Єфімченко Л.О. вчитель російської мови та літератури

Харківська вечірня (змінна) школа ІІ-ІІІ ст. № 5
Харківської міської ради Харківської області
Межпредметний зв’язок на
уроках літератури
Підготувала
Єфімченко Л.О.
вчитель російської мови
та літератури
2011-2012 навчальний рік
Межпредметная связь на уроках
литературы
Одна из закономерностей развития современной науки – интеграция знаний.
Тенденция к ней явно ощущается в исследованиях по педагогике, психологии, лингвистике,
литературоведению, объединяющих данные разных наук.
Интеграция знаний стала необходимостью современного процесса обучения и нашла
отражение в проблеме межпредметных связей. Реализацию межпредметных связей,
обязательность их осуществления обуславливают задачи, поставленные в новых учебных
программах. Межпредметные связи – многоаспектная проблема. Ее главные аспекты –
методологический, дидактический, психологический и методический.
Уже дореволюционной педагогикой были рассмотрены или намечены некоторые
важные аспекты межпредметных связей:
1. Место использования межпредметных связей на уроках;
2. Способы привлечения их для связи уроков;
3. Необходимость изучения научных идей, общих для ряда учебных предметов;
4. Идея развивающей функции межпредметных связей;
5. Методические приемы их реализации;
Межпредметные связи являются важным фактором формирования системного
мышления школьников, они содействуют активизации познавательной деятельности
учащихся. Педагогическая наука выделяет три типа связи: 1 тип содержательно
информационный, к которому относятся межпредметные связи в содержании учебного
материала. « тип – операционно-деятельностный, включающий межпредметные связи,
относящиеся к способам учебно-познавательной деятельности. 3 тип – организационнометодический, включающий связи методов обучения. Формы использования
межпредметных связей – это урок с межпредметными связями, комплексный семинар,
конференция, факультатив, вариатив, комплексные экскурсии, тематические вечера,
олимпиады. Межпредметные связи осуществляются на трех главных этапах урока: в
процессе подготовки учащихся к восприятию знаний, в процессе изучения нового
материала, в процессе его закрепления и повторения. Чрезвычайно велико значение
межпредметных связей для преподавания русской литературы в национальной школе, ибо
они помогают, прежде всего, системному усвоению знаний по русской литературе с
помощью родной литературы, способствуют активизации интереса к обеим литературам,
содействуют реализации единой системы развития русской речи школьников.
Одновременное изучение родной и русской литературы обязывает учителя русской
литературы координировать свою работу с преподаванием родной литературы.
Работа учителей русской и родной литератур должна сложиться в определенную
систему, опирающуюся на знания, умения и навыки, которые учащиеся приобрели в ходе
изучения обеих литератур. В этой системе распределяются по классам литературнокраеведческие сведения, дифференцируются русско-национальные литературные связи,
координируется словарная работа.
Виды связей и приемы их реализации можно показать на примере творчества Есенина
в 11 классе. В системе уроков по данной теме можно обратиться к межпредметным связям
на втором и четвертом уроке, так как второй урок посвящен теме природы в поэзии
Есенина, четвертый – итоговый.
Что привлекает поэтов в родной природе? Как они выражают свое отношение к ней?
Природа не только «колыбель» и поэтическая школа Есенина. Она – душа есенинских
стихов, без нее они не могут существовать, утрачивая всю свою неповторимость и
очарование. Природа - источник, питающий и поэзию, и лирические чувства поэта. Почти
ни одно есенинское стихотворение не обходится без картин природы. Вначале это были
пейзажные зарисовки, в которых природа заслоняла и вытесняла человека, а позднее
пейзажные зачины и природные образы в лирической исповеди поэта. природа у Есенина
никогда не перестает быть царством чудесных превращений и все больше впитывает в себя
«половодье чувств». Природный мир Есенин включает в себя небосвод с луной, солнцем и
звездами, зори и закаты, ветры и метели, росы и туманы; он заселен множеством «жителей»
- от лопуха и крапивы до тополя и дуба, от мыши и лягушки до коровы и медведя, от
воробья до орла.
Все же особенность есенинской природы – не разнообразие и многоликость, не
очеловеченность и в то же время живописность, а деревенский, крестьянский облик. Соха
солнца режет синюю воду реки, «небо, словно вымя, звезды, словно сосны», тополя, как
телки, уткнули босые ноги под ворота.
