3. Низкий уровень мотивации студентов к изучению дисциплины

ПРОБЛЕМА 3
Низкий уровень мотивации к изучению дисциплины
О мотивации говорят тогда, когда хотят объяснить причины поведения
человека. Когда мы говорим об учебной мотивации студента, мы, прежде
всего, определяем, почему он пошел учиться именно в медицинский вуз.
Ряд исследований, посвященных этому вопросу, выявили следующие
основные мотивы выбора для обучения именно медицинского вуза:
 возможность заботиться о здоровье своих близких и о своем
здоровье;
 желание оказывать помощь людям, облегчать их страдания;
 престиж профессии и традиции семьи;
 материальная заинтересованность.
Необходимо отметить следующее, почти все студенты, изначально
имеющие мотивацию к обучению в медицинском вузе, планируют после
окончания вуза работать по специальности; те же, кто поступил в вуз
«случайно» (под давлением родителей, из-за территориальной близости и
т.д.), на вопрос о планируемой профессиональной карьере, часто не
связывают ее с медициной. Как правило, именно эти студенты
и
демонстрируют на занятиях низкий уровень мотивации.
Среди студентов, связывающих свою жизнь с медициной, также
встречаются те, кто посещает ряд занятий «без интереса». Это может быть
связано с двумя причинами:
1. Студент считает данный предмет «ненужным» для овладения
конкретной медицинской специальностью.
2. Преподаватель не смог заинтересовать студента своим предметом.
Если Вы хотите повысить мотивацию студента, который хочет учиться в
медицинском вузе, Вам необходимо решить следующие задачи:
- показать, что Ваша дисциплина необходима врачу для успешного
осуществления профессиональной деятельности;
-использовать специальные методы воздействия на мотивацию
Мотивировать студентов, не связывающих свою судьбу с
работой врача можно следующим образом: дать возможность такому
студенту решить «сверхсложную» для себя задачу, обратив на это
внимание группы. Почувствовав себя лидером на одном занятии,
студент может захотеть продолжить этот «опыт» и в дальнейшем.
Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
Факультет……………..
Курс………
Группа………
Фамилия……………………………Имя……………………..Отчество………………..……
…
Дата заполнения…….
Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком « - »
со следующими утверждениями.
1. Лучшая атмосфера занятий – атмосфера свободных высказываний.
2. Обычно я работаю с большим напряжением.
3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей
будущей профессии.
5. Какое из присущих Вам качеств Вы выше всего цените? Напишите ответ:
_____________________________________________________________________
6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в Вузе.
9. Я люблю рассказывать знакомым о моей будущее профессии.
10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла
прилагать усилия, чтобы стать лучше.
11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13. От каких из присущих Вам качеств Вы бы хотели избавиться? Напишите ответ:.
____________________________________________________________________________
14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты,
шпаргалки).
15. Самое замечательное время жизни – студенческие годы.
16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно
изучать одинаково глубоко.
18. При возможности я поступил бы в другой вуз.
19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.
20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21. Я могу спокойно спать после любых неприятностях.
22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и
материальный достаток в жизни.
23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25. По некоторым практическим соображениям для меня это самый удобный вуз.
26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычным напряжением.
28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30. Какое из присущих Вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ:
___________________________________________________________________________
31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с
будущей профессией.
32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне
спать.
33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение
группы.
35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе,
избежать службы в армии.
36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39. Какое из Ваших качеств помогает Вам учиться? Напишите ответ:
_____________________________________________________________________________
_
40. Мне очень трудно заставлять себя изучать как следует дисциплины, прямо не
относящиеся к моей будущей специальности.
41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
43. Мой выбор данного вуза окончателен.
44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.
45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень
интенсивно.
46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47. Меня привлекает легкость будущей профессии.
48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.
Обработка и интерпретация результатов.
КЛЮЧ к опроснику.
Шкала «Приобретение знаний»
- за согласие («+» с утверждением по п.4. проставляется 2 - балла; по п.17.- 2,6 балла; по
п.26 – 2, 4 балла.
- за несогласие («-») с утверждением по п.28 – 1,2 балла; по п.42-1,8 балла.
Максимум – 10 баллов
Шкала «Овладение профессией».
- за согласие по п.9 – 1 балл; по п.31-2 балла; по п.33 – 2 балла; по п.43 – 3 балла; по п.48 –
1 балл и по п.49 – 1 балл.
Максимум – 10 баллов.
Шкала «Получение диплома»
- за несогласие по п.11 – 3,5 балла;
- за согласие по п.24 – 2,5 балла, по п.35 – 1,5 балла; по п.38 – 1, 5 балла и по п.44 – 1 балл.
Максимум – 10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не
включаются.
Интерпретация результатов
Преобладание баллов по первым двум шкалам свидетельствует об
адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.
Проведение исследования мотивации студентов различных групп,
курсов, факультетов может стать темой и содержанием ВКР.
Методы решения проблемы
Совершенствование высшего медицинского образования невозможно
без внедрения в методический арсенал педагога технологий и методик
обучения, повышающих мотивацию студента к изучаемому предмету.
Наиболее распространенными методиками повышения мотивации являются:
 Регулярное отслеживание текущего учебного рейтинга с
использованием
стандартизированных
тестов
является
мощным
мотивирующим фактором для большинства студентов. При этом
«Положение о рейтинге» должно быть доступно студенту на каждой кафедре
и в течение всего периода обучения.
Использование игровых методов обучения, позволяющих студенту
научиться использовать полученную теоретическую информацию на
практике. Эффективны как соревновательные, так и ролевые учебные игры
(или тренинги).

