Боярчук Маргарита Александровна

Организация самостоятельной работы студентов с использованием
компьютерных технологий: возможности, формы, приемы
Боярчук Маргарита Александровна
Томский Политехнический университет, Институт языковой коммуникации,
Учебно-методический центр языковой подготовки
Томск, Bojar80ma@yandex.ru
В связи с пересмотром концепции российского образования и ее модернизацией
Минобразование РФ определяет в качестве основной задачи профессионального
образования подготовку «квалифицированного работника соответствующего уровня и
профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,
свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях
деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых
стандартов». Томский политехнический университет как ВУЗ инновационного типа
ставит своей целью обеспечение учебного процесса в соответствии с мировыми
стандартами,
чтобы
выпускники
университета
могли
составить
конкуренцию
специалистам не только в России, но и за рубежом. Особую роль в процессе
достижения выше обозначенной цели играет развитие умений и навыков свободного
владения иностранным языком как средством повседневного и делового общения в
рамках профессиональной деятельности. В свою очередь решение поставленной задачи
невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным
материалом, которая планируется, организуется, контролируется и объективно и
свободно оценивается.
В большинстве случаев этапы планирования, организации, контроля и оценки
самостоятельной деятельности студентов ложатся на плечи преподавателя, ведущего
аудиторные занятия по данной учебной дисциплине. Однако такой подход имеет как
свои плюсы, так и минусы: с одной стороны, самостоятельная работа студентов
гармонично включается в концепцию той или иной учебной дисциплины, что
позволяется повысить результативность усвоения учебного материала; с другой
стороны, повышенная нагрузка не всегда позволяет преподавателю всесторонне и
творчески подойти к разработке и организации данного блока работы студентов, к тому
же преподаватель не всегда способен охватить полный спектр предлагаемых новых
форм работы, в том числе и с применением информационных технологий, только из-за
временного фактора или недостатка необходимых в данной области навыков и умений.
1
Для решения существующих проблем по организации самостоятельной работы
студентов были привлечены 14 учебно-методических центров по языковой подготовке,
созданных на базе нашего университета. Учебно-методический центр в рамках ТПУ
представляет
собой
обширную
ресурсную
базу,
содержащую
методическое
обеспечение по трем европейским (английский, немецкий, французский) и двум
восточным
(китайский,
японский)
языкам,
аудиторный
фонд
с
новейшим
оборудованием и компьютерный класс с необходимым программным обеспечением.
Методисты центра – это профессионалы с опытом преподавательской деятельности,
обеспечивающие необходимую консультативную методическую и информационную
помощь. Таким образом, в ТПУ был создан уникальный тандем «преподавательметодист центра-студент» для реализации программы СРС в процессе
овладения
иностранным языком. Функции методиста языкового центра при этом заключаются в
следующем: методист центра

организует и координирует самостоятельную работу студентов в аудиториях
центра и компьютерном классе;

анализирует проделанную работу и предоставляет результаты преподавателю;

участвует в разработке методического обеспечения для самостоятельной работы
студентов;

оказывает консультативную помощь студентам (например, при реализации
проектной работы) и преподавателям (например, при использовании Интернеттехнологий);
Таким
недостаток
образом,
времени,
частично
отсутствие
снимаются
проблемы,
методического
перечисленные
обеспечения
процесса
выше:
СР,
недостаточное владение компьютерными навыками. Последняя проблема актуальна как
для преподавателей, так и для студентов, поэтому центрами были организованы курсы
компьютерной грамотности, а так же модуль по обучению преподавателей
использованию Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку с
последующей защитой проектных работ.
В эпоху высоких технологий и многократного увеличения доступа к
информации важно дать молодому человеку возможность правильно использовать
открывшиеся возможности, сориентировать на эффективную и увлекательную работу
по самореализации, показать пути для самосовершенствования. Информационнокоммуникационные технологии способствуют созданию открытого информационного
пространства, в основу которого положен принцип интерактивности и сотворчества
участников образовательного процесса. Именно поэтому в реализации концепции
2
самостоятельной работы студентов нами активно используются мультимедийные
средства и Интернет, что позволяет выполнить несколько задач:
1) оптимизировать процесс обучения;
2) повысить качество и интенсификацию обучения иностранному языку;
3) дать возможность общения с носителями языка;
4) повысить мотивацию к изучению иностранных языков, что наиболее актуально
для студентов неязыковых специальностей;
5) дать возможность получать свежую информацию и обучать навыкам ее оценки и
анализа.
Обучение с применением информационных технологий, как отмечает С.В.
Титова,
носит
изначально
более
индивидуальный
характер,
особенно
при
использовании интерактивных возможностей и мультимедийных технологий. Кроме
того, к преимуществам работы студентов с компьютером относятся: наличие
моментальной обратной связи, большие возможности наглядного предъявления
языкового материала, объективная оценка результатов действий студентов, запись
протокола
последующего
анализа
работы
студентов,
активность
обучаемого,
обусловленная интерактивной формой работы с учебным материалом. Студент
работает на персональном компьютере самостоятельно, не отвлекаясь от содержания
действий по решению задач, и имеет возможность развернутого контроля собственных
действий. Кроме того, студенты оказываются в условиях большего эмоционального
комфорта, поскольку нет отрицательного эмоционального воздействия со стороны
возможных негативных эмоций преподавателя или однокурсников.
Более того, по мнению Я. Кражка, именно аутентичный веб-материал является
для студентов источником знания о другой стране, повышает их культурную
осведомленность: «Применение информационных технологий чрезвычайным образом
повышает социокультурную осведомленность студентов, позволяя им проникать в
другие культуры и образ жизни, давая им ощущение, что весь мир находится у
кончиков их пальцев, поскольку они могут путешествовать из одной страны в другую
без особых материальных затрат и физических препятствий.»
В процессе реализации концепции самостоятельной работы студентов были
сформированы
и
апробированы
следующие
виды
работы
с
использованием
информационных технологий:

