобусе (или другом общественном транспорте) место более
старшим пассажирам?
2 Всегда ли ты стоишь в очереди?
3 Говоришь ли маме «спасибо», когда встаешь из-за стола или надеваешь выглаженную рубашку?
4 Всегда ли ты тактично ведешь себя с одноклассниками, проявляешь внимание и чуткость к ним?
5 Называешь ли ты по имени и отчеству людей, когда здороваешься с ними?
Оценка за вежливость —
2) Тест «Репка», или «Что во мне выросло?»
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:
Поразмысли и ответь честно, что в тебе за этот год «выросло» (поставь в
третьем столбике знак «+»), а что ухудшилось (поставь знак «-») (далее см. табл. 6).
Таблица 6
ФИО_________________________________________________________ класс________
№ п/п
I. Личностные качества
«+» или «-»
1
физическая сила и выносливость
2
умственная работоспособность
3
сила воли
4
выдержка, терпение и упорство
5
ум, сообразительность
6
память
7
объем знаний
8
внимание и наблюдательность
9
критичность и доказательность мышления
10
умение поставить перед собой цель и стремиться к ее достижению (целеустремленность)
11
умение планировать работу
12
умение организовать свой труд (организованность)
13
умение беречь время
14
умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки
15
умение работать самостоятельно
16
умение работать вместе с товарищем
17
умение помогать и принимать помощь от других
18
умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива
19
умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве
20
умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.
II. Над какими из названных выше качеств ты собираешься работать в ближайшее время (укажи номера вопросов)? ________________________________________
III. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)? _________________________________________
IV. Над какими из них ты сейчас работаешь? __________________________________________
IV. Ценностные ориентации личности
1) Методика «Что важнее?»
Цель - выявить мотивы дружбы в коллективе.
Каждому учащемуся класса предлагается ответить на вопросы анкеты,
представленной в таблице 7.
Таблица 7
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
ФИО_________________________________________________________ класс________
I.На чем, по вашему мнению, основывается настоящая дружба?
на взаимопомощи, поддержке товарища в трудную минуту;
на взаимопонимании, единстве интересов;
на доверии и откровенности;
на умении говорить правду в глаза, принципиальности;
верности и доброжелательности
II.Что мешает дружбе между одноклассниками в вашем классе?
Основную причину подчеркните тремя чертами, вторую — двумя, третью — одной:
зависть и соперничество, стремление человека казаться лучше, чем он есть на самом деле;
обман, ложь, отсутствие доверия между людьми;
каждый думает в первую очередь о себе;
ребята плохо знают друг друга;
отсутствуют общие дела, которые бы нас объединили;
нет общих интересов
2) Методика «Магазин»
Цель - изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.
Методика рассчитана на младший и средний школьный возраст и проводится
в форме игры.
Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде «купли-продажи».
Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Все они
выступают покупателями в магазине нравственных ценностей. «Купля-продажа»
осуществляется как бартерная сделка. Положительные качества (вежливость,
доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению
самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои
отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.)
или же на другие положительные качества, которые у них в избытке.
Чтобы удобнее было фиксировать результаты «купли-продажи»,
целесообразно заготовить карточки, на которых обозначены положительные
качества, а также чистые, где учащиеся запишут то, над чем им следует работать. В
конце первого этапа игры педагог подводит итог «купли-продажи». Вместе с
детьми он обсуждает, что нужно сделать, чтобы «купленные» положительные
качества закрепить в деятельности коллектива.
Результаты первого этапа игры можно зафиксировать в таблице 8.
Таблица 8
№
Фамилия, имя учащегося
1. Иванов Сергей
«Приобретенные» положительные
«Проданные» отрицакачества
тельные качества
аккуратность
неряшливость
вежливость
грубость
2.
На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного
развития ученика, выявляются качества детей, над приобретением которых им
стоит потрудиться.
