Отчет â„–2 Ð»ÑƒÑ‡ÑˆÐ°Ñ Ð¼Ð¸Ñ€Ð¾Ð²Ð°Ñ Ð
реклама
«УТВЕРЖДАЮ» И.о. Председателя Правления НАО «Холдинг «Кәсіпқор» _________ Ахметова А.Т. «____» июня 2014 г. ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ОТЧЕТ № 2 по государственному заданию «Информационно-аналитическое сопровождение деятельности Министерства образования и науки Республики Казахстан в процессе модернизации технического и профессионального образования» к письму №_____ от __ июня 2014 года договор № 188 от 27 февраля 2014 года Заказчик – Министерство образования и науки Республики Казахстан 1 Список исполнителей Ахметова А. Кузенбаев Е. ____________ _____________ Заместитель Председателя Правления Главный менеджер департамента управления проектами 2 СОДЕРЖАНИЕ 4 стр. Введение Компонент V: Разработка рекомендаций по внедрению лучшей мировой практики в деятельность учебных заведений технического и профессионального образования I – этап 1 Привлечение казахстанских и/или зарубежных специалистов и/или организаций, в т.ч. имеющих международный опыт работы в сфере ТиПО 7 стр. 2 Анализ деятельности учебных заведений ТиПО в Казахстане (не более 5-6 учебных заведений) по основным индикаторам деятельности 8 стр. 3 Анализ лучшей мировой практики в деятельности зарубежных учебных заведений ТиПО (не более 5-6 стран) по основным индикаторам деятельности 18 стр. 4 Разработка сравнительного анализа эффективности деятельности колледжей РК в сопоставлении с деятельностью колледжей развитых стран по основным индикаторам деятельности и анализ используемых механизмов и инструментов, приводящих к высокой результативности деятельности колледжей. 61 стр. Приложение 87 стр. Приложение 101 стр. Приложение 3 105 стр. 3 Введение В целях выявления наилучших практик формирования учебных заведений профессионально-технического образования необходимо рассмотреть систему формирования качественных параметров определения эффективной и результативной деятельности таких учебных заведений. Определение механизмов управления качеством образования и их реализация вызывают серьезные проблемы, поскольку научно обоснованные подходы к ее организации, адекватные сути современных трактовок мониторинга системы образования, статистического анализа педагогических систем, разработаны не достаточно глубоко. К настоящему времени не определены организационные условия эффективного взаимодействия содержательных и организационноконтролирующих механизмов управления качеством образования на основе многофакторных статистических показателей на уровне учреждений образования различных типов и видов, не структурированы показатели и индикаторы, обеспечивающие качественную оценку принятия управленческого решения на уровне образовательного учреждения, требуется создание информационно-аналитического сопровождения профессионально технического образования, необходимо разработать технологии мониторинга качества образования учащихся в современных условиях непрерывного образования. Разработка унифицированных индикаторов и показателей должна быть ориентирована на выявление достижений конкретных результатов деятельности. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений по показателям и индикаторам качества образования используется для установления «коэффициента качества» для дифференцированного распределения финансирования и установления размера стимулирующих выплат педагогическим и другим работникам образовательного учреждения с учетом результатов деятельности и качества предоставления образовательных услуг. В мировой практике выделяют три группы взаимообусловленных факторов эффективности: • общесистемные факторы, определяющие предпосылки эффективного функционирования организации; • внешние факторы ограничения деятельности организации, обусловленные закономерностью коммуникативности систем, основными из которых являются требования внешней среды, ограничения инвестиционных ресурсов; • внутренние факторы управления развитием организации – наличие программы развития организации образовательного процесса, обеспеченность организационными ресурсами. 4 По значимости и силе влияния отдельных факторов в их числе можно выделить такие, которые оказывают наиболее существенное воздействие на эффективность системы организации – критические факторы. Эффективность деятельности учебной организации в основном определяется именно критическими факторами, тогда как промежуточные факторы лишь немного изменяют ее параметры. Характеристики основных критических факторов. 1. Принципы деятельности организации являются основой построения практической работы. Их реализация позволяет повысить эффективность за счет согласования и упорядочения связей основных элементов и процессов, а также связей организации с внешней средой. 2. Организационная культура является фактором, позволяющим организации опосредованно воздействовать на эффективность принимаемых решений. Все преуспевающие учебные организации наряду с четким представлением о стратегии своего развития, гибкой организационной структурой и высококвалифицированными сотрудниками владеют сильной культурой и особым стилем, которые вместе способствуют достижению высокой эффективности организации. 3. Наличие организационного механизма, осуществляющего координацию и обеспечивающего взаимосвязь частичных процессов. Наличие организационного механизма позволяет осуществлять целенаправленную работу по упорядочению связей и повышению степени согласованности процессов и работ. 4. Требования внешней среды характеризуют общественные потребности, конкретизированные в свойствах и объемах оказываемых образовательных услуг. 5. Ограничения инвестиционных ресурсов как фактор эффективности деятельности учебного заведения определяют возможность достижения конечного результата, адекватного поставленным целям, с использованием имеющихся финансовых возможностей. 6. Обеспеченность организационными ресурсами. Ресурсы организации дают представление о средствах организационной деятельности. В состав этих средств входят человеческие ресурсы, а также используемые в практической деятельности информация, технические средства, инвестиции. 7. Программа развития выполняет функции планирования, контроля и регулирования ее деятельности. Таким образом, эффективность деятельности колледжа зависит от трех групп факторов, часть из которых, в свою очередь, выделяются в отдельную группу – «критическую», напрямую влияющую на колледж. Важным элементом достижения эффективности является расчет результатов, получаемых при выполнении последовательности мероприятий, осуществляемых на основе имеющихся ресурсов в прогнозируемой внешней среде функционирования. Для определения прогресса достижения поставленной задачи используются различные индикаторы. Индикаторы определяют ту информацию, которая должна быть собрана с целью 5 получения ответа на ключевые вопросы касательно дальнейших шагов по повышению эффективности и результативности. В данном отчете рассматриваются индикаторы и механизмы достижения и повышения качества образовательных услуг, используемые в системе профессионального технического образования на мировом и национальном уровнях, а также практика успешных колледжей различных государств. Широта и многогранность применяемых индикаторов эффективности на различных уровнях и в различных странах позволяет, в конечном счете, сформулировать качественные характеристики успешного колледжа Республики Казахстан. 6 1. Привлечение казахстанских и/или зарубежных специалистов и /или организаций, в т.ч. имеющих международный опыт работы в сфере ТиПО Реализация данного компонента государственного задания осуществляется совместно с компанией «Proming International». Компания осуществляет свою деятельность с 2000 года. Головной офис компании расположен в Словении. Данная компания не только разрабатывает рекомендации, но и обладает технологиями, ресурсами, опытом, необходимыми для успешного внедрения представленных рекомендаций. В процессе своей деятельности компанией Proming International были реализованы ряд проектов в сфере образования, в т.ч.: - Таллинская школа маркетинга, Эстония (внедрение корреляционного технического программного звена и поддержка процессов обучения); - Технологический институт, Дания (работа в области адаптационных программ); Московский колледж современных технологий, Россия (консультационная работа в области технического звена образовательных программ) и др. 7 2. Анализ деятельности учебных заведений ТиПО в Казахстане (не более 5-6 учебных заведений) по основным индикаторам деятельности Для проведения анализа деятельности учебных заведений ТиПО в Казахстане необходимо рассмотреть различные формы общественного и государственного определения результативности деятельности образовательных организаций, в том числе относящихся к ТиПО. В соответствии с национальным законодательством РК в Казахстане возможны и осуществляются следующие виды оценки деятельности учебных заведений: - аккредитация организаций образования: процедура признания аккредитационным органом соответствия образовательных услуг установленным стандартам (регламентам) аккредитации с целью предоставления объективной информации об их качестве и подтверждения наличия эффективных механизмов его повышения; - государственная аттестация организаций образования: процедура, проводимая с целью контроля соответствия образовательных услуг, предоставляемых организациями образования, требованиям государственного общеобязательного стандарта. Аккредитация делится на институциональную и специализированную, где институциональная аккредитация - оценка деятельности организации образования по качественному представлению образовательных программ в соответствии с заявленным статусом, специализированная аккредитация оценка качества отдельных образовательных программ, реализуемых организацией образования. Аккредитация организации образования осуществляется на добровольной основе. Организация образования самостоятельна в выборе аккредитационного органа. Решение о проведении аккредитации или об отказе в проведении аккредитации принимается аккредитационным органом по результатам рассмотрения заявлений организацией образования и представленных документов, перечень которых определяется аккредитационным органом. Условия и сроки проведения аккредитации определяются в договоре о проведении аккредитации между организацией образования и аккредитационным органом. Аккредитационный орган проводит институциональную или специализированную аккредитацию в соответствии со своими стандартами (регламентами) аккредитации. Аккредитация организации образования проводится за счет средств организации образования. Организации образования вправе пройти национальную и международную институциональную, специализированную аккредитацию в аккредитационных органах, внесенных в реестр уполномоченного органа. Информация о проведенных аккредитациях изложена в Приложении 2. 8 Государственная аттестация организаций образования независимо от ведомственной подчиненности и форм собственности проводится один раз в пять лет в плановом порядке государственными органами управления образованием в соответствии с их компетенцией. Для организаций образования, реализующих образовательные учебные программы технического и профессионального образования, послесреднего, высшего и послевузовского образования, государственная аттестация осуществляется также по специальностям. Организации образования, прошедшие институциональную и специализированную аккредитацию в аккредитационных органах, внесенных в реестр аккредитационных органов, аккредитованных организаций образования и образовательных учебных программ, освобождаются от процедуры государственной аттестации по аккредитованным образовательным учебным программам (специальностям) на срок аккредитации, но не более 5 лет. Таким образом, общественная и государственные аккредитации и аттестации тесно связаны и взаимоучитываются и направлены на рассмотрение результативности как самой деятельности учебного заведения, так и осуществляемых ими образовательных программ по специальностям. Тем не менее, данных форм контроля качества недостаточно для получения информации об успешности учебного заведения и эффективности его деятельности. Для более полной картины, в рамках данного отчета, были использованы индикаторы, позволяющие проведение расширенного анализа деятельности учебных заведений ТиПО в следующих направлениях: 1. Удовлетворенность компетенциями выпускников; 2. Удовлетворенность студентов учебным процессом; 3. Педагогический состав; 4. Инфраструктура и МТБ; 5. Менеджмент. Принимая во внимание, что для качественного и полноценного анализа необходима разработка методологии опроса и более серьезное исследование, для анализа использовались данные приведенные в интернете и полученные цифры являются приближенными. Студенты В среднем доля удовлетворенных содержанием образовательных программ, используемых методов обучения и организацией учебного процесса составляет 58%. В части достигнутого уровня освоения образовательной программы довольны 56%. По обеспечению лабораторным оборудованием, наглядными материалами - 57%. По производственной практике в учебных мастерских колледжа – 49%. По производственной практике на предприятиях 70%. 9 По уровню подготовки в целом современным требованиям рынка труда – 51%. Выпускники Ситуация с предстоящим местом будущего трудоустройства остается не известной более чем 79% выпускникам. Знакомы с требованиями работодателей при найме на работу всего лишь 13%. С ситуацией на рынке труда знакомы 21% выпускника. Главным при трудоустройстве выпускники считают приличную зарплату и возможность карьерного роста - 22%. Почти 70% выпускников ждут помощь при трудоустройстве со стороны колледжа, 29% намерены трудоустроиться самостоятельно. Работодатели Основная часть работодателей, это 59%, знает о существовании государственных образовательных стандартов, но не знакомы с содержанием. 27% руководителей предприятий ознакомлены со структурой и содержанием государственного образовательного стандарта, особенно по значимым на их производствах специальностям. 23% респондентов стандартами никогда не интересовались, им важно, чтобы специалист хорошо и качественно выполнял свои должностные обязанности. 36% работодателей не принимают участие в образовательной деятельности и в обеспечении качественной подготовки выпускников. Ни одно предприятие не вносит предложения по конкретным изменениям в учебные программы по конкретным дисциплинам и специальностям. 59% работодателей частично удовлетворяет подготовка выпускников. Самым востребованным по значимости качеством является профессиональная компетентность выпускников, 100% работодателей отметили данное качество как основополагающее и наиболее значимое. Для 82% работодателей важна дисциплинированность. Способность к обучению отметили 68% работодателей, владение компьютерными технологиями, способность к саморазвитию и умение адаптироваться на рабочем месте важны для 64% работодателей. Результат удовлетворенности работодателей профессиональной подготовленностью выпускников составил 39%, он включает в себя: - общепрофессиональные компетенции: умение общаться в профессиональной среде, знание основ производственных процессов; - организационно - управленческие: знание организационно-правовых основ, готовность к инновациям, поиску нестандартных решений, готовность к планированию и прогнозированию, готовность к использованию новых идей. Общий показатель удовлетворенности работодателей компетентностным развитием составил 48%, и включает в себя: 10 - общеделовые компетенции (желание трудиться, внимательно и добросовестно относиться к делу, стремиться достичь реального результата, при этом адекватно оценивая собственные способности и их стоимость на рынке труда); - инструментальные компетенции: способность к профессиональному мышлению, способность применять теоретические знания на практике, умение самостоятельно работать с оборудованием; - системные компетенции: способность к исполнению обязанностей на рабочем месте, умение использовать на практике результаты научных исследований. Данный анализ позволяет сделать следующие выводы: 1. Рост конкуренции в сфере образования, ужесточение требований со стороны самих потребителей к качеству образовательных услуг, привели к тому, что ориентация на потребителя становится ключевым принципом в организации образовательного процесса. Именно в расчете на потребителя организация должна определять цель своей деятельности и ставить задачи для ее достижения. Реализация данного принципа предполагает создание системы взаимодействия колледжа со своими потребителями, системы потребительского мониторинга (ПМ) удовлетворенности образовательными услугами различных групп потребителей. Под системой ПМ понимается постоянное отслеживание состояния удовлетворенности потребителей образовательных услуг, соизмерение полученных результатов с требованиями и ожиданиями, выявление тенденций их изменений с целью принятия управленческих решений. Разработка и внедрение системы ПМ является гарантом качества его выпускников, их востребованности и конкурентоспособности. Мониторинг определяется как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной среде (процессах) или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии колледжа в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Без оперативной, полной и достоверной информации, и анализа деятельности колледжа, оценки результативности образовательного процесса, принятие решений, способствующих его развитию невозможно. Проведение мониторинга удовлетворенности студентов, выпускников, работодателей позволяет найти ответ на ставший актуальным вопрос: какие факторы и как оказывают влияние на результативность работы колледжа. Кроме того, немаловажно расширение системы мониторинга удовлетворенности потребителей и заинтересованных сторон через осуществление процедуры оценки удовлетворенности обучающихся, инженерно-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала, организаций-потребителей выпускников колледжа и других причастных организаций. Уровень удовлетворенности может измеряться путем сопоставления целей и показателей деятельности колледжа с ожиданиями потребителей и 11 других заинтересованных сторон. Данные об удовлетворенности, включая тенденции, используют для принятия решений по совершенствованию процедур, процессов колледжа. Удовлетворенность обучаемых в процессе получения ими образовательных услуг оценивают путем: – проведения анонимного или открытого анкетирования; – бесед преподавателей колледжа и директора колледжа с обучаемыми; – анализа реакции обучаемых на результаты проверки знаний или аттестации; – рассмотрения жалоб. Оценивание удовлетворенности обучаемых проводят по таким аспектам, как содержание изучаемых дисциплин; методы преподавания; расписание занятий; учебные и методические пособия; экзамены, зачеты, защита курсовых и дипломных работ; условия работы, условия проживания и отдыха, медицинское и другое обслуживание; атмосфера в учебной группе, в коллективе колледжа; другие факторы, влияющие на удовлетворенность. Удовлетворенность выпускников колледжа, а также организаций, где они работают, оценивают путем: – периодического анкетирования; – рассмотрения претензий и предложений организаций; – бесед во время традиционных встреч выпускников колледжа; – организации других каналов обратной связи. Оценивание удовлетворенности проводят по таким аспектам, как достаточность полученных знаний и навыков в университете для качественного выполнения функций на рабочем месте; способность продвижения по должности; нравственно-этическим нормам; другие факторы, влияющие на удовлетворенность. Удовлетворенность преподавателей и сотрудников колледжа оценивают путем: – анонимного анкетирования; – рассмотрения рекомендаций и требований профсоюзной организации; – обсуждения на заседании колледжа; – рассмотрения персональных или коллективных жалоб; – аттестации рабочих мест; – применения других методов. Оценивание удовлетворенности проводят по таким аспектам, как соответствие Трудовому кодексу РК, другим нормативным актам, условиям контракта (трудового договора), коллективного договора, обязательствам руководства; соответствие уровня предшествующей подготовки обучаемых, их способности и желания обучаться; другие факторы, влияющие на удовлетворенность. Удовлетворенность общества Удовлетворенность исполнительных и региональных органов, родителей, абитуриентов, образовательных учреждений оценивается путем 12 – разработки мероприятий по постановлениям и решениям указанных органов; – анализа и принятия решений по публикациям в средствах массовой информации; – обработки отзывов и предложений, полученных от заинтересованных сторон; – проведения совместных совещаний и конференций с представителями общественности и средних учебных заведений и др. 2. Ситуация в области подготовки выпускников характеризуется отсутствием полноценных связей колледжей с предприятиямиработодателями. Налаженная система взаимодействия потенциальных предприятий-партнеров и колледжей будет способствовать построению компетентностной модели конкурентоспособного и востребованного специалиста. Необходимо активизировать работу по соцпартнерству, продиктованную объективной необходимостью подготовки квалифицированных специалистов разного уровня для активного взаимодействия между субъектами единого производственнообразовательного кластера. Колледжи Казахстана В данном разделе, на примере «Агротехнического колледжа №5», представлен краткий анализ 5 колледжей Казахстана (Приложение 3) по нескольким критериям, влияние которых на эффективность деятельности колледжа является прямым: - педагогический состав; - инфраструктура и МТБ; - трудоустройство студентов; - партнерство с профильными предприятиями. Коммунальное государственное учреждение «Агротехнический колледж № 5». Форма собственности учреждения: государственная. Инфраструктура № 1 Наименование Всего зданий, в т.ч.: 1.1 1.2 1.3 Учебный корпус Спортивный комплекс -----общежитие 2 Аварийные здания, в т.ч.: 2.1 2.2 2.3 Учебный корпус Спортивный комплекс -- 3 Здания, требующие капитального ремонта 1.1 1.2 1.3 Учебный корпус Спортивный комплекс -----общежитие Количество Износ 2 1 3 1 1 1 13 50% № Наименование Количество 1 Количество персональных компьютеров, в т.ч. 1.1 имеющих доступ к Интернету 59 Охват интернетом 8,5% 5 Наличие специальных программных средств Программы компьютерного тестирования ----- астра тест -----ПДД тест 1 1 Электронные версии учебных пособий по отдельным предметам им темам -----казахский язык -----казахская литература 1 1 Другие программные средства -----sloh-2,2 1 МТБ №п\п Наименование оборудования Количество, из них 19 255 19 510 Требует замены Износ 240 19 420 94% 100% 82% 8 100% 8 8 1 8 8 100% 100% 1. 1.1. 1.2. 1.3 Учебные кабинеты Парты Доска Стулья 2. 2.1 2.1.1. 6 1 8 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3 2.3.4 2.3.5. 3. 3.1 3.1.1 Лаборатории Лаборатория « ДВС» Двигатели тракторов и автомобилей Стеллаж металлический Столы монтажные Лаборатория по устройству автомобиля Автомобиль ГАЗ-53А Коробка переменных передач Ведущие мосты Сцепление Столы монтажные Мастерские Слесарная мастерская Токарный станок 1 1 2 1 4 3 1 1 1 1 2 1 4 100% 100% 100% 100% 100% 1 100% 3.1.2 Сверлильный станок 3 1 100% 3.1.3 Заточный станок 3 2 100% 3.1.4 3.2 3.2.1. Верстаки слесарные Устройство автомобиля Автомобиль ВАЗ -2107 10 1 1 10 100% 1 100% 3.2.2. Столы монтажные 3 3 100% 3.2.3. 1 1 100% 4. 4.1 Тренажёр по вождению автомобиля Компьютерные кабинеты: Персональные компьютеры 2 20 20 100% 4.2 Принтеры 2 2 100% 2.1.2. 2.1.3. 2.2 14 Перечень необходимого оборудования №п\п 1.4. 1.5 2.2. 2.2.1. 2.2.2 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5 2.2.6 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.1.7. 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9 Наименование оборудования Мультимедийные кабинеты Лингафонный кабинет Демонстрационные комплексы: Тракторы и автомобили Двигатели внутреннего сгорания Техническое обслуживание и ремонт машин в с\х-ве Слесарное дело Сельскохозяйственные машины Черчение и начертательная геометрия Заточный станок Механический станок для клёпки металла Механический станок для гибки металла Нажовочные станки (ручные) для резки металла. Сварочный цех Сварочный аппарат 220 В Сварочный аппарат340 В Сварочный стол Вытяжной шкаф Держак Сварочное обмундирование Кабель (по 4 метра) Маска Электроды Количество 4 2 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5 5 5 6 5 5 5 5 5 Обоснование Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для заточки Для клёпки Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Количество персонала 2013 год Наименование Количество по штатному расписанию Фактическое количество 5 4 14 Руководящие работники Преподаватели, в т.ч.: преподаватели общеобразовательных дисциплин преподаватели специальных дисциплин 8 6 Мастера производственного обучения Учебно-вспомогательный персонал Обслуживающий персонал Др. 17 29 39 17 29 39 Преподаватели специальных дисциплин (СД) по возрастам, категориям и гендерному аспекту 2013-2014 уч. год № Возраст/пол Всего преподей СД в т.ч. 1 до 30 лет 2 30-45 лет 3 46-60 лет 4 Старше 60 лет Муж. Жен. Колич. препод-ей, в т.ч. С высшей категор. С 1-ой категор. 2 4 1 1 1 2 Со 2-ой категор. Без категор. 1 Муж. Жен. 1 Муж. Жен. Муж. Жен. 1 1 1 2 Муж. Жен. 15 Соотношение количества студентов и преподавателей специальных дисциплин (СД) № 1 2 Наименование специальностей Организация питания Фермерское хозяйство Всего студентов 103 211 Всего преподавателей 3 3 Соотношение студентов к 1-му преподавателю СД 34:1 70:1 Мастера производственного обучения по опыту на производстве Всего № 2013-2014 уч. год в т.ч. стаж работы Возраст/пол 1 – 3 лет Всего мастеров в т.ч. 1 до 30 лет 2 30-45 лет 3 46-60 лет 4 Старше 60 лет Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. 4 – 10 лет 10 – 20 лет Более 20 лет 10 7 3 1 2 Соотношение количества студентов и мастеров производственного обучения № 1 2 Наименование специальностей Организация питания Фермерское хозяйство Всего студентов 103 211 Мастера производственного обучения 5 10 Соотношение студентов к 1-му мастеру 20:1 21:1 Партнерство с предприятиями № 1 2 4 Наименован ие предприятий ТОО «Сагымбидай» ТОО «Тонкерис» 5 ТОО «Бектау» 6 ИП «Аскарова» 2013 год Результаты сотрудничества Направление сотрудничества Предоставление материально– технические базы для прохождение практики,стажировки Предоставление материально– технические базы для прохождение практики,стажировки Предоставление материально– технические базы для прохождение практики,стажировки Предоставление материально– технические базы для прохождение практики,стажировки Более 30 студентов 5 мастеров п/о 0 студентов Дальнейшие возможности Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях Более 10 студентов Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях 4 студента Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях 16 2 мастера п/о Выпуск и трудоустройство (в первый специальности) студентов по специальности Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях год после окончания по 2012-2013 уч. год из них: 1 Фермерское хозяйство 90 - - - 83 - Поступили в ВУЗы, в т.ч. - - грант 1 платные - На базе 9 класса На базе 9 класса На базе 9 класса На базе 11 класса платные На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса На базе 9 класса На базе 11 класса На базе 9 класса № платные На базе 11 класса Трудоустроены, в т.ч. грант Наименование специальностей На базе 11 класса Выпуск, в т.ч. - - Исходя из приведенных данных следует отметить, что изношенное и морально устаревшее учебное оборудование, отсутствие современных форм получения информации, высокая концентрация студентов в соотношение к мастерам производства, пассивная позиция работодателей не позволяет в достаточной мере обеспечить качественные навыки и соответствие квалификации, в связи с чем высокая цифра трудоустройства вызывает сомнения. Налицо необходимость определения базовых индикаторов успешной деятельности колледжей с обязательным увязыванием их с эффективностью проводимых действий, например – приобретение сварочного аппарата позволит обучить востребованной профессии сварщика, привлечь на обучение в колледж n-ое количество студентов. 