языковые тренинги по лексике и грамматике по трем языкам
(английский, немецкий, французский) на платформе электронного ресурса
TOOL BOOK. Данный ресурс позволяет генерировать тестовые задания
3
различного
характера
(множественный
выбор,
заполнение
пропусков,
соотнесение объектов и др.), гипертекст с использованием внутренних (в
одном файле) и внешних гиперссылок (на другие файлы, в Интернет),
поддерживает аудио- и видеофайлы. Ресурс TOOL BOOK возможно
использовать как в локальной сети, так и в сети Интернет, что облегчает
доступ к материалам и дает студентом возможность работать в удаленном
доступе. Однако большим минусом данной программы является тот факт, что
она, хотя и рассчитана на поддержку многих европейских языков, на практике
успешно работает только с английским языком. Поэтому специалистами
отдела информационных технологий ТПУ сейчас создается специальная
тестирующая программа, призванная устранить вышеизложенные недостатки.
Использование языковых тренингов помогает развивать у студентов навыки
письменной речи, перевода, тренировать и расширять лексический запас и, что
не маловажно, помогает подготовиться к формату международных экзаменов.
Особенно продуктивны лексические тренинги на первоначальном этапе
овладения иностранным языком, поскольку они способствуют формированию
навыков орфографии. Они также экономят время на уроке, поскольку
преподаватель не должен механически проверять степень знания лексики – у
него на руках уже есть результаты; он только продолжает развивать навыки
использования выученной лексики в коммуникативном процессе. Анализ
ошибок, который предварительно предоставляет методист центра, позволяет
преподавателю на уроке больше уделить внимание тому материалу, который
студенты еще недостаточно освоили.

Тесты промежуточного и итогового контроля на выше обозначенной
платформе. В качестве особого преимущества данного вида тестирования
стоит отметить объективность и быстроту оценивания. Проблема «боязни»
компьютера решается на этапе тренинговых занятий; адекватность тестов и
методически правильное их оформление обеспечивают специалисты-тестологи
из центра мониторинга нашего университета. Результаты тестирования
вносятся в электронные протоколы, с которыми преподаватель и студент могут
ознакомиться в любое время очно или дистантно.