В течение всего года педагог ведет наблюдение за ребятами, стимулирует и
организует деятельность по формированию положительных качеств. В конце
учебного года игра повторяется. На втором ее этапе каждому школьнику
предлагается рассказать о «приобретенных» за год нравственных качествах и
отметить то, над чем ему следует поработать. Завершая игру педагог заполняет
таблицу 9.
Таблица 9
№
Фамилия и имя
учащегося
Закрепленные
положительные качества
Качества, над развитием
которых следует работать
При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста
личности каждого школьника. Данная методика дает возможность самим детям
поставить перед собой задачи по саморазвитию.
V. Дополнительные сведения
Анкета для классных руководителей «Классный руководитель глазами
воспитанников»
Данная анкета проводится для самоанализа деятельности педагога. Ее цель побудить классных руководителей «поставить» себя на место своих учеников и
посмотреть на образовательный процесс «их» глазами.
Также ее можно предложить заполнить и учащимся, однако сделать это
может лишь довольно уверенный в себе учитель, который не боится узнать о себе
мнение собственных учеников.
Инструкция
Уважаемый классный руководитель, Вы завершили очередной год работы с
классом. А теперь остановитесь, передохните и посмотрите на себя глазами какоголибо своего воспитанника. Попробуйте оценить свою деятельность с его позиций.
1. С каким настроением ты чаще всего идешь в школу?
• с радостью;
• с равнодушием;
• с предчувствием неприятностей.
2. Как часто бывают у тебя в школе неприятности?
• часто;
• редко;
• никогда.
3. Если неприятности все же бывают, то от кого они чаще всего исходят?
• от учителей-предметников;
• от классного руководителя;
• от учеников твоего или другого класса.
4. Как часто у тебя бывают конфликты с классным руководителем?
• часто;
• редко;
• никогда.
5. Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель?
• контролер за успеваемостью и дисциплиной;
• «вторая мама»;
• организатор досуга;
• помощник в трудных обстоятельствах, старший товарищ;
• другое (укажите свой вариант).
6. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?
(ответ сформулируй сам)
__________________________________________________
7. Что тебе хотелось бы перенять от своего классного руководителя?
(ответ сформулируй сам)
__________________________________________________
8. Что ты посоветовал бы своему классному руководителю? (пожелание
сформулируй сам)
__________________________________________________
9. Ты считаешь, что твой класс:
• сплочен и дружен;
• разбит на группы;
• каждый живет сам по себе.
10. Какие классные мероприятия, которые проводились в прошлом учебном
году, тебе понравились больше всего?
__________________________________________________
11. Что ты знаешь о своем классном руководителе (увлечения, мечты):
__________________________________________________
Диагностическая игра «Путешествие в страну увлекательных занятий»
Цель игры
Выявить интересы, склонности и увлечения учащихся начальных классов для
использования данной информации в процессе разработки модели образовательной
системы школы.
Участники игры
Учащихся 1-4-х классов школы и старшеклассники, занимающиеся в различных
кружках, клубах, секциях.
Подготовительная работа
1. Организация посещения учащимися начальных классов в течение двух
недель кружковых, секционных и клубных объединений, созданных и
работающих в школе и Доме культуры.
2. Подбор информационных материалов об участии школьников в различных
видах деятельности (дневников туристических походов, летописи классных
дел, видеофильмов о творческих отчетах коллектива школы перед жителями
волости и т.п.)
3. Разработка сценарного плана игры, подготовка старшеклассников к
выполнению организаторской роли в игровых ситуациях.
4. Изготовление цветов из бумаги на занятиях кружка «Умелые руки».
5. Оформление обложки альбома «Путешествие в мир увлекательных
занятий», изображение на его страницах эмблем и названий школьных
объединений по интересам.
Оформление, оборудование и инвентарь
1. Плакат со словами: «В школе много разных дел – выбирай на вкус!»
2. Выставка подготовленных информационных материалов.
3. Телевизор и видеомагнитофон
4. Альбом «Путешествие в мир увлекательных занятий».
5. В зале, где проводится игра, оборудуются три рабочих места для младших
школьников (столы, стулья, фломастеры (маркеры) красного, желтого и
зеленого цвета).
