Мониторинг как научный метод изучения образовательного

Мониторинг как научный метод изучения образовательного процесса.
Мониторинг – относительно недавно появившееся в лексиконе педагогике
понятие. Но в системе образования стало довольно популярным.
Практически не один правительственный документ, касающийся системы
образования не обходится без этого понятия. В переводе с латинского
(монитор) обозначает постоянное наблюдение за каким-либо процессом в
целях выявления его соответствия желаемому результату или
первоначальным предположениям. По другой версии понятие мониторинг
происходит от латинского слова «Монитор» - «предостерегающий» и
означает направление действия, на организацию функции наблюдения,
контроля, предупреждения. Термин пришел в педагогическую науку из
экологии и социологии. Мониторинг существует во всех направлениях
деятельности человека (медицинский, экологический, психологический,
педагогический). Ученые и педагоги трактуют определение и назначение
мониторинга по-разному:
По мнению А.А. Орлова, обеспечивает педагогов, руководителей ОУ и
органов управления образования качественной и своевременной
информацией, необходимой для принятия управленческих решений. А.С.
Белкин, подразумевает под ним процесс непрерывного научнопрогностического слежения за состоянием, развитием образовательного
процесса в целях оптимального выбора его целей, задач и средств их
решения. (2,17)
О.А. Сафонова рассматривает мониторинг качества образования в ДОУ как
систематическое
наблюдение,
оценку
и
прогноз
состояния
образовательной системы дошкольного учреждения, и выделяет
объекты мониторинга:
- качество образовательного процесса,
- качество управления,
- качество результатов работы;
К методам мониторинга качества образования относятся:
- изучение продуктов детской деятельности,
- игровые тестовые задания,
- проведение контрольно оценочных занятий,
- собеседование с педагогами, родителями, детьми
- анкетирование,
- анализ документации и режима дня.
Одним словом, мониторинг как научный метод образовательного процесса
представляет собой – систематический сбор и обработку информации,
которая может быть использована для оптимизации принятия решения, а
также косвенно – для информации общественности или прямо в качестве
инструмента обратной связи в целях осуществления проектов, оценки
программ или выработки политики развития ДОУ.
Целью организации мониторинга является анализ исполнения
законодательства в области образования и качественная оценка
воспитательно - образовательной деятельности, условий развивающей среды
ДОУ для определения факторов, а также своевременное выявление
изменений, влияющих на качество образования в ДОУ.
Исходя из целей вытекают задачи:
- Это прежде всего получение объективной информации о
функционировании и развитии дошкольного образования в ДОУ, тенденциях
его изменения и причинах, оказывающих влияние на динамику качества
образования;
- организационное и методическое обеспечение сбора обработки и хранения
информации о состоянии и динамике показателей качества образования;
- представление всем участникам образовательного процесса и
общественности достоверной информации о качестве образования;
- принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышение уровня информированности
потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
- прогнозирование развития образовательной системы в ДОУ.
внутренний мониторинг, нацелен на образовательный процесс и призван
ответить на вопросы - соответствует ли ОУ требованиям детей их родителей,
педагогов. Согласно В.А.Кальней, А.М.Майорову, М.М. Поташнику и ряду
других исследователей внутренний мониторинг обеспечивает необходимую
информационную основу для принятия управленческих решений,
направленных на обеспечение оптимальных условий для воспитания и
обучения детей. Внешний мониторинг- изучение результатов, анализ и
оценка условий и процесса образования независимыми государственными
комиссиями.
Следует сказать о принципах организации мониторинга в ДОУ – это
целостность, оперативность, информационная открытость к результатам.
На таблице представлены основные направления внутреннего
мониторинга в ДОУ. Не будем останавливаться на них подробно, потому
как они вам всем хорошо известны.
На следующем слайде представлен алгоритм проведения мониторинга
вариативной части образовательной программы «Люблю тебя, мой край
родной». Необходимость такого мониторинга была вызвана низкой
познавательной осведомленностью детей о своем родном крае.
Мы разработали этапы системы мониторинга, определили команду, куда
входила и контрольная группа педагогов, подобрали диагностический
инструментарий, распределили обязанности и сроки, наметили направления,
Оформили таблицы, в которых отразились основные параметры показателей
выполнения программы знаний детей по региональному компоненту.
Таблица №1.