17 3. Анализ лучшей мировой практики в деятельности учебных заведений ТиПО (не более 5-6 стран) по основным индикаторам деятельности 3.1. Международные индикаторы Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в которую входят 30 наиболее развитых стран мира, опубликовала новый аналитический доклад «Взгляд на образование 2013. Индикаторы ОЭСР» (Education at a Glance 2013), в котором рассматривается ситуация с образованием и занятостью в развитых и ключевых развивающихся странах мира. В 2011 году Казахстан подал заявку на получение статуса наблюдателя в четыре Комитета Совета Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР), включая Комитет по образованию. В докладе представлены последние базисные статистические данные по странам и индикаторы для межстранового анализа в области образования. Индикаторы скомпонованы тематически и дополнены эмпирическими данными и различными способами их интерпретации. Основные показатели также подкреплены анализом политического контекста. Доклад построен на оценке систем образования по индикаторам, сгруппированным в четыре крупные тематические группы, в каждой из которых от 6-ти до 15-ти показателей: А: Результаты деятельности образовательных учреждений и воздействие обучения на различные аспекты индивидуальной и социальной жизни. В: Финансовые и человеческие ресурсы, инвестируемые в образование. С: Доступ к образованию, участие и продвижение. D: Обучающая среда и организация школьного образования. Из данного доклада в Приложении 1 выведены индикаторы, касающиеся профессионального технического образования, как то: ставки заработных плат мастеров производственного обучения/преподавателей профессионального образования и обучения (далее – ПОО) со стажем 15 лет; - доля выпускников ПОО, продолживших образование на более высоком уровне; - доля учреждений ПОО, применяющих системы внутреннего обспечения качества по закону/добровольно; - доля трудоустроенных или самозанятых выпускников ПОО и другие. Матрица описания индикаторов: - дифференцирует социальные группы в образовательных системах: учащихся, учителей, образовательные среды и инфраструктуры учебных заведений, поставщиков образовательных услуг и образовательную систему в целом; - группирует индикаторы согласно их характеристикам: в зависимости от того, относятся ли эти индикаторы к результатам обучения, уровням 18 систем образования или факторам, способствующим достижению высоких результатов обучения или, наоборот, препятствующим достижению этих результатов; - определяет политический контекст, к которому относятся эти индикаторы, при этом выделяя три основных аспекта: качество образовательных результатов и образовательный процесс; проблемы равенства образовательных результатов и образовательных возможностей и эффективность управления ресурсами в системе образования. Таблица 1 Матрица представления индикаторов 1. Образовательные результаты 2. Контекст, формирующий образовательные результаты 3. Условия, влияющие на выработку образовательной политики Качество 2.I. Индивидуальное 3.I. СоциальноI. Индивидуальные 1.I. образовательных отношение к обучению и экономическое участники результатов отдельных преподаванию положение отдельных образовательного учащихся учащихся и процесса преподавателей II. Образовательная 1.II. Качество обучения среда 2.II. Педагогика, методы 3.II. Условия обучения обучения, климат в учащихся и условия классе работы преподавателей Эффективность 2.III. Организация 3.III. Характеристики III. Поставщики 1.III. и поставщиков образовательных услуг работы образовательных деятельности учреждений образовательная среда в образовательных услуг школе и сообществ Общая 2.IV. Общесистемная 3.IV. Национальный, IV. Образовательная 1.IV. эффективность образовательная среда, образовательный, система в целом образовательной системы выделение ресурсов на социальный, образование и политика экономический и в области образования демографический контексты Представленные мировые индикаторы в части профессионального образования дают систему оценки результативности развития страновой (национальной) системы образования в сравнении с другими государствами или группами стран. Так как все больше внимания обращается на развитие качества и эффективности систем образования, которое достигается при помощи сравнительного анализа и рекомендаций, то данные индикаторы выставляют уровень качества к которому нужно стремиться на государственном уровне, в связи с чем возникает возможность рассмотрения имплементации ряда индикаторов ОЭСР в сфере ТиПО в РК. 19 3.2. Регулирование профессионального образования в зарубежных странах и национальные индикаторы. В большинстве стран и во всех развитых государствах в 90-е годы прошли реформы среднего образования под лозунгом образование в XXI веке (тенденции, вызовы, приоритеты). Изменения, внесенные в образовательное законодательство, перенастроило образование на развитие в новых глобальных политических, социально-культурных, экономических условиях. В европейских странах, США, Канаде, Австралии законодательно (в рамочной форме) рассматриваются основные положения, касающиеся целей образования, его структуры, организации, типов образовательных учреждений. Законодательные условия обеспечивают реализацию образовательной политики взаимодействие установление принятых регуляторов, требований и свобод. Устанавливаются нормы сертификации образования, ответственности участников образования, управления образованием в условиях расширения прав и обязанностей преподавателей и особенно родителей, учащихся в организации своего образования. Иногда для этого могут приниматься специальные законы (Бельгия, Италия, Франция, Финляндия и др.). В развитых странах после реформ 90-х и начала XXI века можно выделить основные сферы образования, регулируемые законодательством: - общее направление образовательной политики, определение законодательных рамок взаимоотношения и взаимодействия, фундаментальных прав, обязанностей и свобод в области образования; языки, которые используются в образовании; сфера компетенции организаций и участников в области образования на различных уровнях государственной власти и образовательных учреждений; - описание образовательной системы: структура, типы образовательных учреждений и итоговых документов по окончании их; условия открытия и закрытия образовательных учреждений, направлений их деятельности (аттестации, аккредитация и лицензирование); учебная документация, учебные планы, программы, учебники, учебные и методические пособия; различные формы аттестации (учащиеся и преподаватели); - управление образовательной системой: описание различных административных структур; сроки и условия для контроля, оценки и признания образовательных институтов; контроль качества в образовании; экономические аспекты: собственность школьных зданий; инфраструктура и образовательные возможности; финансирование образования, распределение финансово-властных полномочий; внебюджетные финансы, связь с производством и фирмами; - социальная защищенность в образовании: медицинское страхование, социальная защищенность; защита преподавательской работы, зарплата преподавательским кадрам; социальные гарантии и специфические права педагогического персонала; связи с профсоюзом. Это создает законодательные сферы функционирования и развития образования и обусловливает культурную идентификацию и координацию, в 20 большой степени определяет социальную мобильность и развитие конкурентоспособности в экономической области. Что касается вопросов организации диверсификации, разнонаправленного профессионального технического образования (профильного обучения в нашем понимании), то в образовательных законах европейских стран регулируются основные составляющие функционирования и развития образования: типы образовательных институтов: предназначения, функции, условия посещения, возрастные ограничения; сертификация курсов и доступ к различным образовательным циклам, типы дипломов (аттестатов) и права, которые они предоставляют, методы отбора (конкурс); специальное образование: типы образовательных институтов, категории детей, нуждающихся в специальном образовании, соответствующие нормативные и учебно-методические материалы и документы (учебные планы, программы, учебники, учебные и методические пособия), педагогические кадры; ответственность учителей, родителей и родительских объединений и руководителей образовательных учреждений; права родителей; права учащихся; обязательное образование: продолжительность, возрастные ограничения, реализация принципа образование для всех; ограничение и условия сексуального образования в школах; распределение административной власти между «верхами» и «низами» в рамках системы образования; организация системы образования и структурная автономия образовательных учреждений; отношения образовательных учреждений с местными властями и различными фирмами; ответственность за содержание образования и его учебно-, научнометодическое и материально-техническое обеспечение; контроль качества образования. 21 В настоящее время во всех странах Европейского Союза, а также в Казахстане, профессиональное образование выполняет тройную функцию: - первая - обеспечивает различные секторы экономики квалифицированными кадровыми ресурсами; - вторая - гарантирует индивидуумам необходимые квалификации или необходимый уровень сформированности компетенций; - третья - для целевых групп, рискующих оказаться вне рынка труда (выпускники школ, женщины, этнические меньшинства или люди с ограниченными возможностями здоровья) является основой для реинтеграции их в рынок труда. В настоящее время в мире выделяют три типа регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействию образовательных систем. Первый тип составляют регионы, которые выступают генераторами интеграционных процессов. К ним относится, прежде всего, двадцать семь стран Европейского Союза (ЕС), таких как Франция, Великобритания, Федеративная Республика Германия (ФРГ), Испания, Италия, Нидерланды и др. До недавнего времени основная активность в странах Европейского Союза была направлена на развитие экономики. Однако постепенно пришло понимание, что одними инвестициями в менее развитые регионы нельзя добиться их экономического роста. Поэтому Комиссия Европейского Союза обратила внимание на так называемые «человеческие ресурсы»: пригодность человека (личности) применительно к потребностям рынка труда, рынка рабочей силы, постоянно развивающегося, причем не только в количественном, но и в структурном отношении. Основными процессами в области профессионального образования и обучения, происходящими в странах Евросоюза, являются: «Копенгагенский 22 (начальное и среднее профессиональное образование), Болонский (высшее профессиональное образование) и Туринский. Копенгагенский процесс. В настоящее время профессиональное образование и обучение (ПОО) получили новый виток развития, оформленный в рамках Копенгагенского процесса, который, в свою очередь, явился следствием развития политики Европейского Союза в области профессионального образования и обучения в последние десятилетия. Начало этому процессу было положено на заседании Европейского Совета в Лиссабоне в марте 2000г. На этом заседании участники официально подтвердили статус образования в качестве неотъемлемой части экономической и социальной политики и фактора повышения конкурентоспособности Европы, сближения ее народов и обеспечения полноценного развития граждан. Европейский Совет обозначил стратегическую цель превратить Европейский Союз в наиболее динамически развивающуюся экономику, основанную на знаниях. Развитие системы высококачественного профессионального образования и обучения является основной частью этой стратегии, прежде всего с точки зрения укрепления социальных связей, повышения социальной активности, мобильности, возможностей трудоустройства и конкурентоспособности. План мероприятий по развитию и повышению уровня квалификации, предусматривал ряд мер по обеспечению: сравнимости систем профессионального образования, официального признания компетенций и квалификаций. Решения, принятые в Лиссабоне, получили дальнейшее развитие в докладе «Конкретные задачи для систем образования и профессионального обучения будущего», где определены три стратегические цели, которые легли в основу совместной деятельности стран-членов ЕС: - повышение качества и эффективности систем профессионального образования и обучения в Европейском Союзе; - облегчение доступа к профессиональному образованию и обучению для всех граждан; - открытие систем профессионального образования и обучения для внешнего мира. На конференции в Брюгге в октябре 2001г. был инициирован процесс сотрудничества в области признания дипломов (свидетельств) профессионального образования и обучения и квалификаций и определены основы этого сотрудничества (прозрачность, взаимное доверие, использование имеющегося практического опыта, взаимодействие с социальными партнерами). На заседании в Барселоне в марте 2002г. ЕС принял Рабочую программу, направленную на создание в Европе к 2010г. системы профессионального образования и обучения, которая станет мировым стандартом качества (в н.вр. действует план до 2020 года). Кроме этого, программа предусматривает дополнительные мероприятия по внедрению 23 механизмов обеспечения прозрачности и взаимного признания дипломов и квалификаций, включая мероприятия по образцу реализуемых в рамках Болонского процесса (высшее образование), скорректированные с учетом особенностей профессионального образования и обучения в различных странах. Эти решения были еще раз подтверждены на конференции «Укрепление сотрудничества в области ПОО», где была подчеркнута необходимость укрепления и развития европейского сотрудничества в области профессионального образования и обучения, направленного на содействие свободной смене работы и межгосударственной, межотраслевой и межрегиональной мобильности; повышения качества профессионального образования и обучения. В ноябре 2002г. в Копенгагене была принята «Декларация Европейской Комиссии и министров профессионального образования европейских стран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения в Европе», содержащая восемь основных положений: - европейское пространство профессионального образования и обучения; - развитие единого европейского пространства в области профессионального образования и обучения в целях укрепления сотрудничества, повышения мобильности и развития взаимодействия и партнерских отношений между учебными заведениями; - прозрачность квалификаций - повышение прозрачности в системе профессионального образования и обучения; - система переноса зачетных единиц; - общие критерии качества - содействие к сотрудничеству в области обеспечения качества, обмен моделями и методиками, выработка единых принципов и критериев качества в сфере профессионального образования и обучения; учет образовательных потребностей преподавательского состава во всех видах профессионального образования и обучения; - профессиональная ориентация и консультирование; - отраслевые компетенции и квалификаций в целях поддержки профессиональной и географической мобильности граждан ЕС; содействие в разработке компетенций и квалификаций на отраслевом уровне за счет укрепления сотрудничества и координации, прежде всего с участием социальных партнеров; разработка единых принципов признания неформального и спонтанного обучения с целью обеспечить большую совместимость между различными подходами к этой проблеме в разных странах и на разных уровнях; - признание неформального и спонтанного обучения; - повышение квалификации преподавателей. Весной 2004г. был опубликован промежуточный Доклад «Образование и обучение 2010», в котором были обобщены первые конкретные результаты Копенгагенского процесса и определены его роли в развитии: реформ, 24 стратегии обучения в течение всей жизни и формирование взаимного доверия между основными заинтересованными сторонами и странами. Копенгагенский процесс предполагает постоянное уточнение политических приоритетов в целях достижения задач, поставленных в Лиссабонской Декларации в области профессионального образования и обучения, в рамках рабочей программы «Образование и обучение 2010г.». Развитие профессионального образования и обучения на общеевропейском и национальном уровне через добровольное сотрудничество и инициативы на местах является важнейшим элементов формирования дееспособного европейского рынка труда и конкурентоспособной экономики, а также нормативно - правовых рамок для признания профессиональных квалификаций и европейской стратегии занятости. Для координации образовательных систем в Европейском Союзе проводятся регулярные совещания министров образования европейских стран; постоянно действующий Комитет образования государств - членов Евросоюза - разрабатывает стратегии сотрудничества с целью «гармонизации» национальных систем образования. Координационные органы Европейского Союза в сотрудничестве с соответствующими организациями ЮНЕСКО проводят работу по унификации педагогической терминологии и параметров национальных статистик образования; создается европейская система документации и информации в области профессионального образования и обучения. В декабре 2004г. в Маастрихте министры, ответственные за профессиональное образование и обучение, 32 стран Европы, европейские социальные партнеры и Европейская Комиссия договорились об усилении сотрудничества с целью: - модернизации систем профессионального образования и обучения для превращения Европы в наиболее конкурентоспособную экономику; - предоставления всем гражданам Европы (молодежь, работники старших возрастных групп, безработные или социально уязвимые группы граждан) возможности получения квалификаций, необходимых для интеграции в формирующееся общество, основанное на знаниях; - создания новых и качественных рабочих мест. Туринский процесс. В 2010 и 2012 гг. Европейский фонд образования (ЕФО) реализовал два первых раунда Туринского процесса, охватившего большинство партнерских стран ЕФО. В мае 2013 г. ЕФО выступил организатором конференции «Туринский процесс: ориентир на развитие навыков», в которой приняли участие около 200 представителей учреждений, ответственных за политику ПОО, экспертов и практиков профессионального образования и обучения (ПОО), представляющих партнерские страны ЕФО, Европейский Союз (ЕС) и международные организации. И в декларации конференции (см. Приложение 2), и в оценочном отчете по результатам обоих раундов Туринского процесса, который был подготовлен по результатам внешней оценки, представители партнерских стран и международного сообщества признают важность и нужность Туринского процесса. 25 Туринский процесс считается эффективным инструментом анализа политики и определения приоритетов и вызовов, стоящих перед сектором ПОО, а также важным этапом формирования в странах-партнерах культуры разработки политики на основе документально подтвержденного анализа. Туринский процесс представляет собой процесс с участием различных заинтересованных сторон, направленный на анализ политик ПОО на основе фактических данных - это включает в себя определение текущего состояния системы ПОО и разработка видения развития ПОО в каждой стране либо по истечении двухлетнего периода оценку прогресса, достигнутого этими странами по достижению запланированных результатов. Особая ценность подхода Туринского процесса состоит в том, что ПОО рассматривается в контексте социально-экономического развития, а анализ производится на основе фактических данных и посредством структурированного диалога. С этой целью ЕФО оказывает содействие партнерским странам в сборе данных из различных информационных источников и в проведении диалога по вопросам разработки и реализации политики. В частности, Туринский процесс помогает странам-партнерам: - выработать общее понимание среднесрочного видения, приоритетов и стратегии развития ПОО, провести оценку различных вариантов практической реализации видения и/или последующих этапов развития; - развивать осведомленность, наращивать аналитический потенциал и разрабатывать инструменты приоретизации в политике; - регулярно обновлять результаты анализа в целях мониторинга и оценки прогресса; - проводить мониторинг внедрения долгосрочных стратегий (например, дорожных карт); - развивать принципы ориентированной на результаты политики - предоставлять возможности для наращивания потенциала и ознакомления с различными подходами в области развития ПОО как между самими странами-партнерами, так и между странами-партнерами и ЕС; - усовершенствовать механизмы координации помощи доноров в целях достижения утвержденных национальных приоритетов Профессиональное образование и обучение в странах Евросоюза основано на следующих инвариантных принципах: - ответственность государства за профессиональное образование и, особенно, за доступ к профессиональному обучению; - наличие производственного обучения в качестве обязательного компонента программ профессионального образования; - централизованный контроль качества посредством национальных стандартов профессионального обучения; - интеграция общего и профессионального образования. Таким образом, Европейский Союз вырабатывая единые подходы, стремится создать систему оценки результативности профессиональнотехнического образования и выработки лучших практик для использования 26 каждой страной в отдельности с учетом возможности получения донорской помощи, в случае отсутствия достаточных средств национального государства. Также к первому типу относятся США, Канада, Япония, в которых интеграционные процессы в сфере образования реализуются по-другому. Сложившаяся в этих странах система профессионального образования отличается широчайшим разнообразием в содержании, сроках, целевых установках, источниках финансирования, методике и организации обучения. Усилия государственных органов США, Японии и других экономически развитых стран в конце XX в. в области профессионального образования в первую очередь были связаны с тем, чтобы преодолеть узкий практицизм профессиональной школы, поднять ее до способности готовить специалистов широкого профиля, совмещающих профессиональное мастерство с техническими и гуманитарными знаниями на уровне средней школы. В развитых странах прогресс образования непосредственно связан с потребностями современного этапа научно - технической революции, которая требует от специалистов сочетания широкого общего образования с узкой специализацией. Широкое использование микроэлектроники, робототехники, биотехнологии, появление более усовершенствованных компьютеров меняют характер труда и место человека в производственном процессе, модифицируют структуру современных обществ, образ жизни и психологию людей; быстро меняется экономика; некоторые промышленные изделия устаревают, не успев сойти с конвейера. Глубокие технологические изменения происходят в жизни одного поколения; меняется профессионально - квалифицированный состав самодеятельного населения; растет численность: инженерного персонала, работников, занятых в науке, культуре, просвещении, здравоохранении, административном аппарате; высококвалифицированных специалистов, занятых в научных исследованиях и экспериментальных разработках. В развитых странах высокий образовательный уровень рассматривается и как гарантия от безработицы: увеличение занятости идет главным образом за счет лиц с относительно высоким образованием; именно для них прежде всего предназначаются новые рабочие места. В настоящее время можно выделить для стран первого типа региона, в т.ч. и некоторых стран Европейского Союза (ФРГ, Великобритания, Франции, Финляндии) общую тенденцию, характерную для всех современных зарубежных профессиональных школ: учебный процесс, строится в соответствии с новой философией образования. Она характерна для новой ступени развития общества и получила название «информационная» по сравнению со старой «индустриальной». Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы. В первую очередь, это страны Латинской Америки (страны Латинской Америки находится в зоне действия интеграционных процессов со стороны США и Западной Европы) и Карибского бассейна. 27 В настоящее время страны Латинской Америки и Карибского бассейна интенсивно сокращают разрыв с развитыми странами в техникоэкономическом отношении; быстрыми темпами растет добыча полезных ископаемых, развиваются новые отрасли обрабатывающей промышленности; рост наукоемкого производства становится главным условием, при котором эти страны могут включиться в процесс глобализации не как пассивный объект, а как активный субъект международных экономических отношений. Современному производству не подходит дешевая, но текучая малограмотная, неквалифицированная рабочая сила, требуются обученные работники, умеющие обращаться со сложным и дорогостоящим оборудованием, оно требует значительного развития профессионального образования и целенаправленной подготовки квалифицированных кадров. В этих странах (Мексика, Аргентина, Бразилия, Чили, Уругвай) приняты прогрессивные законы об образовании, в которых сформулированы цели образования, принципы его организации, обязанности государства, порядок финансирования. Они первые среди развивающихся стран встали на путь образовательной интеграции, создания эффективных систем образования. Социальные контрасты, характерные для латиноамериканских стран, не минуют и область профессионального образования. Сохраняется колоссальный разрыв между относительно высоким уровнем элитарного образования в отдельных странах и низким качеством массового школьного образования. Третий тип составляют регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов. В эту группу входят большая часть стран Африки к югу от Сахары (кроме ЮАР), ряд государств Южной, Юго Восточной Азии, небольшие островные государства бассейна тихого и Атлантического океанов. Попытки форсировано преодолеть фундаментальные различия исторически сложившихся цивилизаций, совершить гигантский прыжок через века: от родоплеменного строя к становлению современного общества, в большинстве случаев кончаются неудачей. По всем аспектам состояния и развития образования африканские государства наряду с некоторыми странами Южной Азии (Афганистан, Бангладеш, Мадагаскар и др.) обнаруживают самые низкие показатели в мире и остаются пока маргинальными зонами мирового образовательного пространства. В целом для большинства этих стран экономика характеризуется либо застоем, либо преимущественно экстенсивными факторами роста, сохраняются в широких масштабах доиндустриальное производство, низкая производительность труда, замедленная трансформация социальных структур. Обретя политическую независимость, многие из этих стран продолжают оставаться аграрно- сырьевыми придатками промышленно развитых государств. Одновременно наблюдаются массовая неграмотность, большой процент детей, не охваченных элементарным образованием, крайне бедственное финансовое положение школ, нехватка преподавателей. Связь с социально 28 экономическими факторами здесь очевидна: дети из многочисленных бедных семей вынуждены бросать школу и идти на неквалифицированные низкооплачиваемые работы. В результате возникает порочный круг: бедность становится причиной неграмотности, а неграмотность в свою очередь расширяет зону бедности. В мире формируется новый, Азиатско - Тихоокеанский регион (АТР) - генератор интеграционных процессов. В него входят следующие страны: Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, а также Малайзия, Таиланд, Филиппины и Индонезия. Для всех этих стран характерна стратегия повышенных требований к качеству обучения и подготовке кадров. Огромная экономическая и социальная роль образования наглядно выявляется на примере Южной Кореи. В 60-х гг. XX века Южная Корея была слаборазвитой аграрной страной: в 1960г. годовой ВНП на душу населения составил 80 долларов США, что примерно соответствовало аналогичному показателю Японии середины XIX века. Но в последние десятилетия небогатая природными ресурсами, долгое время являвшаяся японской колонией, а затем сильно пострадавшая от войны 1950-1983 гг. Южная Корея превратилась в развитое индустриальное государство; согласно прогнозным оценкам, в 2010г. она поднимается по своему экономическому потенциалу до уровня стран «большой восьмерки». Экономические сдвиги в Южной Корее в значительной мере обусловлены интенсивным развитием образования. Вопросы развития просвещения нашли отражение в Конституции 1948г., в 1949г. был принят основной закон «Об образовании», в 1952г. - закон «Об обязательном бесплатном образовании», в 1958г. - закон «О развитии профессионального обучения», в 1980г. - закон «О реформе образования». В 1994г. была создана президентская Комиссия для разработки путей дальнейшего развития образования. Постоянное внимание правительства к этим проблемам, подкрепленное крупными финансовыми вложениями, дало большие результаты. В относительно короткие сроки массовая неграмотность была ликвидирована и, напротив, массовым стало среднее профессиональнотехническое образование; существенно расширились контингенты послесредних учебных заведений. Значительное повышение образовательного уровня населения, наличие квалифицированных кадров способствовали развитию экспортно-ориентированного производства. Стали создаваться научно - промышленные парки, где осуществляется сотрудничество производственных компаний, исследовательских институтов, университетов и колледжей. Кроме региональной специфики развития лучших практик профессионально-технического образования, изучение международного опыта профессионального образования позволяет выделить в настоящее время следующие основные страновые образовательные модели, сложившиеся к настоящему времени: 29 - финляндская модель: общеобразовательная, профессиональное образование - высшее техническое заведение, университет, далее магистратура, аспирантура; - немецкая модель: общая школа - реальное училище, гимназия, основная школа - институт, университет, аспирантура; - английская модель: объединенная школа - грамматическая и современная школа - колледж - университет, магистратура, аспирантура; - казахстанская модель: основная школа - полная средняя школа учреждения начального профессионального образования, учреждения среднего профессионального образования (колледж) - институт, университет, академия (бакалавриат) - магистратура - аспирантура, докторантура. Учитывая большой разрыв в экономическом и научном развитии различных стран, их деление на три категории: прединдустриальные, индустриальные и постиндустриальные, перспективы образования не могут быть одинаковыми в этих столь различных обществах. Именно с этих позиций произведена попытка проанализировать основные тенденции развития системы мирового профессиональнотехнического образования на примере крупных развитых стран. 