Ход игры
1. Младшие школьники по своему желанию занимают рабочие места.
2. Звучит музыка песни: «В месте весело шагать…». Ведущий игры
произносит краткое вступительное слово: «Ребята, сегодня мы собрались
вместе для того, чтобы помечтать о нашем с вами будущем, поговорить о
том, чем вы хотели бы заниматься в новом учебном году. А помогут нам
мечтать и беседовать герои из известной сказки Николая Носова «Незнайка и
его друзья». (Происходит представление сказочных героев). Они пришли к
нам в гости, чтобы рассказать о своих занятиях в кружках и секциях нашей
школы и Дома культуры».
3. Выступают сказочные герои. Они знакомят младших школьников с работой
кружков и секций, показывают о творческой форме то, чему научились,
демонстрируют поделки кружковцев, рисунки, фотографии.
4. Ведущий: «А теперь подумайте и решите, кто из сказочных героев вам
понравился, кому из них подарите свои цветы?»
5. Каждый учащийся выбирает наиболее понравившегося героя и дарит ему
свой цветок.
6. Ведущий предлагает участникам игры посмотреть видеофильм о творческом
отчете школьных объединений учащихся по интересам.
7. Ведущий: «Ребята, благодаря сказочным героям и видеофильму вы
познакомились с интересными делами и занятиями кружковцев. А теперь мы
хотим услышать ваше мнение. Что больше всего вам понравилось? В каком
кружке, клубе, секции вы хотели бы заниматься?»
8. Каждый учащийся начальной школы кратко делится своими впечатлениями
и называет клубное объединение, в котором он хотел бы заниматься в этом
учебном году.
9. Младшие школьники заполняют альбом «Путешествие в мир увлекательных
занятий». На листах с названием и эмблемой кружков и секций ученики
рисуют круги трех цветов:
 Зеленого – «В этом объединении хочу и буду заниматься»
 Жёлтого – «В этом объединении, наверно, интересно, но я не буду в
нем заниматься»
 Красного – «Мне не понравилось и не хочется в нем заниматься».
10.Ведущий предлагает завершить путешествие занимательными играми,
которые подготовлены старшеклассниками.
Педагогический анализ результатов диагностической игры
Анализ высказываний и пометок в альбоме позволяет выявить
интересы, склонности и увлечения учащихся начальных классов. Эту
информацию целесообразно использовать при проектировании
индивидуальной траектории развития ребёнка и моделировании
культурно – образовательного пространства сельской школе.
Анкета «Наша школа»
Цель анкетирования: узнать отношения детей к тому, что происходит в школе.
1) Что привлекает и радует в школьной жизни?
 Возможность проявить себя и свои умения
 Возможность выбора кружков и спортивных секций
 Интересно участвовать в школьных делах
 В классе интересная жизнь
 Отношения со сверстниками
 Отношения с педагогами
 Отношения с классным руководителем
2) Какие дела запомнились больше всего?
3)Как вы чувствуете себя в школе чаще всего?
 Напряженно
 Уверенно
 Радостно
 Неуверенно
4) Проблемы, связанные со школой, которые волнуют больше всего.
 Результаты по отдельным предметам
 Взаимоотношения с одноклассниками
 Сложно совмещать учебу и доп. занятия (кружки, секции и т.д.)
 Отсутствие ощущения безопасности
 Нет друзей
Изучение общественного мнения о разных аспектах школьной
жизни
Цель анкетирования: узнать измеряемое в баллах мнение учащихся о разных
аспектах школьной жизни.
1. Школьная жизнь
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
активная
интересная
пассивная
неинтересная
2. Внеклассные мероприятия
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
часто
проходят
редко
проходят
интересно
неинтересно
готовит
учитель
готовим
сами
3. Готовность класса самостоятельно придумывать и организовывать внеклассные
мероприятия
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
может все
сделать сам без
помощи
учителя
не может
4. Дополнительные учебные мероприятия (викторины, конкурсы и т.д.)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
проходят часто
не проходят
5. Классные часы
0
пров.
