Развитие математических способностей детей дошкольного

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Н.Л. Паршутова
Муниципальное Образовательное Учреждение Дополнительного
Образования Детей «Центр развития творчества детей и юношества г.
Нерюнгри»
В 2001 году на базе МОУ ДОД Центр развития творчества детей и
юношества г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) были открыты группы
раннего развития для детей, не посещающих детские сады в возрасте от 4 до 7
лет. Часто перед такими детьми остро стоит проблема развития всех их
познавательных функций, формирования различного рода представлений, в том
числе и математических. В связи с этим возникла необходимость выбора
программы по развитию математических способностей неорганизованных
детей, которая будет успешно реализована именно в системе дополнительного
образования. Так, на основе программы «Школа 2100», мной был разработан
модифицированный курс «Гимнастика для ума». Образовательный курс
«Гимнастика для ума» рассчитан на неорганизованных детей 4-7 лет. Срок
реализации – 3 года.
Целью данного курса является: развитие математических способностей
детей дошкольного возраста на основе первоначальных математических
представлений и конструирования.
Задачи:

Обучение дошкольника доступным ему видам моделирования и
формирование
на
этой
представлений
(число,
основе
начальных
количество,
величина,
приёмов
умственной
математических
геометрические
фигуры и т.д.);

Формирование
общих
деятельности
(классификация, сравнение, обобщение, анализ и синтез и т.д.);

Формирование конструктивных умений и развитие на этой основе
конструктивного мышления;

Подготовка к изучению математики в начальной школе.
Отличительной особенностью данного курса является то, что роль
ведущего содержания в нём отводится геометрическому материалу и
действиям с ним. Преимущественная работа с геометрическим содержанием
позволяет использовать вещественные и графические модели изучаемых
математических
понятий.
При
этом
работа
с
числом
и
всеми
сопутствующими операциями является работой второго плана, встроенной в
процесс самостоятельной конструктивной деятельности ребёнка.
Весь программный материал условно разграничен на 7 основных
разделов: свойства предметов, геометрические фигуры, конструирование,
количество и счет, величина, ориентирование в пространстве и на плоскости,
временные представления.
Весь программный материал построен на основе развивающих и
дидактических игр, упражнений, математических развлечений: загадок,
потешек, весёлых стихов, считалок, сказок и т.п. В программе используются
уникальные по своим возможностям дидактические материалы – логические
блоки Дьенеша и палочки Кюизенера, способствующие развитию у
дошкольников логико–математических представлений и умений. Также
применяются
нетрадиционные
дидактические
материалы
–
фасоль,
пуговицы, шнуровка, катушки и др.
Разработана схема занятия, включающая в себя 8 варьируемых частей:
«Вспоминай-ка!»
помогает
детям
настроиться
на
рабочий
лад,
сконцентрировать внимание на основных понятиях, рассматриваемых ранее.
«Играй, учись и познавай!». Основная часть занятия, в которой излагается
новый учебный материал.
«Мои пальчики расскажут, всё умеют, всё покажут». Статические и
динамические упражнения для пальцев, дающие возможность ребёнку
отдохнуть от умственной работы, способствующие развитию мелкой
мускулатуры кистей рук. «Пальчиковые игры» перекидывают мостик к
следующему этапу занятия.
«Раз, два, три, четыре, пять - стали пальчики писать!». Задания
и
упражнения в рабочих тетрадях, позволяющие закрепить и расширить
знания по программе в индивидуальном порядке.
«Сравни – смекни!». Работа с раздаточным материалом, направленная на
развитие зрительного восприятия, глазомера и творческих способностей.
Физкультминутка. Тематически подобранная весёлая физкультминутка,
текст которой связан с математическими представлениями, повышает общий
тонус, стимулирует дыхательную
функцию, создаёт положительный
эмоциональный настрой и снимает психоэмоциональное напряжение.
«Игралочка!». Дидактические и развивающие игры, упражнения и т.д. Они
позволяют
обеспечить
нужное
количество
повторений,
постоянно
поддерживая и сохраняя положительное отношение к математическому
заданию, которое заложено в их содержании.
«Что нам стоит дом построить!». Заключительный этап занятия,
посвящённый
конструированию,
способствующий
развитию
пространственных представлений, практическому освоению некоторых
физических закономерностей и умению пользоваться элементарными
схемами.
Строгое следование одного этапа обучения за другим необязательно.
В зависимости от целей занятия, некоторые этапы объединяются или вовсе
исключаются. На протяжении всех игр-занятий используется сказочный
персонаж – медвежонок Умка, от имени которого организуется игра,
предлагается сюжет, устанавливается связь между играми, оцениваются
действия и результаты.
Подведение итогов реализации программы осуществляется в форме
педагогического диагностирования. Первичная диагностика проводится в
начале учебного года с целью выявления начального уровня развития
математических представлений у воспитанников. Итоговая диагностика
определяет уровень освоения программы каждым ребенком за учебный год.
Итоговая аттестация (по результатам трех лет обучении) проводится с
целью выявления сформированности у дошкольников способов решения
познавательных и творческих задач и качества подготовки детей к школе.
Материалы
для
проведения
педагогического
диагностирования
разработаны по всему курсу, проводятся в форме практических тестовых
заданий.
Анализ
качества
обученности
воспитанников
по
программе
«Гимнастика для ума», проведенный за 3 года выявил следующее:
 Стабильно
повышается
уровень
начального
развития
математических представлений у воспитанников 2 и 3 года
обучения: 2006-2007 – 67%; 2007-2008 – 75%; 2008-2009 – 76%.
 Дети ежегодно показывают высокий уровень освоения программы за
учебный год: 2006-2007 – 78%; 2007-2008 – 83%; 2008-2009 – 85%.
 Воспитанники, обучившиеся 3 года по программе «Гимнастика для
ума» имеют высокий уровень подготовки к школе. Так, в 2007 году
35% детей поступили учиться в гимназические классы, в 2008 – 43%,
в 2009 – 50%.
Таким образом, результаты диагностики показали, что работа по
планированию и организации обучения дошкольников ведется с учетом
современных
требований
«Концепции
дошкольного
образования»
способствует повышению уровня математического развития детей.
и