Диагностика оперативного отслеживания знаний и умений детей по
программному содержанию регионального компонента в средней группе
детского сада.
Эта таблица позволяет выявить, количество детей, имеющих низкий уровень
показателей. (по вертикали) Кроме того, позволяет увидеть в каких вопросах
дети особенно имеют низкие показатели (данные по вертикали).
Чтобы определить причину, мы разработали Таблицу №2, где показана
запланированная деятельность воспитателем в календарном плане. Она
показывает, достаточно ли уделяется внимание просмотренной деятельности,
существует ли система, соответствует ли возрастному адресу, имеется ли
литературно-информационная поддержка и т.д.
Немаловажное значение для усвоения знаний детей по исследуемой
проблеме, конечно же, имеет предметно-пространственная, развивающая
среда. Имеет ли ребенок возможность самостоятельно закрепить полученные
знания просмотром книг, картин, энциклопедий, в дидактических играх,
отражая свои знания и чувства в сюжете ролевых игр, будет зависеть его
персональный багаж, его нравственная направленность к изучаемой теме.
Имеются ли в группе макеты и модели ландшафта Забайкальской природы,
достаточно ли методического арсенала для организации обучения детей у
самого педагога. Это нам помогает определить таблица №3
Никакая педагогическая деятельность не будет иметь успеха, если она не
заручиться поддержкой родителей (законных представителей) детей.
Поэтому Таблица №4, показывает нам, в какой мере привлечены родители к
деятельности ДОУ по обозначенной проблеме.
Вывод: в результате организованной системы мониторинга выполнения
вариативной части программы (усвоение знаний регионального компонента
образования) были не только выявлены проблемы, но и устранены причины
недостатков. Проведены дополнительные семинары и консультации с
воспитателями по обозначенной теме, найдены ресурсы для обогащения
предметно-развивающей среды по возрастным группам, привлечены к
сотрудничеству родители. Разработаны дополнительные рекомендательные
материалы: конспекты, вопросники, дидактические и сюжетно-ролевые игры,
проекты и видио-материалы. Была организована консалтинговая служба для
родителей в форме « Как считаете Вы?», «Хотим знать ваше мнение» и т.д.
Таким образом, отмечена теоретическая значимость мониторинга в
определении образовательных стратегий и уровня потребностей родителей
по проблеме.Практическая его значимость в том, что эта система
применима в разных возрастных группах с учетом возрастных особенностей
детей, предполагает разнообразие методов и приемов освоения детьми
материалов программы, позволяет выявить многомерность картины
взаимодействия детского сада с семьей, создает платформу для
осуществления качества образования в ДОУ.
Литература: «Мониторинг в современном детском саду». Под. Редакцией
Н.В. Микляевой.
«Педагогический маркетинг в управлении образовательных систем.
(П.И.Третьяков и др)
Система внутреннего мониторинга качества образования в ДОУ. С/В №1
2013
Внешний мониторинг – изучение результатов, анализ и оценка условий и
процесса образования независимыми государственными комиссиями.
Мониторинг качества образования осуществляют также экспертные
комиссии. Механизмом, позволяющим проводить научно-педагогическую
экспертизу, является метод экспертных оценок.
Внутренний мониторинг – нацелен на образовательный процесс и призван
Ответить на вопросы: соответствует ли ОУ требованиям детей, их родителей,
педагогов. Согласно В.А Кальней, А.М.Майорову, М.М.Поташнику и ряду
других исследователей внутренний мониторинг обеспечивает необходимую
информационную основу для принятия управленческих решений,
направленных на обеспечение оптимальных условий для воспитания и
обучения детей.
Организация мониторинга в свете новых решений Министерства
образования.
Современный этап организации образования, усложнение его функций
обострил необходимость внедрения мониторинга как инструмента для
повышения качества дошкольного образования. Наиболее эффективным
практическим механизмом управления качеством образовательных услуг
является использование технологий, позволяющих учесть специфику
маркетинговой управленческой информации, многообразие субъектсубъектных отношений, опосредованных внешними и внутренними
факторами информационно аналитической среды образовательного
учреждения. Основными требованиями к обоснованию и оценки качества
образовательных услуг, являются: опора на концептуальные положения
системного подхода: адаптивность и динамичность системы в аспекте ее
реагирования на изменения социального заказа и потребности личности;
диагностичность образовательных целей на каждой ступени обучения
относительно конечного результата. Системный, исследовательский,
рефлексивный, синергетический
и др. методологические подходы к
проблеме, анализ ее управленческих аспектов, показал, что маркетинговая и
мониторинговая деятельность по управлению качеством образовательных
услуг является существенным, основополагающим фактором развития
системы образования на муниципальном уровне и на уровне
образовательного учреждения ( 2,116)
Он включает в себя элементы экспертизы, диагностики развития процессов,
явлений, систем образовательной практики, самоанализа и самодиагностики
управленческой деятельности. Последние являются предпосылками перехода
управления на новый уровень управления. ДОУ.