каждую
неделю
интересные
полезная
информация
скучные
не
проводятся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Изучение характера отношений между педагогами и родителями.
Цель анкетирования: проанализировать степень доверия родителей школе.
1. Нравится ли Вам наша школа?
 Да
 Не совсем
 Нет
2. Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего ребенка?
 Да
 Не совсем
 Нет
3. Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе?
 Доброжелательные
 Равнодушные
 Неприязненные
 Конфликтные
4. Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему
ребенку?
 Да
 Не совсем
 Нет
5. Посещаете ли Вы родительские собрания в школе?
 Регулярно
 Иногда
 Нет
6. Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка?
 Да
 Не совсем
 Нет
Формы воспитательного воздействия, применяемые в школе в
отношении учащихся разных классов (в %)
Цель изучения: выявить формы воспитательного воздействия, которые
применяют педагоги в отношении к детям.
Формы
воспитательного
воздействия
Доля учащихся, в отношении которых применяются
формы воздействия (%)
в 1 -4
классах
Личные беседы,
«внушения»
Классный час
в 5-6
классах
в 7-8
классах
в 9-11
классах
Мобилизация
усилий кол-ва класса
Организация
внеклассной работы
Организация
конкурсов,
праздничных
мероприятий
Беседа
с родителями
Организация игр,
вечеров
Организация
спортивных
соревнований, игр
Организация встреч
с интересными
людьми
Результаты изучения оценки учащимися своего здоровья
1. Как ты оцениваешь свое здоровье?
классы
ответы (% )
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
отличное
хорошее
удовлетворительное
плохое
очень плохое
2. Приходилось ли тебе раньше и в настоящее время курить сигареты?
классы
ответы (%)
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
нет, не приходилось
да, один-два раза
да, несколько раз
да, постоянно
3. Приходилось ли тебе раньше и в настоящее время употреблять спиртное?
классы
ответы (%)
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
нет, не приходилось
да, один-два раза
да, несколько раз
да, постоянно
4. Приходилось ли тебе раньше и в настоящее время употреблять наркотики?
классы
ответы (%)
нет, не приходилось
да, один-два раза
да, несколько раз
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
5. Как, по твоему мнению, влияет школа на здоровье учащихся?
Варианты ответа/ класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
хорошо влияет
почти не влияет
плохо влияет
не знаю
6. Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках в школе?
Варианты ответа / класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
да, почти всегда
да, достаточно часто
не очень часто
редко
нет, я совсем не устаю
Анкета «Мои вредные привычки»
В таблице указывается количество утвердительных ответов «Да»
Вопросы
1
2
3
4
5
6
7
8
Часто ли вы
приходите в школу с
невыученными
уроками?
Считаете ли вы, что
обязательно нужно
соблюдать правила
поведения?
Часто ли вы
засиживаетесь в
компании после 23
часов?
Курите ли вы?
Участвовали ли вы в
распитии спиртных
напитков?
Можно ли считать,
что телевизор
является вашим
основным
развлечением?
Любите ли вы
заниматься спортом?
Вы всегда идете по
тротуару?
5 класс
6 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
9
10
11
12
13
Участвовали ли вы в
драках?
Опоздали ли вы хоть
раз в школу?
Есть ли у вас друзья с
сомнительной
репутацией?
Есть ли у вас друзья,
которые употребляют
наркотические
вещества?
А вы сами пробовали
ли какие-либо
психотропные или
наркотические
вещества?
Анкета «Питание глазами учащихся»
Цель: выявить удовлетворенность учащихся организацией питания в
школе.
1. Нравиться ли тебе организация питания в школе?
 Да
 Нет
2. Устраивает ли тебя ежедневное меню?
 Да
 Нет
3. Удовлетворен ли ты качеством приготовления пищи?
 Да
 Нет
4. Удовлетворен ли ты работой обслуживающего персонала?
