На правах рукописи ЮСУПОВА Татьяна Геннадьевна «СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

реклама
На правах рукописи
ЮСУПОВА Татьяна Геннадьевна
«СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ»
Специальность 13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2011
Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего
профессионального образования «Московский государственный областной
гуманитарный институт»
Научный руководитель -
доктор педагогических наук, профессор
Шаталов Алексей Алексеевич
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор
Землянская Елена Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент
Казначеева Наталья Николаевна
Ведущее учреждение - Московский государственный
областной университет
Защита состоится " 06 "
июля
2011 г. в__12.30____ часов на заседании
диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание
ученой
степени
доктора
педагогических
наук
при
Московском
государственном гуманитарном университете им.М.А.Шолохова по адресу:
109240, Москва, ул.Верхняя Радищевская, д.16/18, ауд.200.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им.М.А.Шолохова
по адресу: 109240, Москва, ул.Верхняя Радищевская, д.16/18.
Автореферат диссертации разослан " 04
"
июня
2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор
Т.В.Туманова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. В настоящее время вопрос о социальноличностном развитии школьника в системе отечественного общего среднего
образования в условиях его модернизации стоит особенно остро.
Педагоги-
практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания, умения и
навыки в системе развивающего обучения выполняют функции не столько
самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка, что для
системы школьного образования является основополагающим.
Стандартизация школьного образования предусматривает учет специфики
развития ребенка в определенном возрасте: приоритетное развитие базиса
личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия,
создание психолого-педагогических условий для развития способностей и
склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора
видов деятельности при условии индивидуализации обучения.
Учеными признается наличие специфики в реализации социальнопедагогического развития обучаемых в разных видах образовательных
учреждений, в условиях преподавания различных предметов, что обусловлено
различиями в образовательных задачах, возможностях и целевых ориентирах
конкретной образовательной среды. В подобных условиях иноязычное обучение
в системе школьного образования, обладающее особым социокультурным,
когнитивно-коммуникативным
потенциалом
личностного
и
социального
развития школьников, приобретает особое значение.
Изменения современной экономической и социокультурной ситуации в
российском обществе сопровождаются значимыми процессами реформирования
в области иноязычного обучения. В настоящее время в условиях модернизации
отечественного
программных
проектирование
образования
документов,
вариативной
в
целом,
направленных
реализации
на
образовательной
общефедеральных
поэтапное
среды
—
практическое
в
частности,
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», проекта
нового
федерального
закона
«Об
образовании»,
Федеральной
целевой
программы развития образования на 2011-2015гг., а также региональных
программ и концепций образования, применительно к иноязычному обучению в
средней общеобразовательной школе правомерно говорить уже не просто об
образовательной системе, а о вариативной образовательной инфраструктуре,
осуществляющей формирование пространственных связей между сферой
иноязычного обучения и другими социальными сферами, в частности, наукой,
культурой и техникой.
Новая образовательная парадигма ставит в центр образовательного
процесса по иностранному языку личность обучаемого и ее развитие в условиях
современного социума, независимо от его возраста. Кроме того, языковое
образование по своей сущности играет в процессе развития и социализации
личности школьника ведущую роль, поскольку язык, как известно, является
инструментом проникновения в мировую культуру и осознания своей
национально-культурной
принадлежности,
инструментом
социального
взаимодействия, формирования и социализации личности1.
Состояние
разработанности
проблемы
исследования.
Проблема
социально-личностного развития обучаемого, в том числе в условиях школьного
обучения, получила широкое рассмотрение в современной отечественной и
зарубежной системе педагогических, социальных и психологических наук. В
этой связи следует особо выделить исследования
К.А.Абульхановой-Славской,
Б.Г.Ананьева,
В.В.Абраменковой,
А.Г.Асмолова,
А.С.Белкина,
В.А.Бенедиктова, Р.Бернса, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской,
Л.С.Выготского, Л.А.Венгер, В.Л.Венгер, П.Я.Гальперина, К.А.Гельвецкого,
В.И.Гинецинского, В.В.Давыдова, У.Джемса, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко,
З.И.Калмыковой, М.Кле, Л.Н.Коган, И.С.Кона, И.Б.Котовой, Г.Г.Кравцова,
Е.Е.Кравцовой, С.Г.Крутецкого, А.Лазаруса, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной,
1
Протасова Е. Ю. Европейская языковая политика// Иностранные языки в
школе. 2004. № 1. С.8.
А.Маслоу, Н.А.Менчинской, В.С.Мерлина, Н.Н.Михайловой, А.В.Мудрик,
Г.Олпорта, Т.Парсонс, А.В.Петровского, М.Ю.Перепелицыной,
В.М.Розина, С.Л.Рубинштейна, Т.Ю.Сидоркиной,
К.Роджерса,
В.А.Сластенина, Г.Тарда,
Б.М.Теплова, В.П.Тугаринова, Р.Ульриха, Д.И.Фельдштейна, П.А.Флоренского,
Е.Н.Шиянова, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона, И.С.Якиманской и др.
В последние десятилетия выполнены исследования по проблемам
взаимосвязи когнитивного и личностного аспектов гуманитарного образования
(Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, О.С.Газман, В.В.Давыдов, В.В.Сериков,
И.С.Якиманская и др.).
Важное значение для нашего исследования имеют научные концепции,
определяющие теоретические основы формирования и обновления содержания
образования в теории преподавания иностранных языков (И.Л.Бим, Н.И.Гез,
В.И.Зинченко, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, С.Ф.Шатилов и
др.).
Проблемы социально-личностного развития школьников исследованы в
работах О.И.Зотовой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна.
Изучению
идей
образовательному
когнитивно-коммуникативного
процессу
на
разных
ступенях
подхода
обучения
к
посвящены
исследования Н.В.Баграмовой, Н.В.Барышникова, И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд,
А.А.Леонтьева, И.И.Халеевой и др.
Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что
вопросы социально-личностного развития школьников исследованы довольно
широко и на разных уровнях.
Вместе с тем проблемы социально-личностного развития в процессе
обучения
представлены
различными
исследователями
разноаспектно,
а
непосредственно посвященные проблеме социально-личностного развития
младших подростков в иноязычной образовательной среде практически
отсутствуют.
Анализ научных источников позволяет сделать вывод о том, что
результативное
социально-личностное
развитие
ребенка
обеспечивается
комплексом когнитивно-коммуникативных процессов, что делает когнитивнокоммуникативный подход в обучении иностранным языкам в крайней степени
актуальным, ввиду его направленности на личностно-интеллектуальное
развитие обучаемых и повышение мотивации к обучению.
Вышесказанное позволяет определить когнитивно-коммуникативный
подход как социально значимый в процессе обучения иностранным языкам,
соответствующий современному представлению об учащемся как активном
субъекте познания и развития, отвечающий общим тенденциям инновационного
развития теоретических основ преподавания в направлении совершенствования
иноязычной
среды,
разработки
механизмов
развития
и
активизации
познавательной деятельности и социально-личностного развития младших
подростков.
В ходе исследования выявлены противоречия между:

потребностью
в
социально-личностном
развитии
младших
подростков и реальными возможностями его реализации в иноязычной
образовательной среде;

необходимостью
повышения
эффективности
социально-
личностного развития младших подростков и недостаточной разработанностью
научного и методического обеспечения этого процесса.
Существующие
противоречия,
общепедагогическое,
практическое
значение данной проблемы и недостаточная разработанность определяют
актуальность темы нашего исследования «Социально-личностное развитие
младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды».
Исходя из выявленных противоречий, нами определена проблема
исследования:
формирование
теоретических
основ
и
организационно-
педагогических условий социально-личностного развития младших подростков
в иноязычной образовательной среде.
Объект
исследования
развития младших подростков.
составляет
процесс
социально-личностного
Предмет
исследования
–
изучение
влияния
когнитивно-
коммуникативного подхода на социально-личностное развитие младших
подростков в условиях иноязычной образовательной среды.
Цель исследования - разработка содержания модели социальноличностного развития младших подростков в иноязычной образовательной
среде.
Гипотеза исследования.
Успешное социально-личностное развитие
младших подростков
в
условиях иноязычной образовательной среды в общеобразовательной школе
происходит при условии, если:

учебный
процесс
осуществляется
на
основе
когнитивно-
коммуникативного подхода в условиях коммуникативной образовательной
среды;

осуществление образовательного иноязычного процесса базируется
на теоретической модели обучения, состоящей из
компонентов содержания обучения, включающих
соответствующих
в себя: целеполагание
(формирование интереса к культуре родного языка и языка изучаемой страны) ,
текстовый материал, речевой и языковой материал, организованный по
тематическому принципу;
языковые, социальные и культурологические
иноязычные знания;

создании
процесс обучения иностранному языку осуществляется
соответствующих
организационно-педагогических
при
условий
социально-личностного развития обучаемых, предполагающих применение
форм учебной и социально-ориентированной деятельности, способствующей
формированию устойчивой мотивации к овладению иностранным языком как
элементом
общей
культуры
для
осуществления
межличностного
и
межкультурного общения в современном поликультурном мире;

образовательный
процесс
представляет
собой
систему
формирования комплекса ключевых учебных компетенций младших подростков
в
области
овладения
иностранным
языком
и
социально-личностных
компетенций и протекает при непрерывной диагностике их развития.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования
были сформулированы следующие задачи:
1. Определить социально-личностную обусловленность реализации
основных подходов к обучению иностранному языку в общеобразовательной
школе.
2. Разработать концептуальные представления о дидактических и
организационно-педагогических
условиях,
обеспечивающих
социально-
личностное развитие младших подростков.
3. Обосновать теоретические основы проектирования модели социальноличностного развития младших подростков в иноязычной образовательной
среде.
4. Экспериментально проверить эффективность авторской модели как
фактора
социально-личностного
развития
младших
подростков,
систематизировать и интерпретировать полученные результаты.
Методологической основой исследования являются положения
диалектики о всеобщей связи и развитии, единства теории и практики,
научные положения гуманистической педагогики, теории системного подхода
и причинной обусловленности явлений и фактов, концепции освоения и
творческой переработки педагогического опыта, положения возрастной
психологии и педагогики об особенностях социально-личностного развития
младших подростков.
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных
философов в области образования и воспитания, объединяемых «философией
свободы» и всеединства (Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, И.В.Киреевский,
В.В.Розанов, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский и др.);

психолого-педагогические концепции о сущности человека и его
взаимодействия
с
обществом
Л.С.Выготский,
Л.А.Венгер,
(В.В.Абраменкова,
Л.Н.Коган,
А.С.Белкин,
А.В.Мудрик,
Р.Бернс,
Б.М.Теплов,
С.Л.Рубинштейн,
условия,
П.А.Флоренский);
факторы,
средства
научные
социализации
концепции,
и
определяющие
адаптации
(Б.Г.Ананьев,
С.Л.Гессен, У.Джемс, В.П.Казначеев, И.С.Кон, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик,
В.С.Мухина, Т.Парсонс, А.В.Петровский, Г.Тард);