3.3. Структура профессионального образования в Великобритании По окончании среднего образования студенты имеют огромный выбор для продолжения обучения. Его предлагают такие учебные заведения, как: 1. Колледжи дальнейшего обучения; 2. Аккредитованные независимые колледжи; 3. Технологические колледжи; 4. Технические колледжи; 5. Колледжи коммерции; 6. Колледжи искусства. Вышеуказанные учреждения наряду с высшим образованием предлагают курсы для дальнейшего обучения. Эти заведения предлагают курсы профессиональной подготовки, по окончании которых студентам присваивают профессиональные квалификации. Основные виды учебных заведений профессионального образования в Великобритании и их преимущества. Основные преимущества британской системы – законченная ступенчатая система достижения наивысших квалификаций. На практике это выглядит следующим образом: все курсы сформированы таким образом (от 8 недель до 2 лет), что по результатам окончания каждого курса присваивается квалификация, а подчас и несколько квалификаций одновременно. Например, учась на курсе бизнеса или туризма, Вы сможете изучать компьютеризацию и английский язык. Значит по окончании курса, если Вы хорошо учитесь, Ваш руководитель даст Вам направление на сдачу дополнительного экзамена по английскому языку, а преподаватель по компьютерам – контрольные задания. 30 Таким образом, завершив всего один год обучения по основной программе, Вы получите дипломы от трёх различных экзаменационных советов, свидетельствующие о присвоении Вам трех независимых квалификаций. Так, поэтапно получая квалификации, Вы достигнете желаемого. Ни в коем случае не получится так, что, не доучившись немного до диплома о высшем образовании, Вы останетесь без профессии. В зависимости от продолжительности курса студенты получают соответствующие квалификации. В Великобритании много экзаменационных советов. Каждый экзаменационный совет – независимый. Он имеет свою экзаменационную систему, свои требования. В рекламной литературе любого колледжа напротив каждой специальности и продолжительности курса обучения указан экзаменационный совет, который будет присваивать квалификацию. Экзаменационных советов множество, но всемирно признаны следующие: 1. The Business and Technology Education Council (BTEC) – Совет по Образованию Бизнесу и Технологии. Исключительно профессиональное обучение. Недостатки этой квалификации в том, что студенты могут продвигаться по шкале получения квалификаций только по выбранной ими в самом начале специальности. Если студент захочет поменять специальность и поступить на курс высшего образования по другой специальности, то вряд ли он сможет это сделать. 2. GNVQs (General National Vocational Qualifications) – Основные Национальные Профессиональные Квалификации. Так именуется эта квалификация в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Эта же квалификация, полученная в Шотландии, будет присваиваться как SVQs (Scottish Vocational Qualifications) – Шотландские Профессиональные Квалификации. Данные квалификации были разработаны в последние несколько лет для предоставления альтернативного академического A–level на пути к университетскому образованию. GNVQs–квалификации эквивалентны GCSEs, AS и A –levels-квалификациям, но имеют профессионально-технический уклон. Несмотря на то, что студенты могут получить высшее образование, получив высший продвинутый уровень GNVQs квалификации, A–level считается более престижной квалификацией. Это имеет значение для студентов, которые желают учиться в университете на академические специальности и тех, которые желают поступить в престижные высшие учебные заведения. В тех университетах, где конкуренция повышена, хорошие оценки по квалификации A – level будут иметь преимущество. 3. City and Guilds of London Institute – Города Лондона и Гильдий Институт. Организация, которая проводит аттестацию и сертификацию (но не является колледжем) по большому спектру квалификаций, относящихся к рабочим профессиям, включая такие специальности, как обслуживание и ремонт автомобилей, гостиничное хозяйство и т.п. Это – узкие профессионалы, специалисты в конкретном деле без академической подготовки. 31 4. Royal Society of Arts (RSA) Examinations – Королевское Общество Искусств. Сертификаты свидетельствуют о том, что Вы овладели конкретным навыком, и только по профессиональным предметам. Например, делопроизводство, журналистика, World Processing и т.п. 5. Можно получить и массу других квалификаций, международных или европейских (например, International Baccalaureate (IB) – Международного Бакалавра), но их дают и в других странах. Некоторые иностранные студенты приезжают в Великобританию для получения диплома Международного Бакалавра, который очень широко признается как вступительная квалификация для обучения в университете в Великобритании и других странах мира. При необходимости, если возникала новая профессия, тому или иному экзаменационному совету поручается проведение сертификации. Квалификации, связанные с любыми видами компьютеризации, присваиваются Королевским Обществом Искусств. Забота о здоровье и обществе, а также всё связанное с ним курируется Советом по Образованию, Бизнесу и Технологии. The Business and Technology Education Council (BTEC), GNVQs (General National Vocational Qualifications), City and Guilds of London Institute, Royal Society of Arts (RSA) имеют (на практике) одну систему присвоения квалификаций: Level 1 (foundation) – Один год обучения. Иностранные студенты принимаются с самым низким уровнем знания английского языка. Во время курса преподаётся английский язык. На курсы можно поступить всем, независимо от оценок, полученных в школе. Level 2 (intermediate) – Один год обучения. Достаточно знать английский язык на уровне общения. Во время курса преподаётся английский язык. На курсы можно поступить, имея низкие оценки в аттестате о среднем образовании или дипломе об окончании Level 1. Level 3 (advanced) – Два года обучения. Этот уровень считается профессиональным даже для иммиграции в другие страны (США, Австралия, Новая Зеландия и т.д.). Чтобы быть зачисленным, необходимо иметь диплом об окончании Level 2 или 4 хорошо законченных предмета в аттестате о среднем образовании. Английский язык на курсе не преподаётся. От иностранных студентов, которые не заканчивали Level 1 или 2 в том же колледже, а приехали с прекрасным аттестатом / дипломом профтехучилища / дипломом техникума, часто требуют сдать письменный экзамен на знание английского языка. Диплом является ключом к работе на профессиональной должности. Для жителей Великобритании он равнозначен хорошему аттестату об окончании средней школы. Level 4 (higher national diploma) – Два года обучения. Для зачисления на получение высшего национального диплома требуется общее свидетельство о среднем образовании (GCE), продвинутый A– level или GCSE, или национальный диплом (advanced Level 3 – national diploma), или эквивалент. Этот уровень стоит в одном ряду с дипломом об 32 окончании университета. Он гарантирует управленческую должность (management). За один год, доучившись в университете, его можно сменить на университетский диплом. Часто обучение на этих курсах предпочтительнее, чем сразу пытаться попасть в университет. На Level 4 (higher national diploma) требуется 2 года обучения и 1 год при университете для получения диплома о высшем образовании. С целью получения определённой (специализированной, часто рабочей) квалификации в послешкольное образование входит система NVQ (National Vocational Qualification – Национальная Профессиональная Квалификация). SVQ – в Шотландии. Абсолютно та же система оценки уровней присвоенных квалификаций по уровням (Level) 1, 2, 3, что и в GNVQs. Эта квалификация предназначена для практической работы. Она подтверждает способность выпускника выполнять определенную работу в той или иной сфере бизнеса или производства. Стандарты NVQ основаны на реальных требованиях работодателей и отражают их практические нужды. В настоящее время квалификация NVQ возможна в большинстве областей производства и коммерции. Существует 5 уровней NVQ начиная с Foundation Skills (NVQ 1) и заканчивая Professional (NVQ 5). Для того, чтобы получить квалификацию, необходимо показать на практике умение выполнять работу в соответствии с установленными стандартами. Учеба проходит непосредственно на рабочем месте. Программа обучения состоит из отдельных модулей, которые можно осваивать независимо. Установленного срока обучения, в течение которого программа должна быть выполнена, не существует. Получить 4 уровень сложно. Почти нет курсов по подготовке на уровень 4. На данных курсах не преподаются академические дисциплины. Занятия в группах непосредственно в колледже продолжаются всего 2 – 3 месяца в году. Весь остальной учебный год студенты проходят практику на различных предприятиях, чтобы приобрести абсолютные знания по избранной специальности. Никто не сомневается в превосходстве знаний учеников таких курсов, и они имеют неоспоримые преимущества при поступлении на работу. Достичь профессионализма (то есть, уровня 3) можно только через 3 – 4 года обучения в колледже. Выпускники, если они желают продолжить обучение по избранной специальности в университетах, имеют на это полное право. Для иностранных студентов зачисление на такие курсы может быть проблематичным, так как студенты работают с полной занятостью на предприятиях Великобритании, где получают полноценную заработную плату. Получается, что студент приехал в Великобританию не учиться, а работать. Лучшие технические колледжи Великобритании В Великобритании есть Tertiary Colleges, предлагающие профессиональное (Vocational) образование и являющиеся альтернативой программам A-Level. Профессиональное образование, полученное в Tertiary College, предполагает профессиональную деятельность по окончании учебного заведения, в то время как программы A-Level готовят для 33 поступления в университет. В целях признания уникальной роли третичных колледжей и их места в системе из числа самых успешных колледжей в стране была сформирована специальная Группа. Третичные колледжи предоставляют большинство учреждений профессиональной подготовки для возраста 16-19 лет. Группа состоит из 22 колледжей. Колледжи третичной группы: Барнсли колледж Бриджуотер колледж Брокенхерст колледж Бернли колледж Эксетер Колледж Halesowen колледж Хенли колледж Нельсон и Колн колледж Ньюкасл-андер-Лайм колледж Петрок колледж (Барнстейпл ) Петрок колледж (Tiverton) Runshaw колледж Селби колледж Южный Чешир колледж Саут-Даунс колледж Станмор колледж Строде колледжа Труро и Penwith колледж (Пензанс ) Труро и Penwith колледж (Труро ) Йовил колледж ND (National Diploma). Эта квалификация схожа с квалификацией GNVQ Advanced. Колледжи дальнейшего образования (Colleges of Further Education) позволяют пройти программу дальнейшего обучения, завершающуюся экзаменами и выдачей высшего национального диплома (Higher National Diploma, общепринятое сокращение — HND). HND может быть получен после двухлетнего обучения практически по любой академической или профессиональной специальности. Наибольшее значение диплом HND имеет для тех, кто собирается сразу заняться профессиональной деятельностью, не получая диплом бакалавра. С точки зрения профессиональной карьеры, этот диплом позволяет продвигаться по служебной лестнице в пределах среднего технического или младшего руководящего состава фирмы, предприятия, учреждения. Диплом HND позволяет поступить в университет на одну из программ, ведущих к степени бакалавра, и получить степень всего за два года. Для зачисления на программы HND необходимо иметь сертификат о среднем образовании углубленного уровня GCE/A Level, GNVQ Advanced, или National Diploma. Определение «дальнейшее обучение» (Further Education) в Великобритании относится к профессиональному образованию, не ведущим к получению степени или ее эквивалента. Определение «высшее образование» (Higher 34 Education) в Великобритании относится к программам, цель которых — присуждение степени (Degree): степени бакалавра (Bachelor Degree), магистра (Master Degree) или доктора (Doctoral или PhD Degree). Список лучших инженерных колледжей в Великобритании: 1. Оксфордский университет 2. Кембридж 3. Дарем 4. Ноттингем 5. Warwick 6. Саутгемптон 7. Кардифф 8. Брайтон 9. Эксетер 10. Ноттингем Трент 11. Ланкастер 12. Абердин 13. Портсмут 14. Суонси 15. Лестер В настоящее время система дальнейшего образования ("Further education" или, сокращенно, "FE") насчитывает свыше 600 государственных и около 1000 частных учебных заведений дальнейшего образования и представляет собой конгломерат разнообразных колледжей, учебных центров, институтов. Студентам предлагается широкий спектр общеобразовательных программ и курсов профессиональной подготовки, в которых осуществляются профессиональные подготовка и обучение на различных уровнях - от начального до высшего. Частные колледжи обычно небольшие (по 100 - 150 учащихся), принадлежат тресту или компании, директору, отдельному предпринимателю или группе заинтересованных лиц. Большинство из них расположено в районе Лондона или на юге Англии. Значительная часть расходов этих колледжей покрывается платой за обучение. Подавляющее количество колледжей реализуют образовательные программы по пяти - шести направлениям профессиональной подготовки. Около трети колледжей используют свои собственные источники информации о потребностях рынка труда наряду с обзорами, подготавливаемыми местными службами занятости. Около 70% колледжей консультируются с местными работодателями и около 60% - со службами профориентации. Наименование колледжа определяется управляющим советом и не имеет какого-либо юридического значения. За критерий успешности функционирования принимается экономическая эффективность и результативность обучения и обучение в 35 колледже может считаться экономически эффективным, если оно выполнено в соответствии с требованиями профессиональной подготовки в установленные сроки с привлечением минимально необходимого количества ресурсов. С позиции системного анализа подготовка к выполнению программ заключается в определении стратегий и средств обучения: входных параметров системы (персонал, учебно-материальные ресурсы и ресурсы фискального характера), форм обучения, методик обучения, места проведения обучения (на предприятиях или в учебных заведениях). Обучение в колледже завершается выполнением процедуры выходного контроля (выпускные квалификационные экзамены, государственные экзамены, выпускные квалификационные работы) и сертификацией выпускников (выдача соответствующих документов Государственного образца об уровне квалификации). Процедура оценки выходных параметров системы, выполняемая независимыми квалифицированными комиссиями, позволяет получать оперативные сведения о том, обеспечивает ли колледж своевременное и непрерывное удовлетворение потребностей общества в квалифицированной рабочей силе. Он не может эффективно функционировать, если не будет оснащен действенным механизмом обратной связи (коррекции) учебной деятельности, сигнализирующим об отклонениях производимых выходных параметров от требуемых. Английский колледж выступает в роли мощного регионального образовательного центра. Это многопрофильное учебное заведение одновременно являющееся и общеобразовательной школой, профессиональным училищем, техникумом, вузом, институтом повышения квалификации, где обучается от 4 до 20 тысяч человек. Главной частью профессионального стандарта Великобритании являются критерии деятельности, привязанные к определенным условиям, поэтому результат или процесс описывается оценочным выражением. Национальные профессиональные образовательные стандарты определяют, что должно быть достигнуто, а не то, что должно быть изучено. За последний период предпринималось множество попыток по объединению двух систем (академической и профессиональной) в единую квалификационную рамку, основанную на системе кредитов. Эти попытки были неудачными, особенно в Англии, где репутация «золотого стандарта» экзамена продвинутого уровня (A-level) находится вне конкуренции. Единственное серьезное изменение в системе экзаменов продвинутого уровня заключалось в ведении дополнительного экзамена продвинутого уровня (AS Level). Этот экзамен сдается в 17 лет, он является составной частью экзамена продвинутого уровня, и служит академической квалификацией для тех, кто покидает школу в 17 лет. В Уэльсе для 18летних школьников был введен Валийский бакалавриат. С одной стороны эта квалификация частично моделирует хорошо известный Международный 36 бакалавриат, а с другой стороны в рамках этой квалификации разработан пакет квалификаций, включающий как академические, так и профессиональные дисциплины. Ядром Валийского бакалавриата является развитие личностных и социальных навыков, а также представлений о мире и гражданственности. Таким образом, впервые в Великобритании эта квалификация стала единой для 16 - 19-летних молодых людей вне зависимости от их места обучения (школа, колледж, рабочее место). Каждый год британские газеты Financial Times, Independent, Daily Telegraph, Times и некоторые другие, публикуют свои рейтинги школ и колледжей Великобритании. Как правило, основу всех рейтингов составляют результаты, которые продемонстрировали студенты на экзаменах A-level. Высокие оценки большинства учащихся являются наиболее весомым аргументом, хотя окончательное место учебного заведения в рейтинге высчитывается по специальным формулам. Считается, что наиболее реальную картину успеваемости отражает рейтинг проводимый Financial Times. 3.4. Структура образования в Германии. Образование в Германии — это прерогатива правительства. Как правило, образование находится в ведении земельных министров культуры. На федеральном уровне образование координируется Конференцией земельных министров культуры. Система среднего образования в Германии Рассмотрение школьного образования необходимо для того, чтобы понять почему в Германии существуют различные формы и виды получения профессионально-технического образования, основа которых закладывается ранее. Все дети, живущие в Германии, должны учиться в школе. Обязательное обучение начинается, как правило, осенью того года, в котором ребёнку исполняется шесть лет. В большинстве случаев обязательное обучение продолжается до конца того учебного года, в котором учащемуся исполняется 18 лет. В разных федеральных землях действуют различные правила обязательного обучения. После начальной школы перед каждым учеником во всех федеральных землях возникает вопрос о форме дальнейшего обучения: средняя школа, реальная школа или гимназия. Как правило, учителя, а иногда и родители на основании оценок решают, в какой школе ребёнок продолжит обучение. Средняя школа: средняя школа предназначена для учеников, которые после получения аттестата планируют освоить какую-либо профессию. Средняя школа готовит детей к профессиональной жизни. Помимо теоретической информации, в ней усваиваются прежде всего практические знания и навыки. Обучение в средней школе длится пять лет. По окончании обучения выдаётся аттестат об окончании средней школы. Те, кто выдерживает дополнительный экзамен, получают аттестат с 37 профессиональной квалификацией. Средняя школа даёт общее образование, являющееся основой для практического освоения профессии. Реальная школа: в реальной школе учащиеся могут, например, осваивать второй иностранный язык. В ней необходимо заниматься самостоятельнее, чем в средней школе. В сравнении с гимназией в реальной школе более важную роль играет профессиональная ориентация. Аттестат реальной школы является основанием для получения более квалифицированных профессий любого рода и позволяет учиться в техникуме, специализированной гимназии или перейти в высшую гимназию. В реальной школе даётся расширенное общее образование. Гимназия: в гимназии учатся восемь лет. После этого необходимо сдать выпускной экзамен, на основании которого выдаётся аттестат о полном среднем образовании, позволяющий поступить в вуз. Гимназия предназначена для тех, кто после школы планирует учиться в университете, институте или профессиональной академии либо пройти дуалтное обучение (теоретическое – в университете или институте, практическое – на предприятии). В сравнении с учащимися средней или реальной школы гимназисты должны обладать более высокой собственной мотивацией. Общий порядок: после обучения в средней или реальной школе в Германии можно выбрать один из трёх вариантов профессиональной подготовки: - пройти профессиональное обучение (например, на электронщика или промышленного экономиста) на предприятии или в учреждении, - пройти обучение в профессиональной академии, специализированном институте или в университете либо - пройти дуальное обучение; дуальным оно называется потому, что в этом случае предприятия кооперируются с профессиональными академиями, институтами или университетами. Таким образом обеспечивается тесное переплетение теории и практики. Профессиональное образование в Германии Чтобы найти работу в Германии, важно иметь профессиональное или вузовское образование. Как правило, профессиональное обучение длится от двух до трёх с половиной лет. Обычно оно проходит по так называемой дуальной системе. Это означает, что практическое обучение на предприятии сопровождается теоретическим обучением в техникуме. 60 процентов молодых людей в Германии проходят профессиональное обучение по дуальной системе. В Германии можно освоить 350 профессий. "Центры профессиональной информации" Агентства по труду помогают молодым людям выбрать профессию. Эти центры предоставляют обширную информацию о различных профессиях, видах деятельности и необходимой для них квалификации. Сотрудники агентств по труду непосредственно проконсультируют родителей или детей и оказывают поддержку в поиске места обучения. 38 Агентства по труду работают по всей Германии. Помимо этого, федеральное Агентство по труду публикует в Интернете информацию о профессиональном обучении в Германии. Узнать о доступных профессиях можно и иными способами. Во многих городах проходят образовательные ярмарки, где проводятся презентации различных профессий. Школы также часто организовывают дни профориентации или пробные практические курсы, чтобы ученики на протяжении нескольких дней могли "осмотреться" на предприятии и понять, подходят ли им предлагаемые на этом предприятии профессии. Можно также напрямую посетить интернет-страницы тех предприятий, которые предлагают обучающие курсы. Как правило, эти курсы можно найти под рубрикой "Вакансии и карьера" (в разделе для выпускников школ). Дуальное обучение представляет собой идеальное сочетание теории и практики. Теоретические знания, усваиваемые в учебном заведении, углубляются на разных этапах практической работы на предприятии. Виды учебных заведений. При этой системе профессионального образования получение учащимися теоретических и обширных практических знаний и навыков по соответствующей специальности происходит в профессиональном учебном заведении. Причем по некоторым специальностям предусматривается прохождение производственной практики на предприятиях или в учреждениях. К числу таковых учебных заведений относятся профессиональные (Berufsschule) или ремесленные училища (gewerblicheBerufsschule), средние специальные учебные заведения (Fachschule) или учебно-производственные центры (Berufsfachschule), специальные (технические) колледжи (Berufskolleg) или академии (Fachakademie) и др. Эти учебные заведения имеют в своем распоряжении (в зависимости от обучаемой специальности) мастерские и лаборатории, компьютерные залы и помещения для проведения практических занятий, кухни и спортивные залы и т.п., которые предназначены для освоения практической стороны соответствующей профессии. Указанные выше профессиональные учебные заведения различаются исходными требованиями для поступления в них. Так, например, для поступления в Berufsfachschule не требуется наличие предварительной профессиональной подготовки, напротив, для поступления в Fachschule требуется наличие определенного профессионального опыта. Berufskolleg предусматривает приобретение наряду с профессиональным также и среднего общего образования, что позволяет при успешном его окончании поступать в соответствующие высшие специализированные учебные заведения (Fachhochschule). Характерные особенности обучения. Для системы профессионального образования в учебных заведениях характерны: проведение групповых учебных занятий в классах, регулярный контроль успеваемости, более четкая структура обучения, продолжительность обучения от одного до трех лет, ясная перспектива в части последующего продолжения профессионального 39 образования, наличие интерната для проживания в некоторых заведениях. Но в отличие от обучения специальности непосредственно на предприятии или в учреждении при обучении в профессиональном учебном заведении отсутствует вознаграждение за прохождение обучения, кроме таких специальностей, как медицинская сестра или санитарка, или уход за пожилыми людьми. Зато часто взимается плата за обучение – незначительная, только на учебные материалы - в государственных учебных заведениях и весьма значительная – в частных учебных заведениях. Кроме того, удостоверение об окончании профессионального учебного заведения не всегда признается для последующего образования. При этом далеко не все предлагаемые для обучения профессии регулируются государственными правовыми положениями, а уж если говорить о частных учебных заведениях, то весь учебный процесс в них вообще не подпадает под действие земельных законов. Продолжительность обучения в колледже составляет 2 семестра (один год). По его окончании абитуриенты сдают выпускные экзамены, автоматически зачисляются на учебу в соответствующий ВУЗ. Профессиональная подготовка рабочих кадров по дуальной системе в Германии является стержнем профессионального образования и обучения на протяжении всей жизни. НПО происходит с учетом реальных потребностей рынка труда и даёт возможность большинству молодых людей (почти 70% всех выпускников) получить одну из 350 признанных государством профессий. Выделяются следующие особенные характеристики профессионального образования в Германии: практическая направленность, ориентированная на действие; обязательное обучение подростков до 18 лет; непрерывность, мобильность; комбинация практического и теоретического обучения; слаженная работа всех инстанций, задействованных в процессе обучения; разнообразие и эффективность методов обучения; обучение, осуществляемое в условиях, отвечающих современным техническим требованиям; заграничные командировки и практики, позволяют учащимся получить качественное профессиональное образование. Выделяется тенденция совершенствования производственного обучения на предприятии, характеризующаяся повышением качества обучения инструкторов и контролеров, структурными изменениями профессиональной подготовки специалистов В Германии подчеркивается, что децентрализация – необходимое условие развития и диверсификации образования. Вопросы образования находятся в компетенции федеральных земель. В этих условиях центральной проблемой являются сопоставимость курсов и выработка сопоставимых стандартов качества образовательных программ и институтов, а также совершенствование образовательных предложений. Решением этой проблемы и занимаются Совет по аккредитации и Фонд по аккредитации. В состав Совета входят представители вузов, работодателей, студентов, эксперты в области международного образования, а также государственные 40 (федеральные и земельные) чиновники. Задача Совета по аккредитации – юридическое истолкование законодательных актов в области образования (например, 131 комментарии к статьям, учитывающие проблемы согласования различных законодательных актов в применении к конкретным ситуациям и т.