МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ высшего профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. И.И. ПОЛЗУНОВА»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научно-инновационной работе
_______________________ А.А. Максименко
«____»____________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
основной образовательной программы подготовки аспиранта по
направлению основной образовательной программы подготовки аспиранта по
направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки»
Профиль: 13.00.08
«Теория и методика профессионального образования»
Квалификация: Исследователь. Преподаватель исследователь.
Барнаул 2015
ПРЕДИСЛОВИЕ
Рабочая программа дисциплины «Теория и методика профессионального образования»
составлена на основании федеральных государственных образовательных стандартов к
основной образовательной программе высшего образования подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре по направлению 44.06.01 «Образование и
педагогические науки» В соответствии с Программой кандидатского экзамена по
специальности 13.00.08
«Теория и методика профессионального образования»,
утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ № 274 от 08.10.2007 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА на заседании кафедры
КСОТ
протокол № ___ от _________2015 г.
Научный руководитель программы
аспирантской подготовки
Д.В. Каширский
Программа СОГЛАСОВАНА с факультетами, выпускающими кафедрами профилей;
СООТВЕТСТВУЕТ действующему рабочему учебному плану.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Рассматриваемая дисциплина является основной в подготовке аспирантов,
обучающихся по профилю 13.00.08
«Теория и методика профессионального
образования».
Целями
освоения дисциплины «Теория и методика профессионального
образования» является:
Изучение моделей обучения, назначения и особенностей современных
педагогических технологий, приобретение умений проектирования педагогических
систем, процессов и ситуаций, совершенствование знаний у аспирантов в области
современных педагогических систем обучения и умений применять на практике
новейшие достижения науки и передового педагогического опыта и тем самым
способствовать реформированию высшего и послевузовского профессионального
образования.
Дисциплина ставит своими задачами
формирование у аспирантов умений структурировать учебный материал в
соответствии с принципами технологического обучения (интеграция, модульность,
генерализация знаний и т.д.);
- совершенствование умений и навыков свободного владения активными методами
обучения;
- развитие навыков систематического контроля и на его основе формирование умения
перестраивать учебный процесс;
- помочь аспирантам овладеть компетенциями, необходимыми для выполнения
преподавательской работы в высшем учебном заведении.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
Учебная дисциплина «Теория и методика профессионального образования» входит
в состав ООП, как вариативная часть (блок 1).
Дисциплина «Теория и методика профессионального образования» необходима для
подготовки и сдачи кандидатского экзамена.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины «Теория и методика профессионального
образования» направлен на формирование
элементов следующих компетенций в
соответствии
с ООП по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и
педагогические науки».
Универсальные компетенции:
 способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК5);
 способность планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-6).
Общепрофессиональные компетенции:

владением методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1);

владением культурой научного исследования в области педагогических наук, в том числе с
использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2);

способностью интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать

границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и
социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);

готовностью организовать работу исследовательского коллектива в области
педагогических наук (ОПК-4);

способностью моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и
проектировать программы дополнительного профессионального образования в соответствии с
потребностями работодателя (ОПК-5);

способностью обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные
технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня
личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК-6);

способностью проводить анализ образовательной деятельности организаций посредством
экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);

готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-8).
Профессиональные компетенции:
 способность формировать образовательную среду в условиях инновационной
образовательной политики (ПК-1);
 способность планировать научные исследования в области теории и методики
профессионального образования, анализировать их результаты и использовать их в
практической деятельности образовательных учреждений (ПК-2);
 готовность
использовать
знания современных
проблем психологопедагогических наук при решении научно-исследовательских задач (ПК-3);
 готовность к преподавательской деятельности в области профессиональных
дисциплин по профилю «Теория и методика профессионального образования» (ПК-4).
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
- знать:
- основы структурирования учебного материала в соответствии с принципами
технологического обучения;
- правовые акты об образовании; общие характеристики научной технологии и
технологизации процесса обучения;
- алгоритмы разработки конкретных образовательных технологий;
- принципы и правила составления учебно-методического комплекса.