Реализация мониторинга как средства повышения качества образования
необходима для педагогического прогнозирования, принятие адекватных
управленческих решений относительно хода образовательного процесса.
ЦЕЛЬЮ мониторинга является выявление степени соответствия
результатов деятельности ДОУ стандартам и требованиям дошкольного
образования.
Введение
ФГТ к структуре основной образовательной программы
дошкольного образования определило необходимость оценки динамики
физических, интеллектуальных и личностных качеств с учетом освоения
детьми
Организация мониторинга в ДОУ
В настоящее время формирования организационной структуры управления
дошкольным учреждением, как и повышения качества образования и
управления ДОУ, является важной задачей, стоящей перед каждым
руководителем дошкольного учреждения.
В практике работы нашего детского сада с целью эффективной оценки
качества образовательных услуг мы широко используем такие способы
оценивания как мониторинг и диагностика. Цель мониторинга и диагностики
– изучить состояния образовательного процесса в ДОУ. Мониторинг, в
отличие от диагностики, больше ориентирован на нормы и стандарты, но он
больше растянут во времени и предполагает такие традиционные методы
сбора информации (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ.) Используем
мы диагностику и мониторинг, потому что они дополняют друг друга.
Методы, которые мы используем в нашем детском саду – это изучение
продуктов детской деятельности, игровые тестовые задания, проведение
контрольно-оценочных занятий, собеседование с педагогами, родителями и
детьми, анкетирование, анализ документации и хронометраж режима.
Используя материалы специальной литературы, анализируя разработки
периодической печати, интернет ресурсы и свой опыт, мы создали систему
мониторинга в своем детском саду.
Для начала разработали положение о мониторинге, где определили цели и
задачи мониторинга, определили методы работы, выделили несколько
объектов мониторинга, это – дети, педагоги, родители.
Мониторинг воспитательно-образовательной работы – предусматривает:
- выполнение основной общеобразовательной программы в ДОУ
- готовность воспитанников к обучению в школе
- состояние здоровья воспитанников
- физическое и психическое развитие
- адаптация вновь прибывших детей к ДОУ
- выполнение поставленных годовых задач
- взаимодействия с семьями воспитанников (удовлетворенность родителей
(законных представителей) качеством образования в ДОУ)
- кадровое обеспечение образовательного процесса.
- материально-технические, медико-социальные условия пребывания
воспитанников в ДОУ.
диагностика знаний и умений детей, которую мы проводим в начале и конце
учебного года, учитывая возрастной адрес детей, содержит 10
образовательных
областей,
соответствующих
ФГТ:
(«Здоровье»,
«Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка»).
Кроме этого очень хорошо позволяет осуществить комплексный подход к
оценке формирования личности ребенка, диагностика интегративных качеств
дошкольника. Такую диагностику мы проводим в середине и конце года.
Этот
мониторинг
отслеживает
девять
интегративных
качеств,
соответствующих ФГТ.
Такой мониторинг позволяет отследить усвоение содержания базовой
программы и программы (вариативной) т.е. разработанной коллективом
творческой группы педагогов. Система мониторинга включает в себя и
контроль, который проводится в оперативном или тематическом порядке и
являет собой составную часть общего мониторинга.
Основные методы диагностики и контроля в ДОУ – наблюдение,
эксперимент, беседа и анализ продуктов деятельности. Принятая нами
система контроля и диагностики, что составляет общий мониторинг
образования ДОУ, позволяет обеспечить индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка, помогает подготовить его к школе;
Остановимся подробнее на некоторых направлениях мониторинга в нашем
образовательном учреждении::
-цели и задачи мониторинга физического развития и здоровья ребенка –
выработать модель оздоровительной работы в ДОУ, выявить структуру
отклонений физического состояния и здоровья детей каждой возрастной
группы. На основе полученного результата составить паспорт здоровья и
механизмы реализации оздоровительных и реабилитационных мероприятий
по каждой возрастной группе.