д.). Единый государственный контроль за профессиональным обучением практически отсутствует. Профессиональная подготовка в стране осуществляется под контролем предпринимателей, а государство определяет лишь наиболее общие основы профессионального образования. Фактически оно находится в компетенции двух юридических лиц: государства, через торгово–промышленные палаты и земельных (местных) органов власти, через Министерства культуры земель. Это обусловлено тем, что значительное учебное время в дуальной системе отводится на непосредственное обучение персонала на предприятии. Торгово–промышленная палата осуществляет относительный контроль. ТПП издает постановления, в которых определяются название профессии, продолжительность обучения, требования к знаниям и умениям, которые каждое предприятие обязано учитывать при проведении профессионального обучения. Не имея возможности непосредственно контролировать профессиональное обучение в рамках дуальной системы, государство стремится использовать такие рычаги, как законодательство и финансирование, которые унифицируют и регламентируют основные положения производственного обучения, поскольку содержание учебных планов профессиональных школ централизовано не установлено [29]. Единый для всех основополагающий федеральный документ, утвержденный в 1991 г. называется «Порядок профессионального образования». Он определил все особенности, связанные с системой профессионально–технического образования, а также нормативы, начиная от количества и видов предлагаемых профессий, продолжительности обучения, уровня подготовки до права на преподавание, проведение экзаменов. 3.5. Структура образования в Сингапуре. Сингапур – карликовое островное город-государство. Ограниченные природные ресурсы. Единственный ресурс – человек. Преобразования образовательной системы Сингапура можно разделить на четыре этапа. Середина - конец 1960-х годов: этап сосредоточения на реализации программы быстрого увеличения количества учебных заведений, что привело к увеличению количества учеников, особенно в средних школах. Конец 1960-х - середина 1970-х годов: этап повышения качества работы учебных заведений. Конец 1970-х - начало 1980-х годов: этап борьбы с недостатками и проблемами, присущими системе образования страны. По мере роста 41 благосостояния страны, система образования в Сингапуре вошла в эту новую, прогрессивную стадию развития. Кроме того, предпринимались энергичные попытки наладить работу системы образования таким образом, чтобы она отвечала как потребностям государства, так и индивидуальным потребностям студентов. Середина 1980-х годов - до наших дней: этап децентрализации управления школами. Кроме того, в свете национального призыва к совершенству, как в школах, так и в обществе в целом, прослеживается стремление к усовершенствованию рабочей силы страны. Этот призыв к совершенству отражен в Списке Предложений, где шла речь о поставленной правительством цели - превратить Сингапур в безупречный город, в образцовое общество. По представленным в 1961 году рекомендациям Комиссии по изучению профессионального и технического образования, система среднего образования подверглась перестройке: в школьной программе появился акцент на изучение технических дисциплин. Кроме академических школ, были созданы еще четыре типа школ среднего уровня: средние профессиональные школы; средние технические школы; средние коммерческие школы; профессиональные институты. Самым важным шагом в истории развития профессионального обучения в Сингапуре было образование в 1992 году института технического образования (IТE) как образовательной структуры послешкольного образования. К основным функциям IТE относятся: поощрение получения технического образования выпускниками школ и предоставление им возможность получить такое образование; совершенствование технических навыков рабочих посредством постоянного обучения и подготовки; поощрение обучения на производстве и обучения техническим навыкам; регулирование процесса сертификации и стандартизации технических навыков. Формальное школьное образование в Сингапуре • начальная школа – 6 лет (первая ступень 1-6) • средняя школа – 4 или 5 лет ( вторая ступень 1 – 4 или 5) • малый колледж или политехникум – 2 или 3 года • университет Государственные экзамены в Сингапуре Первая ступень (6 класс) – экзамен по окончанию начальной школы – PSLE. Вторая ступень (10 класс) - экзамен на получение государственного свидетельства о среднем образовании общего уровня - GCE N и GCE O. Малый колледж (12 класс) - экзамен на получение государственного свидетельства о среднем образовании повышенного уровня - Уровень GCE A. Система стала более гибкой с более широким выбором средств обучения. • Школы комплексных программ 42 • Специализированные школы • Возможность зачисления в школу без экзаменов • Формирование классов начальной школы с упором на конкретные дисциплины • Дисциплины прикладного характера в средних школах Основные виды учебных заведений в Сингапуре и их преимущества Особенности сингапурской системы: сильная система математического и технического образования, высокопрофессиональный, выдающийся и очень преданный своему делу преподавательский состав; широкое использование в процессе обучения информационных технологий; программа образования одарённых детей; Характерные черты системы образования Сингапура: утилитарная философия образования – чёткое видение результатов образования; осознание политической значимости образования; тщательное изучение и заимствование лучших черт прогрессивных систем образования; политическая воля, тщательное планирование и отличное руководство сферы образования правительством Сингапура; акцент на необходимость образования в течение всей жизни; правительство Сингапура создает самые благоприятные условия для преподавателей – всемерное содействие повышению их квалификации, высокие зарплаты, социальные льготы и гарантии, карьерное поощрение и продвижение. Приоритет технического и естественно-научного направления в образовании: для подготовки молодежи к наукоемкой и технологически прогрессивной экономике 60% студентов изучают естественные науки и инженерное дело; изменение образа мышления у молодежи и прививание у них интереса к инженерному делу и естественным наукам; национальная Научная Премия «Поиск Талантов»; программа Школьной Адаптации и Награда Тан Ка Ки Янга за изобретательность; совет по Экономическому Развитию, Национальный Совет по Науке и Технике и Министерство Образования совместно начали цикл семинаров для учащихся двухгодичных колледжей. Эти семинары ставят целью дать учащимся больше информации о профессиях в области инженерного дела и естественных наук; правительство Сингапура старается обеспечить большую часть своего рабочего контингента техническим образованием мирового класса. 43 Реструктурируя и расширяя техническое и профессиональное образование в Сингапуре, правительство объединило институты Совета по Экономическому Развитию (СЭР) в четвертый политехнический институт — Наньянгский Политехнический, который включает в себя ФранкоСингапурский Институт (ФСИ), Германо-Сингапурский Институт (ГСИ) и Японо-Сингапурский Технический Институт (ЯСТИ). Эти институты составили ядро Школы Инженерного Дела Наньянгского Политехнического Института и принесли Сингапуру с собой свою международную репутацию, свой богатый опыт и связи по всему миру. Связи этих институтов с промышленностью, иностранными правительственными организациями и компаниями обогатили их знаниями, техническим «ноу хау», позволившими им разработать подход, называемый «фабрика обучения», который политехнический институт планирует применить и в других своих программах. Как один из вариантов, по завершении девяти классов, абитуриент имеет все шансы поступить в сингапурские государственные профессионально-технические институты, называемые политехниками. Они отличаются от университетов следующими параметрами. Во-первых, основное направление их деятельности - обучение инженерным специальностям. Во-вторых, подавляющее большинство присуждаемых ими степеней ограничиваются уровнем бакалавра. В-третьих, они, как правило, не занимаются научно-исследовательской работой. Вчетвертых, они значительно меньше университетов по количеству студентов и преподавателей. Лучшие технические колледжи Сингапура. Для поступления в политехникум требуется лишь школьный аттестат. Таких политехников в Сингапуре пять: 1. Singapore Polytechnik 2. Temasek Polytechnik 3. Nanyang Polytechnik 4. Ngee Ann Polytechnik 5. Republik Polytechnik Сингапурский Политехникум, национальное первое учебное заведение своего вида, был создан в 1954 чтобы обучать технологов и профессионалов, поддерживающих индустриализацию и экономическое развитие Сингапура. Это и способствовало с тех пор развитию прогресса современного Сингапура. До настоящего времени выпускники Сингапурского Политехникума составили почти 173000, некоторые из которых стали Парламентариями, специалистами отраслей промышленности, высшими руководителями транснациональных корпораций, и успешными предпринимателями и профессионалами в Сингапуре и за границей. Текущий прием насчитывает более 16,000 полностью и частично занятых студентов, которые обучаются в Школах Архитектуры; Бизнеса; 44 Химической науки; Коммуникаций, Искусства и Общественных наук; Дизайна; Цифровых СМИ; Электротехники и Электроники; Математики; Машиностроения и Авиационного машиностроения и Морской Академии Сингапура. Штат преподавателей составляет команда приблизительно 1,800 высококвалифицированных сотрудников многих национальностей, которые являются очень компетентными, инновационными и универсальными. У кампуса 38 гектаров. Имеются современные обучающие средства, для обучения студентов в новых появляющихся технологиях. Колледж расположен прямо в сердце Сингапура и центре науки и информационных технологий. Сингапурский Политехникум принял новую образовательную модель, чтобы дать новое веяние процессу обучения студентов. Студенты должны быть вдохновлены занятиями креативности, инновациями и приобрести навыки и знания не только по их основной дисциплине. Это подготовит их к многосторонней рабочей среде, в которую они вступят после церемонии вручения дипломов. Обучение и преподавание. Сингапурский Политехникум обучает по инновационным и перспективным учебным планам, которые отвечают ожиданиям и требованиям студентов и заинтересованных промышленных предприятий. Предложения курсов постоянно корректируются и изменяются, регулярно обновляются, а иногда и сокращаются, исключая курсы, которые теряют актуальность в Сингапурской промышленности. Чтобы обеспечить эффективный учебный план, каждый курс тщательно структурирован, и включает не только обязательные для курса модули, но также выбираемые модули и модули развития личности, такие как развитие Характера, Критическое Рассуждение, программы обмена. Каждая школа руководствуется консультативным комитетом, который консультирует школу по вопросам тенденций, событий и потребностей промышленности. Стратегия включает: Развитие гибкой системы изучения, которая учитывает академические способности студентов. Принятие программы – Идея – Средство воплощения - Проект и Реализация (CDIOTM). Предоставление и использование систем электронного обучения, для увеличения опыта студентов IT Мотивация штата к обучению и развитию в интерактивных технологиях Поощрение штата использовать различные инновационные методы и творческие подходы Temasek Политехникум Расположенный в Tampines рядом с водохранилищем Bedok, Temasek Политехникум является ведущим высшим учебным заведением в Сингапуре. Основан в апреле 1990 года. Более 16 000 студентов учатся на дневной форме обучения. 45 Центры передового опыта представлены 6 научными школами: Школа прикладных наук Школа бизнеса Школа дизайна Инженерная школа Школа гуманитарных и социальных наук Школа информатики и ИТ Ngee Ann Polytechnic (НП) был создан в 1963 году, за счет благотворительного фонда Ngee Ann Конгси, который обучал лишь 116 студентов. Сегодня политехнический является одним из ведущих учреждений в Сингапуре высших учебных с более чем 16 000 студентов дневной формы обучения, около 2000 студентов-заочников. Техникум предлагает 48 полных курсов, которые охватывают различные области, начиная от бизнеса, средств массовой информации, гуманитарных и социальных наук в области ИТ, инженерные, науки о жизни, и здоровья. Инициативы политехникума включают инициативы по укреплению и обогащению опыта обучения студентов. В качестве первого в Сингапуре, здесь были введены междисциплинарные исследования, чтобы студенты могли проводить исследования обширного формата, что привело к применению междисциплинарного подхода к образованию. Политехникум также первым начал реализацию мобильного электронного обучения в 1999 году, интегрируя схему использования ноутбуков, беспроводную сеть кампуса и платформы электронного обучения. Весь политехникум теперь обеспечен беспроводной сетью. Около 95 процентов всех учебных модулей теперь доступны в Интернете. В 2002 году былт введены индивидуальные программы развития талантов, для студентов высокого уровня, чтобы дать им преимущество в подготовке и более быстрой карьере. Другим ключевым направлением является налаживание партнерских отношений с промышленными и научно-исследовательских институтами и предприятиями для практического обучения студентов. Гордостью политехникума является участие его в прикладных, консультационных, а также исследовательских разработках местных предприятий, что явилось своего рода катализатором перемен. Наньянгский Технологический Университет (Nanyang Technological University - НТУ) – одно из ведущих высших образовательных учреждений страны, занимающееся подготовкой специалистов в сфере технических наук, искусств, бизнеса и управления для выхода на мировой рынок труда. Университет был основан в 1955 году и с тех пор зарекомендовал себя во всем мире качеством подготовки своих выпускников. Согласно рейтингу Times Higher Education-Quacquarelli Symonds 2009 года Наньянгский Технологический Университет входит в 100 лучших университетов мира. 46 Структурно он состоит из 4 колледжей, которые в свою очередь подразделяются на школы (факультеты). Являясь учебным заведением в первую очередь высшего технического образования, предметом особой гордости НТУ является его Инженерный Колледж, крупнейший в мире, состоящий из 6 школ, занятых в передовых исследованиях и разработках. Благодаря высочайшему уровню качества образования и релевантности проводимых исследований сегодняшнему и даже завтрашнему дню, НТУ получает отменное финансирование из различных источников постоянно выигрывая гранты на исследования. В число академических партнеров университета входят такие известные во всем мире образовательные учреждения как Масачуссеттский Технологический Институт, Стэнфордский и Кембриджский университеты, а так же Университет Пекина. Инженерный Колледж НТУ включает в себя 6 школ (факультетов), проводящих исследования и выпускающих специалистов в следующих областях деятельности: Химия и биомедицина; Гражданское строительство и технологии защиты окружающей среды; Конструирование вычислительной техники; Электротехника; Материаловедение; Машиностроение и авиационно-космической техники. Republic Polytechnic: Республиканский политехникум является пятым в Сингапуре. Он был основан на убеждении о том, что образование выиграет от разнообразия окружающей среды, так кампус построен в оживленном центре города-государства, где сама обстановка требует от граждан решать предпринимательские, инновационные проблемы, а соответственно обучение и программы направлены именно на креативное и прогрессивное техническое образование. Преимущество такого образования во всестороннем развитии студентов. Студенты изучают теорию и практикуют свои изобретения непосредственно на всех аспектах жизни и работы городского населения. Исследования покрывают все сферы жизни, от разработки мелких технологий организации жилого помещения и мелких производств до крупных промышленных объектов. Такие технологии отражены в жизни университетского городка – это полное отсутствие книг и бумаг в обмен на мгновенные сообщения, IP-телефонии и беспроводной проекции. Это заблаговременно готовит студентов к пониманию, что ИТ технологии мобилизуют, ускоряют и эффективно организовывают современное рабочее место. Обучающие курсы: Прикладные науки Бизнес и связь Инжиниринг 47 Гостиничный бизнес Коммуникации Спорт здоровье и отдых Технология искусств Атмосфера учебного заведения совершенно отличается от всех академических колледжей. Здесь готовят специалистов совершенных, людей активных, стремительно прогрессивных и организованных. Тесное сотрудничество с промышленностью закреплено в множественных меморандумах и участием студентов в проектах промышленного значения. Выпускники являются наиболее востребованными на рынке труда, преимущественно в больших корпорациях. В 2004 г. учреждена Сингапурская комиссия по экзаменам и оценке обучения (SEAB). Функции государственных экзаменов в Сингапуре: - Результаты экзаменов позволяют выбрать школу следующего уровня и получить стипендию. - Работодатели используют результаты экзаменов для найма работников. - Результаты учеников в абсолютном и условном выражении определяют успешность школы в целом. - Успешная сдача экзамена играет роль в улучшении финансового состояния семей. 3.6. Структура образования в США. В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. Основные ступени образовательной системы США: Начальная школа Для американских детей школьное образование начинается в возрасте 5-ти лет. Первый год обучения носит названия «kindergarten» («детсадовским»). Второй год школы считается первым годом (first grade) Начального образования. Вообще, слово «grade» употребляется в 2-х значениях: 1. как «оценка» или «балл», который учащийся получает на занятиях или на экзаменах. 2. как «учебный год» в Начальной и Средней школах. Начальная школа состоит из пяти лет обучения. Средняя школа После окончания пятого класса начинается Среднее образование. Оно длится семь лет (6-12 классы). 9-12 классы – Высшая Средняя школа (high school). После 12-го года обучения выпускники получают Диплом об окончании высшей школы - high school diploma. Получение данного диплома для американцев обязательное условие для зачисления в колледжи и университеты. 48 Учебные заведения с базовым циклом обучения (или Высшее образование) После окончания Высшей Средней школы (high school) подростки поступают в Undergraduate School, которые дают базовое образование. Это либо 2-годичное образование в колледжах, после которого выпускники получают Associate Degree (Весьма условно эту ступень можно назвать «профессиональным дипломом»), либо Undergraduate School – четырёхгодичное образование в колледжах и университетах, которое ведёт к присвоению степени Бакалавра. После получения Associate Degree можно продолжить обучение до степени Бакалавра. Поствысшее образование После получения степени Бакалавра студенты имеют возможность продолжить образование и получить научную степень Магистра (Мастера) master’s degree. Обычно обучение в магистратуре длится 2 года. Это узкоспециализированное обучение в какой-либо области. Причём чаще всего именно в той области, в какой получена степень бакалавра. Если человек мечтает о научной карьере, то после степени Магистра, можно продолжить обучение до степени Доктора Философии - PhD. Это образование длится в среднем 3-6 лет. 49 Основные виды учебных заведений профессионального образования в США и их преимущества. Местные колледжи, технические и колледжи начального образования Эти учебные заведения предлагают программы обучения, сравнимые с первыми двумя годами обучения в университете и могут вести к получению степени по результатам четырехгодичного обучения в колледже. Кроме того, особенностью местных колледжей является то, что они предлагают курсы общего образования, технического образования и профессионального обучения, которые дают студентам специальность. Поскольку их задачей является дать возможность образования любому желающему, местные колледжи обычно принимают большинство студентов, отвечающих основным требованиям, и предлагают широкий выбор возможностей при сравнительно низкой стоимости обучения. Выпускники местных колледжей и колледжей начального образования получают дипломы об успешном окончании двухлетней программы обучения, а также удостоверения по окончании более краткосрочных программ технического обучения. техническое и профессиональное обучение В Соединенных штатах местные, технические колледжи и колледжи начального обучения (как государственные, так и частные) предлагают обучение техническим профессиям. Двухгодичные колледжи предлагают широкий выбор программ, которые рассчитаны обычно на год или более с отрывом от производства. Во многих случаях студенты, успешно закончившие обучение по этим программам, получают удостоверение или диплом о начальном высшем образовании. Местные колледжи , колледжи начального образования и технические колледжи также предлагают краткосрочные технические программы повышения квалификации, рассчитанные на обучение в течение нескольких недель или месяцев. Частные учебные заведения, которые обычно специализируются на работе в одной области и могут присваивать или не присваивать степень, являются альтернативным вариантом получения технического образования. В последние годы в соответствии с курсом на реформирование образования американская высшая школа находит новые пути получения образования, постоянно совершенствует организацию учебного процесса. Это, например, сочетание заочной, вечерней и очной форм обучения, которые в основном охватывают работающую молодежь, стремящуюся получить образование без отрыва или с частичным отрывом от производства. Так, большинство "нетрадиционных" студентов зачисляются в колледжи с правом выбора режима посещаемости и учебного расписания, включая не только обучение по системе " неполного дня", но и занятия в выходные дни и во время каникул. Студенты неполного учебного дня, в основном, не планируют получить по окончании курса обучения академическую степень, они испытывают практическую потребность в приобретении и расширении какой –то определенной области знаний. 50 Четырехгодичные колледжи Хотя термины "колледж" и "университет" не идентичны, они часто взаимозаменяемы в Соединенных Штатах. Обычно колледжи предлагают четырехгодичную программу обучения, ведущую к получению степени бакалавра. Колледжи могут существовать независимо, предлагая исключительно программы высшего начального образования, или являться частью университета, обучение в котором позволяет получать диплом о начальном высшем или о полном высшем образовании. Университеты уделяют большое внимание исследовательской работе и часто включают профессиональные школы, колледжи начального образования в области гуманитарных и точных наук и колледжи, дающие полное высшее образование. В США существует более 2 тысяч традиционных четырехлетних колледжей, каждый из которых имеет свою специфику. Каждый колледж самостоятельно определяет свои цели, специализацию и правила приема студентов. К примеру, гуманитарные колледжи делают упор на базовое преподавание таких предметов, как гуманитарные науки, социальные науки и языки. Колледжи, готовящие к карьере, могут иметь специальные образовательные программы или краткосрочные курсы, во время которых студенты часть времени работают, что является условием для получения диплома. Колледжи могут быть государственными или частными. Учебные заведения с высоким качеством подготовки встречаются в равной мере как среди государственных, так и среди частных организаций. Главное отличие между ними заключается в источнике финансирования. Курсы в колледжах подразделяются на две категории обучения – дипломного и последипломного. Курсы дипломного обучения – это 4-летний цикл дисциплин, по результатам изучения которых присваивается академическая степень бакалавра. Традиционными дисциплинами, подлежащими изучению на дипломном уровне, являются общенаучные дисциплины, "базовые", или общепрофессиональные, а также дисциплины по выбору. Как правило, раз в полгода, студенты встречаются с куратором (советником), который рекомендует, какие дисциплины избрать по данной специальности, информирует, где будут проходить занятия. В конце каждого семестра студенты сдают экзамены: форму их проведения выбирает преподаватель. Если студент хорошо занимался в период семестра, можно получить "автомат", т.е. положительную оценку без экзамена. Экзамены и зачеты можно пересдавать несколько раз (отчислению студенты не подлежат). Для получения степени бакалавра студенты должны набрать определенное число зачетных единиц и сдать требуемые экзамены. В отличие от степени бакалавра степень магистра в США ориентируется на специализированную деятельность (музыка, управление бизнесом, техника, педагогика и др.). Лица, имеющие степень бакалавра, должны пройти обучение еще в течение 1-2 лет, написать и защитить 51 "тезисы". Тезисы можно рассматривать как аналитический доклад или отчет соискателя магистерской степени о его научной работе по избранной теме, в которых демонстрируется умение собирать, анализировать и обобщать, синтезировать и излагать материал. Учебные кабинеты и классы оснащены современными техническими средствами обучения, включая электронно-вычислительную технику, магнитофоны, проекторы и замкнутые телевизионные системы. Широко представлены лингафонные кабинеты, поскольку при обучении иностранным языкам упор делается на разговорную практику. Научно-исследовательские лаборатории постоянно пополняются оборудованием, позволяющим вести исследования на современном уровне. Широко развито использование персональных компьютеров студентами, в том числе и в учебном процессе. Большое внимание уделяется формированию и использованию библиотек. Профессиональное образование (комьюнити колледжи) Комьюнити колледжи в США дают базовое неполное высшее образование. После 2-х лет обучения в комьюнити колледже студентам присваивается степень Associate Degree. Эту степень условно можно назвать «Дипломом младшего специалиста», а само это образование приравнять к обучению в казахстанских колледжах. После такого 2-летнего обучения студенты могут переводиться сразу на третий курс университета на Бакалаврские программы. Если идти в университет сразу на бакалавриат, то срок обучения составляет 4 года. Если же идти сначала в комьюнити колледж, то срок обучения не меняется, но меняются (значительно снижаются) расходы на обучение. Возможность перехода в вуз гарантируется контрактами, которые заключаются между университетами и комьюнити колледжами. Называется эта система перехода «трансферной системой», а сам переход подтверждается «трансферной гарантией» (transfer guarantee). Преимущества обучения в США: - Огромные возможности трудоустройства в США (и за пределами страны) у выпускников американских учебных заведений. - Прямые и тесные связи большинства университетов и колледжей США с работодателями: это открывает возможности для прохождения бесплатных и оплачиваемых стажировок во время учёбы и трудоустройства после её окончания. - Образование ориентировано на практик. Учебные программы часто создаются в тесной связи с ведущими корпорациями и предприятиями. - Выпускники колледжей даже на самом современном производстве (предприятии, фирме и пр.) не чувствуют себя «отсталыми», они в курсе всех последних научных и технологических тенденций. - Образовательные программы построены таким образом, что студент часто сам может решать, какие курсы ему изучать в том или ином семестре, 52 сколько часов их изучать и т.д. Учиться, таким образом, комфортно и ответственно. Лучшие технические колледжи США. 1. Berkeley College – учебное заведение, располагающее самой разветвленной сетью кампусов в Нью-Йорке и его пригородах. Колледж обладает всеми необходимыми для своего статуса аккредитациями: Middle State Commission for Higher Education, Secretary of Education of the State of New Jersey, New York State Board of regents Программы обучения: 1. Associate Degree - степень младшего специалиста (2 года обучения) 2. Бакалавриат (обычно 4 года обучения) 3. пробная четверть (для тех, кто просто хочет попробовать свои силы, обучаясь в США) 4. перевод с зачетом пройденных предметов 53 Несомненным преимуществом Berkeley College является тот факт, что к обучению можно приступать 4 раза в год. Даты начала: -начало января -начало апреля -начало июля -конец сентября Из этого академического плана видно, что учебный год разделен на «четверти». Студент учится 3 четверти, а четвертую использует в качестве каникул. Ещё одно достоинство Berkeley College – возможность прохождения стажировок в компаниях во время обучения, что дает не только опыт работы, но и отличную строчку в резюме для дальнейшего трудоустройства. Более того, по всем программам студенты обязаны пройти минимум 1 стажировку в течение 1 четверти. Место работы студент может подбирать сам, либо его предоставит колледж. Среди корпоративных партнеров колледжа такие известные компании, как Adidas, Bank of America, BCBG, Calvin Klein, Gap, Guess, Macy`s, Marriott, Morgan Stanley, Nautica, UBC и многие другие известные компании. Список программ Associate Degree: Accounting – Бухгалтерский учет; Fashion Marketing and Management Маркетинг и менеджмент в области моды; Financial Services – Финансовые услуги; Information Technology Management – Управление в сфере информационных технологий; International Business – Международный бизнес; Management – Менеджмент; Marketing Communications – Маркетинговые коммуникации; Health Services – Услуги в сфере здравоохранения; Interior Design – Дизайн интерьеров; Justice Studies Criminal Justice – Правосудие. 