теории
о
закономерностях
социально-личностного
развития
(Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн);
–
инновационные
исследования,
характеризующие
переход
к
инновационным методам обучения: (О.В.Акуловой, В.П.Беспалько, И.Л.Бим,
Ю.К.Васильева, В.В.Давыдова,
В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера,
П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, И.С.Якиманской и др.);
 научные
идеи
иноязычного обучения
системного понимания модернизации общего и
( Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, Г.А.Бордовский,
В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Б.Ф.Ломов,
А.Р.Лурия,
В.А.Сластенин,
Л.И.Уманский и др.);
 концепции в области организации и управления профессиональным
образованием
(Н.А.Бордовская,
С.Н.Глазачев,
В.И.Загвязинский,
И.И.Легостаев и др.);
 гуманистические
теории
воспитания
в
современных
условиях
(Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, В.А.Караковский, Т.С.Комарова, Л.А.Рапацкая
и др.);
–
научные
концепции,
определяющие
теоретические
основы
формирования и обновления содержания образования в теории преподавания
иностранных языков (Т.М.Балыхина, И.Л.Бим,
Н.И.Гез, В.И.Зинченко,
А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, С.Ф.Шатилов и др..);
- теории социальной коммуникации (В.П.Конецкая, Г.Г.Почепцов,
А.В.Соколов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений
использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:
методы теоретического и сравнительно-сопоставительного анализа, наблюдение,
сравнение, измерение, абстрагирование, изучение и обобщение передового
психолого-педагогического
опыта,
методы
логического
моделирования,
эксперимент, комбинированные методы качественного и количественного
исследования.
Так же в процессе исследования использовались методы научно-
сопоставительного и структурно-функционального анализа.
Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 10, 11, 17 г.Орехово-Зуево,
МОУ Кабановская СОШ Орехово-Зуевского района, №33 г.Электроугли,
Московской области. Исследованием было охвачено 200 учащихся 5 и 6 классов.
Этапы исследования.
На первом этапе (2002-2004гг.) была определена область исследования,
его теоретико-методологическая основа. Определялись исходные теоретические
параметры исследования, его предмет, объект, структура, границы, гипотеза,
методология и методы, понятийный аппарат. Проводился анализ отечественной
и
зарубежной
педагогической
экспериментальные
базы
литературы,
создавались
исследования,
уточнялись
опытнометодики
экспериментальной работы.
На
втором
этапе
(2004-2008гг.)
проводился
формирующий
эксперимент, заключающийся в проектировании модели коммуникативнообразовательной среды на уроке иностранного языка. В ходе эксперимента
проверялись основные положения гипотезы, уточнялись содержание, структура,
критерии, показатели процентного соотношения учащихся с разными уровнями
сформированности коммуникативной компетентности, уровнем обученности в
экспериментальной и контрольной группах.
На третьем этапе (2008-2010гг.) осуществлялся анализ и систематизация
полученных результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы
основные
выводы
и
рекомендации,
выполнено
текстовое
оформление
результатов исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
средства
теоретически обоснована результативность применения в качестве
социально-личностного
развития
обучаемых
когнитивно-
коммуникативного подхода к обучению французскому языку в 5-6 классах
средней школы, применение которого позволяет младшим подросткам
воспринимать язык не только как систему знаков, набор средств выражения, но
и как когнитивно-коммуникативную систему переработки информации в любом
речевом тексте;
уточнен
-
терминологический
аппарат,
обеспечивающий
совершенствование теоретических основ социально-личностного развития
учащихся (понятие социально-личностного развития обучаемых; понятие,
структура и содержание социально-личностных компетенций; обоснование
содержания принципа
индивидуализации и социализации при обучении
иностранному
обоснование
языку;
содержания
критериев
социально-
личностного развития учащихся в системе иноязычного школьного обучения);
-
разработаны концептуальные теоретические положения когнитивно-
коммуникативного подхода к обучению
иностранному языку на средней
ступени обучения в школе как эффективного средства социально-личностного
развития
обучаемых:
личностного
выявлены
развития
младших
возможности
подростков
оптимизации
в
условиях
социальноиноязычной
образовательной среды на основе когнитивно-коммуникативного подхода,
который обеспечивает освоение обучающимися коммуникативных, социальных
компетентностей и реализацию их в различных видах деятельности на уроках
иностранного языка; определена сущность социально-личностного развития
младших подростков при обучении их иностранному языку в условиях
гуманизации образования, заключающаяся в стимулировании субъектной
позиции
младших
подростков,
создании
атмосферы
максимального
психологического комфорта;
-
разработано содержание авторской модели социально-личностного
развития младших подростков в иноязычной образовательной среде с
использованием
когнитивно-коммуникативного
подхода
и
совокупность
организационно-педагогических условий ее реализации;
- определен компонентный состав комплекса иноязычных компетенций в
условиях разработанной авторской модели;
-
обоснован соответствующий технологический инструментарий,
способствующий созданию коммуникативной, личностно- и социальноразвивающей среды при обучении иностранному языку младших подростков в
общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость научной работы состоит в концептуальном
обосновании
теоретических
основ
успешной
реализации
социально-
личностного развития обучаемых с помощью когнитивно-коммуникативного
подхода к обучению французскому языку в 5-6 классах средней школы;
теоретическом обосновании принципов и организационно-педагогических
условий реализации данного подхода во взаимосвязи с формированием
комплекса иноязычных компетенций. Сформулированные в диссертации
положения о применении когнитивно-коммуникативного подхода и его роли в
социально-личностном развитии младших подростков в условиях иноязычной
образовательной среды вносят вклад в теорию развития личности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
полученные в его рамках результаты и методические рекомендации могут быть
использованы учителями иностранного языка, классными руководителями в
целях совершенствования учебно-воспитательного процесса, при подготовке
учебно-методических пособий,
чтении спецкурсов,
при конструировании
авторских учебных пособий, студентами и аспирантами высших учебных
заведений, в курсах лекций в
высшей педагогической школе, в системе
повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Достоверность результатов исследования
достижения
современной
лингвистической,
обеспечивается опорой на
психолого-педагогической,
философской
и
других
наук,
культурологической,
разнообразием
и
взаимодополняемостью научных методов исследования, соответствующим его
предмету, целям, гипотезе и задачам; позитивными результатами опытноэкспериментальной работы.
Достоверность результатов исследования подтверждается 20-ти летней
практикой работы автора в качестве учителя, классного руководителя и
руководителя
методического объединения учителей французского языка
Ногинского района Московской области.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
процессе
выступлений в рамках участия автора в международных,
региональных научно-практических конференциях: XI Международная научнопрактическая конференция аспирантов и соискателей г.Москва, АПКиППРО,
2009г., Научно-практическая конференция г.Орехово-Зуево, МГОГИ, 2010г. и
др., а также в 8 опубликованных научных статьях.
На защиту выносятся следующие положения:
1.
Концептуальные положения
социально-личностного развития
учащихся младшего подросткового возраста общеобразовательной школы в
условиях иноязычной среды с использованием когнитивно-коммуникативного
подхода:

уточненный
автором
терминологический
аппарат,
сопровождающий создание коммуникативной среды обучения, направленной на
социальное и личностное развитие младших подростков;

междисциплинарность как
основной
дидактический принцип
создания модели социально-личностного развития младших подростков в
условиях иноязычной образовательной среды;

принцип уровневого подхода к изучению функционирования языка
как средства общения и социально-личностного развития, включающий
лингвистический, социальный и культурологический уровни;

культурной
принцип развития и совершенствования когнитивной,
и
коммуникативной
картин
мира
в
процессе
языковой,
обучения
межкультурному общению.
2. Содержание обучения иностранному языку, отобранное с позиций
соответствия принципам социального и личностного развития обучаемых:

структура комплекса компетенций обучаемых, формируемого в
результате овладения иностранным языком, охватывающая лингвистический,
социальный и культурологический компоненты, связанные с формированием
трех
сторон
межкультурного
иноязычного
общения:
коммуникативной,
интерактивной и перцептивной, владение которыми обеспечивает включение
поликультурной
языковой
личности
в
различные
виды
социальной
деятельности в межкультурном иноязычном пространстве;

результатом освоения содержания комплекса компетенций является
формирование соответствующих компетентностей. Их сформированность
определяет готовность к осуществлению
общения в коммуникативной среде
межкультурного иноязычного
и рассматривается как
социально-
личностное качество личности.
3.
развития
Организационно-педагогические
обучаемых
в
условиях
условия
иноязычной
социально-личностного
образовательной
среды,
включающие соответствующие ей методы, приемы, организационные формы и
средства
обучения
и
обеспечивающие
формирование
познавательного,
поведенческого и ценностного аспектов личности, а также моделирование
межкультурного иноязычного общения в искусственной языковой среде.
4.
Научно обоснованная модель социально-личностного развития
младших подростков при обучении иностранному языку с использованием
когнитивно-коммуникативного подхода.
Основные
дефиниции
диссертации.
В
исследовании
ведущими
понятиями выступают следующие:
● социально-личностное развитие школьника – комплексное явление,
предполагающее
осуществление
комплекса
педагогических
мероприятий,
направленных на присвоение обучаемыми культурных и нравственных
ценностей общества, формирование личностных качеств, определяющих
взаимоотношения с другими детьми и людьми, развитие самосознания,
осознание своего места в обществе.
● социально-личностные компетенции – совокупность компетенций,
относящихся к самому человеку как к личности и к взаимодействию личности с
другими людьми, группой и обществом.
● принцип личностной индивидуализации и социализации при
обучении иностранному языку в школе – целостное образование, интегрирующее
в себе группы психофизиологических, социальных, индивидуальных свойств
обучаемого как индивида, субъекта и личности и соответствующий учет данного
образования в обучающем иноязычном процессе.
Структура и объем диссертации определяются целями и задачами
исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены
его объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологическая база и методы;
раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость;
сформулированы положения, выносимые на защиту; отражена достоверность и
обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера
апробации и внедрения.
В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки социальноличностного
развития
младших
подростков
в
иноязычной
образовательной среде» проведено исследование феномена социальноличностного развития младших подростков как педагогической проблемы,
определена социально-личностная обусловленность реализации основных
подходов к обучению иностранному языку в школе, выявлено содержание
когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Нами уточнено содержание понятия социально-личностного развития
школьников. При этом обосновывается тот факт, что социально-личностное
развитие школьника является комплексным явлением, содержание которого
включает в себя :
* целостную и мотивированную деятельность как основу всей жизни
обучаемого и его учебной деятельности;
* профилактику и психолого-педагогическую коррекцию негативных
эмоциональных состояний детей в обучающем процессе, создание необходимых
организационно-педагогических условий, способствующих развитию личности
и ее адаптации в социуме;
* целенаправленную работу по развитию и закреплению у обучаемых
нравственных представлений и навыков, их эффективной реализации в
обществе;
* насыщение нравственным содержанием учебных занятий по основным
предметам и разделам образовательной программы;
* работу с семьей по выработке единых требований и методов
личностного развития и воспитания обучаемых.
В связи с этим в диссертации осуществлен анализ требований к
социально-личностному развитию современных школьников, выдвигаемых
сегодняшним социумом. К числу этих требований, высокий уровень
сформированности которых рассматривается нами в качестве критериев
результативности процесса социально-личностного развития обучаемых,
относятся:
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям,
окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей, что
предполагает необходимость создания образовательной среды, направленной на
развитие данных качеств обучаемого;
-
создание
условий
формирования
у
ребёнка
положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, самоценности;
- формирование у школьника чувства собственного достоинства,
осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать
друзей, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время);
- воспитание положительного отношения обучаемого к окружающим
людям – уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального
происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности,
языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам;
- оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге.
Планирование совместной работы, соподчинение в контроле своих желаний,
согласование с партнёрами по деятельности мнений и действий;
- развитие у учащихся чувства ответственности за другого человека,
общее дело, данное слово;
- создание коммуникативной компетентности школьника – распознавание
эмоциональных