Мониторинг работы с кадрами:
Процесс повышения квалификации является непременным условием
повышения качества образования в системе ДОУ
Итоговая оценка педагогического мониторинга осуществляется путем
анализа полученных результатов повышения уровня профессиональной
квалификации педагогов, отраженной в банке данных о профессиональном
мастерстве педагогов.
Мониторинг определяет:
- владение педагогическими технологиями,
- участие в методических мероприятиях (ДОУ, города)
- открытые мероприятия, проводимые педагогом,
- методические разработки, дидактические материалы,
- методическая тема, опыт работы, инновационная деятельность.
Мониторинг дополнительных образовательных услуг – определяет
потребности родителей и детей в образовательных услугах, выступает в
качестве средства, обеспечивающего высокий уровень качества
образовательных услуг.
Чтобы процедура мониторинга была более объемной, достоверной и
качественной, в детском саду организована команда педагогов. В нее входят
административный состав детского сада (заведующая, заместитель
заведующей по УВР, медицинский работник, заведующая АХЧ, специалисты
(логопеды, музыканты), и группа контроля, состоящая из опытных
воспитателей.)
Такой опыт организации контроля (командный менеджмент) в системе
мониторинга способствует:
- более успешной работе ОУ, чье функционирование и развитие зависит от
обмена информацией и способности людей совместно решать проблемы;
- дает возможность оценить качество образования в ДОУ со своей точки
зрения,
- сделать экспертизу качества собственной деятельности и деятельности
коллег, наметить «точки роста».
Представим для примера алгоритм мониторинга эффективности
вариативной
части
общеобразовательной
программы
ДОУ.
(Региональный компонент - программа «Люблю
тебя, мой край
родной»).
1. Нормативно установочный этап:
- определение целей и задач мониторинга;
- определение командного распределения обязанностей.
- структурирование основных показателей и критериев выполнение
вариативной части программы «Люблю тебя, мой край родной»
2. Аналитико-диагностическая часть
- сбор информации о наличии знаний детей содержания программы,
(диагностика, просмотр непосредственно-образовательной деятельности с
детьми)
- количественная и качественная обработка, полученных результатов,
- формулирование основных выводов.
3. Прогностический этап.
- разработка моделей и рекомендаций по решению задач выполнения
программы «Люблю тебя, мой край родной»
4. Деятельно-технологический этап
- подбор наглядных и методических материалов для коррекции
деятельности,
- выбор приоритетов методических приемов и методов для освоения
программного материала детьми.
5. Диагностико-коррекционный этап:
- анализ уровня работы учреждения,
- подведение с педагогами итогов работы,
- уточнения стратегии дальнейшего развития.
6.Итогово-диагностический этап.
- конечная оценка усвоения детьми регионального компонента
общеобразовательной программы.
- сравнение полученных итоговых результатов с первоначальными
результатами.
- установление эффективности проведенной работы.
Для устранения причин несоответствия качества образования по указанной
проблеме была разработана система мониторинга, в результате которой,
были не только выявлены, но и устранены причины недостатков.
Проведены дополнительные семинары и консультации с воспитателями по
обозначенной теме, найдены ресурсы для обогащения предметноразвивающей среды по возрастным группам, привлечены к сотрудничеству
родители. Разработаны дополнительные рекомендательные материалы:
конспекты, вопросники, дидактические и сюжетно-ролевые игры, проекты и
видио-материалы. Была организована консалтинговая служба для родителей
в форме « Как считаете Вы?», «Хотим знать ваше мнение» и т.д.
Таким образом, отмечена теоретическая значимость мониторинга в
определении образовательных стратегий и уровень потребностей родителей
по проблеме.
Практическая его значимость в том, что эта система применима в разных
возрастных группах с учетом возрастных особенностей детей, предполагает
разнообразие методов и приемов освоения детьми материалов программы,
позволяет выявить многомерность картины взаимодействия детского сада с
семьей, создает платформу для осуществления качества образования в ДОУ.
Литература:
1. «Мониторинг в современном детском саду». Под. Редакцией Н.В.
Микляевой.
«Педагогический маркетинг в управлении образовательны