 Да
 Нет
5. Удовлетворен ли ты графиком питания?
 Да
 Нет
6. Считаешь ли ты, что горячее питание повышает твою успеваемость?
 Да
 Нет
Карта оценки работы классного руководителя
________________________________
Критерий оценки
1. Организация работы по
учебной деятельности
учащихся.
сентябрь
октябрь
ноябрь
месяцы
декабрь
январь
февраль
март
2. Дисциплина и
организованность классного
коллектива (работа над
посещаемостью,
воспитанностью, общей
культурой)
3. Проведение классных
часов.
4. Участие в общешкольных
делах.
5. Проведение
общешкольного дела.
6. Работа с родителями
7. Участие в районных
мероприятиях
8. Ведение отчетности
классного руководителя
9. Общее количество балов
за месяц.
Изучение отношения школьников к наркотическим веществам
Метод «Неоконченных предложений»
Анализ результатов этого опроса поможет спланировать антинаркотическую работу в школе (классе), предоставит
фактический материал для обсуждения на различных мероприятиях: на ученической конференции, диспуте,
педагогическом совете или родительском собрании.
Инструкция. Закончите предложения:
1. Я понимаю, если человек пьет, когда…
2. Употреблять алкогольные напитки вредно, потому что…
3. Если я узнаю, что мой друг употребляет наркотики, то я…
Для получения результатов составляется кодификатор к каждому предложению. Например:
1-е предложение. «Я понимаю, если человек пьет, когда…»
а) осуждение пьющего и пьянства
(«… я этого не понимаю никогда», «…он глупый»);
б) ритуальное употребление алкоголя
(«… по праздникам», «… в день рожденья, Новый год»);
в) оптимизация общения
(«…если хочет познакомиться с девушкой»);
г) восстановление душевного равновесия
(«…с горя», «…у него несчастье», «…кто-то умер»);
д) принадлежность к значимой группе
(«…в компании», «… он с друзьями»).
2-е предложение. «Употреблять алкогольные напитки вредно, потому что…»
а) вредно для здоровья пьющего;
б) недееспособное потомство;
в) проблемы в семье;
г) нарушение интеллекта;
д) вредно для страны, общества.
3-е предложение. «Если я узнаю, что мой друг употребляет наркотики, то я…»
а) прекращение общения;
б) попытка отговорить, убедить обратиться к специалистам;
в) обращение к значимым взрослым (родителям, учителям, психологам).
Оценка деятельности классного руководителя.
Примерные критерии и уровень деятельности классного руководителя.
№ Критерии оценки
1
1
2
3
2
Знание
психологопедагогических
основ
воспитания,
особенностей
возраста.
Знание
содержания форм
и методов
воспитания
Педагогическое
руководство и
сотрудничество с
низкий
3
Имеет общее представление о
современных психологопедагогических концепциях,
возрастных особенностях
современного школьника.
Авторитарный стиль,
несправедливость, срыв в отношениях
с учащимися. Слабая помощь активу.
Уровни
средний
4
Ориентируется в современных
психолого-педагогических
концепциях, но редко применяет
их в работе, знает возрастные
особенности современного
школьника.
Соблюдается педагогический
такт, осуществляется
сотрудничество с учащимися.
высокий
5
Владеет основами современных
психолого-педагогических
концепций воспитания, использует
их как основу в работе.
Глубокие, разносторонние знания,
свободно ориентируется в
методической литературе по
проблемам воспитания, в
нормативных документах.
Стиль старшего товарища во
взаимоотношениях с учащимися,
рациональная структура
4
1
5
6
учащимися,
опора на
ученическое
самоуправление.
Среди учащихся нет организаторов
различных дел.
Умение
планировать
внеурочную
воспитательную
работу.
2
Формирование
интереса к учебе,
развитие
познавательных
потребностей
учащихся
Совместная
работа кл.рук. с
учителями,
работающими в
классе
План представляет собой набор
мероприятий без учета интересов и
особенностей воспитанников.