переживаний
и
состояний
окружающих,
выражение
собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных
способов
разрешения
конфликтных
ситуаций,
умение
договариваться,
соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
Конечным результатом социально-личностного развития обучаемых в
системе школьного образования нам видится формирование и развитие
соответствующих компетенций, которое осуществляется в процессе решения
практических и исследовательских задач, направленных на интеграцию
полученного ранее опыта и приобретения нового в процессе совместной
деятельности с преподавателем или под его руководством и приводит к
формированию соответствующих компетентностей.
Структура социально-личностных компетенций сформулирована в
диссертационном
исследовании
как
образование,
включающее
в
себя
следующие компоненты:
1. Персональную (личностную) компетенцию, которая рассматривается
как готовность к сохранению психического и физического здоровья, к
постоянному повышению знаний и умений и как потребность в самопознании,
саморазвитии,
самоактуализации.
В
ее
состав
входят:
готовность
к
самостоятельной работе, умение управлять своим временем, планировать и
организовывать деятельность; готовность к постоянному саморазвитию, умение
выстраивать стратегии личного и профессионального развития и обучения.
2. Коммуникативную компетенцию, которая рассматривается как
владение устным и письменным общением на разных языках, в том числе через
Internet, как готовность к взаимодействию и сотрудничеству с другими членами
общества, группой. В ее составе: владение приемами профессионального
общения; умение строить межличностные отношения, работать в группе,
конструктивно разрешать конфликтные ситуации и уважать точку зрения
другого по данному вопросу.
3.
Информационную компетенцию, которая рассматривается как
владение мультимедийными технологиями, понимание возможностей их
применения в процессе обучения. В ее составе: умение самостоятельно
собирать, сохранять, анализировать, преобразовывать (делать выводы, строить
прогнозы, получать новые знания путем анализа и синтеза различных сведений
и т.д.) и передавать информацию.
В структуру этих свойств входят такие личностные качества, как
обучаемость,
самоконтроль
организованность,
и
самостоятельность,
самопланирование,
потребность
в
ответственность,
реализации
своего
личностного потенциала, надежность, чувство долга, ориентации на ценности,
терпимость, толерантность, космополитизм, гуманность, общая культура.
Важно подчеркнуть, что развитие социально-личностных компетенций
школьников тесным образом связано с развитием других базовых компетенций
обучаемых.
В качестве основных критериев сформированности социальноличностных компетенций обосновываются:
- переход обучаемых на более высокий уровень сформированности
социально-личностных
компетенций,
показателями
чего
являются:
гуманистическая направленность личности школьника, развивающийся уровень
сформированности коммуникативной компетентности личности школьников и
способность к рефлексии и эмпатии;
- эффективное межличностное взаимодействие в классе (психологически
комфортный микроклимат и благоприятная атмосфера для взаимодействия
обучаемых в классе).
В диссертации на основе анализа теоретических источников определен
тот
факт,
что
наиболее
эффективным
средством,
обеспечивающим
целенаправленность и реализацию задач социально-личностного развития
обучаемого школьного возраста, является качественная и направленная на
данный аспект организация педагогического процесса.
Нами сформулирован ряд педагогических закономерностей, которые
необходимо учитывать при выборе соответствующего подхода к обучению
иностранному языку: если у
учащихся начальной школы, как правило,
доминируют коммуникативные компоненты освоения, то у учеников среднего
этапа обучения - когнитивные, далее у старшеклассников - коммуникативнокогнитивные. Таким образом, определяется, что в условиях выбранной в
диссертационном исследовании возрастной ступени обучения и ее социальноличностных особенностей – 5-6-е классы общеобразовательной школы,
опираясь на положения актуальных научных исследований, возможно говорить
о целесообразности применения когнитивно-коммуникативного подхода к
иноязычному
обучению
как
переходного
между
когнитивным
и
коммуникативно-когнитивным подходом. В его рамках иностранный язык
рассматривается не только как предмет обучения и как средство коммуникации,
но и как способ ознакомления учащегося с новой для него социальной
действительностью, культурным богатством,
социальными
отношениями
народа-носителя языка. Таким образом, учитывается аккумулятивная функция
языка, благодаря которой в содержании языковых единиц отражается как
традиционная, так и актуальная языковая культура социума, вся внеязыковая
действительность.
При анализе когнитивно-коммуникативного подхода к преподаванию
иностранного языка
установлено, что его потенциал для социально-
личностного развития обучаемых заключается в том, что он преследует две
цели: научить языку как форме выражения, как средству коммуникации и
одновременно ознакомить обучающегося с культурой другого социума,
осуществить
это
ознакомление
посредством
сравнения
с
имеющимся
собственным социальным опытом.
Эмпирическое
представлено
подтверждение
достоверности
данного
положения
во второй главе научного исследования «Формирование
иноязычной образовательной среды как средства социально-личностного
развития»,
условия
в
которой
реализации
сформулированы
организационно-педагогические
когнитивно-коммуникативного
подхода
в
процессе
обучения иностранному языку в средней школе, выявлены проблемы
реализации когнитивно-коммуникативного подхода в процессе социальноличностного
развития
представлено
младших
теоретическое
подростков
содержание
и
модели
пути
их
преодоления,
социально-личностного
развития младших подростков в иноязычной образовательной среде и
результаты, подтверждающие ее результативную апробацию.
В диссертации на основе аккумуляции и систематизации педагогического
опыта по исследуемой проблеме представляется подтверждение того факта, что
развитие социально-личностных компетенций обучаемых при использовании
когнитивно-коммуникативного подхода к преподаванию иностранного языка
будет более успешным для создания результативной коммуникативной
образовательной среды при имплементации специальных организационнопедагогических условий:
1.
технологий