Проблемно-поисковые
задания
на
базе
Интернет-ресурсов.
Для
реализации подобных заданий студенты и преподаватели используют
информационные
и
коммуникационные
службы
Интернет,
поисковые
системы, каталоги и коллекции ссылок. Преподаватель формирует для
4
студентов определенную проблему или ряд проблемных вопросов и предлагает
механизм для успешной реализации данной задачи. В зависимости от типа
задания технологии решения проблемы могут быть разными (с учетом уровня
владения языком и навыками использования Интернет и компьютера):
a. самое простое задание – так называемый Hotlist (полезный список). Работа с
ним может проходить двумя способами: 1) преподаватель составляет ряд
проблемных вопросов по теме и дает список сайтов, на которых студент
может найти необходимую информацию; 2) преподаватель может дать
студенту
задание
предложенной
составить
теме.
самому
Презентация
подобный
результатов
список
может
сайтов
проходить
по
в
письменной форме – студенты просто отсылают их по электронной почте
своему преподавателю - или в устной форме на уроке.
b. задание, которое предполагает обсуждение проблемы (например, на форумe
сайта ИЯК ТПУ http://lci.tpu.ru) – Treasure Hunts (Охота за богатствами).
Такой формат задания полезен, когда студентам нужна подробная
конкретная информация по теме. Для начала преподавателем формируется
задание-легенда в соответствии с изучаемой темой, для выполнения
которого необходимо исполнить пошагово ряд заданий. Информацию для
выполнения этих заданий студент должен найти на сайтах, предложенных
преподавателем.
Перечисленные
выше
способы
организации
самостоятельной
учебной
деятельности студентов, основанные на использовании Интернет ресурсов и сервисов,
имеют одно бесспорное преимущество: они, в большинстве своем, бесплатны, но
требуют от преподавателя больших интеллектуальных, творческих и временных затрат.
С одной стороны они дают простор для творчества, а с другой, оставляют ощущение
того, что материал раздроблен и требуют дополнительных усилий по систематизации
заданий, сбору статистических данных по результатам оценки самостоятельной работы
студентов и вызывают необходимость привлечения дополнительных сервисов для
организации контроля, оценивания и управления этой деятельностью. Достаточно
эффективным средством организации ресурсов могут стать LMS - Learning Management
Systems (Системы управления обучением), типа Blackboard, WebCT, Learning Space.
Эти интегрированные образовательные среды в своем арсенале имеют набор
инструментов, позволяющих представить теоретический материал, систематизировать
изучение предмета по времени, предложить студентам тесты и задания на проверку и
закрепление материала и автоматизировано проверить их, собрать статистику по
5
посещениям студентов, информацию об учебных успехах и достижениях, организовать
дискуссии и чаты, предложить проектную работу. WebCT является одной из платформ,
используемых
в
Томском
политехническом
информационно-образовательных
ресурсов
университете,
и
управления
для
организации
обучением.
Весь
информационно-образовательный ресурс, поддерживаемый WebCT, размещается на
сервере, что позволяет работать с ней студентам и преподавателям через такие Webбраузеры, как Netscape или Internet Explorer. Разработчики могут редактировать
содержание курса с любого компьютера, где есть Интернет. Внесенные изменения
становятся сразу же доступными для студентов.
WebCT предлагает следующие возможности организации учебного процесса:
1.
размещение теоретического (лекционного) материала, содержащего не только
текстовую информацию, но и графические видео- и аудиоматериалы;
Следует
подчеркнуть:
если
курс
предполагает
использование
объемных
мультимедийных ресурсов, которые не эффективно передавать по Интернет или
использование
программного
обеспечения
(организация
практических
или
лабораторных работ), то обращаем внимание на то, что WebCT позволяет совместно
использовать удаленный доступ к методическим материалам курса через Internet и
CD-ROM, который передается студенту, и он на своем рабочем месте подключает его
(CD-ROM) к удаленному образовательному ресурсу.
2. разработка рабочей программы курса, описывающей цели и календарный план
обучения;
3. организация процедуры оценивания качества знаний и прогресса в обучении
студентов посредством тестирования и выполнения разработанных заданий;
4. установление связи со студентами при помощи синхронных и асинхронных
средств коммуникаций таких, как: e-mail, дискуссия (форум), интерактивный чат и
графический чат;
5. повышение мотивации студентов в изучении и использовании среды посредством
создания ими студенческих страниц и презентаций;
6. разработка индивидуальной структуры журнала оценок (рейтинга успеваемости)
7. получение статистических данных, позволяющих оценить эффективность курса.
Дальнейшее развитие в области использования информационных технологий
для организации и поддержки самостоятельно работы студентов планируется
актуализировать при помощи создания Интернет-портала языковой подготовки,
выступающего
как
информационно-консультативная
среда
для
проведения
гуманитарных исследований по проблемам развития коммуникативной компетенции
6
студентов технического университета и совершенствования структуры подготовки
специалистов в области родного и иностранного языка. Таким образом, реализация
данного проекта позволит актуализировать и расширить сферу использования
информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной
работы студентов.
Литература:
1. Филиппов В.М. Об активизации самостоятельной работы студентов высших
учебных заведений // Высшее образование. 2003.-N 2.
2. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М:
Изд-во МГУ, 2003.
3. Тюков А.А. Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов.//
Проблемное обучение в ВУЗе. М: Знание, 1986.
4. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений:
Письмо Минобразования России от 27.11.2002 N 14-55-996ин/15// Высшее
образование сегодня. 2003.-N 2.-С.13-14 (вкладыш).
7