7
Взаимодействие
классного
руководителя с
родителями
8
Взаимодействия
с социальным
окружением
3
Слабое руководство познавательной
деятельностью учащихся
Слабые контакты с учителями,
работающими в классе
Большинство имеют разовые или
постоянные поручения.
Используется методика
коллективно-творческой
деятельности.
Правильное ( с учетом
требований) планирование с
опорой на интересы
воспитанников.
4
Проводится работа по
организации познавательной
деятельности, формированию
навыков самообразования.
Выполняет основные требования
по работе с учителямипредметниками, периодически
привлекая их к организации
познавательной деятельности
воспитанников.
Слабые представления о
Владеет информацией о
воспитательных возможностях семей,
родителях и возможностях семей,
участие родителей в воспитательной
привлекает к проведению
работе пассивное, в роли гостей
некоторых воспитательных
мероприятий, эпизодически
проводятся совместные дела
Информацией о проведении досуга вне Эпизодически используются
школы владеет слабо. Возможности
возможности ближайшего
внешкольного учреждения практически социального окружения
не используются
самоуправления. Коллективнотворческая деятельность как основа в
организации жизнедеятельности.
Четко и конкретно, с учетом уровня
воспитанности, определяются цели и
задачи воспитания. Планируется
систематическая работа с учетом
интересов.
5
Имеет место система по развитию
познавательных интересов,
формированию культуры
умственного труда, навыков
самообразования.
Тесный контакт с учителями в
изучении возможностей учащихся,
уровня их развития в организации
познавательной деятельности
воспитанников
Хорошо знает семьи, их
воспитательные возможности,
активно привлекает их к
воспитательной работе,
систематически проводит
совместные мероприятия
Хорошо ориентируется и знает
воспитательные возможности
окружения, использует их в
воспитательной работе, общается с
9
Отношение к
классному
руководству.
К работе классного руководителя
равнодушен
Относится к классному
руководству с интересом
руководителями объединений,
посещаемых учащимися, работает
увлеченно.
Любит и знает воспитательную
работу.
Изучение уровня воспитанности учащихся.
№
Показатель
Суждение
1
Самовоспитание
1. Стараюсь следить за своим внешним
видом
2. Я управляю собой, своим поведением,
эмоциями
3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и
мнениям других
4. Умею организовать свое время:
смотрю фильмы, передачи, участвую в
беседах заставляющих задумываться о
смысле жизни
2
Отношение к
здоровью
3
Патриотизм
4
Отношение к
искусству
5. Соблюдаю правила личной гигиены
6. Стараюсь отказаться от вредных
привычек
7. Стараюсь заниматься спортом для
укрепления здоровья (секции, группы,
самоподготовка и т.п.)
8. Стараюсь правильно и регулярно
питаться
9. Соблюдаю режим дня
10. С уважением отношусь к
государственной символике
11. Я бережно отношусь к традициям и
истории своего народа
12. Я чувствую потребность в служении
Отечеству и народу
13. Я осознаю гражданские права и
обязанности
14. Терпимо отношусь к людям другой
национальности
15. Стараюсь в свободное время посещать
культурные центры (театры, музеи,
выставки, библиотеки и т.д.)
16. Умею находить прекрасное в жизни
17. Читаю произведения классиков
русской и зарубежной литературы
(помимо школьной программы)
18. Интересуюсь событиями,
происходящими в культурной жизни
19. Занимаюсь художественным или
прикладным творчеством
Балл
01234
20. Бережно отношусь к растительному
миру
21. Бережно отношусь к животному миру
22. Стараюсь сохранять природу
23. Помогаю природе (сажаю деревья,
ухаживаю за животными и т.д.)