- уметь:
- проектировать и конструировать конкретные обучающие технологии;
- применять методы и формы обучающих технологий (контекстной, проблемного
обучения,
концентрированного
обучения,
модульно-рейтингового,
технологии
визуализации учебной информации);
- организовывать самостоятельную работу студентов на технологической основе;
разрабатывать электронные слагаемые учебно-методического комплекса.
- владеть:
- информацией о ведущих тенденциях развития отечественного профессионального
образования, о новых приоритетах государственной политики в этой области, о процессах
модернизации в профессиональном образовании в современной России.
4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1 Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах и зачетных единицах)
Форма обучения – очная и заочная. Изучение специальной дисциплины по учебному
плану предполагается для очного обучения на 2-3 году обучения аспирантуры, в 4 и 5
семестрах соответственно. В 4 семестре – зачет, 5 семестре – экзамен. Для заочного
обучения на 3-4 году обучения аспирантуры, в 6 и 7 семестрах соответственно. В 6
семестре – зачет, 7 семестре – экзамен.
Таблица 4.1
Вид учебной работы
Трудоемкость изучения дисциплины
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
Практические (семинарские) занятия
Самостоятельная работа аспиранта (всего)
Объем часов /
зачетных единиц
Очно
Заочно
324/9
35/1
324/9
18/0,5
35/1
289/8
18/0,5
306/8,5
4.2. Разделы дисциплины и виды занятий
Таблица 4.2
Название раздела
дисциплины
Виды учебных занятий (в
часах)
практические самостоятел
(семинарские
ьная работа
) занятия
очно/заочно
очно/заочно
Раздел 1. Инновационные процессы в образовании
государственной образовательной политики в
2/2
17/18
Тема1. Приоритеты
современных условиях
Тема 2. Педагогические инновационные процессы
0/0
Тема 3. Инновационные обучающие технологии как интегративно2/2
комплексное
средство
интенсификации
учебно-познавательной
деятельности аспирантов
Раздел 2. Теоретические основы технологизации обучения
0/
Тема 4. Проектирование и конструирование в педагогическом процессе
Тема 5. Диагностика и анализ образовательной деятельности
0/
Тема 6. Активные методы и формы обучения
2/2
2/2
Тема 7. Организация самостоятельной работы студентов
Раздел 3. Технологии обучения как основа профессионального образования
Тема 8. Технологизация учебного процесса и проблемы технологий
2/2
17/18
17/18
17/18
17/18
17/18
17/18
17/18
Тема 9. Проектирование и конструирование технологий обучения
Тема 10. Контекстная технология
Тема 11. Технология проблемного обучения
Тема 12. Имитационные технологии и приемы обучения
Тема 13. Технология концентрированного обучения
Тема14.Технология модульно-рейтингового обучения
Тема 15. Технология визуализации учебной информации
Тема 16. Технология оценки профессиональной подготовленности
специалиста
Тема 17. Электронный учебно-методический комплекс как основа
технологического обучения
Итого:
2/2
3/2
2/0
2/2
4/2
4/2
4/
2/0
17/18
17/18
17/18
17/18
17/18
17/18
17/18
17/18
2/0
17/18
35/18
289/306
4.3. Содержание разделов и тем.
Раздел 1. Инновационные процессы в образовании
Тема1. Приоритеты государственной образовательной политики в современных
условиях.
Специфика образовательной среды в условиях инновационной образовательной
политики государства. Современные требования и подходы. Основные положения закона
об образовании №273 РФ.
Тема 2. Педагогические инновационные процессы
Инновации в обществе и в образовании. Смена цивилизаций как основа
инновационных процессов. Ролевые позиции участников инноваций. Уровни
педагогических инноваций. Этапы внедрения педагогических инноваций.
Тема 3. Инновационные обучающие технологии как интегративно-комплексное
средство интенсификации учебно-познавательной деятельности аспирантов.
Активизация и интенсификация познавательной деятельности как психологопедагогическая проблема. Интенсификация как качественное и количественное явление.
Резервы интенсификации познавательной деятельности при технологическом
подходе.