Применение
обучения,
развивающих
которые
традиционных
ориентированы
на
и
инновационных
развитие
личности;
приобретение опыта; активизацию и интеграцию знаний, умений, навыков,
полученных в процессе иноязычного обучения.
2. Организация самостоятельной работы обучаемых в учебное время и
во внеучебное время под руководством преподавателя. Формы организации
самостоятельной работы могут быть индивидуальные и коллективные. Целью
самостоятельной работы является усвоение, активизация и обобщение знаний,
приобретение опыта решения профессиональных задач, творческой и научной
деятельности. Привлечение обучаемых к самостоятельной практической работе
способствует повышению качества иноязычного обучения, формированию
адекватной самооценки, усилению деловой направленности, повышению
ответственности за результаты своего труда.
3. Использование коллективных и групповых форм обучения позволяет
увеличить количество социальных и межличностных связей между учащимися,
повысить сплоченность, взаимопонимание и взаимопомощь, развить навыки
работы в группе, научить объяснять, слушать и понимать собеседника,
учитывать мнение других. Стимуляция профессионального и делового общения
школьников на иностранном языке при выполнении задания развивает
коммуникативную компетенцию учащихся и повышает их ответственность за
формирование межличностных связей в коллективе.
4.
Обеспечение
междисциплинарных
связей
при
выполнении
информационно-поисковых и творческих заданий обучает младших подростков
интегрировать знания и умения, полученные при изучении различных
предметов,
собирать,
анализировать
и
классифицировать
информацию,
позволяет преодолевать разрыв между разными дисциплинами. Решение
профессионально
ориентированных
задач
позволяет
повысить
профессиональную направленность иноязычного образовательного процесса и
развивать коммуникативную и социальную компетенцию учащихся.
5.
Проведение
дополнительных
занятий
на
иностранном
языке,
направленных на самопознание и саморазвитие личности, на развитие
коммуникативных качеств для учащихся позволяет оказывать развивающее
влияние на личность школьников, повышает стремление к самопознанию,
удовлетворяет потребность в саморазвитии (это могут быть занятия по темам:
«Основы
саморазвития
деятельности»,
«Развитие
и
самопознания»,
творческих
«Организация
способностей»,
учебной
«Развитие
коммуникативных способностей», «Семья и семейные отношения», «Основы
делового общения»).
6. Формирование установки на диалогическое общение в классе и на
положительное
отношение
к
себе
и
окружающим,
что
обеспечивает
психологически комфортный микроклимат, повышающий эффективность
иноязычного
обучения
с
использованием
когнитивно-коммуникативного
подхода и стимулирующий развитие социально-личностных компетенций.
7. Обеспечение гармоничности перехода когнитивно-коммуникативного
подхода при преподавании иностранного языка в 5-6-х классах средней школы в
коммуникативно-когнитивный
на
более
старших
ступенях
обучения,
способствуя таким образом реализации фактора преемственности социальноличностного развития.
Сформулированные нами организационно-педагогические условия были
положены в основу проектирования модели социально-личностного развития
младших подростков в иноязычной образовательной среде учебного занятия
(см.рис.1).
стратегическая ТЦУ формирование социальноразвитой личности обучаемых
комплекс иноязычных
+
социально-личностных
компетенций
коммуникативная
компетенция
принципы обучения:
дидактические
подход к обучению:
когнитивно-коммуникативный
организационнопедагогические условия
обучения
изменение позиции учителя
интерактивная
компетенция
перцептивная
компетенция
лингвокультурная
компетенция
иноязычная и социальноличностная компетентность как
конечный уровень
сформированности компетенций
критерии отбора языкового
материала
содержание обучения
технологический
инструментарий
традиционные
технологии
инновационные
технологии
комбинированные
технологии
Рис.1. Модель социально-личностного развития младших подростков в иноязычной
образовательной среде на уроках французского языка в 5-6-х классах средней школы
25
Стратегической
целью
авторской
модели
рассматривается
формирование личности обучаемых, наделенной определенным уровнем для
данной возрастной и образовательной ступени содержательных иноязычных
знаний, умений и навыков, уровнем сформированности социально-личностных
свойств не только согласно общепринятым стандартам, утвержденным
российской
образовательной
системой, но и
опережающего
характера
(соответствуя ранее обоснованному нами принципу усложнения предъявляемых
учащемуся иноязычных знаний).
В рамках разработки содержания
модели социально-личностного
развития был осуществлен отбор технологического инструментария для ее
проектирования и внедрения в учебный процесс. Нами установлено, что
ведущая роль на исследуемой нами возрастной ступени должна быть отведена
технологиям игрового (как базовой) и мини-проектного (как развивающей)
обучения, «языкового портфеля» (как контрольной, самоконтрольной и
саморазвивающей, самооценочной технологии), а также комбинации данных
технологий. Реализация данных технологий проектирования учебных занятий
позволяет создать специально организованные, дифференцированные условия,
которые дают обучаемому на уроках французского языка возможность
действовать самостоятельно, получать результат. Обучаясь с помощью данных
технологий, младший подросток приобретает следующие социально-личностные
навыки: выделять собственную цель; соотносить поставленную цель и условия
ее достижения; строить программу действий в соответствии с собственными
возможностями; различать виды ответственности внутри собственной учебной
работы.
В контексте разработанной авторской модели сформулированы и
содержательно
обоснованы
определяющие
успешную
критерии
реализацию
отбора
языкового
материала,
социально-личностного
развития
обучаемых в условиях применения когнитивно-коммуникативного подхода к
обучению французскому языку на исследуемом возрастном этапе: (смысловая
целостность
и
структурная
связность;
26
тематическая
принадлежность;
коммуникативная
целостность
и
композиционная
оформленность;
функционально-стилистическая отнесенность):
 соответствие тематики языкового материала возрастным и социальноличностным интересам учащихся;
 интеркультурная и межкультурная направленность страноведческой
информации, представленной в языковом материале (в том числе в