24.Привлекаю к сохранению природы
(родных, друзей)
6
Адаптированность 25.Прислушиваюсь к мнению старших
26.Стремлюсь поступать так, как решит
большинство моих друзей
27. Стремлюсь поступать так, чтобы мои
поступки признавались окружающими
28.Желательно, чтобы все окружающие ко
мне хорошо относились
29.Стремлюсь не ссориться с друзьями
7. Автономность
30.Считаю, что всегда надо чем-то
отличаться от других
31.Мне хочется быть впереди других в
любом деле
32.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое
мнение
33.Если мне не нравятся люди, то я не
буду с ними общаться
34.Стараюсь доказать свою правоту, даже
если с моим мнением не согласны
окружающие
8. Социальная
35.За чтобы я ни взялся-добиваюсь успеха
активность
36.Я становлюсь упрямым, когда уверен,
что я прав
37.Если я что-то задумал, то обязательно
сделаю
38.Стремлюсь всегда побеждать и
выигрывать
39.Если я берусь за дело, то обязательно
доведу его до конца
9. Нравственность
40.Я умею прощать детей
41.Считаю, что делать людям добро – это
главное в жизни
42.Мне нравится помогать другим
43.Переживаю неприятности других как
свои
44.Стараюсь защищать тех, кого обижают
10. Социальная
45.Считаю, что в средствах массовой
толерантность
информации может быть представлено
5
Отношение к
природе
любое мнение
46.Нищие и бродяги сами не виноваты в
своих проблемах
47.Беженцам надо помогать больше, чем
всем остальным
Методика обработки
Уровни
1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении
всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей,
соотнести с числом анкетируемых
3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке
качества воспитанности:
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Индикаторы воспитанности
4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале:
0-2 – низкий уровень; 2-3 – средний уровень; 3-4 – высокий уровень
Анкета № 1.
Инструкция:
"Тебе предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни.
Если честно и обдуманно отвечать на каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше
узнать самого себя.
Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай на каждый вопрос
следующим образом: если ты согласен, отвечай "да", если не согласен - ответь "нет". Если
ты не живешь вместе с родителями, то отвечай на вопрос о семье, имея в виду тех людей,
с которыми живешь.
Работай как можно быстрее, долго не раздумывай".
1. Считаешь ли ты, что людям можно доверять?
2. Легко ли ты заводишь друзей?
3. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты
встречаешься?
4. Часто ли ты нервничаешь?
5. Бываешь ли ты обычно в центре внимания в компании сверстников?
6. Ты не любишь, когда тебя критикуют?
7. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?
8. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?
9. Кажется ли тебе иногда, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?
10. Много ли у тебя близких друзей?
11. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?
12. Нравится ли тебе нарушать установленные правила?
13. Всегда ли ты дома обеспечен (-а) всем необходимым?
14. Боишься ли ты оставаться один (одна) в темноте?
15. Ты всегда уверен (-а) в себе?
16. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?
17. Бывает ли, что, когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?
18. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?
19. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?
20. Бывает ли, что ты злишься на всех?
21. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным (-ой)?
22. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?
23. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не переносишь?
24. Можешь ли ты ударить человека?
25. Ты иногда прощаешь людям?
26. Часто ли родители наказывают тебя?
27. Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?
28. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?
29. Легко ли ты можешь рассердиться?
30. Рискнул (-а) бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?
31. Ты - человек робкий и застенчивый?
32. Бывает ли у тебя чувство, что тебя недостаточно любят в семье?
33. Ты часто совершаешь ошибки?
34. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?
35. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?
36. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?
37. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не
возвращаться?
38. Бывает ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?
39. Завидуешь ли ты иногда счастью других?
40. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?
41. Часто ли ты дерешься?
42. Легко ли тебе усидеть на месте?
43. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?
44. Бывает ли, что ты так расстроен (-а), что долго не можешь уснуть?
45. Часто ли ты ругаешься?
46. Мог (-ла) бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?
47. Часто ли в вашей семье бываю ссоры?
48. Ты всегда делаешь все по-своему?
49. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?
50. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?
Ключ к опроснику
Показатель
№ вопроса
1. Отношения в семье
3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.
2. Агрессивность
7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.
3. Недоверие к людям
1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.
4. Неуверенность в себе
4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+;
49+.