Раздел 2. Проектирование основных элементов учебного процесса в высшей
школе.
Тема 4. Проектирование и конструирование в педагогическом процессе
Анализ образовательных стандартов, разработка основных образовательных
программ, методическое конструирование структуры учебной информации технических и
инженерных дисциплин, лекционно-лабораторная система обучения и ее формы, методы
изучения и средства технических дисциплин.
Тема 5. Диагностика и анализ образовательной деятельности
Оценка качества результатов обучения. Рейтинговая система оценки качества
усвоения учебного материала. Тестирование как средство оценки академических
достижений студентов. Типы и виды тестов.
Тема 6. Активные методы и формы обучения
Актуальность внедрения активных методов обучения. в условиях инновационных
образовательной политики. Классификация активных методов обучения. Неимитационные
активные методы обучения. имитационные неигровые и игровые методы.
Тема 7 Организация самостоятельной работы студентов
Понятие самостоятельной работы, формы, методы, средства. Затруднения в
самостоятельной работе и способы их преодоления. Уровни самостоятельности.
Раздел 3. Технологии обучения как основа профессионального образования
Тема 8. Технологизация учебного процесса и проблемы технологий
Возникновение и развитие педагогических технологий. Место технологий в
педагогической системе. Интенсификация как качественное и как количественное
явление. Традиционные образовательные технологии. Активизация и интенсификация
познавательной деятельности как психологическая проблема. Систематизация
современных педагогических технологий. Резервы интенсификации познавательной
деятельности при технологическом подходе.
Тема 9. Проектирование и конструирование технологий обучения
Содержание работы над проектом для преподавателя и студента. Метод проектов:
сущность, основные требования к использованию, типологические признаки (типы в
соответствии с типологическими признаками). Системы действий педагога и студентов на
разных стадиях работы над проектом.
Тема 10 Контекстная технология
Контекстное обучение: понятие и содержание. Задача образования с позиций
контекстного обучения. Источники теории и технологий контекстного обучения. Понятие
«контекст» как смыслообразующая категория теории контекстного обучения. Принципы
контекстного обучения. Три базовые формы деятельности. Модель динамического движения
деятельности студента. Содержание контекстного обучения, его проектирование.
Педагогические технологии контекстного обучения.
Тема 11. Технология проблемного обучения
Проблемное обучение как педагогическая технология. Понятие проблемной
ситуации. Психологические и педагогические проблемные ситуации. Способы создания
проблемных ситуаций, алгоритм решения проблемных ситуаций. Уровни проблемности.
Методы проблемного обучения.
Тема. 12. Имитационные технологии и приемы обучения
Моделирование в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной
жизни как специфика имитационной технологии обучения.
Анализ конкретной ситуации (case-study) как одной из наиболее перспективных форм
обучения. Виды ситуации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуацииоценки, ситуации-проблемы. Имитационные упражнения и имитационные игры. Анализ
конкретной ситуации в неигровой и игровой форме. Метод разыгрывания ролей.
Тема 13. Технология концентрированного обучения
Истоки зарождения концентрированного обучения. Понятие «концентрированное
обучение». Признаками концентрированного обучения. Модели, предшествующие
концентрированному обучению: параллельная система обучения; интегрированные уроки;
интегрированные дни. Уровни концентрации учебного материала. Понятие «погружение»
как наиболее распространенная модель концентрированного обучения. Компоненты
погружения. Достоинства и недостатки метода погружения. Классификации моделей
погружений.
Классификация
Г.И.Ибрагимова
(три
модели
организации
концентрированного обучения). «Нестандартные» модели погружения.
Тема 14. Технология модульно-рейтингового обучения
Принципы и методы ТМРО. Понятие модуля, виды модуля - операционный и информационный. Построение модуля, его состав и структура. Модульный пакет, его состав и
структура. Контроль в ТМРО. Методы обучения в ТМРО. Переподготовка преподавателей
для работы в режиме ТМРО. Понятие о рейтинге.