сравнительном аспекте);
 воспитательная и познавательная ценность языкового материала;
 смысловая завершенность и очевидность структуры;
 аутентичность текстового материала разнообразных жанров с учетом
фактора возрастосообразности.
Опытная апробация модели социально-личностного развития младших
подростков подтвердила выдвинутую гипотезу исследования о положительном
влиянии когнитивно-коммуникативного подхода при изучении иностранного
языка в 5-6 классах средней школы на социальное и личностное развитие
обучаемых.
В рамках анализа результатов проведенного эксперимента выявлено
процентное соотношение учащихся с разными уровнями сформированности
коммуникативной
компетентности,
уровнем
обученности,
уровнем
сформированности социально-личностных свойств в экспериментальной (ЭГ) и
контрольной группах (КГ) с превалированием положительных результатов у
экспериментальной
группы.
Была
также
зафиксирована
положительная
динамика уровней сформированности ключевых компетенций в рамках
разработанной авторской модели (см.рис.2-4).
27
60%
ЭГ
50%
КГ
высокий уровень
40%
средний уровень
низкий уровень
30%
20%
10%
0%
Примечание:
Содержание уровней обученности: I - ниже среднего, II – средний,
III - выше среднего, IV- высокий
Рис.2. Результаты диагностики определения уровня обученности
учащихся 5-6-х классов
60
40
высокий уровень
средний уровень
20
низкий уровень
0
ЭГ
КГ
Рис.3. Результаты диагностики определения изменения социальноличностного развития учащихся 5-6-х классов
100
80
Коммуникативная
60
Интерактивная
40
Перцептивная
20
0
Лингвокультурная
середина 2 стадии
конец 2 стадии
обучения
Рис.4. Динамика уровней сформированности ключевых компетенций
(экспериментальная группа)
Анализ полученных результатов экспериментальной апробации авторской
модели показал, что обучение французскому языку с использованием
стандартных, традиционных подходов в 5-6-х классах не в полной мере
учитывает потенциальные социально-личностные, личностно-интеллектуальные
возможности учащихся в учебной деятельности, в недостаточной степени
способствует росту уровня обученности и сформированности коммуникативной,
социально-личностной компетентности. При этом реализация спроектированной
28
модели
социально-личностного
развития
на
основе
когнитивно-
коммуникативного подхода позволяет решить ряд актуальных проблем теории
преподавания французского языка, формирования поликультурной, социально
развитой личности.
Осуществленный
процесс апробации
и
проектирования
модели,
направленной на социально-личностное развитие обучаемых в рамках учебных
занятий по французскому языку в 5-6-х классах также продемонстрировал
наличие комплекса объективных трудностей при реализации используемого
когнитивно-коммуникативного подхода. При этом данный комплекс трудностей,
который подробно рассмотрен в содержательном плане в диссертационном
исследовании в контексте таких деятельностных компонентов овладения
иностранным языком, как чтение, аудирование, говорение и письменная речь, а
также формирование практических путей их преодоления был положен в основу
дальнейшего совершенствования авторской образовательной модели.
В заключении подведены общие итоги исследования, которые позволяют
констатировать,
поставленные
основные
что
гипотеза
работы
исследовательские
выводы
по
работе
подтвердилась,
задачи
и
реализованы.
показаны
цель
достигнута,
Сформулированы
перспективные
направления
исследований по данной тематике.
Общие выводы исследования
1.Разработана совокупность положений, составляющих теоретические
основы исследования. В ходе исследования уточнен терминологический аппарат,
обеспечивающий
совершенствование
личностного развития учащихся :
обучаемых;
понятие,
структура
теоретических
основ
социально-
понятие социально-личностного развития
и
содержание
социально-личностных
компетенций; обоснование содержания критериев социально-личностного
развития учащихся в системе иноязычного школьного обучения.
2.
Определена
социально-личностная
обусловленность
реализации
основных подходов к обучению иностранному языку в общеобразовательной
школе.
29
В условиях выбранной в настоящем исследовании возрастной ступени
обучения – 5-6-е классы общеобразовательной школы, опираясь на положения
актуальных научных исследований и результаты авторской апробации, возможно
говорить
о
целесообразности
применения
когнитивно-коммуникативного
подхода к иноязычному обучению, который рассматривается как модификация
когнитивного подхода с дополнением его коммуникационной составляющей.
В центре внимания когнитивно-коммуникативного подхода находятся
знания и приемы, обеспечивающие процесс познания и формирования навыков и
элементарных умений с их последующей реализацией в процессе коммуникации.
В
содержательно-теоретическом
плане
когнитивно-коммуникативный
подход к обучению представляет собой, с одной стороны, теоретическое
обоснование коммуникативной методики обучения иностранным языкам, то есть
решение таких вопросов, как отбор, организация, последовательность изучения
языкового и речевого материала и способов его предъявления и тренировки,
учитывающих коммуникативные потребности учащихся определённого возраста
и учебные условия, с другой стороны, с когнитивистских позиций, он
обеспечивает
сознательное
усвоение
знаний
и
сведений
языкового,
страноведческого и культурно-эстетического характера, удовлетворяющих и
развивающих познавательные интересы и социальные запросы формирующейся
личности учащегося, овладевающей иностранным языком на минимально
необходимом уровне.
3. Теоретически и экспериментально обоснованы организационнопедагогические условия, обеспечивающие успешное создание результативной
иноязычной образовательной среды: 1) применение развивающих традиционных
и инновационных технологий обучения; 2) организация самостоятельной работы
обучаемых в учебное и во внеучебное время под руководством учителя; 3)
использование коллективных и групповых форм обучения; 4) обеспечение
междисциплинарных
связей;
5)
проведение
дополнительных
занятий,
направленных на самопознание, саморазвитие личности; 6) формирование
установки на положительное отношение к себе и окружающим.
30
4.
развития
Разработана и
младших
подтвердившая
апробирована модель социально-личностного
подростков
выдвинутую
в
иноязычной
гипотезу
образовательной
исследования
о
среде,
положительном
потенциале когнитивно-коммуникативного подхода при изучении иностранного