2. Гавайский Комьюнити Колледж предлагает местным и иностранным студентам ряд профессиональных и академических программ, ведущих к присвоению ступени Associate Degree. Продолжительность обучения на таких программах – 2 года. Они позволяют переводиться после их окончания сразу на третий год Бакалаврской программы в университеты, включая местный University of Hawaii. Предлагаемые программы: 1. Associate Degree (2 года обучения) 2. Интенсивные языковые курсы (от 2 до 12 месяцев) Список программ Associate Degree: программы в сфере бизнеса: Accounting Information Technology Marketing Business Technology программы по гостеприимству: 54 Food Service Hotel Operations Прикладные, технические специальности: Agriculture Architectural, Engineering, & CAD Technologies Carpentry Electrical Installation & Maintenance Technology Auto Body Repair & Painting Automotive Mechanics Technology Diesel Mechanics Electronics Technology Machine, Welding & Industrial Mechanics Technologies 3. Капиолани Колледж (Kapiolani Community College) находится на окраине Гонолулу. Студентов колледж зачисляет на программы Associate Degree (2годичное профессиональное обучение). Kapiolani Community College входит в систему University of Hawaii, а это значит, что после 2-годичного обучения по программе Associate Degree студент может перевестись на 3-й год обучения Бакалаврской программы в Гавайский Университет. Список программ Associate Degree: - Accounting - Baker / Pastry Chef -Biotechnology - Culinary Arts - Electronic (E) Business - Hotel And Restaurant Management - Information Technology - Liberal Arts And Studies - Marketing - Natural Science - Nursing - Radiological Technology - Travel-Tourism Management Чтобы зачислиться на одну из этих программ, студентам нужно иметь не только законченное среднее образование, но и достаточно хороший уровень английского языка, соответствующего уровню TOEFL iBT 61 или выше. Чтобы достичь этого уровня или, чтобы подтянуть язык и пройти период адаптации, абитуриенты могут пройти языковую подготовку в партнерской языковой школе Капиолани Колледжа. 4. Orange Coast College расположен в Калифорнии, городке КостаМеса. Колледж был основан в 1948 году. С тех пор он сильно вырос, и на сегодняшний день количество обучающихся там студентов достигает 25000. 55 Инфраструктура колледжа, компьютерное оснащение, высокотехнологичное оборудование позволяет соответствовать современным учебным заведениям. Колледж предлагает более 130 академических программ. Колледж Orange Coast является первым в районе Orange County (куда входит 9 подобных колледжей) по количеству студентов, которые после окончания двухгодичной программы Associate Degree поступают на 3 курс the University of California, California State University, а также другие престижные американские университеты за пределами Калифорнии. Колледж имеет аккредитацию Western Association of Schools and Colleges. 5. Edmonds Community College расположен в Сиэтле. Красивый кампус предоставляет студентам прекрасную обстановку для учебы. Более 10 000 студентов выбрали Edmonds Community College, расположенный в штате Вашингтон, благодаря многочисленным программам и возможностям образования. Ученики средней школы, достигшие 17 лет и еще не получившие среднее образование, могут, учась и зарабатывая кредиты в колледже, получить диплом о среднем образовании. Самая популярная программа университетских кредитов, по окончании которой студент может продолжить учебу на степень бакалавра во многих университетах СШA, сотрудничающих с колледжем. Объединенная программа на получение степени и перевода в университет на двухлетнюю объединенную программу на получение степени предлагает: Объединение Искусств (Associate of Arts), Объединение Наук (Associate of Science), Объединение Технических Искусств (Associate of Technical Arts). После завершения объединенной программы на получение степени, студент может перевестись на четырехлетнюю программу университета и в течение третьего и четвертого учебного годов заработать степень бакалавра. Список программ Associate Degree: Associate of Arts Бухгалтерия, Антропология, Искусство, Бизнес, Коммуникации, Драматургия, Экономика, Образование/Обучение, Английский язык, Французский язык, География, Немецкий язык, История, Международное образование, Японский язык, Журналистика, Музыка, Философия, Политология, Психология, Социология, Испанский язык, Ораторское мастерство, Визуальные коммуникации/СМИ и многое другое Associate of Science Астрономия, Биология, Химия, Компьютерные науки, Инженерия, Экология, Геология, Математика, Основные навыки медицины, Основные навыки медсестринского дела, Пищевая индустрия и многое другое Associate of Technical Arts Бизнес информационные технологии, Бизнес менеджмент, Компьютерная анимация, Компьютерные информационные системы, Строительный менеджмент, Цифровая музыка, Обучение маленьких детей, Садоводство, Гостеприимство и Туризм, Материальные научные технологии, 56 Космическое производство, Образование персонала, Веб-дизайн и многое другое для среднего юридического 6. Santa Monica Community College – двухгодичный государственный колледж, расположенный в городе Санта-Моника, Калифорния, США. На данный момент здесь обучается более 30 тысяч студентов по 90 направлениям. Отличительной чертой колледжа является и тот факт, что здесь самое большое число международных студентов (3 100 человек) из более 100 стран мира, что значительно выше по сравнению с другими Community Colleges в Америке. Santa Monica College занимает 1-ое место среди выпускников колледжей Калифорнии по переводам в University of California, University of Southern California и Loyola Marymount University. Перевестись можно по следующим направлениям: управление бизнесом (business administration), журналистика, изобразительное искусство, медицина, компьютерные науки, инженерия и гуманитарные науки. Santa Monica College предлагает программы степени и Certificate (профессиональное обучение) по многим направлениям: Art Business Chemistry Communication Computer Science and Information Systems Cosmetology Counseling Dance Design Technology Graphic Design Interior Architectural Design Earth Science Education/ECE Engineering ESL English Fashion Design and Merchandising Health Sciences Nursing Respiratory Therapy History Kinesiology and Athletics Life Sciences Mathematics Modern Languages Music 57 Photography Physical Sciences Physics Psychology Philosophy and Social Sciences Theatre Arts 7. North Seattle Community College это двухлетний общественный колледж, а также один из четырех колледжей, входящих в Общественные колледжи Сиэтла и один из 32 членов коллегии Вашингтонского Сообщества технических колледжей страны. North Seattle Community College, основан в 1970 году и имеет аккредитацию Северо-Западной комиссии по колледжам и университетам, а также предлагает более 40 видов профессиональной подготовки, непрерывного образования и программы коллежской подготовки. North Seattle Community College является полностью аккредитованным двухгодичным учебным заведением, поддерживаемым государством. 3.7. Структура образования в Южной Корее. Система образования Республики Корея состоит из шестилетнего начального образования, трехлетнего среднего образования, трехлетнего среднего образования в школах повышенной ступени, а также четырёхлетнего образования в колледжах и университетах. Существуют также двух- и трёхгодичные технические и профессионально-технические колледжи. Технические и профессионально-технические специальности изучаются по выбору теми учащимися, которые намерены пойти работать по окончании школы. В Республике Корея действуют два вида средней школы повышенной ступени: общая и профессионально-техническая. Желающие поступить в профессионально-техническую школу повышенной ступени принимаются на основании результатов экзаменов. Учебная программа таких школ состоит из общих и специальных предметов в пропорции приблизительно 50 на 50. 58 Учащиеся 11-го класса общих средних школ повышенной ступени изучают гуманитарные предметы, общественные и естественные науки или проходят профессиональную подготовку. Хотя профессиональное обучение предлагается школьникам как предметы по выбору, в основном программа обучения в данных школах направлена на подготовку к поступлению в университеты. Основные виды учебных заведений в Южной Корее. В Республике Корея существует несколько типов учебных заведений. Это колледжи и университеты, педагогические университеты, в которых курс обучения составляет четыре года (шесть лет в медицинских и стоматологических колледжах), двухгодичные профессионально-технические колледжи, заочные университеты, открытые университеты, а также различные двух- и четырёхгодичные учебные заведения со статусом колледжа, такие как школы медсестер или духовные семинарии. Существует восемь основных видов профессиональных средних школ повышенной ступени: сельскохозяйственные, технические, коммерческие, торговые, рыбные, морские, единые, школы искусств. Лучшие технические колледжи Южной Кореи. Вусонг - является частным высшим учебным заведением. Университет был основан в 1954 в городе Дайжеон, являющееся крупным транспортным узлом страны, а также здесь находится южнокорейская «Силиконовая долина» Daedeok. Вусонг собственно состоит из ряда учебных заведений: университета, технического университета, института языкознания и информационного колледжа. Общее количество студентов, обучающихся на всех его кампусах приближается к 7000 человек. За свои достижения в области высшего образования университет трижды получал награду «Лучший в области промышленного образования» от корейского Министерства образования, а также был номинирован как один из лучших национальных университетов Корейским советом университетского образования. В курс обучения входит обязательная практика, которую студенты Вусонга проходят на ведущих предприятиях страны. Йанджин колледж - был основан в 1977 году в городе Дэгу в Южной Корее. На сегодняшний день в колледже по двух или трехгодичной системе обучается более 8000 студентов на 13 факультетах. Обладает званиями «Лучшего колледжа» по итогам общенациональной оценки колледжей; образцовый колледж за обучение по промышленному заказу; включен в состав Технопарка Дэгу; избран в качестве Ресурсного центра электронной торговли; избран лидером Центра технических инноваций; лучшей организацией для программы Научного сотрудничества колледжей и промышленных предприятий Управлением малыми и средними предприятиями; получил звание лучшего колледжа по результатам оценки 59 Индекса удовлетворенности населения в области образования на протяжении 8 лет. Достижения 1.Уровень занятости: - признан первым в списке по Уровню занятости выпускников в стране. - процент занятости составляет 90, 6%. 2. Лидер в обучении по промышленному заказу в Корее: - подписаны соглашения об обучении по промышленному заказу с конгломератами. - 86 компаний запросили 1601 студента. - согласно подписанному договору каждый второй студент будет принят наработу. 3. Сотрудничество колледжей с промышленными предприятиями: - избран правительством лучшим колледжем в программе Сотрудничества колледжей и промышленных предприятий. - получил инвестиции в размере 4,83 миллиардов вон, включая 4 миллиона бюджетных средств и 200 миллионов вон, вложенных местным правительством. 4. Английская деревня - получил право на создание Английской деревни; - Английская деревня в городе Дэгу представляет собой тематический парк, позволяющий посетителям изучать английский язык в специально созданных стимулирующих условиях. Культурно-промышленный колледж Чонганг, основанный в 1996 году, является лучшим в Корее учебным заведением со специализацией в производстве, имеющем культурное назначение. Для достижения синергетического эффекта в областях специализации структура факультетов выстроена таким образом, что все они приближены друг к другу. Особенно колледж гордитя признанием высокого уровня в области мультипликации, комиксов, компьютерных игр и др. Креативным центром Чонганг, работающим при колледже, была создана студия (в области мультипликации, комиксов, игр, цифровой съемки), дающая возможность проживания, обучения, практики и установления связи между образованием и производством, что принесло реальные результаты, такие как реализация проектов содействия венчурным предприятиям, сотрудничества промышленных и научных кругов, а также программ прохождения производственной практики. Помещения для практических занятий оснащены новейшим материалами и оборудованием, при колледже также имеется концертный зал, галерея, музей комиксов, библиотека комиксов и прочая разнообразная материально-техническая база. Школа имеет хорошо построенную систему стипендиальных выплат, поэтому каждый студент, получая производственную стипендию, может совмещать обучение и практику внутри страны. 60 4. Разработка сравнительного анализа эффективности деятельности колледжей РК в сопоставлении с деятельностью колледжей развитых стран по основным индикаторам деятельности и анализ используемых механизмов и инструментов, приводящих к высокой результативности деятельности колледжей Основные мировые тенденции в сфере обеспечения качества сводятся к следующему: 1) Разработка единых критериев и стандартов гарантии качества образования. 2) Создание, развитие и гармонизация национальных систем аккредитации образовательных программ. 3) Перенос центра тяжести с процедур внешнего контроля качества образовательного процесса и его результатов на базе национальных систем аттестации и аккредитации в сторону внутренней самооценки учебного заведения на основе тех или иных моделей. Это обеспечит к существенной экономии материальных и временных ресурсов, выделяемых на проведение внешней экспертизы. В Европе для обеспечения качества профессионального образования и профессиональной подготовки в системе Общей Структуры Гарантии Качества в профессиональном образовании (далее CQAF-(A)VET) выделяют три основные раздела (оси), которые способствуют достижению желаемого результата процесса обучения. Первый раздел касается основных тем, связанных с содержанием (определением содержания) и используемой методологией обучения. Второй раздел включает жизненно важные организационные темы, которые необходимы для осуществления обучения и профессиональной подготовки. И третий раздел охватывает важные темы, связанные с вопросами, касающимися учащихся. 1. Содержание и обучение 2. Организация 3. Учащиеся 1.1. Учебный план 2.1. Лидерство 3.1. Доступность 1.2. Методы обучения 2.2. Результат и отчетность 3.2. Руководство и структура 1.3. Прием учащихся и 2.3. Развитие и распределение поддержки учащихся уровень при поступлении персонала 3.3. Практика и обучение на 1.4. Коучинг, наставничество 2.4. Социальная рабочем месте в компании и обучение ответственность 3.4. Экзамены В рамках модели определена каждая из этих двенадцати тем и охарактеризованы показатели, стимулирующие улучшение качества всей образовательной программы по каждой конкретной теме и позволяющие организациям представлять доказательства того, что они обеспечивают качество относительно конкретного аспекта (темы). Таким образом, модель может быть использована в качестве инструмента слежения и обеспечения оценки качества на уровне ЕС, а также для (дальнейшего) развития организациями собственной системы качества. Модель включает 28 показателей для мониторинга и оценки мер обеспечения качества, принятых на базовом уровне (1) (или которые будут приняты), а также на более 61 высоком уровне (4). Самым важное то, что модель помогает продемонстрировать, что организация и сотрудники на самом деле делают. В каждой организации темы будут взаимосвязаны по своей природе. Это означает, что, усилия по развитию одной темы будут также способствовать развитию других тем. Для сравнительного анализа деятельности колледжей лучших в рассматриваемых странах и Казахстане предлагаем отталкиваться от европейской системы индикаторов деятельности учебных заведений профессионально-технического образования: Критерии CQAF-(A)VET иностранное государство 1. Организация может Да Разработка учебного доказать, что цель и плана содержание учебного плана Для обеспечения документируются согласно / высокого качества на отвечают требованиям закона уровне 2, организации (если применимо). нужно знать, кто 2. Организация может Да является основными доказать, что основные заинтересованными заинтересованные стороны сторонами. Далее (национальные или организации необходимо региональные органы власти, уметь описать работодатели, представители стратегию, компаний и т.д.) осведомлены посредством которой о цели, содержании и она получила поддержку структуре учебного плана и и добилась участия этих участвуют в его разработке. заинтересованных 3. Организация может Да сторон в отношении доказать, что цель, содержание цели и содержания и структура учебного плана учебного плана. И отражают реальные последнее, но не менее требования профессии, а также важное, организация необходимые для профессии должна представить знания и навыки. доказательство того, 4. Организация может Да что эти доказать, что цель и заинтересованные содержание учебного плана стороны действительно соответствуют как настоящим осведомлены и так и будущим требованиям участвуют в процессе. профессии, а также необходимым для профессии знаниям и навыкам. Организация может Да Опыт учащихся 1. Обеспечение качества на доказать, что цель, содержание уровне 2 относительно и структура учебного плана «Опыта учащихся» доводятся до сведения означает, что учащихся до начала организация может программы. доказать, что она 2. Организация может Да довела до сведения продемонстрировать, что ранее учащихся цели, полученное образование и содержание и структуру опыт учащихся были приняты учебного плана во внимание при разработке (например, рассылка учебной программы. 62 Казахстан Да Да Нет Нет Да Нет брошюр, размещение 3. Организация может информации на вебсайте доказать, что и т.д.) осуществляется в (профессиональный) опыт их организациях. обучающегося повлиял на содержание, дизайн и разработку учебного плана. 4. Организация может доказать, что проводимая активная политика в отношении выпускников влияет на дальнейшее постоянное развитие учебного плана. 1. Организация может Участие продемонстрировать, что работодателей Система CQAF (A)VET содержание учебного плана придает особое значение признается (региональными) работодателям, так как представителями от в конце программы работодателей. использование 2. Организация может приобретенных доказать, что представители от учащимися знаний и работодателей внесли свой навыков Соответствие вклад в разработку содержания уровню 2 означает, что учебного плана. участие работодателей 3. Организация может шире, чем формальное доказать, что (региональные) подтверждение представители от содержания учебного работодателей принимают плана (например, активное участие в разработке письменное заявление учебного плана и его или заявление в ходе реализации (например, встречи). По существу, выступают в качестве организация может преподавателей). продемонстрировать, 4. Организация может что участие доказать, что оценка и работодателей является дальнейшее частью процесса совершенствование разработки учебного содержания учебного плана плана. являются результатом активного участия (региональных) работодателей. 1 Организация может Статус каким образом можно доказать, что содержание оценить содержание учебного плана отражает учебного плана. Это фактический уровень знаний означает, что по определенным предметам, организация может необходимым в данной доказать то, что их профессиональной области. учебный план направлен 2 Организация может на подготовку учащихся продемонстрировать ценность в соответствии с своих учебных программ по современным уровнем сравнению с программами знаний и навыков по своих конкурентов. определенной профессии 3 Организация может на рынке труда. продемонстрировать активное Доказательством этого участие ведущих экспертов в может быть описание процессе реализации учебного 63 Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Да Да Нет Да Нет того, каким образом плана (в процессе определены цели преподавания). обучения в учебном 4 Организация может плане. Соответствие доказать, что она достигла уровню 2 также экспертного уровня по означает, что предметам в рамках учебного организация осведомлена плана в сфере о цели и содержании профессиональной подобных программ, деятельности. предлагаемых ее конкурентами, и что организация может продемонстрировать, какова ценность ее программы по сравнению с предложениями конкурентов. 1 Организация может Дидактический доказать, что используемые подход каким образом и почему методы обучения официально отбираются оформлены. дидактические подходы 2 Организация может и методы обучения. доказать, что используемые Один из способов – методы обучения отбираются оформить свое видение на основе содержания, процесса обучения и ожидаемых результатов используемых подходов и программы и эффективности. методов, например, 3 Организация может описать их и доказать, что методы обучения, использовать это применяемые в рамках описание при общении с учебной программы, отражают заинтересованными современные стандарты в сторонами и с области преподавания и учащимися. На уровне 2 обучения. организация также 4 Организация может должна уметь описать, продемонстрировать, что почему они выбрали эти методы обучения основаны на подходы и методы, и как данных, полученных в этот выбор процессе педагогической соотносится с практики, и считаются содержанием обучения и ведущими в области обучения с желаемым и подготовки кадров. результатом. Очень важно, чтобы организация могла доказать, что выбор методов основан на эффективности, например, почему в одном случае выбран фронтальный метод, в другом – групповая работа, в третьем – обучение с помощью компьютера и так далее? Требует ли один метод меньше затрат 64 Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да времени? Является ли один метод более эффективным и результативным для развития определенных навыков? 1 Организация может Учащиеся В некоторой степени, доказать, что учащиеся учащемуся важно знать, осведомлены об используемых какие подходы и методы методах обучения. обучения будут 2 Организация может использоваться и почему. доказать, что различные Так как сам учащийся методы обучения предлагаются должен, по крайней на основе фактических знаний мере, уметь сравнить целевой группы. все за и против и 3 Организация может решить, привлекает ли доказать, что различные стили его этот подход, и обучения с учетом получает ли он то, ради индивидуальных особенностей чего он пришел. Но учащихся приняты во выбор методов не внимание при разработке должен стать учебной программы. маркетинговой уловкой. 4 Организация может Гарантия качества на доказать, что их методы уровне 2 требует обучения отражают также, чтобы надлежащий баланс между организация могла уважением личности, высоким доказать, что она педагогическими и выбирает подходы и дидактическими стандартами, методы, так как они а также достижением эффективны для желаемого результата конкретной целевой обучения. группы, на которую и рассчитана программа. Это значит, что организация должна обладать точными и новейшими знаниями о данной целевой группе и знаниями о различных дидактических подходах и методах обучения. 1 Организация может Критерии отбора для обеспечения показать наличие критериев качества на уровне 2 отбора учащихся на свои организация должна не учебные программы. просто показать, что 2 Организация может она использует ряд продемонстрировать, что критериев отбора. критерии отбора Организация должна соответствуют цели и что также доказать, что потенциальные учащиеся она имеет ряд осведомлены об этих минимальных критериев, критериях. релевантных и 3 Организация может реалистичных для продемонстрировать наличие целевой группы. В эффективной политики для тех конечном счете это учащихся, которые не 65 Да Да Да Да Да Нет Да Да Да Да Да Да Да Нет означает, что отвечают критериям отбора. организация может 4 Организация может Да описать, какие пробелы в доказать, что интегрирование знаниях и навыках критериев отбора в может охватить данная образовательные программы учебная программа. Это является образцом в можно отношении подготовки для продемонстрировать, конкретной целевой группы. представив показатели результатов обучения в сравнении с показателями уровня учащихся при поступлении и целями учебной программы. Организация может Информация об 1 продемонстрировать наличие учащихся Обеспечение качества информации об учащихся и на уровне 2 для может объяснить, для чего показателя используется эта информация. "Информация об 2 Организация может учащихся" означает, что доказать, что потенциальные организация не только учащиеся понимают, зачем собирает информацию и систематически собирается может объяснить, для информация об учащихся и для чего нужна это чего она используется. информация. Более того, 3 Организация может очень важно, чтобы доказать, что информация об организация могла учащихся используется для доказать, что она разработки учебных программ, активно информирует а также для улучшения всех (потенциальных) индивидуального прогресса учащихся об этом (и учащихся. может объяснить им, 4 Организация может для чего это делается). продемонстрировать Также организация эффективную политику должна уметь доказать, постоянного что учащиеся, в общем, усовершенствования своих понимают это. образовательных программ и услуг с помощью эффективного использования информации об учащихся. 1 Организация может Роль и задачи У организации есть продемонстрировать, что они описание задач в обозначили конкретные задачи отношении различных и роли в процессе обучения в руководящих ролей, рамках учебной программы. связанных с учебным 2 Организация может планом. Как продемонстрировать, что преподаватели, так и учащиеся и сотрудники учащиеся могут понимают задачи и роли, описать, почему эти обозначенные в процессе роли различаются и как обучения. они используются в ходе 3 Организация может реализации учебной доказать, что задачи и роли программы. Это просто обозначены в результате 66 Нет Да Да Да Нет Да Нет Да Нет Да Да Да Да Да Нет означает, что анализа потребностей преподаватели и различных учащихся, а также учащиеся могут методов обучения и целей правильно ответить на программы. этот вопрос, когда их об 4 Организация может Да этом спрашивают. Роли доказать, что коучинг, могут быть расписаны, наставничество и обучение но сам ответ может эффективно используются в представлять процессе обучения. трудность. Другим доказательством этого является сбор оценочной информации от тех лиц, которые выполняли эту роль: подходили ли к ним учащиеся с вопросами, соответствующими их задачам и ролям, внесла ли ваша задача и роль ожидаемый вклад в учебную программу? 