Тема 15. Технология визуализации учебной информации
Средства визуального представления информации. Разработка структуры учебной
информации и способы ее наглядного представления. Схемно-знаковые модели
представления знаний. Подготовка преподавателя и обучаемого к работе в режиме ТВУИ.
Тема16. Технология учебного проектирования в системе профессионального
образования
Учебный проект как организационная форма работы студентов. Основное содержание
учебного проектирования для педагога и обучающихся. Метод проектов: сущность,
основные требования к использованию, типологические признаки (типы в соответствии с
типологическими признаками). Системы действий педагога и студентов на разных стадиях
работы над проектом.
Тема 17. Электронный
учебно-методический комплекс как основа
профессионального бучения
ЭУМК в модульном обучении. Разработка содержания учебных модулей на основе
ЭУМК. Конструирование содержания информационного модуля. Конструирование
содержания операционного модуля. Принципы разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы.
5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
5.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Теория и методика
профессионального образования».
Таблица 5.1
Контролируемые
разделы
дисциплины
1
1 раздел
2 раздел
3 раздел
Код
контролируе
мой
компетенци
и
2
УК-5, ПК-7
Этап
(начальный,
основной,
завершающий)
Способ
оцениван
ия
Оценочное средство
3
начальный
4
ОС, зачёт
УК-6, ОПК 5,7,
ПК-5,8
ОПК-1,
ОПК-2, 3
ПК-6
основной
ОС, зачёт
завершающий
ОС,
экзамен
5
типовые темы семинарских
выступлений, контрольные
вопросы для зачетов
типовые темы семинарских
выступлений, контрольные
вопросы для зачетов
типовые темы семинарских
выступлений,
контрольные вопросы для
экзамена
5.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
Цель контроля – получение информации и соответствие ее результатам обучения.
5.2.1. Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости, т.е. проверка усвоения учебного материала по
дисциплине «Теория и методика профессионального образования» учащихся организован
как устный опрос.
Текущая самостоятельная работа аспиранта направлена на углубление и
закрепление знаний, и развитие практических умений.
5.2.2. Список вопросов для проведения текущего контроля и устного опроса
обучающихся:
1 раздел
1. Основные положения закона об образовании №273 РФ.
2. Соответствие ключевых технологий видам цивилизации.
3. Отличие между инновациями-модернизациями и инновациями-трансформациями.
4. Социально-экономические технико-технологические инновации
5. Уровни инноваций в образовании.
6. Последовательность этапов развития инновации.
7. Психологические барьеры человека по отношению к инновациям.
2 раздел
1. Организационные формы обучения в вузе.
2. Инновационные лекции.
3. Проведение семинаров методом дискуссии. Виды дискуссий.
4. Активные методы обучения в преподавании гуманитарных, естественно-научных
и экономических дисциплин.
5. Общая последовательность проектирования учебного процесса.
6. Методические умения преподавателя высшей школы.
7. Уровни педагогических умений и педагогического мастерства преподавателя.
8. Суть и актуальность компетентностного подхода к разработке образовательного
стандарта.
9. Компетенции бакалавра и их структурные компоненты.
10. Структура ФГОС.
11. Общая характеристика и логика разработки ООП подготовки бакалавра.
12. Требования ФГОС к учебным планам подготовки бакалавров.
13. Структура и содержание рабочей программы учебной дисциплины.
14. Общие подходы и принципы структурирования содержания учебного материала.
15. Учебные элементы и связи между ними в структуре содержания учебного
материала.
16. Традиционная вузовская лекция: достоинства, недостатки, проблемы повышения
эффективности.
Раздел 3
1. Понятие педагогической технологии, основные признаки и критерии.
2. Систематизация педагогической технологии по приоритетности обучающих целей.
3. Основные положения личностно-ориентированных технологий.
4. Основы организации учебного процесса по технологии модульного обучения.
5. Технология контекстного обучения в высшей школе.
6. Методика построения модулей и модульных программ.
7. Основные элементы технологии визуализации учебной информации.
8. Технология проектного обучения. Виды проектов и этапы их разработки.
9. Деловые игры по экономическим и гуманитарным дисциплинам
10. Соотношение педагогических, психологических и личностно-ориентированных
технологий.