языка на данном возрастном этапе как средства социального и личностного
развития обучаемых.
5. В рамках реализуемой авторской модели выявлено, что
способность
обучаемых к осуществлению межкультурного общения в социуме представляет
собой
развивающую социальные и личностные свойства обучаемого
совокупность коммуникативной компетенции (обеспечивающей передачу
информации на вербальном и невербальном уровнях, т.е.
лингвистических
и
паралингвистических
компетенции, связанной с организацией
средств);
с помощью
интерактивной
и осуществлением общения
как
самостоятельной деятельности, и как деятельности, входящей в состав других
деятельностей
(учебной, бытовой и т.д.);
перцептивной
компетенции,
создающей фоновый контекст общения, обеспечивающий эффективность его
осуществления, лингвокультурной компетенции и социально-личностной
компетенции.
6. В рамках реализации разработанной модели социально-личностного
развития происходит изменение позиции учителя иностранного языка из
носителя готовых знаний в организатора познавательной, исследовательской
деятельности учеников, координатора процесса самообразования. С позиций
когнитивно-коммуникативного
подхода
педагог
учится
управлять
познавательной деятельностью школьников, реализовывать дополнительную
функцию прогнозирования: учет общей готовности учащихся к последующей
иноязычной, в том числе социальной деятельности; предвидение трудностей;
перспективный анализ деятельности учащихся; организационную функцию: ему
нужно «настроить», организовать учеников, чтобы сформировать сначала
образовательный, а затем самообразовательный коллектив.
31
7. Являясь приоритетным в рамках ведущих концептуальных федеральных
документов в сфере образования, социально-личностное развитие обучаемых
выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского
образования.
Опираясь
на
научные
теории,
действующие
вариативные
программы развития и воспитания детей школьного возраста предлагают сегодня
технологии, различные по формам и методам работы, реализуемые на разном
содержании. Однако анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время
в общеобразовательной школе, результаты апробации авторской модели
социально-личностного развития показывают, что педагоги-практики, работая по
новым воспитательно-образовательным программам, какими
бы
хорошо
разработанными и обеспеченными они не были, продолжают испытывать
значительные трудности в практической реализации процесса социальноличностного развития детей. Поэтому
деятельность
методических служб,
педагогов-предметников должна быть
направлена на решение следующих
задач:
1) повышение профессиональной компетентности педагогов в области
социально-личностного развития детей через курсовую подготовку, семинарыпрактикумы, «круглые столы» по данной проблеме;
2) разработка методических рекомендаций для педагогов, в которых
раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития ребёнка,
методы и пути её оптимизации в контексте различных предметов;
3) теоретико-методологическая поддержка инновационных форм работы,
инновационных программ в обозначенном направлении;
4) организация тренингов и семинаров для педагогов школьных
образовательных
учреждений,
направленных
на
изменение
стиля
взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей;
5) информирование педагогических коллективов о новых программах,
технологиях,
учебно-методических
пособиях
по
развитию детей и ознакомление с ними по запросам;
32
социально-личностному
6) поддержка инициативы педагогов и оказание им помощи в разработке
авторских программ социально-личностного развития детей;
7) организация обмена опытом между учебными заведениями, углубленно
работающими по данной проблеме, с целью поиска новых оптимальных путей
её решения;
8) разработка технологии непрерывного мониторинга результатов
социально-личностного развития детей. Отслеживание эффективности этого
процесса;
9) создание информационного банка данных по обозначенной проблеме,
включая опыт различных образовательных учреждений отдельного города;
10) распространение передового педагогического опыта в области
социально-личностного развития детей через систему ОМЦ, тиражирование и
PR.
Наша работа не могла охватить всех проблем в избранной области
исследования. Как нам представляется, требуют дальнейшего изучения
следующие
вопросы:
определение
возможностей
повышения
качества
социально-личностного развития учащихся за счет интеграции различных
предметных областей с предметом «Иностранный язык» и интеграции
инновационного технологического инструментария, изучение корреляции
социально-личностного развития обучаемых в системе школьного образования
с повышением качества образования на различных возрастных этапах.
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях
автора :
1. Юсупова
Т.Г.
Сущность
и
составляющие
когнитивно-
коммуникативного подхода к обучению иностранному языку//
Вестник Московского государственного областного университета.2010.№3. 0,5п.л.
33
2. Юсупова Т.Г. Условия реализации когнитивно-коммуникативного
подхода в процессе обучения иностранному языку в средней школе//
Вестник Московского государственного областного университета. 2011. №3. 0,4 п.л.
3. Юсупова Т.Г. Применение информационных технологий на уроках
иностранного языка// Использование ИКТ в образовательном процессе:
Матер. Научно-практич.конференции.- Орехово-Зуево:МГОПИ, 2006.-0,3
п.л.
4. Юсупова Т.Г. Нетрадиционный урок в системе обучения французскому
языку// Методический центр повышения квалификации педагогических
работников.- Орехово-Зуево, 2006.- 0,25 п.л.
5. Юсупова Т.Г. О формировании грамматических навыков учащихся при
коммуникативном подходе к изучению иностранного языка: Матер.XI
Международной научно-практич.конференции аспирантов и соискателей.Москва: АПКиППРО, 2008.-0,5п.л.
6. Юсупова Т.Г. Некоторые особенности обучения иностранному языку в
профильных
классах
//Использование
новых
педагогических
и
информационно-коммуникационных технологий для реализации задач
профильного обучения: Матер. Научно-практич.конференции.-ОреховоЗуево:МГОГИ, 2008.- 0,25 п.л.
7. Юсупова Т.Г. Социально-личностное развитие подростков как психологопедагогическая проблема// «Казанская наука».-2010. №10. 0,4 п.л.
8. Юсупова
Т.Г.
Социально-личностная
обусловленность
реализации
основных подходов к обучению иностранному языку в школе//
«Учитель»-2011.№ 1. 0,5 п.л.
34
Скачать