1 Организация может Развитие продемонстрировать, что лица, компетенций Уровень 2 означает, ответственные за коучинг, что организация понимают, какие навыки и способна показать, что компетенции необходимы для компетенции для каждой данной роли и задачи. из различных задач и 2 Организация может ролей сформулированы. доказать, что все лица, Кроме того, это также участвующие в коучинге, означает, что имеют необходимые навыки и организация может компетенции. показать, что об этом 3 Организация может осведомлены лица, доказать, что она проводит которые выполняют эти эффективную политику в задачи. И последнее, но области распределения не менее важное, это (назначения) специалистов по означает, что коучингу. организация 4 Организация может осуществила действия, доказать, что она проводит подтверждающие, что эффективную политику в конкретные лица области непрерывного подходят для развития компетенций осуществления специалистов по коучингу. конкретных задач и выполнения конкретных ролей. Дополнительная информация может быть представлена, например, на основе оценочной информации от учащихся. Да Да Да Да Да Да Да Нет 1 Организация может Да Ориентированность продемонстрировать на результат организация не только результаты учащихся учебной 67 Нет Да регистрирует программы. результаты своих 2 Организация может учащихся. (Учтите, что продемонстрировать, что это тесно связано с результаты всех учащихся выбранными учебных программ показателями соответствуют установленным результатов целям учебных программ. деятельности и с тем, 3 Организация может почему они выбраны! продемонстрировать, что ее Смотрите также знания относительно показатель принципов обучения, развития «Информация об рынка труда, целевой группы и учащихся»). Это также потребностей означает, что заинтересованных сторон организация отражают достигнутые осуществляет действия, результаты. доказывающие, что 4 Организация может обучение доказать наличие эффективной соответствует заранее политики в отношении всех определенным целям: заинтересованных сторон в например, удовлетворен вопросе определения ли клиент эффективных и действенных приобретенными в целей учебной программы и результате обучения оценки ее результатов. навыками сотрудников, которых они отправили на программу; удовлетворены ли учащиеся уровнем, которого они достигли в результате обучения; достигли ли учащиеся успеха на последующих этапах образования? 1 Организация предоставляет Показатели информацию о результатах результатов деятельности, когда возникает деятельности Обеспечение качества такая необходимость. на уровне, превышающем 2 Организация может уровень 2, означает, что продемонстрировать учет организация может соответствующих показателей привести примеры, результатов деятельности при показывающие, что разработке учебных программ. зарегистрированная 3 Организация может информация привела к доказать, что выбор и улучшению в учебном использование показателей плане и в реализации результатов деятельности учебной программы. эффективно используется для улучшения работы по отношению к заинтересованным сторонам, целевым группам, а также при разработке учебных программ. 4 Организация может показать наличие эффективной политики определения и использования 68 Да Да Да Нет Да Нет Да Да Да Да Да Нет Да Нет соответствующих показателей для проектирования и разработки учебных программ на всех уровнях организации. 1 Организация может Систематическое доказать, что необходимая оценивание В целях дальнейшего информация корректно усовершенствования регистрируется. организация должна 2 Организация может продемонстрировать, продемонстрировать, что что она нацелена на регистрирует конкретную систематическую информацию для улучшения оценку и улучшение, и своих услуг. что это лежит в основе 3 Организация может политики всей показать наличие эффективной организации и тех целей, политики в области оценки, которые она намерена улучшения качества достичь. продуктов/услуг, развития организационной структуры и повышения квалификации персонала. 4 Организация может продемонстрировать, что их политика систематического оценивания по всем 12 темам этой модели способствует достижению экспертного уровня. 1 Организация может Оценка предоставить информацию об заинтересованных оценке, когда возникает такая сторон Обеспечение качества необходимость. на уровне 2 для 2 Организация может показателя «оценка доказать, что учащиеся и заинтересованных заинтересованные стороны сторон» означает, что систематически оценивают и организация не только учебные планы и учебные собирает информации об программы. оценке. Организации 3 Организация может необходимо доказать, продемонстрировать наличие что они делают это эффективной политики оценки, систематически. ориентированной на Организация должна различные цели учащихся и продемонстрировать заинтересованных сторон. процедуру сбора 4 Организация может информации и продемонстрировать, что информацию, полученную реализация программы и ее таким образом от результаты эффективно учащихся, а также от оцениваются учащимися, различных заинтересованными заинтересованных сторонами, а также сторон. Например, независимыми экспертами в различные анкеты и соответствующей области. процедуры анкетирования могут выступать в качестве доказательств. В общем, 69 Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да да Да Да Да Нет Да Нет организация может доказать, как информации от заинтересованных сторон повлияла на учебный план и услуги, оказываемые организацией. 1 Организация может Прозрачность Прозрачность продемонстрировать, что они означает, что создают необходимую организация честна с информацию о своей заинтересованными деятельности. сторонами и учащихся в 2 Организация может отношении того, продемонстрировать, что они насколько хорошо она эффективно сообщают выполняет свою работу информацию о своей и в отношении того, что деятельности. заинтересованные 3 Организация может стороны должны доказать, что их политика сказать об этом. Для прозрачности является работы на уровне 2 эффективной для различных обеспечение качества заинтересованных сторон. означает, что 4 Организация может организация может доказать, что их политика производить прозрачности способствует информацию о своей достижению позиции эксперта деятельности, когда это в этой области. необходимо. Но это также означает, организация четко осознает, которому они должны сообщать эту информацию и какой метод является эффективным. Например, на своем сайте организация представляет результаты учащихся и информацию об обратной связи учащихся. Кроме этого, организация продумала, какая информация о ее деятельности может, например, заинтересовать учащегося и, следовательно, организация также представляет эту информацию. Да Да Да Да Да Нет Да Нет 1 Организация может Да Профиль продемонстрировать профили компетенций Обеспечение качества навыков и компетенций всех 70 Да на уровне 2 означает, сотрудников, участвующих в что организация не обучении и профессиональной только имеет профиль подготовке. надлежащих 2 Организация может компетенций для всех доказать, что используемый сотрудников, профиль компетенций вовлеченных в обучение и отражает профессиональный профессиональную стандарт профессии, а также подготовку. Это также типичные характеристики, означает, что связанные с работой с организация должна конкретными целевыми продемонстрировать, группами. что этот профиль 3 Организация может основан на продемонстрировать профессиональных эффективную политику по стандартах, обновлению профилей существующих в данной навыков и компетенций всех сфере в настоящее сотрудников, вовлеченных в время. И если подготовку и обучение, для подготовка конкретных удовлетворения настоящих и целевых групп (например, будущих потребностей учащихся с различными организации и профессии. культурными 4 Организация может традициями) требует продемонстрировать, что их некоторых политика в отношении дополнительных обновления профиля компетенций, профили компетенций включает в себя компетенций также оценку независимых должны учитывать эти экспертов. дополнительные компетенции. Другими словами, организация должна четко и профессионально сформулировать требования к своей работе, касающиеся обучения и подготовки кадров. Например, в одной европейской стране профессиональный стандарт для преподавателей был разработан на национальном уровне. Организация может предоставить доказательства обеспечения качества, продемонстрировав, что она интегрировала этот национальный стандарт в свои собственные профили компетенций. 1 Организация может Развитие показать наличие политики компетенций 71 да Да Да Нет Да Нет Да Да Для обеспечения подготовки и развития кадров качества на уровне 2 для всех сотрудников, организация должна вовлеченных в подготовку и проводить политику обучение. подготовки и развития 2 Организация может персонала. доказать, что их политика Доказательством этого обучения и развития кадров может быть описание эффективна в удовлетворении ежегодного процесса потребностей всех оценки организации. И сотрудников, участвующих в так как мы все знаем, обучении и профессиональной что бумага может всѐ подготовке. стерпеть, 3 Организация может доказательство уровня 2 продемонстрировать также означало бы, что эффективную политику организация может обновления навыков и продемонстрировать, компетенций персонала для что они организовали удовлетворения настоящих и специальную подготовку будущих потребностей персонала, как следствие организации. своей системы оценки. 4 Организация может Организация также продемонстрировать, что может привести политика развития навыков и примеры новых компетенций персонала, компетенций, вовлеченного в обучение и приобретенных своими подготовку, способствует обученными получению статуса экспертов сотрудниками. для организации. 1 Организация может Распределение продемонстрировать, что персонала Этот показатель персонал обладает описывает, может ли компетенциями и навыками, организация назначить необходимыми для надлежащих преподавателей и сотрудников для инструкторов. выполнения 2 Организация может определенной работы. продемонстрировать, что Обеспечение качества на персонал, вовлеченный в уровне 2 означает: профессиональную подготовку организация может и обучение, обладает навыками доказать, что и компетенциями, конкретные учебные необходимыми для данной программы учебной программы. воплощаются 3 Организация может соответствующими продемонстрировать профессионально эффективную политику в подготовленными области распределения сотрудниками. сотрудников по отношению к Например, у организации целям учебной программы и есть портфолио всех особенностям учащихся. своих сотрудников, куда 4 Организация может систематически продемонстрировать, что заносится информация распределение персонала об их компетенциях, соответствует уровню опыте, оценке и экспертов в рамках обратной связи от определенной области, которой клиентов и / или касается учебная программа. 72 Да Да Да Нет Да Нет Да Да Да Да Да Нет Да Нет учащихся. Организация также описывает определенные компетенции или опыт, которые необходимы для воплощения определенного учебного плана. Распределение персонала осуществляется на основе такого портфолио и такого описания, и эта процедура известна и / или может быть описана / описана. Организация может Повышение уровня 1 доказать, что они решают информированности Обеспечение качества вопросы социальной на уровне 2 означает, ответственности по просьбе что организация не учащихся. только может 2 Организация может доказать, как она доказать, что учебная включила в свою программа способствовала деятельность тему осознанию социальной социальной ответственности новых ответственности. Она специалистов также должна 3 Организация может продемонстрировать, продемонстрировать, что что учащиеся более решение вопросов осведомлены о теме и о социальной ответственности в своей собственной этой организации связано с ответственности. тем, каким образом эти Доказательство можно вопросы рассматриваются в получить с помощью настоящее время в других оценочных листов или организациях данной анкет, оценивающих не профессии, в которых только учебный план, но актуальны вопросы и рассматривающих эту социальной ответственности. конкретную тему. Кроме 4 Организация может того, например, подтвердить наличие документы или эффективной политики брошюры организации, в включения концепции которых организация социальной ответственности и официально заявляет о ее значения для будущего своем видении данной профессии в преподавания и обучения содержание учебного плана. и о своей ответственности в отношении этой темы. 1 Организация может Отношение продемонстрировать, что она организации Обеспечение качества принимает меры по вопросам на уровне 2 - это больше, социальной ответственности, чем, например, когда требуется (например, сортировка различных законом). видов отходов и 2 Организация может 73 Да Да Да Нет Да Нет Да Нет Да Да Да Да картриджей для подтвердить наличие своей принтера. Это собственной активной означает, что сама стратегии социальной организация подумала о ответственности в отношении том, как включить целей и задач организации. социальную 3 Организация может ответственность в цели продемонстрировать организации и, преимущества своей политики следовательно, какие социальной ответственности цели она поставила на всех уровнях организации. перед собой и как 4 Организация может организация пытается продемонстрировать, что их достичь этих целей. А политика социальной так как это должно ответственности способствует быть не просто достижению экспертного заявление (на бумаге), уровня. организация должна представить доказательства того, что они претворяют слова в действия. Например, активная политика более частого использования общественного транспорта; использование интернет-конференций, когда это возможно, для снижения числа поездок (а также для экономии времени). Кроме того, такие дальновидные действия, как активная программа развития персонала для всех сотрудников; такой состав сотрудников, который отражает наличие различных культурных слоев в обществе /который соответствует составу клиентов; политика в области развития, соответствующая компетенциям персонала старшего возраста и т.д. 1 Организация может Свободный доступ Ясное представление о продемонстрировать наличие сроках и условиях ясных сроков и условий для зачисления участия в учебной программе. способствует 2 Организация может эффективности продемонстрировать программы (напомним, эффективные методы что уровень при информирования различных 74 Да Нет Да Нет Да Да Да Да поступлении уже потенциальных целевых групп охвачен темой 1.3). об условиях для участия в той Поэтому организации или иной учебной программе. необходимо установить 3 Организация может эти сроки и условия. доказать, что сроки, условия и Чтобы организация услуги для участия в учебной действительно программе, основываются на работала эффективно, потребностях, обстоятельствах доказательства и способностях различных существования общего потенциальных целевых групп, описания на бумаге или в рамках целей учебного на вебсайте не плана. достаточно. Для 4 Организация может обеспечения качества на продемонстрировать наличие уровне 2 условия эффективной политики на всех зачисления должны уровнях организации, быть продуманны и обеспечивающей доступ для связанны каждый раз с всех потенциальных учащихся. конкретной учебной программы. Чтобы улучшить обеспечение качества, организация должна уметь продемонстрировать, какие услуги они предлагают для поддержки учащихся, и необходимы ли эти услуги и эффективны ли они для учащихся, а также для целей учебной программы. Это означает также, что организация может сбалансировать принятые меры, их стоимость и их результаты для различных целевых групп. Организация может Равные возможности 1 Показатель «равные доказать, что они осведомлены возможности» о потенциальных группах сосредотачивает риска. внимание на том, 2 Организация может осведомлена ли продемонстрировать наличие организация о группах мер для групп риска в рамках риска и последствиях целей и содержания учебных этого для достижения программ. целей программы, а 3 Организация может также последствий для доказать, что их меры для каждого конкретного групп риска эффективны. учащегося. Для 4 Организация может обеспечения качества на доказать наличие эффективной уровне 2 организация политики на всех уровнях должна указать, есть ли организации для выявления группы риска для групп риска и эффективной определенных учебных работы с ними. 75 Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет программ (почему и какие показатели используются для определения этой группы или таких групп). Для достижения уровня выше уровня 2 организациям необходимо дополнительно продемонстрировать, что их меры являются эффективными. В качестве доказательства могут использоваться анализ конкретных услуг организации и анализ целевых группы, которые ими пользовались (связь с первым показателем этой темы). Организация может Руководство и 1 структура поддержки доказать, что они приняли необходимые меры поддержки учащихся Этот показатель учащихся в вопросах охватывает услуги, образования и карьеры. деятельность и 2 Организация может политику организации, продемонстрировать, что направленные на то, учащиеся осведомлены о чтобы помочь учащимся существующих мерах и разобраться в этих услугах для поддержки вопросах и / или учащихся в вопросах сомнениях. Для образования и карьеры. обеспечения качества на 3 Организация может уровне 2 организация доказать, что их мероприятия и должна услуги, касающиеся вопросов продемонстрировать, образования и карьеры что она предпринимает учащихся, являются конкретные меры в этой эффективными и области. Также действенными в контексте и организация должна целях программы. продемонстрировать, 4 Организация может что она эффективно продемонстрировать наличие проинформировала об эффективной политики в этих мерах всех своих отношении образования и учащихся. Это означает, карьеры учащихся на всех что организация не уровнях организации, которая только должна способствует достижению продемонстрировать, целей и результатов как она информировала о программы. своих услугах (вебсайт, брошюры и т.д.). «Эффективно» означает, что организация может 76 Да Да Да Да Да Нет Да Нет продемонстрировать, что учащиеся поняли, что им предлагают. 1 Организация может Права учащихся В учебном плане, доказать наличие прав и который предлагается обязанностей учащихся учащимся, организация учебной программы. устанавливает 2 Организация может определенные условия продемонстрировать, что они для участия (например, эффективно информируют работа с учащихся об их правах и документацией, уровень обязанностях. при поступлении, 3 Организация может предшествующий опыт доказать, что права и работы, необходимое обязанности их учащихся время учебы, принимают во внимание экзаменационные нужды и потребности требования, крайние конкретных целевых групп, сроки, недостающие для которых разработан колледжи и нарушение учебный план. сроков, и т.д.). 4 Организация может Организация может доказать, что права и также предоставить обязанности их учащихся определенные уступки являются эффективными и (гранты) для учащихся действенными в контексте и (например, признание целях учебной программы, а предшествующего также для потребностей и обучения и опыта запросов учащихся. работы для освобождения от некоторых частей программы, прохождение практики за рубежом и т.д.). Следствием всех этих условий и действий является то, что учащийся в свою очередь имеет определенные обязанности. Чем лучше они сформулированы и доведены до сведения, тем яснее будут для учащихся эти «правила», то, что ожидается от него, и что он может ожидать от организации в ответ. На уровне 2 это означает, что организация установила обязанности, которые учащийся должен выполнять, что она сообщила о них, и что она может продемонстрировать, 77 Да Да Да Да Да Нет Да Нет что учащиеся понимают свои обязанности (обратная связь от обучающего персонала может быть источником ценной информации). Организация может Задачи и обязанности 1 показатель доказать, что они четко рассматривает задачи и описали задачи и роли обязанности учащихся в учащихся на период практики процессе обучения на или обучения в компании. рабочем месте. 2 Организация может Обеспечение качества на продемонстрировать, что они уровне 2 означает, что описали задачи и обязанности организация, во-первых, учащихся в контексте и целях может учебной программы и продемонстрировать, подготовки кадров. что она сформулировала 3 Организация может и четко описала задачи и продемонстрировать, что роль учащихся. Они не учащиеся понимают свои просто изложены на задачи и обязанности в бумаге или вывешены на отношении практики или сайте. Поэтому, во- обучения на рабочем месте. вторых, персонал, 4 Организация может участвующий в доказать, что они описали эти подготовке, должен задачи и обязанности в быть в курсе этих задач контексте и целях учебной и обязанностей, программы, а также с учетом особенно когда обучение потребностей и особенностей на рабочем месте учащихся. является одним из основных элементов программы. В-третьих, организации необходимо продемонстрировать, что задачи и функции учащихся четко связаны с целью учебной программы. Это означает, что цели обучения на рабочем месте должны быть установлены, и они должны быть связаны с целью учебной программы. Для обеспечения качества организации необходимо продемонстрировать, что учащийся понимает эти задачи и функции. Таким образом, сам учащийся будет лучше подготовлен к этой части учебного плана. Здесь в качестве 78 Да Да Да Да Да Да Да Нет доказательства может выступать подписанный документ, например, договор о практике в компании. 1 Организация может Компетентность Умение хорошо продемонстрировать организовать практику минимальный перечень и обучение на рабочем компетенций, которыми месте в компании должны владеть учащиеся для означает, что учащиеся прохождения практики или также отвечают обучения на рабочем месте. минимальным 2 Организация может требованиям доказать, что уровень (компетенциям) для минимальных компетенций того, чтобы начать эту эффективно отражает часть учебной требования по данной части программы. В программы, а также реальные противном случае, потребности учащихся. практика и обучение в 3 Организация может компании не могут доказать, что учащийся достичь своей цели, что отвечает минимальному разочарует и сорвет уровню компетенций, которые планы вовлеченных в это требуются для данной части организаций и самих программы или учащихся. Поэтому профессионального обучения. обеспечение качества на 4 Организация может уровне 2 означает, что продемонстрировать наличие организация может эффективной политики для продемонстрировать, данного вида обучения в что они описали отношении минимального минимальный уровень уровня компетенций учащихся, компетенций, а также возможных требующихся для недостатков в компетенциях и прохождения практики. навыках. Но это должно быть сделано реалистично: учащиеся должны быть в состоянии добиться этого уровня, таким образом, учебная программа должна была быть организована таким образом, чтобы учащихся можно было подготовить и довести до минимального уровня. Компетенции также должны детально излагаться таким образом, чтобы было ясно, как практика и обучение на рабочем месте удовлетворяют потребности учащихся. Например, в качестве доказательства могут 79 Да Да Да Да Да Да Да Нет выступать результаты тестов при поступлении на практику. Имейте в виду, что в этой модели обеспечения качества такие простые вопросы, как дресс-код, внешний вид и т.д., входят в перечень компетенций для прохождения практики и при обучении на рабочем месте! 1 Организация может Протокол и экзамен Для того, чтобы продемонстрировать наличие завершить программу протокола и / или правил для каждого ученика, проведения экзаменов (далее должно быть ясно, описание) в рамках учебной когда он выполнил все программы или подготовки требования программы. учащихся. Это означает, что 2 Организация может организация должна продемонстрировать, что была указать эти описание доводится до требования, и что сведения всех учащихся. обучающий персонал 3 Организация может также понимает эти продемонстрировать, что требования. Во-вторых, описание отражает эти требования должны потребности всех были быть доведены до заинтересованных сторон в сведения учащихся. И, в- отношении целей и третьих, эти содержания учебных требования должны программ. были быть понятны 4 Организация может учащимся. продемонстрировать наличие Доказательство эффективной политики обеспечения качества на удовлетворения потребностей уровне 2 означает, что всех заинтересованных сторон организация может в отношении условий представить завершения программы и / или доказательства проведения экзаменов для предпринятых действий, достижения целей и задач которые охватывают учебных программ. все три элемента. Правила проведения экзаменов и анкета при завершении программы могут считаться надлежащим доказательством. Да Да да Да Да Да Да Да 1 Организация может Да Признание показатель касается подтвердить аккредитацию того, как организация всех учащихся при успешном аккредитует учащихся завершении учебной за их достижения. программы или Самый высокий уровень профессиональной подготовки. обеспечения качества - 2 Организация может Да это когда учебная продемонстрировать, что Да 80 Да/Нет программа официально аккредитация признается признана образцовой всеми заинтересованными экспертами в той сторонами. области, которую 3 Организация может Да охватывает учебная продемонстрировать, что программа. Это статус, аккредитация включает в себя который не так легко настоящие и будущие достижим. Для требования к данной обеспечения качества на профессии. уровне 2 организация 4 Организация может Да должна продемонстрировать, что ее продемонстрировать, аккредитация конкретных что ее аккредитация программ или подготовки учебной программы соответствует уровню эксперта признается всеми в данной сфере заинтересованными профессиональной сторонами. деятельности. Доказательством может быть диплом, который официально сертифицирован заинтересованными сторонами, как, например, конкретное и авторизованное обучение в области программного обеспечения. Доказательством также будет оценка заинтересованных сторон, а также участие заинтересованных сторон в учебной программе. Нет Нет Как видно из таблицы, что Казахстан по ряду критериев соответствует только базовым уровням, в формате наличия, и не соответствует уровням, требующих эффективности мер по обозначенным темам. По ряду критериев не только не соответствует, но и отсутствует, - например участие работодателей в согласовании учебных программ. Это обусловлено тем, что колледжи должны показывать получаемый эффект и результат, который по ряду причин – законодательных, финансовых, организационных и других, не способны его ни достичь, ни показать. Например, индикатор: организация может доказать, что сроки, условия и услуги для участия в учебной программе, основываются на потребностях, обстоятельствах и способностях различных потенциальных целевых групп, в рамках целей учебного плана. – отсутствие поддержки со стороны государства в части разработки соответствующих методических материалов, отсутствие в организации собственной службы маркетинга. 