11. Возможности информационных технологий в образовании.
5.3 Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра. Форма аттестации
для очного обучения – зачет в 4 семестре и экзамен в 5 семестре, для заочного обучения зачет в 6 семестре и экзамен в 7 семестре .
На экзамене аспирант должен продемонстрировать высокий научный уровень и
научные знания по дисциплине «Теория и методика профессионального образования»
При оценивании сформированности компетенций по дисциплине «Теория и
методика профессионального образования» используется двухуровневая и 5-балльная
шкала.
Таблица 5.3.1. Форма промежуточной аттестации: зачет
Критерий
Аспирант
проявил
знание
программного
материала,
демонстрирует сформированные (иногда не полностью) умения и
навыки, указанные в программе компетенции, умеет (в основном)
систематизировать материал и делать выводы
Аспирант не усвоил основное содержание материала, не умеет
систематизировать информацию, делать выводы, четко и
грамотно отвечать на заданные вопросы, демонстрирует низкий
уровень овладения необходимыми компетенциями
Оценка по
традиционной шкале
Зачтено
Не зачтено
Таблица 5.3.2. Форма промежуточной аттестации: экзамен
Критерий
Аспирант твёрдо знает программный материал, системно и
грамотно излагает его, демонстрирует необходимый уровень
компетенций, чёткие, сжатые ответы на дополнительные
вопросы, свободно владеет понятийным аппаратом.
Аспирант проявил полное знание программного материала,
демонстрирует сформированные на достаточном уровне умения
и навыки, указанные в программе компетенции, допускает
непринципиальные неточности при изложении ответа на
вопросы.
Аспирант обнаруживает знания только основного материала, но
не усвоил детали, допускает ошибки, демонстрирует не до конца
сформированные компетенции, умения систематизировать
материал и делать выводы.
Аспирант не усвоил основное содержание материала, не умеет
систематизировать информацию, делать необходимые выводы,
чётко и грамотно отвечать на заданные вопросы, демонстрирует
низкий уровень овладения необходимыми компетенциями.
Оценка по 5-балльной
шкале
5 (отлично)
4 (хорошо)
3 (удовлетворительно)
2 (неудовлетворительно)
5.4. Список вопросов для проведения промежуточной аттестации
5.4.1 Вопросы для зачета: (по пройденным в семестре темам)
1. Современное понятие инноваций.
2. Типы нововведений.
3. Социально-психологические факторы успешности инноваций (объективные и
субъективные).
4. Отношение работников к нововведениям.
5. Психологические барьеры к новшествам и их причины.
6. Особенности социального заказа современного общества системе образования.
7. Уровни образовательных инноваций.
8. Этапы развития инноваций.
9. Отличительные признаки инновационного обучения по сравнению с
традиционным.
10. Основные направления гуманизации образования.
11. Педагогическое проектирование: объекты, уровни, формы.
12. Применение компьютера в профессиональном обучении.
13. Компетентности и компетенции, их виды и значение для современного
образования.
14. Компетентностный подход к содержанию образования.
15. Структура и разработка основной образовательной программы (ООП).
16. Структура Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
17. Структура учебного плана и требования к его разработке.
18. Учебные программы дисциплин и методика их разработки.
19. Методика анализа ФГОС подготовки специалистов системы профессионального
образования.
20. Методика анализа учебных планов и программ учебных дисциплин системы
профессионального образования.
21. Государственный образовательный стандарт профессионального образования и
его структура.
22. Циклы предметов учебного плана
23. График учебного процесса как составная часть учебного плана. Часовой профиль и
понедельная интенсивность предметов.
24. Сводно-тематический и тематический планы.
25. Научные основы разработки учебных программ.
26. Семинарские занятия и учебные конференции.
27. Самостоятельная работа с учебной литературой. Составление записей.
28. Особенности социального заказа системе образования.
29. Уровни образовательных инноваций.
30. Структура Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
1.
2.
3.
4.
5.
5.4.2 Вопросы для экзамена:
Особенности социального заказа системе образования.
Основные положения закона об образовании №273 РФ.