Не менее важная черта мироздания Есенина – вселенский круговорот, всеобщая
текучесть и взаимопревращения: одно переходит в другое, другое отражается в третьем,
третье выходит на четвертое. Образность в поэзии не словесный орнамент и
украшательский прием, а способ художественного мышления и познания мира. В поэзии
Есенина слились две стихии – лиризм и живопись, или, как он сам говорил, «лирическое
чувствование и … образность». Духовный мир поэта складывался в условиях сельской
общины. Отсюда и любовь ко всему деревенскому – природе, быту, фольклору и
двойственность мироощущения, в котором переплелись непосредственные наблюдения и
религиозные представления.
Есенинские образы характеризуются как аналогиями между человеческой жизнью и
природой, так и перенесением свойств и признаков животных, орудий труда и предметов
быта на природные явления, Вселенную, на отвлеченные понятия: «Пригорюнились
девушки – ели», «Белые кудри дня», «рожок луны по капле масло льет».
Сергей Есенин выразил в своем творчестве тоску человека 20 века по матери –
природе. И есенинская тоска тоже природная – озерная, солончаковая, бесконечных равнин,
журавлиная, и естественно признание: «и в душе и в долине прохлада». Поэт остро и
горестно переживал наступление цивилизации на природу, которая с тех пор невероятно
ускорилось. И мы заговорили об экологии, о защите окружающей среды, протестуем и
возмущаемся «Не стреляйте в белых лебедей!». А ведь и Есенин говорил о бережном
отношении к природе, вступался за зверье, взывал к гуманности. Обычно поэт предпочитал
конкретно – чувственные природные образы, но среди них есть один – обобщенный,
глобальный, в котором современное человечество поставлено перед лицом всей природы:
«Как в смирительную рубашку
Мы природу берем в бетон»
Думается, что сам Есенин тогда еще не осознавал страшного смысла этого образа,
который мы теперь воспринимаем как предостережение. Может быть, и поэтому нам так
близка есенинская поэзия с ее трепетной влюбленностью в природу.
Активизация межпредметных
следующих условий:
связей
становится
возможной
при
соблюдении
• Понимания учащимися основных закономерностей литературного процесса;
• Полноценного восприятия художественного текста;
• Преодоления языкового и психологического барьера;
• Выработка мотивированных нравственно-эстетических критериев оценки.
Практическая реализация этих требований оказывается возможной в том случае, если у
учителя есть отчетливое представление о том, какой объем знаний ученики получают при
изучении творчества по родной литературе и из различных источников внешкольной
информации. Какими сведениями 11-классники должны обладать и какими обладают в
действительности, приступая к изучению творчеста С. Есенина. В своей работе я
предпочтение отдала такой форме учебной деятельности, которая способствует углублению
сложившихся представлений. Это сопоставительный анализ близких в идейно-эстетическом
плане произведений о природе С. Есенина. С этой целью ознакомилась с теоретическими и
практическими основами художественного перевода для более глубокого проникновения в
текст произведения. Знания и навыки работы с художественным словом, приобретённые
при изучении родной литературы, облегчает учащимся усвоение лучших произведений
классической литературы. В свою очередь, образцы родной литературы глубже усваиваются
учащимися при опоре на знания, приобретенные в курсе русской литературы. Поэтому
взаимосвязь уроков русской литературы с уроками родной литературы или интеграция
русской и родной литератур становится для учащихся одним из путей углубленного анализа
и понимания национальной культуры.
Эта взаимосвязь широко охватывает различные аспекты: историко-литературный,
теоретико-литературный,
художественно-эстетический.
Цель
идейно=эстетической
интеграции уроков русской и родной литератур – это установление ассоциативных связей.
Рамки сравнительного и сопоставительного изучения можно либо расширять, либо сужать,
исходя из условий подготовленности учащихся. В одном случае можно сравнить
произведения лишь по теме, идее, образу, в другом – провести параллели между
изобразительными средствами языка. Сопоставительное изучение двух литератур – одно из
важнейших условий усвоения учащимися образцов русской и национальной культур.
Рассматривая стихи С. Есенина, я обратилась к поэзии в целях сравнения и выяснения
общности темы природы в лирике различных поэтов.