81 Второй пример, индикатор: организация может продемонстрировать, что ранее полученное образование и опыт учащихся были приняты во внимание при разработке учебной программы – законодательно данная норма не предусмотрена. Ниже представлена сводная таблица индикаторов применяемых на практике и указанием характера воздействия, важности, применимости. № Индикаторы Примечание ОЭСР Доля учреждений ПОО, применяющих системы внутреннего обеспечения качества по закону/добровольно Три дисциплины с наибольшей долей вакансий мастеров производственного оучения Количество часов отведенных на практические занятия Общая численность учащихся в ПОО из городской местности, поделенное на количество учебных заведений в городской местности. Аналогично по сельской Процент учащихся зачисленных на определенный уровень образования в учебное заведение в данном учебном году, но не посещающих это учебное заведение в начале следующего учебного года (за исключением выпускников) % учебных заведений получивших аккредитацию Государственный уровень, Косвенное воздействие, важен, применим Государственный уровень, Косвенное воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим Государственный уровень, Косвенное воздействие, важен, применим Государственный уровень, Косвенное воздействие, важен, применим Государственный уровень, Косвенное воздействие, важен, применим Общий объем годовых инвестиций в обучение без Государственный уровень, отрыва от работы на одного преподавателя/мастера Косвенное воздействие, важен, производственного обучения применим Великобритания Консультации со службами профориентации и Прямое воздействие, занятости применим Консультации с работодателями Прямое воздействие, применим Персонал Прямое воздействие, применим Учебно-материальные ресурсы Прямое воздействие, применим Формы обучения Прямое воздействие, применим Методика обучения Прямое воздействие, применим Место проведения обучения Прямое воздействие, применим Выпускные квалификационные экзамены Прямое воздействие, 82 важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, применим Прямое воздействие, применим Сертификация выпускников Германия Консультирование центрами занятости учащихся о Прямое воздействие, существующих профессиях, необходимой применим квалификации, построения карьеры Качество обучения инструкторов, контролёров Прямое воздействие, применим Формирование работодателем требований к знаниям Прямое воздействие, и умениям применим Сингапур Поощрение получения технического образования Использование современных информационных технологий Активная профориентационная работа Регулярность обновления учебных программ Ориентированность на модули развития личности Консультативный комитет по вопросам тенденций, событий и потребностей промышленности Программа: идея – механизм реализации – проект и реализация Применение интерактивных технологий Применение междисциплинарных исследований Мобильное электронное обучение Индивидуальные программы развития талантов Участие в прикладных и консультационных разработках предприятий Источники финансирования (гранты и др.) Участие учащихся в проектах промышленного значения важен, важен, важен, важен, Государственный уровень, Косвенное воздействие, не существенен, применим Прямое воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим Косвенное воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим Косвенное воздействие, не существен, применим Косвенное воздействие, важен, применим Косвенное воздействие, не существен, применим Прямое воздействие, важен, применим Косвенное воздействие, не существен, применим Прямое воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим США Сочетание форм обучения (очная, заочная) Косвенное воздействие, существен, применим Уровень освоения современного менеджмента Прямое воздействие, применим Специальные образовательные программы 83 или Прямое воздействие, не важен, не краткосрочные курсы Консультации специальности по существен, применим выбору дисциплин Количество стажировок по каждой программе Программы дальнейшего договоренности с ВУЗами обучения Южная Корея Обязательная практика Обучение по промышленному заказу Индекс удовлетворённости населением Уровень занятости Запросы от работодателей Программа сотрудничества промышленных предприятий Система стипендиальных выплат колледжей Производственная стипендия по Прямое воздействие, существен, не применим не Прямое воздействие, применим важен, по Прямое воздействие, применим важен, Прямое воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим Прямое воздействие, важен, применим и Прямое воздействие, важен, применим Косвенное воздействие, не существен, не применим Косвенное воздействие, не существен, не применим CQAF-(A)VET ЕС Разработка учебного плана (4 уровня) Опыт учащихся (4 уровня) Участие работодателей (4 уровня) Статус (4 уровня) Дидактический подход(4 уровня) Учащиеся (4 уровня) Критерии отбора (4 уровня) Информация об учащихся (4 уровня) Роль и задачи (4 уровня) Развитие компетенций (4 уровня) Ориентированность на результат (4 уровня) Показатели результатов деятельности (4 уровня) 84 Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, применим Прямое воздействие, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, применим Прямое воздействие, применим Оценка заинтересованных сторон (4 уровня) Прямое воздействие, применим Прозрачность (4 уровня) Прямое воздействие, применим Профиль компетенций (4 уровня) Прямое воздействие, применим Развитие компетенций (4 уровня) Прямое воздействие, применим Распределение персонала (4 уровня) Прямое воздействие, применим Повышение уровня информированности (4 уровня) Прямое воздействие, применим Отношение организации (4 уровня) Прямое воздействие, применим Свободный доступ (4 уровня) Прямое воздействие, применим Равные возможности (4 уровня) Прямое воздействие, применим Руководство и структура поддержки учащихся (4 Прямое воздействие, уровня) применим Права учащихся (4 уровня) Прямое воздействие, применим Задачи и обязанности (4 уровня) Прямое воздействие, применим Компетентность (4 уровня) Прямое воздействие, применим Протокол и экзамен (4 уровня) Прямое воздействие, применим Признание (4 уровня) Прямое воздействие, применим Систематическое оценивание (4 уровня) важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, важен, Как следует из теории управления организацией, важнейшим элементом, обеспечивающим ее эффективную деятельность, является стратегическое планирование и, соответственно, стратегическое управление Колледжи являются успешным, если он обладает четким пониманием стратегических целей своей деятельности, которые закреплены в его программных документах, где идет учет показателей результативности, успешности и эффективности, без которых не может осуществляться деятельность в конкурентной среде. Стратегический менеджмент, доказавший в последние десятилетия свою эффективность в бизнесе, представляет собой систему управления, жестко адаптированную к основным характеристикам современного рынка и условиям его функционирования. Для обеспечения такой работы колледжу необходима самостоятельность с четкой ответственностью за результаты и поставленные индикаторы. 85 Необходима разработка стратегических приоритетов, стратегических целей и мероприятий по их реализации - положение профессиональных учебных заведений как самостоятельных хозяйствующих субъектов требует изменения концепции планирования и управления деятельностью учебного заведения. В новых условиях эффективность деятельности может быть достигнута только при следующем формате планирования: от основных плановых показателей учебного заведения к показателям и направлениям деятельности структурных подразделений. 86 Приложение 1 Индикаторы для межстранового анализа, касающиеся ТИПО. 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Приложение 2 Информация о проведенных аккредитациях Попытка проведения оценки деятельности учебных заведений была осуществлена 2008 году - в соответствии с Постановлением Правительства РК от 29 декабря 2007 года № 1385 "Об утверждении Правил аккредитации организаций образования" и Инструкцией по организации и проведению аккредитации организаций образования, утвержденной Приказом № 109 и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 марта 2008 года – путем процедуры осуществления институциональной аккредитации Независимым казахстанским агентством по обеспечению качества в образовании (НКАОКО), через стандарты институциональной аккредитации учебных заведений среднего профессионального и технического образования. НКАОКО создано в 2008 г. как некоммерческая организация в форме учреждения. Деятельность Агентства базируется на принципах социального партнерства с Министерством образования и науки РК, Ассоциацией высших учебных заведений РК, вузами и колледжами, ассоциациями работодателей, а также потребителями образовательных услуг. Работа Агентства направлена на совершенствование механизмов системы внедряемой процедуры аккредитации в Казахстане, обеспечение системности процесса получения и оценки объективных данных образовательной деятельности вузов и колледжей. Указанные стандарты применяются при проведении процедуры институциональной аккредитации учебного заведения независимо от его статуса, организационно-правовой формы, форм собственности и ведомственной подчиненности. Стандарты могут быть использованы учебными заведениями для внутренней и внешней оценки (аудита) своей деятельности. Аккредитация: Процесс, посредством которого аккредитационный орган оценивает качество деятельности учебного заведения в целом или его отдельных образовательных программ вуза с целью признания их соответствия определенным стандартам и критериям. Институциональная аккредитация: Аккредитация деятельности организации образования в целом в соответствии со стандартами и критериями. Институциональная аккредитация учебных заведений технического и профессионального образования базируется на основе «Стандарты и критерии институциональной аккредитации»: Стандарт 1 «Институциональная аккредитация» Основные положения; Стандарт 2 «Миссия, цели и задачи; планирование и эффективность»; Стандарт 3 «Руководство и менеджмент»; 101 Стандарт 4 «Образовательные программы»; Стандарт 5 «Преподаватели и эффективность преподавания»; Стандарт 6 «Учащиеся»; Стандарт 7 «Ресурсы: финансовые, материально-технические, библиотечные и информационные». Основными целями внедрения стандартов и критериев институциональной аккредитации являются: внедрение модели аккредитации, гармонизированной с международной практикой обеспечения качества образования; оценка качества деятельности организаций образования и профессиональных и образовательных программ для повышения конкурентоспособности национальной системы профессионального образования; поощрение развития культуры качества в учебных заведениях; содействие совершенствованию и постоянному улучшению качества деятельности организации образования в соответствии с требованиями быстро меняющейся внешней среды; учет и защита интересов общества и прав потребителей путем предоставления достоверной информации о качестве образовательных услуг; публичное распространение информации о результатах институциональной аккредитации учебных заведений. Принципы формирования стандартов институциональной аккредитации учебных заведений добровольности – процедура аккредитации учебных заведений проводится на добровольной основе; честности и прозрачности – внутренняя и внешняя оценка проводится предельно честно и прозрачно, обеспечивая доступность информации для всех участников проводимого процесса аккредитации; объективности и независимости – внутренняя и внешняя оценка проводится объективно, независимо от третьих лиц (государственных органов, администрации учебных заведений и общественного мнения) и полученных результатов; ответственности организаций образования – основная ответственность за качество профессионального образования возлагается на организации образования; конфиденциальности – представленная учебными заведениями информация используется конфиденциально; Информирование общественности страны и за рубежом об аккредитованных учебных заведениях проводится в средствах массовой информации, в т.ч. через выставление на веб-сайте. Оценка миссии, целей и задач; планирования и эффективности учебного заведения осуществляется на основе следующих критериев: 102 соответствие миссии, целей, задач организации образования целям и задачам национальной системы образования, развития страны и региона; соответствие миссии с действующей системой управления организации образования; принятие миссии, целей и задач на Педагогическом совете учебного заведения; участие преподавателей, сотрудников и обучающихся в разработке миссии, целей, задач, стратегического и текущего планирования учебного заведения; определение целей и задач учебного заведения в контексте миссии; результаты учебного заведения, направленные на повышение качества обучения учащихся; соответствие миссии, целей и задач имеющимся ресурсам, возможностям учебного заведения и требованиям рынка труда; способы поддержания миссии, целей, задач и их оценки эффективности; систематическая оценка эффективности миссии, целей и задач организации образования; доступность информации о миссии, целях и задачах учебного заведения для общественности (наличие информации в СМИ, на веб-сайте учебного заведения ). утверждение на Педагогическом Совете учебного заведения стратегического плана развития, определяющего все виды его деятельности и содержащего: соответствие стратегического плана миссии, целям и задачам вуза; SWOT-анализ внешней и внутренней среды учебного заведения (оценка сильных и слабых сторон, возможностей вуза на рынке и имеющихся угроз развитию учебного заведения ); оценка конкурентной позиции учебного заведения на рынке образовательных услуг; определение приоритетов в выборе направления деятельности; взаимодействие с работодателями; соответствие стратегического плана материальным ресурсам и финансовым активам учебного заведения, направленность на удовлетворение потребностей учащихся, преподавателей и сотрудников; наличие планов на краткосрочный, среднесрочный и долгосрочный периоды, разработанных на основе стратегического плана; обеспечение эффективности планирования и распределения ресурсов путем мониторинга для корректировки и эффективного менеджмента. 103 Аккредитацию в НКАОКО прошли следующие колледжи: Актюбинский кооперативный колледж Адрес: 463000, Республика Казахстан, г. Актобе, ул. Шернияза, 41 Тел.: +7 (7132) 21 08 53, факс: +7 (7132) 21 21 56 Сайт: www.kooperteh.tws.kz E-mail: aktobe_koopteh@mail.ru Срок действия институциональной аккредитации: 27.01.2014 г. – 26.01.2019 г. Атырауский аграрно-технический колледж Адрес: 060027, Республика Казахстан, г. Атырау, ул. Баймуханова, 45-Б Тел.: +7 (7122) 36 13 88, факс: +7 (7122) 36 38 10 Сайт: www.agrocollege.kz E-mail: agrocollege@mail.ru Срок действия институциональной аккредитации:27.01.2014 г. – 26.01.2019 г. Атырауский политехнический колледж Адрес: 060027, Республика Казахстан, г. Атырау, ул. Баймуханова, 45 Тел.: +7 (7122) 36 56 26, факс: +7 (7122) 36 04 33 Сайт: www.politcol.kz E-mail: politcoll@mail.ru Срок действия институциональной аккредитации:27.01.2014 г. – 26.01.2019 г Кокшетауский медицинский колледж Адрес: 020000, Республика Казахстан, Акмолинская область, город Кокшетау, ул. Глинина 54 Тел.: +7 (7162) 31-56-20 , факс: +7 (7162) 31-56-21 Сайт: www.kmk.kz E-mail: kmk@kokshetau.online.kz Срок действия институциональной аккредитации: 01.04.2014 г.31.03.2019 г. 104 Приложение 3 Коммунальное государственное учреждение «Агротехнический колледж № 5». Форма собственности учреждения: государственная. Инфраструктура № Наименование 1 Всего зданий, в т.ч.: 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 3 1.1 1.2 1.3 Учебный корпус Спортивный комплекс -----общежитие Аварийные здания, в т.ч.: Учебный корпус Спортивный комплекс -Здания, требующие капитального ремонта Учебный корпус Спортивный комплекс -----общежитие № 1 1.1 Наименование Количество персональных компьютеров, в т.ч. имеющих доступ к Интернету Количество Износ 2 1 3 1 50% 1 1 Количество Охват интернетом 59 5 8,5% 105 Наличие специальных программных средств: Программы компьютерного тестирования ----- астра тест -----ПДД тест 1 1 Электронные версии учебных пособий по отдельным предметам им темам -----казахский язык -----казахская литература 1 1 Другие программные средства 1 -----sloh-2,2 МТБ №п\п 1. 1.1. 1.2. 1.3 2. 2.1 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3 2.3.4 Наименование оборудования Учебные кабинеты Парты Доска Стулья Лаборатории Лаборатория « ДВС» Двигатели тракторов и автомобилей Стеллаж металлический Столы монтажные Лаборатория по устройству автомобиля Автомобиль ГАЗ-53А Коробка переменных передач Ведущие мосты Сцепление Количество, из них 19 255 19 510 Требует замены Износ 240 19 420 94% 100% 82% 8 100% 8 8 1 8 8 100% 100% 1 1 1 1 100% 100% 2 1 2 1 100% 100% 6 1 8 106 2.3.5. 3. 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 4. 4.1 4.2 Столы монтажные Мастерские Слесарная мастерская Токарный станок Сверлильный станок Заточный станок Верстаки слесарные Устройство автомобиля Автомобиль ВАЗ -2107 Столы монтажные Тренажёр по вождению автомобиля Компьютерные кабинеты: Персональные компьютеры Принтеры 4 3 1 1 3 3 10 1 1 3 1 4 2 20 2 100% 1 1 2 10 100% 100% 100% 1 3 1 100% 100% 100% 20 2 100% 100% 100% Перечень необходимого оборудования №п\п 1.4. 1.5 2.2. 2.2.1. 2.2.2 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5 2.2.6 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.1.7. 3.2 3.2.1 3.2.2 Наименование оборудования Мультимедийные кабинеты Лингафонный кабинет Демонстрационные комплексы: Тракторы и автомобили Двигатели внутреннего сгорания Техническое обслуживание и ремонт машин в с\хве Слесарное дело Сельскохозяйственные машины Черчение и начертательная геометрия Заточный станок Механический станок для клёпки металла Механический станок для гибки металла Нажовочные станки (ручные) для резки металла. Сварочный цех Сварочный аппарат 220 В Сварочный аппарат340 В Количество Обоснование 4 2 6 1 1 1 Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения 1 1 1 1 1 1 5 1 5 5 Для обучения Для обучения Для обучения Для заточки Для клёпки Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения 107 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9 Сварочный стол Вытяжной шкаф Держак Сварочное обмундирование Кабель (по 4 метра) Маска Электроды 5 6 5 5 5 5 5 Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Для обучения Количество персонала 2013 год Количество по штатному расписанию Наименование Руководящие работники Преподаватели, в т.ч.: преподаватели общеобразовательных дисциплин преподаватели специальных дисциплин Мастера производственного обучения Учебно-вспомогательный персонал Обслуживающий персонал Др. 5 17 29 39 Фактическое количество 4 14 8 6 17 29 39 Преподаватели специальных дисциплин (СД) по возрастам, категориям и гендерному аспекту 2013-2014 уч. год № Возраст/пол Всего препод-ей СД в т.ч. до 30 1 лет 30-45 2 лет Муж. Жен. Колич. препод-ей, в т.ч. С высшей категор. С 1-ой категор. 2 4 1 1 1 2 Со 2-ой категор. Без категор. 1 Муж. Жен. Муж. Жен. 1 108 3 4 Муж. Жен. Муж. Жен. 46-60 лет Старше 60 лет 1 1 1 2 Соотношение количества студентов и преподавателей специальных дисциплин (СД) Наименование специальностей № 1 2 Всего студентов Всего преподавателей 103 211 3 3 Организация питания Фермерское хозяйство Соотношение студентов к 1-му преподавателю СД 34:1 70:1 Мастера производственного обучения по опыту на производстве Всего № Возраст/пол Всего мастеров в т.ч. 1 до 30 лет 2 30-45 лет 3 46-60 лет 4 Старше 60 лет Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. 2013-2014 уч. год в т.ч. стаж работы 1–3 лет 10 7 4 – 10 лет 10 – 20 лет Более 20 лет 3 1 2 109 Соотношение количества студентов и мастеров производственного обучения № 1 2 Наименование специальностей Всего студентов Организация питания Фермерское хозяйство 103 211 Мастера производственного обучения 5 10 Соотношение студентов к 1-му мастеру 20:1 21:1 Партнерство с предприятиями № 1 Наименование предприятий ТОО «Сагымбидай» Направление сотрудничества Предоставление материально– технические базы для прохождение практики,стажировки 2 4 ТОО «Тонкерис» 5 ТОО «Бектау» 6 ИП «Аскарова» Предоставление материально– технические базы для прохождение практики,стажировки Предоставление материально– технические базы для прохождение практики,стажировки Предоставление материально– технические базы для прохождение практики,стажировки 2013 год Результаты сотрудничес тва Более 30 студентов 5 мастеров п/о 0 студентов Дальнейшие возможности Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях Более 10 студентов Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях 4 студента Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях 2 мастера п/о Налаживать дальнейшую работу в данных направлениях 110 Выпуск и трудоустройство (в первый год после окончания по специальности) студентов по специальности 2012-2013 уч. год из них: 1 Фермерское хозяйство 90 - - - 83 - Поступили в ВУЗы, в т.ч. - - 1 - платные - На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса платные На базе 9 класса На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса На базе 9 класса На базе 11 класса На базе 9 класса № Наименование специальностей платные На базе 11 класса Трудоустроены, в т.ч. грант На базе 9 класса Выпуск, в т.ч. - 111 ГККП «Западно-Казахстанский индустриальный колледж» Количество зданий, в которых расположено учреждение № 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 3 1.1 1.2 1.3 Наименование Всего зданий, в т.ч.: Учебный корпус Спортивный комплекс Учебная мастерская Аварийные здания, в т.ч.: Учебный корпус Спортивный комплекс Учебная мастерская Здания, требующие капитального ремонта Учебный корпус (3 этаж) Спортивный комплекс Актовый зал Количество 1 0 1 0 0 0 1 0 1 Наличие информационного и коммуникационного оборудования № 1 1.1 2 3 Наименование Количество персональных компьютеров, в т.ч. имеющих доступ к Интернету Количество проекторов Количество интерактивных досок Количество 39 3 3 Наличие специальных программных средств № 1 1.1 1.2 1.3 Наименование Обучающие компьютерные программы по отдельным предметам или темам EMCO программное обеспечение 3D-View T+M Программное обеспечение NetOP school 10+1 EMCO программное обеспечение WinNC SINUMERIK 810/840 T+M Количество 1 1 1 112 1.4 1.5 1.6 2 2.1 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5.0 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5 5.1 6 6.1 7 7.1 Программное обеспечение «Пифагор» Программное обеспечение «Live» Microsoft Office Программы компьютерного тестирования 0 Электронные версии справочников, энциклопедий и словарей 0 0 Электронные версии учебных пособий по отдельным предметам им темам Физика – 10-класс (рус) авт. Нургалиев Г.К. История Казахстана 10-класс авт. Нургалиев Г.К. Химия 10-класс авт. Нургалиев Г.К. Қазақстан тарихы 10-сынып авт. Нургалиев Г.К. Химия 10-сынып авт. Нургалиев Г.К. Физика 10-сынып БАПТО, 2008ж. История казахстана 11-класс НЦИ,2008г. Физика 11-класс ЦПТИО,2009г. Начальная военная подготовка 10-кл.ЦПТИО,2008г. Қазақстан тарихы 11-сынып ҰАО,2008ж. Алғашқы әскери дайындық 10-сынып БАПТО,2008ж. Физика 11-сынып БАПТО,2009ж. Қазақ тілі (қарапайым деңгей)Жазушы баспасы. Қазақ тілі (жетік деңгей)Жазушы баспасы. Қазақ тілі ( жоғары деңгей)Жазушы баспасы. Алғашқы әскери дайындық -11сынып БАПТО,2008ж. Начальная военная подготовка -11кл.ЦПТИО,2008г. Электронные библиотечные системы 0 Другие программные средства 0 Электронная система взаимосвязи преподавателей со студентами (портал) 0 1 1 1 113 Наличие в веб-сайте информации, характеризующей деятельность колледжа № Наименование 1 2 3 Реализуемые образовательные программы Сведения о преподавательском составе Отчет об образовательной деятельности Наличие (имеется/отсутствует) отсутствует отсутствует отсутствует 4 5 6 Финансовые показатели деятельности учреждения Сведения о трудоустройстве и адаптации выпускников Другие сведения (перечислить) отсутствует отсутствует отсутствует Материально-техническая база колледжа № 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 3.3 4 4.1 4.2 4.3 5 5.1 Наименование оборудования Учебные кабинеты Парта Доска Стулья Лаборатории Доска Стулья Мастерские Сварочное оборудование модели ____ Токарный станок Фрезерный станок Сверильный станок Сварочный аппарат Токарный станок Шлевовальный станок Сварочный выпремитель Спортивный зал Витрина Холодильник Мясорубка Компьютерные кабинеты Персональные компьютеры Количество, из них 19 285 19 570 3 3 45 7 2 20 7 12 10 20 7 3 1 4 1 1 50 Требует замены 50 5 1 2 0 20 114 Выпуск и трудоустройство (в первый год после окончания по специальности) студентов по специальности 2012-2013 уч. год из них: 1 2 3 4 5 1109000 «Токарное дело и металлообработка (по видам)» 1403000 «Монтаж и эксплуатация внутренних санитарнотехнических устройств, вентиляции и инженерных систем ( по видам)» 1115000 «Электромеханичес кое оборудование в промышленности (по видам)» 1307000 «Эксплуатация линейных сооружений электросвязи и проводного вещания» 1307000 «Эксплуатация линейных сооружений электросвязи и 22 17 14 13 44 38 38 35 1 40 34 4 50 платные На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса платные На базе 9 класса На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса платные На базе 9 класса грант На базе 11 класса Наименование специальностей На базе 9 класса № Поступили в ВУЗы, в т.ч. На базе 11 класса Трудоустроены, в т.ч. На базе 9 класса Выпуск, в т.ч. 42 3 115 6 7 8 9 проводного вещания» 1112000 «Эксплуатация машин и оборудования промышленности» 1114000 «Сварочное дело» 1307000 «Эксплуатация линейных сооружений электросвязи и проводного вещания» 1115000 «Электромеханичес кое оборудование в промышленности (по видам)» 19 39 15 33 Преподаватели специальных дисциплин (СД) по возрастам, категориям и гендерному аспекту 2012-2013 уч. год № Возраст/пол Всего преподей СД в т.ч. 1 до 30 лет 2 30-45 лет 3 46-60 лет 4 Старше 60 лет Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Колич. препод-ей, в т.ч. С высшей категор. С 1-ой категор. Со 2-ой категор. 1 6 0 3 0 0 0 3 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2013-2014 уч. год Без категор. Колич. препод-ей, в т.ч. С высшей категор. С 1-ой категор. Со 2-ой категор. Без категор. 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 2 6 1 3 0 0 0 3 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 116 Преподаватели специальных дисциплин (СД) по уровням образования и ученым степеням 1 до 30 лет 2 30-45 лет 3 46-60 лет 4 Старше 60 лет Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. 2 6 0 3 0 1 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6 0 3 0 1 0 2 1 0 1 6 0 3 0 1 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 6 0 3 0 1 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6 0 3 0 1 0 2 1 0 1 6 0 3 0 1 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6 1 3 0 0 0 3 1 0 1 6 1 3 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Другие Кандидат наук Доктор науки Доктор PhD 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Магистр 2 6 1 3 0 0 0 3 1 0 С высшим образованием Всего С ТиПО Другие Кандидат наук 2013-2014 уч. год Доктор науки Доктор PhD Магистр С высшим образованием С ТиПО Другие Всего Без образования Кандидат наук Доктор науки Доктор PhD Магистр 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2012-2013 уч. год Без образования Всего препей СД в т.ч. Всего С высшим образованием Возраст/пол С ТиПО № Без образования 2011-2012 уч. год 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Сведения о повышении квалификации преподавателей специальных дисциплин (СД) № Возраст/пол Всего повыш. квал. прошли препод. СД в т.ч. 1 до 30 лет 2 30-45 лет 3 46-60 лет 4 Старше 60 лет Всего 2011 год в т.ч. по организациям повышения квалификации ИПК ВУЗы ----- Всего --- 2012 год в т.ч. по организациям повышения квалификации ИПК ВУЗы ----- Всего --- 2013 год в т.ч. по организациям повышения квалификации ИПК ВУЗы ----- Муж. Жен. 0 6 0 0 0 0 1 6 0 0 0 0 2 6 0 2 0 0 Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. 0 6 0 4 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 4 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 3 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 117 --- Соотношение количества студентов и преподавателей специальных дисциплин (СД) № 1 2 3 4 5 6 Всего студентов 40 2 Соотношение студентов к 1-му преподавателю СД 1/20 100 3 1/33 112 4 1/28 94 3 1/31 15 1 1/15 64 3 1/32 Наименование специальностей 1109000 «Токарное дело и металлообработка (по видам)» 1403000 «Монтаж и эксплуатация внутренних санитарно-технических устройств, вентиляции и инженерных систем ( по видам)» 1115000 «Электромеханическое оборудование в промышленности (по видам)» 1307000 «Эксплуатация линейных сооружений электросвязи и проводного вещания» 1112000 «Эксплуатация машин и оборудования промышленности» 1114000 «Сварочное дело» Всего преподавателей 118 Государственное коммунальное казенное предприятие «Алматинский государственный бизнес колледж» Управления образования г.Алматы Количество зданий, в которых расположено учреждение № 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 3 1.1 1.2 1.3 Наименование Количество Всего зданий, в т.ч.: Учебный корпус Спортивный комплекс ----- Общежитие Аварийные здания, в т.ч.: Учебный корпус Спортивный комплекс ----- Общежитие Здания, требующие капитального ремонта Учебный корпус Спортивный комплекс ----- Общежитие 1 2 1 - Наличие и использование площадей № 1 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Наименование Площадь земли (га) Площадь зданий (м2), в т.ч.: Площадь учебных заведений (м2) Площадь мастерских (м2) Площадь спортивных сооружений (м2) Площадь подсобных зданий (м2) Площадь общежитий (м2) Площадь подсобные зданий (помещения) Площадь лаборотория Общая 0,5166га+08513га 8472,0 4874,7 212,1 5075+325 1847 3597,3 1461,6 221,4 Полез ная 1,36 га 5163,4 3027,7 212,1 832,5 2135,7 221,4 Используемая вся вся вся вся вся вся вся вся вся 119 В колледже имеется № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Наименование Актовый зал Плавательный бассейн Спортивный зал Медицинский пункт Столовая Буфет Учебно-производственные мастерские Учебные полигоны Общежитие № 1 (чел.) Общежитие № 2 (чел) Подготовительные курсы Отделения повышения квалификации и переподготовки Мощность 200 посад.мест 507,5 м2 16,6 м2 40 посад. мест 40 место 9 лаборатор 201 место - Фактически используется да да да да да да все - Наличие информационного и коммуникационного оборудования № 1 1.1 2 3 Наименование Количество персональных компьютеров, в т.