Соревновательная учебная игра
(учебная игра, проведенная после изучения раздела «Область груди» дисциплины
«Оперативная хирургия и топографическая анатомия» специальности «Лечебное дело»).
Учебная группа делится на две подгруппы примерно одинаковой «средней»
успеваемости по предмету. Каждой дается одно и то же задание: предлагается
проанализировать выписной эпикриз больного, где подробно описываются жалобы,
анамнез,
симптомы
физикальные
и
выявленные
инструментальными
методами(рентгенограммы, данные УЗИ и пр.), диагнозы предварительный и
клинический, приведен протокол хирургической операции , описано послеоперационное
ведение больного, возникшие осложнения и пр.
Студенты самостоятельно выделяют в этом описании ситуации, требующие
объяснения сведениями из топографической анатомии и оперативной хирургии,
формулируют это объяснение. Работа выполняется письменно в двух экземплярах.
Подгруппа, первая закончившая работу, начинает игру. Член команды вслух
зачитывает фрагмент эпикриза и его обоснование. Вторая подгруппа вносит коррекции и
дополняет или просто соглашается с приведенным объяснением. Жюри (преподаватель и
по одному представителю от команды) контролирует правильность по копиям. За
правильное выделение ситуации и полное её обоснование начисляется 1 балл. За
обоснование, дополненное командой «противника» - 0 баллов. Если команда
«пропустила» ситуацию, а команда «противника» её выделила – 1 балл команде
«противника». Следующий «ход» делает вторая команда и процедура повторяется.
Победителем становится команда, набравшая большее количество баллов.

Ролевые игры (или тренинги), моделируют конкретные ситуации общения
между врачом и больным, врачом и родственниками больного, врачом и
медсестрой. При этом анализ реального поведения участников тренинга позволит
студенту получить информацию об эффективности того или иного поведения в
данной конкретной ситуации.

Метод анализа конкретных ситуаций, в которых студенты осваивают
схемы анализа ситуаций, вырабатывают навыки сбора информации.
Метод позволяет включить студентов в активную работу по
применению полученной теории на практике.
В
основе
метода
анализа
конкретных
ситуаций
лежит
коллективное решение обучающимися проблемной задачи. Такие задачи,
построенные на реальном материале, могут не иметь однозначного
решения и носить проблемный характер.
Ситуации, используемые в методе, должны отвечать следующим
требованиям:
1. В основе лежит конкретная профессиональная ситуация;
2. Описание ситуации содержит информацию не соответствующую
поставленной задаче. Часть ее является избыточной для решения задачи,
существенно важной для решения информации может не хватать:
обучающиеся должны найти ее по источникам информации или задавая
вопросы преподавателю.
При проведении метода можно использовать следующие типы
ситуаций:
-
Ситуация-оценка.
На
конкретном
примере
из
практики
демонстрируется генезис и развитие заболевания, методы его диагностики
и лечения. Задача обучающихся – осуществить ее всестороннюю оценку
(используя разные источники информации).
-
Ситуация - упражнение. В данном случае сами обучающиеся
должны изучить ситуацию по источникам информации (учебнику, статьям
и пр.), после чего самостоятельно предложить
план диагностики
и
лечения заболевания.
Актерское мастерство преподавателя, его личная энергетика и
харизма способствуют тому, что «увлекшись» преподавателем студент
начинает «увлекаться» тем предметом, который тот преподает.
 Апелляция к личному опыту обучаемого, приобщение его к
опыту замечательных врачей прошлого и настоящего делает
обучение личностно значимым для студентов. Кроме того,
обращение к опыту легенд профессии является одним из
мощнейших средств воспитания, позволяющих формировать у
будущих врачей социально значимые профессиональные качества.
Анализ использования различных методов мотивации в учебном
процессе медицинских вузов, разработка конкретных методов воздействия на
мотивацию при изучении конкретной дисциплины могут стать содержанием
ВКР