реализация межпредметных связей при изучении информатики

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ИНФОРМАТИКИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Орлова Ольга Сергеевна (olka-olya@mail.ru)
Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской
области общеобразовательная школа-интернат среднего (полного)
общего образования №2 г. Каменска-Шахтинского (Каменская школаинтернат №2)
Аннотация
В статье рассматриваются возможности реализации межпредметных
связей при изучении информатики в начальной школе, их влияние на
конечный результат обучения младших школьников.
REALIZATION OF INTERSUBJECT COMMUNICATIONS AT COMPUTER
SCIENCE STUDYING IN TRAINING OF YOUNGER SCHOOLBOYS
Orlova Olga Sergeevna (olka-olya@mail.ru)
The state state educational institution of the Rostov region general
educational boarding school of the average (full) general education of №2 of
Kamensk-Shahtinskogo (Kamensk boarding school №2)
Abstract
In article possibilities of realization of intersubject communications are
considered at computer science studying at elementary school, their influence
on the end result of training of younger schoolboys.
Информатика в настоящее время — это одна из фундаментальных
областей научного знания, формирующая системно-информационный
подход к анализу окружающего мира, изучающая информация
информационные процессы, методы и средства получения,
преобразования, передачи, хранения и использования информации,
стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область
практической деятельности человека, связанная с использованием
информационных технологий.
В этой связи особую актуальность на современном этапе приобретает
рассмотрение пропедевтической подготовки школьников в области
информатики и информационных и коммуникационных технологий как
начального этапа целенаправленного освоения учащимися средств и
методов информатики и ИКТ, реализуемого в процессе изучения
самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ», использования
педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других
предметов и во внеклассной деятельности, ориентированного на
развитие интеллектуального потенциала обучаемых, формирование
умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять учебноинформационную, экспериментально-исследовательскую деятельность,
разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности.
На уроках информатики формируется системное восприятие мира,
понимание единых информационных связей различных природных и
социальных явлений, развивается системное мышление. Учебный
процесс раскрывается как процесс получения и обработки информации.
В связи с этим на уроках информатики широко используются
разнообразные формы урока, игровые и наглядные методы обучения и
контроля знаний, связи с повседневной жизнью, а также материал таких
школьных дисциплин, как математика, природоведение, английский язык,
русский язык, раскрываются межпредметные связи.
Межпредметные связи — это комплексная проблема современной
дидактики. Дидактическое явление «межпредметная связь» имеет
структуру, состоящую из трех элементов:
 знания и умения из первой предметной области;
 знания и умения из второй предметной области;
 интеграция этих знаний и умений в процессе обучения.
Межпредметные связи функционируют в обучении как фактор
комплексного воздействия на личность, на ее познавательные и
нравственные стороны, как фактор ее всестороннего развития. В
реальном процессе обучения межпредметные связи способствуют
осуществлению всех дидактических принципов, усиливая их
взаимодействие. Их действие распространяется на все учебные
предметы, и практически изучение каждой учебной темы может включать
те или иные виды связей с другими предметами. Межпредметные связи
всемерно содействуют всем функциям обучения: формированию
системы научных знаний, обобщенных познавательных умений, широких
познавательных интересов, мировоззренческих убеждений школьников.
Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной
теме, необходимо провести два структурно-логических анализа
содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний.
Внутренний — это структурно-логический анализ содержания изучаемой
темы на предмет выявления ее ведущих положений и основных
связеобразующих элементов.
Внешний — это структурно-логический анализ содержания тем других
дисциплин учебного плана школы с целью определения степени
перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы и
выявление «опорных» межпредметных знаний, которые необходимо
использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения
изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета.
Основной дидактической единицей учебного процесса в школе остается
урок. Однако, один учебный час в неделю — это бесконечно малое
время, для того чтоб освоить такую дисциплину, как информатика,
включающая в себя теоретическую и практическую составляющие.
Практика и поиск путей повышения результативности обучения
информатике при одночасовом курсе показали, что добиться этого можно
при опоре на учебный материал других дисциплин, изучаемых по 5-6
часов в неделю.
При опоре на материал других уроков, нужно обеспечивать высокий
уровень темпа урока. Это возможно при выполнении требований:
1. четко осознавать, что надо преподать на данном уроке;
2. понимать, на какие знания и особенности ребенка можно опереться;
3. иметь четкий, тщательно выверенный план урока, иметь
дополнительный дидактический материал для организации
индивидуального подхода к детям.
Жесткая структура урока не предполагает постоянного повторения одно
и того же из урока в урок. В арсенале учителя должно быть большое
количество различных заданий и упражнений, усвоив одни переходим к
новым, опираемся на знания учащихся приобретенные им других
предметах, тем самым реализуем межпредметные связи информатики с
другими дисциплинами начальной школы.
В то же время не стоит забывать, что специфика начальной школы
жестко регламентирует использование компьютерных технологий и
время работы за персональным компьютером для соблюдения одного из
ключевых направлений — здоровьесбережения учащихся.
Так на уроках информатики реализация межпредметных связей с
другими предметами осуществляется за счет содержания заданий:
1. «Внимательно посмотри на ряд чисел, продолжи данный ряд. Как
называются эти числа (подчеркни)?».
11, 21, 31, 41, __, __
ЧЁТНЫЕ
НЕЧЁТНЫЕ
2. Компьютерная игра «Курсор». Задание: перемещать курсор по
тропинке до «победного костра». Малейшее отклонение от пути
возвращает курсор назад.
3. Поставьте в соответствие каждой букве число (а-01, б-02, в-03, г-04 и
так далее). Прочитайте закодированный текст.