5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, 34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+;
шизоидная, эмоционально-лабильная
37+; 44+.
Оценка результатов
Показатель
Высокие баллы (группа риска)
1. Отношения в семье
5 и более баллов
2. Агрессивность
5 и более баллов
3. Недоверие к людям
5 и более баллов
4. Неуверенность в себе
6 и более баллов
5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, 2-3 балла по каждому типу акцентуации
шизоидная, эмоционально-лабильная
Обработка результатов:
Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений
ответов с ключом по каждой шкале. Суммарный балл по каждой из 5 шкал отражает
степень ее выраженности.
Интерпретация результатов
1. Отношения в семье.
Высокие баллы свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое
может быть обусловлено:
напряженной ситуацией в семье;
родительской неприязнью;
необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской
любви;
страхом перед родителями и т.д.
2. Агрессивность.
Высокие баллы свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости.
3. Недоверие к людям.
Высокие баллы говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям,
подозрительности и враждебности.
4. Неуверенность в себе.
Высокие баллы свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе.
5. Акцентуации характера.
К группе риска относят следующие типы акцентуации характера:
Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, энергичен,
активен, не любит дисциплины, раздражителен.
Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания
со стороны, ненадежен в человеческих отношениях.
Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние
других людей, часто уходит в себя.
Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется непредсказуемой изменчивостью
настроения.
Анкета № 2.
Анкета состоит из двух блоков.
Первый блок состоит из 13 вопросов.
1. Большинство наркотиков не вызывает серьёзных осложнений здоровья, если они
принимаются в умеренных количествах.
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
2. Наркоманы иногда совершают жестокие криминальные преступления, о которых в
последствии не помнят?
1. А) Да
Б) Нет
В)Не знаю
3. Даже одноразовое применение кокаина может вызвать смерть?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
4. В каждой дозе марихуаны содержатся неизвестные ядовитые вещества?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
5. Каждый раз, когда человек находится в состоянии наркотического опьянения,
происходит разрушение клеток мозга, которые затем не восстанавливаются?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
6. После принятия определённых наркотиков человек более нуждается в ещё
большем их количестве для получения того же эффекта.
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
7. От инфицированной иглы невозможно заразиться СПИДом?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
8. Алкоголь-это наркотик, стимулирующий ЦНС, позволяющий ощутить свободу и
прилив энергии?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
9. Наркотическое лекарство, которое выписывают врачи, могут быть опасны и
вызывать серьёзные осложнения здоровья, если их принимать долго и в
неправильных дозах?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
10. Может ли передозировка наркотических средств привести к смерти?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
11. Нарушение адекватности поведения. Поведение-замедленное, неровное,
отрешённое, или, напротив, истеричное, конвульсивное является симптомом
употребления наркотических средств?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
12. Конопля-не наркотик, от неё не бывает зависимости?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
13. В наше время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые
позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным
членом общества?
1. А) Да
Б) Нет
В) Не знаю
2 блок состоит из 5 вопросов.
1.Наркомания-это:
А) Преступление Б) Вредная привычка В) Болезнь
2. Как вы относитесь к наркотикам?
А) Никогда не пробовал и не буду
Б) Считаю, что всё надо в жизни попробовать
В) Их употребление нормально в наше время
Г) Другое
3. Какие признаки свидетельствуют о том, что у человека абстинентный синдром,
«ломка».
А) Повышенная температура тела, слабость, хрипы в лёгких, кашель и головная
боль
Б) Беспокойство, нервозность, боли в мышцах и костях, бессонница,
непреодолимое желание употребить наркотик
В) Приподнятое настроение, беспричинный смех, выраженная активность
Г) Затрудняюсь ответить
4. Какая зависимость труднее всего поддаётся лечению?
А) Психическая Б) Физическая В) Не знаю
5. Российским законодательством в уголовном порядке наказывается:
А) Употребление наркотиков
Б) Изготовление наркотиков
В) Хищение либо вымогательство наркотических средств
Г) Затрудняюсь ответить