Инновационная политика государства в области образования.
Современное понятие инноваций, противоречия их внедрения.
Отношение педагогических работников к инновациям. Психологические барьеры
инноваций, их причины.
Уровни образовательных инноваций.
Этапы развития педагогических инноваций.
Определите понятия «учебно-познавательная деятельность», «совершенствование
6.
7.
8.
УПД».
9. Укажите разновидности процессов совершенствования УПД.
10. Укажите известные Вам способы достижения эффективности образовательного
процесса.
11. Определите понятия «оптимизация УПД» и «интенсификация УПД». Приведите
приемы оптимизации и интенсификации содержания на примере Вашего учебного курса.
12. Каковы
уровни
сформированности
УПД?
Сформулируйте
критерии
сформированности уровней УПД.
13. Какие из приемов оптимизации и интенсификации организации учебного процесса
подходят для применения при изучении Вашей учебной дисциплины и почему?
14. Приведите классификацию технологических умений педагога.
15. Какая из классификаций технологий обучения подходит для применения в изучении
Вашего учебного предмета и почему?
16. Методологические и психологические основы ТО (технологий обучения)?
17. Раскройте понятие проектирование как вид профессиональной деятельности
педагога?
18. Алгоритм деятельности преподавателя при проектировании технологии обучения.
19. Сформулируйте основные требования к целям обучения в системе профессионального
образования.
20. Методика осуществления целеполагания при проектировании профессиональноориентированной технологии обучения?
21. Какие основные принципы и критерии отбора используются преподавателем при
формировании содержания учебной дисциплины?
22. Раскройте сущность структурирования содержания учебного материала. Какие
формы структурного представления содержания вы знаете?
23. Какие уровни усвоения содержания учебного материала выделяются при
проектировании технологии обучения?
24. Какие схемы управления познавательной деятельностью можно создать, используя
классификацию В.П. Беспалько?
25. Раскройте сущность таких дидактических понятий, как контроль, проверка,
оценивание, оценка и отметка.
26. Обоснуйте основные функции и принципы педагогического контроля, а также
требования, предъявляемые к нему современной дидактикой.
27. Представьте классификацию основных методов и видов контроля.
28. Какие формы контроля применяются в высшей школе и чем это обусловлено?
29. В чем заключается сущность педагогического тестирования? Дайте определение
понятия «педагогический тест».
30. Какими основными критериями оценивается качество педагогических тестов?
31. Какие вы знаете формы тестовых заданий? Охарактеризуйте их.
32. Обоснуйте основные достоинства и недостатки применения педагогических тестов
в профессиональной школе.
33. Выделите и обоснуйте основные преимущества рейтингового контроля в
профессиональной школе.
34. На что направлена самостоятельная деятельность студентов?
35. Приведите примеры, когда самостоятельная работа может выступать методом, формой,
средством обучения, видом деятельности и т.д.
36. Разведите понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная деятельность»,
определите, какое из них является наиболее емким.
37. Назовите формы самостоятельной работы студентов и соответствующие им виды.
38. В чем причины пассивности студентов при выполнении разнообразных заданий для
самостоятельной работы? Дайте рекомендации по их устранению.
39. Обоснуйте необходимость технологического подхода к организации СРС. Какова
структура технологического подхода к организации СРС?
40. Проанализируйте собственные затруднения, возникающие в процессе выполнения
СР. Какое место они занимают в классификации СРС?
41. На примере одного из читаемых (или изучаемых) Вами курсов составьте задания
для снятия мотивационных, коммуникативных, познавательных и информационных
затруднений.
42. Перечислите уровни готовности студентов к самостоятельной работе и сравните
их между собой.
43. Каковы отличительные черты технологии модульно-рейтингового обучения
(ТМРО)? Сформулируйте принципы ТМРО.
44. Каковы принципы построения модульных программ и модулей?
45. Охарактеризуйте методы обучения в ТМРО.
46. Как производится контроль знаний и умений студентов в ТМРО?
47. Охарактеризуйте алгоритм построения учебного модуля.
48. Охарактеризуйте алгоритм конструирования содержания операционного модуля.