ч. имеющих доступ к Интернету Количество проекторов Количество интерактивных досок Количество 212 128 10 10 Специальности и квалификация № Наименование специальностей 1 0518000 - «Учет и аудит» 2 0516000 - «Финансы» 3 1226000 –«Технология и организация производства продукции предприятий питания» Присваиваемая квалификация 0518033 Экономист по бухгалтерскому учету и анализу хозяйственной деятельности 0516053 Экономист по финансовой работе 1226043 Техник - технолог 120 4 0513000 - «Маркетинг» ( по отраслям) 5 6 0515000 - «Менеджмент» ( в торговле) 1219000 -«Хлебопекарное, макаронное кондитерское производство» 1304000 – «Вычислительная техника программное обеспечение» 7 0513053 Маркетолог и 0515013 Менеджер 1219243 Техник - технолог и 1304043 Техник-программист Материально-техническая база колледжа № 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 1.16 1.17 1.18 1.19 1.20 1.21 1.22 1.23 1.24 1.25 1.26 Наименование оборудования Учебные кабинеты Доска меловая Доска маркерная Доска интерактивная Стол преподавателя Стул преподавателя Столы для учащихся Стул для учащихся Комплект штор Комплект мебель Шкаф Ура Стелаж Page Pro 3 в одном Огнетушитель Чехлы Стулья для компьютер Стол, шкаф со стекл. (компл) Шкаф для одежды со стекл. (компл) Кофейный стол Телефон Стулья мягкий дерев-е Стол компьютерный Шкаф моющий Стол конференций Стол круглый св.молочный Бумага резка Количество, из них Требует замены 23 27 11 52 103 536 927 116 64 11 42 2 2 102 25 10 1 2 8 36 49 4 3 1 1 121 1.27 1.28 1.29 1.30 1.31 1.32 1.33 1.34 1.35 1.36 1.37 1.38 1.39 1.40 1.41 1.42 1.43 1.44 1.45 1.46 1.47 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.53 1.54 1.55 1.56 1.57 1.59 1.60 1.61 1.62 1.63 1.64 1.65 Сейф Стол молочный свет Диван кресло (кожи) Кресло началь-а Тумбо КШ-trio-3025 QIPA-240 DSB №1 HPDesigrio T-11001250940 e-STUDIO 2330 “TOSIBA” Canon-12502475 Шкаф со стекл. Зеркало А4/80, А4/70 Ковер Калькулятор Стол демонстрац. Руководителя с приставкой Уголок (зеленый) Пуфик Шкаф сушильный Журнальный со стекл. верх Факс Часы настольный Приставка под воду Дорожка ковровая Тюль Вазы большие Цветы искусственный Весы 2 Картина Камод Люстры хрустальный Бра Видеокамера (портативная) Музыкальный центр Усилитель (микрофон) Тюлевые + теневые 8/8 5 3 4 5 15 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 5 1 1 2 25 1 1 1 1 5 2 3 2 2 2 8 1 3 12 1 1 1 16 122 1.66 1.67 1.68 1.69 1.70 1.71 1.72 1.73 1.74 1.75 1.76 1.77 1.78 1.79 1.80 1.81 1.82 1.83 1.84 1.85 1.86 1.87 1.88 1.89 1.90 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Кресло для зал Настольные Картинки больш./малень. Офис стол Офис стулья Стол кофейный Мед.пункт. Шкаф для документы Компьютерный стол Тумбочка для дезни.р-ров. Сушка для рук Раковина Весы Сухожаровый шкаф Кушетка Диспенсер Ширма Стол рабочий Стулья Шкаф для лекарства Бикс Стол стеклянный Штатив для систем Эмалиров.ведро для дезивр-ра Телевизор Видеомагнитофон Лаборатории ----------Мастерские Хлебопекарная печь ХПЭ 750/500.741 Шкаф жарочный ШЭЖ-922 Машина взбивальная УКМ-14 Слайсер ЕS 220 Кипятильник электрический КНЭ-50.01 Плитка 4-х конфорочная с жарочным шкафом 219 2 3/6 1 5 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1 3 123 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18 3.19 3.20 3.21 3.22 3.23 3.24 3.25 3.26 3.27 3.28 3.29 3.30 3.31 3.32 3.33 Плитка 2-х конфорочная с жарочным шкафом Холодильный шкаф «Ариада» Мясорубка МИМ-120 Мясорубка «Мулинекс» Посудомоечная машина «Fagor» Электронные весы AD-1 Полка открытая 12/4 Н Полка купе 12/4 Н Полка сплошная сушильная 10/3 Стеллаж кухонный СК 15/4 Гастроемкость BKW Сковорода с ручкой BKW Ножи BKW Обвалочные Поварские Кухонные Ножи для чистки Всего Кастрюли BKW 3,5 л 4,5 л 10 л 1л всего Металлические чаши Стол производственный СП-1500 Стол производственный СП-800 Стол производственный Шкаф белый двойной Стол преподавательский Стулья Маленькая столовая тарелка (подтарельники) Тарелка закусочная Тарелка пирожковая Бульонные чашки Вилки столовая Креманки металлические 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 4 10 9 7 3 6 25 5 13 1 3 22 5 5 7 2 1 1 4 15 25 15 10 25 16 124 3.34 3.35 3.36 3.37 3.38 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29 4.30 4.31 Тарелка глубокая столовая (пиала большая) ПК BENQ 12501439 Графапроектор Самовар электрический Доски разделочные Спортивный зал Стойка волейбольная Сетка волейбольная Табло двухзначное Мат. борцовский Мат. гимнастический Скамейка гимнастическая Тренажер «беговая дорожка» Мяч баскетбольный Стол теннисный Турник для шведской стенки Ядро для толкания Стенки шведские Шахматные часы Обручи алюмин. Дартс Секундомер Теннисная ракетка Скакалка Шахматы Форма ф/б (муж) Форма в/б (жен) Мяч Стол преподавателья Стул преподавателья Мини фудбольные вороты Армреслинг Велотренажер Металический шведская стенка Тренажер (универ-е) Тренажер силовы для штанги Шкаф 5 1 1 1 5 1 2 2 1 6 6 8 2 7 4 1 2 2 1 5 1 4 6 10 2 10 6 2 1 6 2 1 1 3 1 1 1 125 4.32 4.33 4.34 4.35 4.36 4.37 4.38 4.39 4.40 4.41 4.42 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 Книжные полки Казел гимнастический Мостик гимнастический Мяч мини фудбольный Ракетка настольные Шарики настольные Мячи волейбольные Сортивная площадка Волейбольная стойка Волейбольная сетка Футбольная ворота с сеткой Баскетбольный кольцо с сеткой Компьютерные кабинеты Компьютер Проектор Наушники Графопроектор Проектор Сканер Экран Компьютерный колонки Интерактивный доска Ноутбук 1 1 1 1 4 2 4 1 1 1 2 2 212 10 69 11 10 6 2 200 10 31 Выпуск и трудоустройство (в первый год после окончания по специальности) студентов по специальности 2012-2013 уч. год Выпуск, в т.ч. из них: 1 2 3 Учет и аудит Финансы Менеджмент 98 72 25 - 38 25 19 49 - 31 18 - 20 24 - Поступили в ВУЗы, в т.ч. 24 12 - 36 5 - 20 5 - - 5 - На базе 11 класса платные На базе 9 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса платные На базе 9 класса На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса На базе 9 класса На базе 11 класса Наименование специальностей На базе 9 класса № платные На базе 11 класса Трудоустроены, в т.ч. грант 30 5 - 126 4 5 6 7 Маркетинг Вычислительная техника и программное обеспечение Технология и организация производства продукции предприятий питания Хлебопекарное, макаронное и кондитерское производство 49 50 - 20 - 12 18 9 6 11 16 7 10 5 5 8 3 5 5 - - - 25 30 15 15 - - - - 12 - - - 18 - - - - - - - - Соотношение количества студентов и мастеров производственного обучения № 1 2 3 4 5 6 7 Наименование специальностей Вычислительная техника и программное обеспечение (по видам) Маркетинг (по отраслям) Менеджмент Учет и аудит (по отраслям) Технология и организация производства продукции предприятий питания Хлебопекарное, макаронное и кондитерское производство Финансы по отраслям Всего студентов Мастера производственного обучения Соотношение студентов к 1-му мастеру 229 0 0 99 246 424 0 1 0 0 246 0 374 1 374 100 0 0 84 0 0 127 КГУ Индустриально-технологический колледж г. Семей УО ВКО Количество зданий, в которых расположено учреждение № 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 3 1.1 1.2 1.3 Наименование Количество Всего зданий, в т.ч.: Учебный корпус №1 Учебный корпус №2 СТО лаборатория Гараж учебный корпус Гараж столярный цех Учебные мастерские Овощехранилище Склад Столовая Гараж Котельная Аварийные здания, в т.ч.: нет 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ----Здания, требующие капитального ремонта Учебный корпус №1 1 ----- Наличие и использование площадей № 1 2 2.1 2.2 2.3 Наименование Площадь земли (га) Площадь зданий (м2), в т.ч.: Учебный корпус №1 Учебный корпус №2 СТО лаборатория Общая Полезная Используемая 6,5563 7889,5 2399,7 1575,1 471,1 128 2.4 2.5 2.6 2.7 Гараж учебный корпус Гараж столярный цех Учебные мастерские Овощехранилище Склад Столовая Гараж Котельная 616 665,1 765,1 147,7 198,7 322,1 445,4 283,5 В колледже имеется № 1 3 4 5 7 8 11 12 Наименование Актовый зал Спортивный зал Медицинский пункт Столовая Учебно-производственные мастерские Учебные полигоны Подготовительные курсы Отделения повышения квалификации и переподготовки Мощность 198 145,1м2 2 200 120 3 Фактически используется 198 145,1м2 2 60 120 3 Наличие информационного и коммуникационного оборудования № 1 1.1 2 3 Наименование Количество персональных компьютеров, в т.ч. имеющих доступ к Интернету Количество проекторов Количество интерактивных досок Количество 53 31 12 6 Наличие специальных программных средств 1 1.1 1.2 Обучающие компьютерные программы по отдельным предметам или темам «Электронный сборник - подтягивания» предмет - Физическая культура «История Казахстана» (Президентская программа) – 1 650 МБ – 1экз. 129 1.3 1.4 1.5 2 2.1 предмет история Казахстана «Обществознания» 64 ч. - по всем темам «1 мировая война», «Войну я помню», «Великая Отечественная война» - предмет история «Золото скифов», «Берель», «Тамгалы» - предмет История Казахстана Программы компьютерного тестирования Лим В.А., Гудков А.В. Пособие для подготовки к экзаменам по Правилам дорожного движения Республики Казахстан.Алматы, 2009. 2.2 2.3 Электронная тестирующая программа Учебник по обучению населения компьютерной грамотности 3 3.1 3.2 4 Электронные версии справочников, энциклопедий и словарей ---- нет 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 5 5.1 5.2 6 6.1 6.2 7 7.1 7.2 Электронные версии учебных пособий по отдельным предметам им темам И.Л.Беркман. « Одноковшовые гидравлические экскаваторы» - спец. предмет Шарипов. «Тракторы и автомобили» - спец. технология «Устройство автомобиля» - спец. технология «Устройство легкового автомобиля» - спец. технология «Техническое обслуживания и ремонт автомобиля» - спец. технология Видеоролик «по устройству автомобилей и двигателей» Кассеты по приготовлению пищы – спец.технология Электронные библиотечные системы Электорнный каталог «ИРБИС» ----Другие программные средства -----перечислить ----Электронная система взаимосвязи преподавателей со студентами (портал) -----перечислить ----- 1 1 1 10,6 МБ - 10 экз. 28,4 МБ -1экз. 468 МБ – 12 экз. 1 1 1 1 1 1 28 130 Материально-техническая база колледжа № 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 2,3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2,12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 2.18 2.19 2.20 2.21 2.22 2.23 2.24 2.25 Наименование оборудования Учебные кабинеты Парта Доска Лаборатории УАЗ-452 бортовой экспонат учебное пособие Газ-52 АТУ заправщик цестерна экспонат учебное пособие Газ-52 Самосвал экспонат учебное пособие Газ-53 автоводовоз Компрессор АРТ-92921 Коробка передачЗил-130 Раздаточная коробка Зил-131 Раздаточная коробка Газ-66 ГУР Зил 130 Ведущий и ведомый диски сцепления.Зил 130 Ведущий диск сцепления Газ-51 Комплект плакатов шасси автомобиля Комплект инструктивных карт шасси автомобиля Рабочих места учащихся Пускозарядное устроийство Т-1014 Р Кабинет вводного инструктажа Стенд для ремонта электрооборудования Настольный фрезерный станок Станок для притирки клапанов Гидропресс Заточный станок Зарядное устройство Автомобиль Тринажёр стимулятор работы крана автомобильного Количество, из них 20 300 20 4 Требует замены 165 5 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 131 2.45 2.46 Тринажёр стимулятор работы эксковатора одноковшового Стенд тринажёр стропольных работ Генераторы автомобильные Стартеры автомобильные Паяльники Зарядное устройство Мультиметр Двигатель А-41 Двигатель СМД-62 Двигатель СМД-17 Двигатель Д-50 Двигатель ЯМЗ-740 Двигатель ЗИЛ-130 Двигатель Д-240 Двигатель ЗМЗ-53А Двигатель ЯМЗ-238 Рабочее место учащихся Стенд учебной документации Автомобильный обучающий комплекс для подготовки водителей Тренажеры Т-150 Тренажеры Зил-130 3 3.1 3.2 3,3 3,4 3,5 3,6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 Мастерские Токарно-винторезный Настольно-сверлильный Сверлильный Заточный Молот ковочный Сварочный аппарат Автоподъемник легковых автомобилей (3 тонны) Шинно-монтажный станок Балансировочный станок HW-170 Компрессор Вулканизатор Стенд для правки титановых дисков Настольный стенд для проверки мех. 2.26 2.27 2.28 2.29 2.30 2.31 2.32 2.33 2.34 2.35 2.36 2.37 2.38 2.39 2.40 2.41 2.42 2.43 2.44 1 1 5 5 10 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 132 3.15 3.16 3.17 3.18 3.19 3.20 3.21 3.22 3.23 3.24 3.25 3.26 3.27 3.28 3.29 3.30 3.31 3.32 3.33 3.34 3.35 3.36 4 4.1 4.2 5 5.1 6 7 8 Энжекторов Настольный стенд для проверки дизельных распылителей Пусковое устройство Системный сканер Прибор проверки света фар Шкаф жарочный ЖШ-9-3 Миксер планетарный Миксер производственный Микроволновая печь Шкаф холодильный Холодильник Indezit Кипятильник "Аристон" Кипятильник "Аристон" Плита электрическая 4-х комфорочная ЭПК-48П Плита электрическая 6-ти комфорочная ЭПК-48П Формы для кондитерских изделий Иясорубка МИМ-300М Тестомес МТМ-110 Сковорода ЭСК-80-0,27-40 Стенд для испытания гидросистемы Стенд для испытания гидроаппаратуры Токарный станок Фрезерный станок Спортивный зал Игровой Гимнастический Компьютерные кабинеты Персональные компьютеры Столовая Общежитие Другие (расписать все) 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 41 1 нет 20 133 Коммунальное государственное предприятие «Карагандинский политехнический колледж» Управления образования Карагандинской области Количество зданий, в которых расположено учреждение № Наименование Количество 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 Всего зданий, в т.ч.: Учебный корпус Спортивный комплекс ----Аварийные здания, в т.ч.: Учебный корпус 7 5 1 1 - 2.2 2.3 3 1.1 1.2 1.3 Спортивный комплекс ----Здания, требующие капитального ремонта Учебный корпус Спортивный комплекс ----- 2 - Наличие и использование площадей № 1 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Наименование Площадь земли (га) Площадь зданий (м2), в т.ч.: Площадь учебных заведений (м2) Площадь мастерских (м2) Площадь спортивных сооружений (м2) Площадь подсобных зданий (м2) Площадь общежитий (м2) Общая 5,8248 25135 10352,7 1992,6 1058,8 5155 6575,4 Полезная Используемая 5,8248 949 1058,8 2797 3525 134 Наличие информационного и коммуникационного оборудования № 1 1.1 2 3 Наименование Количество Количество персональных компьютеров, в т.ч. имеющих доступ к Интернету Количество проекторов Количество интерактивных досок 495 495 35 15 Специальности и квалификация № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Наименование специальностей Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автотранспортных средств, 1201000 Электрооборудование электростанций, подстанций и сетей 0901000 Техническое обслуживание и ремонт горного электромеханического оборудования - 0707000 Защита в чрезвычайных ситуациях 1517000 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений - 1401000 Технология и организация производства продукций предприятий питания 1226000 Организация перевозок и управление движением на транспорте -1202000 Вычислительная техника и программное обеспечение -1304000 Эксплуатация линейных сооружений электросвязи и проводного вещания 1307000 Теплоэнергетические установки тепловых электрических станций 0906000 Организация перевозок и управление движением на железнодорожном транспорте, 1203000 Присваиваемая квалификация Техник-механик Техник-электрик Электромеханик Техник Техник-строитель Техник-технолог Техник Техник программист; Техник по обслуживанию компьютерных устройств Техник Техник-энергетик Техник 135 12 13 14 15 Радиоэлектроника и связь 1306000 Информационные системы 1305000 Подземная разработка месторождений полезных ископаемых 0705000 Монтаж и эксплуатация внутренних санитарнотехнических устройств, вентиляция и инженерных систем (по видам) - 1403000 Техник по связи Техник программист Техник-технолог Техник-сантехник Материально-техническая база колледжа № Наименование оборудования Количество, из них 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 Учебные кабинеты Парта Доска Проектор Интерактивные проекторы Компьютер Лаборатории Двигателей внутреннего сгорания технического обслуживания ,электрооборудования , ремонта и устройства автомобилей Станок расточной 240Т ГАРО Станок хининговальный 2291 ГАРО Приспособление для крепления гильз Станок для шлифовки факокклапанов 2414 ГАРО Стенд для комплексной проверки коленвалов Стенд для комплексной проверки распредвалов Прибор для проверки и правки шатунов Стенд для притирки клапанов Приспособление для контроля подшипников качения Приспособление для контроля шестерен и шлиц.валов Штангензубомеры, штангенциркули 100 1272 100 20 15 73 26 Требует замены 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 136 2.2 Микрометры от 0 до 125 Нутрометры индикаторные Стойки для микрометров Комплекты концевых мер Стенды: 1). Демонстрац.действующие элобр.легк.груз.автомобилей 2). Стенд для генер. и стартер 3). Проверки системы зажиг. СП38М 4). Электрооборуд.в сборе Комплект проверки АКБ Выпрямитель для зарядки АКБ Бутылки для хранения электролита с приспособлениями АКБ, генераторы, РР Настенные стенды двигатель ГАЗ-24 Двигатель с трансмиссии М-412 Передний мост М-412 Гидрорегулятор авто.МАЗ Стенд фаз газраспределения Макет сцеплении Макет автоматической муфты Макет гидромуфты Макет стартера Всережимный регуляторы стенд с измерительным инструментом Стенд блок цилиндров ЗИЛ Стенды настенные Настенные стенды по тематике ПДД и ОБД 1 1 1 1 1 Светофоры Прибор для определения фракционного состава бензина Термометр для определения температуры каплепадения смазок Гидрометр ГЭ КФ 20 мм 1 Учебная шахта Мехкомплекс КМ-87 Проходческий комбайн типа ГПК 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 9 1 1 137 Скребковые конвейеры типа: С-53; С-70; пластинчатый типа ПК Скребковый перегружатель типа ПТК Погрузочная машина ковшовая типа 1 ППН5 Погрузочная машина с нагребающими лапами типа 1ПНБ-2 Электрооборудование шахты: Высоковольтная ячейка типа ЯВ-6400 1.1. Передвижные подстанции типа ТКВШП с низкой стороной на 660В и на 380 В. 1.2. Распредпункт, питающий очистной забой (лаву) 1.3. Распредпункт, питающий подготовительный забой комбайновый 1.4. Распредпункт, питающий подготовительный забой буровзрывной. Насосная установка для откачки воды Лаборатория горных машин и комплексов 1. Секция мехкрепей типа: 1.1. 20КП70Б;1.2. М1301.3. МК75Б1.4. 1МКМ Насосная станция типа СНУ-6 Механизм подачи (перемещения) очистного узкозахватного комбайна типа Г405. Буровой станок газодренажный типа СБГ – 1М Колонковый бур (сверло) типа ЭБГП-1 с гидравлической подачей Колонковый бур с винтовой подачей Перфоратор колонковый типа ПК-60 Перфораторы переносные типа ПП –36В и ПП54В Отбойный молоток, типа МО-5П 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 138 подключенный к компрессоруОтбойные молотки типа МО-5П и МО-6П для проведения практических работГидронасосы типа: НШ-10ЕГ11-25НП-120ВНР-1 Сверла электрические ручные типа: ЭР18Д-2М ЭРП18Д-2М подключенные к пусковому агрегату типа АПШ электрических распредпункта , состоящие из : электрощита на 380В, автоматических выключателей типа АВ, магнитный пускателей-1 шт Стенды: Элементы переносного перфоратораБуровой и режущий инструментМакеты:Очистной забой (лава) Струговая установка 2.3 Лаборатория горной механики компрессорные станции передвижные типа: ЗИФ-ШВ-5 ЗИФ-ШВКС-5 Насосные установки для откачки воды типа: 1В 20/в ЦНС3в 44 Вентиляторная установка для местного проветривания типа ВМП ВМЦ-8 ВМ5-М Элементы насосов, вентиляторов , компрессоровМакеты двухбарабанной подъемной установки , многоканатной установки. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 139 2,4 Лаборатория горного электрооборудования Электрощит на напряжение 380В. Распредпункт , состоящий из автоматических фидерных выключателей типа: АФВ-1А и АВ400, пускателей типа: ПВИ-250БТ ПВИ63БТ; ПВИ125БТ; пускового агрегата типа АПШ-1 электродвигатели Управляемая с электропульта схема пускателя типа ПВИ-250БТ Стенды : Электрическая схема пускателя ПВИ-63БТ Схемы электроснабжения очистного и подготовительного забоевРудничные светильники Кабели шахтные Разделка кабелей бронированного и гибкого. Мультимедийная лаборатория Uni-Train Стенд Uni-Nrain-Интерфейс Экспериментаторы для интерфейса Uni-Nrain-I Внешний 3-фазный источник питания Курс- технология постоянного тока Курс- технология переменного тока Курс- технология трехфазного тока Курс электротехники - SO 4204-7А Курс электроники и схемотехники – SO 4204-7В Uni-Nrain-I комплект коннекторов, шунтов и кабелей Мультиметры SO 4201- 7V SO 4201- 6Е SO 4201- 7U SO 4201- 7L SO 4201- 7J SO 4201- 6P 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 13 10 18 4 2 2 1 3 3 5 1 6 1 1 1 3 140 3 3.1 3.2 SO 4201- 6S SO 4201- 9Y SO 4201- 9F SO 4201- 9G SO 4201- 9A SO 4201- 8R SO 4201- 6W SO 4201- 6X SO 4201- 6Y SO 4203- 4C SO 4203- 7B SO 4203-6J SO 4203- 6A SO 4203- 7A SO 4203- 9P SO 4203- 7E SO 4203-9L SO 4203-2F Мастерские слесарно - механическая Станок сверлильный вертикальный 2Н-135 Станок токарный 1А62 Тельфер кран балка Станок токарный 16Д25 Станок токарный 154-61П Точильный станок 3-Н6 Фрезерный станок Верстаки Тиски Столярный цех Калорифер Верстак слесарный Наковальня Патрон сверлильный Пила универсальная по дереву Пресс механический Станок КП-321 Станок СКД Станок СР-66 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 2 4 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1 14 11 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 141 Станок ТШ-300 Станок ЦПА Станок для дерева ЦДК Станок заточной Станок рейсмус СР3-2 Станок универсальный Станок фуганочный Станок циркулярный Станок шлифовальный ленточный Станок шлифовальный по дереву Тиски слесарные Электронный распределительный 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 Выпуск и трудоустройство (в первый год после окончания по специальности) студентов по специальности 2012-2013 уч. год из них: 1 2 3 4 1226043 «Технология и организация производства продукции предприятий питания» 1201123 «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта» 0707193 «Техническое обслуживание и ремонт горного электромеханического оборудования» 1401213 «Строительство и эксплуатация зданий и Поступили в ВУЗы,в т.ч. платные На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса На базе 9 класса платные На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса На базе 9 класса На базе 11 класса На базе 9 класса № Наименование специальностей платные На базе 11 класса Трудоустроены,в т.ч. грант На базе 9 класса Выпуск, в т.ч. 11 - 3 - 7 - 3 - 2 - - - 41 24 12 - 25 7 5 - 2 1 - - - 12 - 3 - 10 - 2 - 1 - 1 15 - 1 - 14 - - - 2 - - - 142 5 6 7 8 9 10 11 сооружений» 0906033 «Теплоэнергетические установки тепловых электрических станций» 0901043 «Электрооборудовани е электрических станций и сетей» 1517033 «Защита в чрезвычайных ситуациях» 1304043 «Вычислительная техника и программное обеспечение» 0518023 «Учет и аудит» 1307053 «Эксплуатация линейных сооружений электросвязи и проводного вещания» 1202063 «Организация перевозок и управление движением на транспорте» - - - - - - - - - - - - 25 19 5 2 24 16 1 2 2 1 1 - 89 - 13 - 78 - 5 - 9 - 1 - 69 - 7 - 33 - 4 - 29 - 3 - - - - - - - - - - - - - 122 19 8 3 86 13 4 4 14 3 2 2 91 22 7 1 79 13 1 1 10 3 1 1 Количество персонала № 1 2 2.1 2.2 3 4 5 Наименование Руководящие работники Преподаватели, в т.ч.: преподаватели общеобразовательных дисциплин преподаватели специальных дисциплин Мастера производственного обучения Учебно-вспомогательный персонал Обслуживающий персонал 2013 год Количество по штатному расписанию Фактическое количество 23 315 23 315 118 118 197 197 21.0 50.5 87.25 21.0 50.5 87.25 143 Государственное коммунальное казенное предприятие «Политехнический колледж» Управления образования г.Астаны» Количество зданий, в которых расположено учреждение № 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 3 1.1 1.2 1.3 Наименование Количество Всего зданий, в т.ч.: Учебный корпус Спортивный комплекс Общежитие Гараж Аварийные здания, в т.ч.: Учебный корпус Спортивный комплекс ----Здания, требующие капитального ремонта Учебный корпус Спортивный комплекс Общежитие 7 3 1 1 1 3 1 1 1 1 Наличие и использование площадей № 1 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Наименование Площадь земли (га) Площадь зданий (м2), в т.ч.: Площадь учебных заведений (м2) Площадь мастерских (м2) Площадь спортивных сооружений (м2) Площадь подсобных зданий (м2) Площадь общежитий (м2) ---------- Общая 1,173 14067,8 8413,3 808,6 787 198,2 3331,2 Полезная 1,173 14067,8 8413,3 808,6 787 198,2 3331,2 Используемая 1,173 14067,8 8413,3 808,6 787 198,2 3331,2 Наличие информационного и коммуникационного оборудования № 1 1.1 Наименование Количество персональных компьютеров, в т.ч. имеющих доступ к Интернету Количество 546 546 144 2 3 4 5 Количество проекторов Количество интерактивных досок ------------ 85 57 Специальности и квалификация № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Наименование специальностей Вычислительная техника и программное обеспечение Организация обслуживания гостиничных хозяйств Строительство и эксплуатация зданий и сооружений Техническое обслуживание, эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта Организация дорожного движения Учет и аудит Дизайн интерьера и реконструкция гражданских зданий Туризм Организация питания Информационные системы Присваиваемая квалификация Техник-программист Менеджер по сервису Техник-строитель Техник - механик Техник Экономист-бухгалтер Техник-дизайнер Менеджер Менеджер по сервису Техник-программист Материально-техническая база колледжа № Наименование оборудования 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 Учебные кабинеты Столы ученические Доска ученическая Шкафы Лаборатории Программирование и Программное обеспечение Биология Физика,Химия,электротехника,обществознание Мастерские Сварочное оборудование Токарный станок Спортивный зал Спортивные тренажеры 3,1 3.2 4 4.1 Количество, из них 74 1076 23 47 32 27 1 4 2 11 Требует замены 67 5 1 14 145 5 5.1 5.2 5.3 6 7 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 Компьютерные кабинеты Персональные компьютеры Проекторы Интерактивные доски Столовая Общежитие Кровати Шкафы плательные Холодильники телевизоры Электроплиты 29 527 75 51 0 125 9 4 380 83 17 14 15 380 68 17 Выпуск и трудоустройство (в первый год после окончания по специальности) студентов по специальности 2013-2014 уч. год из них: Поступили в ВУЗы, в т.ч. платные На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 11 класса платные На базе 9 класса На базе 11 класса грант На базе 9 класса На базе 9 класса Вычислительная техника и программное обеспечение Организация обслуживания гостиничных хозяйств Строительство и эксплуатация зданий и сооружений Техническое обслуживание, эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта Организация дорожного движения Учет и аудит На базе 9 класса 1 На базе 11 класса Наименование специальностей На базе 9 класса № платные На базе 11 класса Трудоустроены, в т.ч. грант На базе 9 класса Выпуск, в т.ч. Количество 2 3 4 5 6 71 11 17 5 41 13 45 25 37 9 7 9 146 7 8 9 Дизайн интерьера и реконструкция гражданских зданий Туризм Организация питания 25 8 22 48 6 10 Количество персонала № 1 2 2.1 2.2 3 4 5 Наименование Руководящие работники Преподаватели, в т.ч.: преподаватели общеобразовательных дисциплин преподаватели специальных дисциплин Мастера производственного обучения Учебно-вспомогательный персонал Обслуживающий персонал 2013 год Количество по Фактическое штатному количество расписанию 7 7 121 96 37 37 52 51 4 57 77 4 57 77 Преподаватели специальных дисциплин (СД) по возрастам, категориям и гендерному аспекту 2013-2014 уч. год № Возраст/пол Всего преподей СД в т.ч. 1 до 30 лет 2 30-45 лет 3 46-60 лет 4 Старше 60 лет Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. Колич. препод-ей, в т.ч. С высшей категор. С 1-ой категор. Со 2-ой категор. Без категор. 8 44 4 12 1 9 3 15 8 13 2 13 5 15 1 3 2 4 9 1 4 1 5 8 2 4 5 3 1 1 2 147 Соотношение количества студентов и преподавателей специальных дисциплин (СД) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Наименование специальностей Вычислительная техника и программное обеспечение Организация обслуживания гостиничных хозяйств Строительство и эксплуатация зданий и сооружений Техническое обслуживание, эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта Организация дорожного движения Учет и аудит Дизайн интерьера и реконструкция гражданских зданий Туризм Организация питания Информационные системы Всего студентов 314 Всего преподавателей 16 Соотношение студентов к 1-му преподавателю СД 20 107 17 6,2 273 17 16 253 13 19 54 174 123 6 10 11 9 17,4 11 118 57 30 23 25 5,1 2,3 Мастера производственного обучения по возрастам, категориям и гендерному аспекту 2013-2014 уч. год № Возраст/пол Всего мастеров в т.ч. 1 до 30 лет 2 30-45 лет 3 46-60 лет 4 Старше 60 лет Муж. Колич. мастеров, в т.ч. 5 С высшей категор. С 1-ой категор. Со 2-ой категор. Без категор. 3 2 Жен. Муж. 2 2 Жен. Муж. 1 1 2 2 Жен. Муж. Жен. Муж. Жен. 148 Соотношение количества студентов и мастеров производственного обучения № 1 2 1401000 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» 87 Мастера производственного обучения Воробьев И.В. 87 Иманов А.К. 87 1201000 «Техническая обслуживание ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта» 84 75 83 Кабжанов А.А. Елемесов А.А. Мунайтбасов С.Х. 84 75 83 Всего студентов Наименование специальностей Соотношение студентов к 1-му мастеру 87 149