180602332001, 05010301112006 08102030 051821081516
4. «Путаница» – игра, используемая для разминки на уроке, в
домашней работе. Задание состоит в необходимости распутать
замысловатые высказывания, не переставляя слов, поменяв только
буквы, и вы прочтете известные пословицы: ЕН ЯНАЗ БОРДУ, НЕ
ЯУССЙ В ДОВУ; ЛМА НОТИЛОЗК, АД ОДРОГ; НА МОДОН СМЕТЕ И
АМЕКНИ ХОМОМ ТРАСБОТАЕ; ВЫРЕПЙ НИЛБ МОМКО.
5. Обратным видом подобных задания являются упражнения, где нужно
переставить буквы так, чтобы получились другие слова: ТОК, ЗВОН,
СОН.
6. Упражнения на кодирование или декодирование сообщений,
записанных с помощью числового кода:
Рассмотри кодовую таблицу соответствия.
Буква
Код
Буква
Код
А
000
К
101
Б
001
О
110
В
010
Н
011
З
100
С
111
Используя эту таблицу, закодируй слова.
Слово
Цифровой код слова
БАК
001 000 101
ЗНАК
Придумай свои слова и закодируй их, используя эту же кодовую таблицу.
Слово
Цифровой код слова
7. Вопрос перед изучением новой темы: Что может служить для
человека источником информации об окружающем его мире? Где
встречались с этим словом — источник? При выполнении данного
задания отрабатывается прием припоминания – ассоциации,
установление ассоциативных связей между понятиями.
8. Задание: Продолжить фразу, впиши или вставь пропущенные слова:
a. Числом можно обозначить количество пр
.
b. Человек может получить ин… из текста, если он умеет читать.
c. Запиши словами (в виде текста) седьмое трехзначное число.
9. При работе над новыми терминами, многократное повторение их на
уроке осуществляется при произвольном запоминании, а также при
повторении в заданиях, где их нужно вставить.
10. Кто больше назовет примеров информационных носителей, примеров
передачи, получения информации. Эти упражнения на контроль
знаний способствуют развитию долговременной памяти.
11. Вспомните, какие правила по технике безопасности необходимо
соблюдать в кабинете информатики? В начале каждого учебного года
выполняется это задание, повторяются правила, развивается
долговременная память.
12. Дополни схему по образцу:
9
10
4
2
5
7
3
Анализ схем прохождения информации, обработки информации,
передачи информации, схемы взаимосвязей развивают зрительную и
образную память.
13. Проверить арифметическое равенство:
(137+85+4):(177-811-16)=9
14. Расставь знаки арифметических действий:
5 ○ 13 = 18
55 ○ 11 = 5
15. «Почему в кабинете информатики так важна чистота? Почему в
кабинете информатики необходимо соблюдать дисциплину?». Такое
упражнение учит устанавливать взаимосвязи «причины – следствие».
16. «Что на ваш взгляд, обозначают пиктограммы на рисунках?».
Развивается умение находить ассоциации.
17. «В чем сходство абака и счет?», «В чем различие?». Учим
сравнивать.
18. Приведите пример числовой информации. Что можем обозначить с
помощью числовой информации? Приведи пример. На базе этих
заданий учим осмысливать свои знания (рефлексии).
19. Заполни таблицу по образцу:
Собственное
Объект
Общее имя
имя
Лена описывает рисунок
Графическая
Звуковая
для Кати по телефону.
Ученик записывает в
Звуковая
Текстовая
тетрадь предложение,
которое диктует учитель.
Коля декодирует текст,
Числовая
___________
который закодирован с
помощью чисел.
Ученики записывают в
__________
___________
тетрадь словами число,
которое диктует учитель.
Дополни таблицу:
Объект
Общее имя
геометрическая
фигура
Собственное имя
Свойства
прямоугольник
Рассмотри таблицу с числовыми данными.
Имя объекта
Рост (см)
Вес (кг)
Возраст (лет)
Вася
165
67
12
Петя
150
59
12
Миша
160
59
11
Обозначь имена мальчиков на диаграммах по образцу.
Диаграмма роста
Диаграмма веса
Диаграмма
возраста
Вася
Миша
Петя
Такого рода упражнения учат анализировать, осмысливать свои знания.
В наблюдении за детьми было выяснено, что предложенная работа по
реализации межпредметных связей способствует более успешному
освоению учениками начальной школы материала предмета
информатика.
Подводя итог, отметим, что если интеграция — это не самоцель, а
определенная система в деятельности учителя построенная на основе
межпредметных связей школьных дисциплин, то данная работа дает
конкретный результат обучения. Он выражается в повышении уровня
знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине
усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной
интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук.
Литература
1. Босова Л.Л. Пропедевтическая подготовка школьников в области
информатики и ИКТ: опыт, современное состояние, перспективы. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
2. Воронцов А.Б. Рабочая учебная программа по математике в
начальной школе. Пособие для учителя Издательство: Вита-Пресс,
2011, с. 112 Серия: Новые образовательные стандарты
3. Кучугурова Н.Д. Межпредметные связи в преподавании информатики
в начальной школе [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2010_02_09.html
4. Могилев А.В. Модели процесса обучения младших школьников по
курсу «Информатика и ИКТ» нового поколения. [Электронный ресурс]
// ИТО-РОИ-2009 / Публикации: устное выступление и публикация,
2009. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP.html
5. Панишева О.В. Использование межпредметных аналогий и
ассоциаций в преподавании математики в гуманитарном классе //
Начальная школа: плюс-минус. - 2009. - № 4. - С. 38.
6. Попова И.А. Использование в системе обучения интегрированных
уроков. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: http://www.rusedu.ru
/detail_6884.html
7. ФГОС: Начальное общее образование [Электронный ресурс] // –
Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223