49. Охарактеризуйте виды учебных материалов, входящих в мультимедийную
автоматизированную обучающую систему (МАОС).
50. Охарактеризуйте принципы разработки мультимедийной автоматизированной
обучающей системы.
51. Охарактеризуйте основные особенности при создании электронного учебника в
МАОС.
52. Охарактеризуйте основные особенности при создании контролирующей программы
и электронного задачника в МАОС.
53. Охарактеризуйте основные особенности при создании электронной рабочей
тетради в МАОС.
54. Имитационные и игровые технологии обучения. Достоинство и проблемы их
использования в профессиональном обучении.
55. Почему семинар считается более сложной формой для преподавателя, чем лекция?
56. Основные элементы модели и технологии контекстного обучения.
57. Имеются ли принципиальные различия контекстного обучения и проблемного
обучения?
58. Проблемная ситуация как организационно-содержательная единица проблемного
обучения.
59. Технология постановки целей в КОО (кретериально-ориентированном обучении).
60. Обоснуйте уровневые критерии усвоения знаний и обученности студентов.
61. Технология учебного проектирования как технология XXI века.
62. Сравните технологии проектного обучения и контекстного обучения?
63. Сформулируйте игровые цели обучения (при использовании игровых форм
обучения).
64. Предложите проект деловой игры и докажите ее необходимость и правомерность
проведения ( на примере своего предмета).
65. Особенности инновационных лекций: проблемного типа, с запланированными
ошибками, лекции-прессконференции, лекции-визуализации.
66. Особенности проведения семинара-дискуссии, семинара-исследования.
67. Сформулируйте учебные проблемы по одной из тем любого предмета.
68. Составьте систему проблемных и репродуктивных вопросов по одной из тем.
69. Сформулируйте образовательные цели обучения, соответствующие различным
уровням усвоения по предмету.
70. Составьте проверочные тесты по предмету, соответствующие 1, 2, 3 уровням
усвоения.
71. Составьте схему деятельности преподавателя и студента при работе над проектомисследованием.
72. Составьте схему деятельности преподавателя и студента при работе над
творческим проектом.
73. Составьте схему деятельности преподавателя и студента при работе над игровым
проектом.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Компьютерный класс –5 компьютеров Pentium 4. с выходом в Интернет и в
локальную сеть Алтайского государственного технического университета, а также
принтеры, сканеры и ксероксы.
2. Специализированная лекционная аудитория с мультимедийным оборудованием.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛИТЕРАТУРА
7.1. Основная литература
1. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологические аспекты) [Электронный ресурс] / И.В. Роберт. – Эл.
изд.. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014. – 398 с. (Лань)
2. Темербекова А.А. Методика обучения математике: Учебное пособие
[Электронный ресурс]: / А.А. Темербекова, И.В. Чугунова, Г.А. Байгонакова. – Спб.: Издво «Лань», 2015. – 512 с.
3. Трайнёв В.А. Новые информационные технологии в образовании [Электронный
ресурс] / В.А. Трайнёв, В.Ю. Теплышев, И.В. Трайнёв. – 2-е изд. – М.: Изд-во «Дашков и
К», 2013. -320с. (Лань)
7.2. Дополнительная литература
4. Жуков Б.М. Исследование систем управления: Учебник [Электронный ресурс] /
Б,М. Жуков, Е.Н. Ткачёва. – М.: Изд-во «.Дашков и К», 2014. – 208с.
5. Околелов О.П. Справочник по инновационным теориям и методам обучения,
воспитания и развития личности. Настольная книга педагога. [Электронный ресурс] /О.Т.
Околелов. – М.-Берлин: Дерект – Медиа, 2015. – 272с.
7.3 Учебно-методические пособия, методические указания аспирантам
6. Неудахина Н.А., Федорова Т.С. Технология учебного проектирования: сборник
учебных проектов [Электронный ресурс]: Учебное пособие.— Электрон. дан.— Барнаул:
АлтГТУ, 2015.— Режим доступа:
http://new.elib.altstu.ru/eum/download/ip/Fedorova_tup_sup.pdf