Подвижные-игры_лекции

Вопросы к зачету
1. Воспитательные задачи игр
2. Выбор капитанов и его помощников
3. Выделение водящих. Распределение на команды
4. Дозировка нагрузки в процессе игры
5. Игры во внешкольной работе с детьми
6. Игры на перемене. Игры-аттракционы
7. Игры на уроке физической культуры
8. Классификация подвижных игр
9. Методика проведения подвижных игр в 10-11 классе
10.Методика проведения подвижных игр в 1-2 классе
11.Методика проведения подвижных игр в 3-4 классе
12.Методика проведения подвижных игр в 5-9 классе
13.Наблюдение за процессом игры и поведением играющих
14.Образовательные задачи игр
15.Объяснение игры
16.Оздоровительные задачи игр
17.Окончание игры. Судейство. Подведение итогов игры
18.Организация соревнований по подвижным играм
19.Особенности игр применяемых зимой, на местности и на воде
20.Отличие подвижных игр от спортивных
21.Подвижные игры для детей дошкольного возраста
22.Планирование подвижных игр
23.Подвижные игры в детском оздоровительном лагере
24.Подвижные игры на школьных праздниках
25.Подготовка к проведению игры: площадки и инвентаря для игры
26.Понятие об игровой деятельности
27.Предварительный анализ игры
28.Размещение играющих и место руководителя при объяснении игры
1
ЛЕКЦИИ.
ПОНЯТИЕ ОБ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ИГРА - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид
деятельности, свойственный человеку. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе,
развлечении, развитии духовных и физических сил.
Подвижные игры являются хотя и не преобладающим, но ведущим типом деятельности детей в
дошкольном возрасте. На сюжеты игр для детей решающее влияние оказывает окружающая
действительность. Путем игры развиваются физические, речевые и умственные способности.
К особенностям игровой деятельности относится ее неопределенность, так как она не имеет
предсказуемого развития результата. У участника игры всегда есть возможность проявить свои личные
качества для достижения успеха.
Творческий характер игры вызывает целостную реакцию организма и проходит с участием
основных функциональных систем при ведущей роли психических процессов и деятельности мозга.
Игровая деятельность представляет собой разновидность соревновательной деятельности,
имеющей характер спортивного единоборства между отдельными участниками или коллективами.
Для подвижных игр характерны творческие, активные двигательные действия, мотивированные
сюжетом. Частично регламентируются правилами и направляются в условия изменяющейся игровой
обстановки.
По количественному составу играющих различают индивидуальные, коллективные и массовые
подвижные игры.
Индивидуальные игры – дети намечают свои планы, устанавливают наиболее интересные правила
и условия, изменяют их. Такие игры дети организуют и придумывают сами.
Коллективные подвижные игры – занимают основное место в педагогической практике. В этих
играх могут принимать участие, как небольшие группы, так и целые классы, они типичны для урочной
формы систематических занятий физическими упражнениями.
Массовые подвижные игры - позволяют объединять значительное количество людей, они
применяются при проведении массовых гуляний. Отличаются несложностью действий, простотой
правил, допускается смена играющих. Дополняется художественным, вокальным, музыкальным
сопровождением.
ОТЛИЧИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР ОТ СПОРТИВНЫХ.
Среди коллективных подвижных игр различают собственно подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры – не требуют специальной подготовки. Представляют собой широкий набор
сравнительно несложных игр, главной особенностью которых является активная деятельность
играющих, основанная на привычных движениях. Подвижные игры с относительно простым
содержанием и использованием естественных движений, не связаны с высокими физическими и
психическими усилиями. Одни и те же подвижные игры могут проводиться в разнообразных условиях,
с различными правилами, разным количеством участников. Наименование и правила подвижных игр
имеют много вариантов.
По своей целенаправленности, по способам и характеру действий подвижные игры наиболее
доступны детям. Реже применяются в юношеском, зрелом и даже пожилом возрасте, но со
специфическими целями.
В педагогической практике подвижные игры широко используются при решении задач ОФП.
Спортивные игры – более высокая ступень развития некоторых подвижных игр. Им присущи
устойчивые условия проведения, твердые правила, предусматривается точное количество участников,
требуют специальных площадок и оборудования. Требуется специальное судейство. Определенный
уровень подготовки (общая, специальная, физическая, техническая, тактическая). Во многих
спортивных играх требуется специализация отдельных играющих. Для спортивных игр характерна
система спортивных соревнований и присвоение спортивных разрядов.
2
КЛАССИФИКАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР.
Все многообразие коллективных подвижных игр подразделяется на 2 основных типа:
1.
Игры без разделения коллектива на группы
2.
Игры с разделением коллектива на группы.
К 1 типу относятся игры, построенные на простейших взаимоотношениях между участниками.
Правила таких игр немногочисленны и просты, игровые конфликты разрешаются быстро. Такие игры
распространены среди детей младшего школьного возраста.
Игры 2 типа требуют проявления сложных отношений между играющими, основанные на чувстве
дружбе, сплоченности. Игры, в которых ведут борьбу за предмет, место, выигрыш времени; игры, в
которых интересы играющих направлены на достижение конечной цели. Правила сложнее, в результате
личных действий каждого участника заинтересована вся команда, разрешение игровых задач требует от
участника настойчивости и выдержанности. Увлекаются дети среднего и старшего школьного возраста.
Сюда же относятся и спортивные игры.
Промежуточным типом между 1 и 2 являются игры, по ходу которых из одного играющего
коллектива постепенно создаются две группы. Одна, становясь, все больше, опять преобразуется в
единый коллектив. Такая группа или оказывает помощь водящему («Белые медведи», «Невод») или
постепенно осложняют игру («Караси и щука»).
Учитывая различные формы взаимоотношений в коллективе, среди игр без разделения на
команды различают:
 Игры без водящих;
 Игры с водящим.
Игры с участием водящих различаются в зависимости от условий борьбы рядовых игроков:
 Игры с единоборством против водящего;
 Игры с борьбой против водящего при поддержке и помощи товарищей.
Играм с разделением на команды соответствуют 2 группы:
 Игры без вступления участников в соприкосновение с командой «противника» (участники
добиваются победы действиями согласованными между собой, не могут оказать
непосредственного влияния на изменение хода игры другой команды);
 Игры со вступлением участников в соприкосновение с командой «противника» (играющие
могут заставлять игроков другой команды делать промахи и ошибки, ставить их в
невыгодные условия).
Командные игры подразделяются на:
 Игры с элементами единоборства за свою команду;
 Игры за свою команду при сочетании единоборства, поддержки и помощи товарищей.
ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ИГРЫ.
Выбор игры зависит от общих задач урока, при постановке которых основными критериями
являются возрастные особенности детей, их развитие, физическая подготовленность, количество
занимающихся.
При выборе игры необходимо учитывать форму занятий (перемена, праздник, прогулка, урок).
Урок и перемена ограничены по времени; задачи и содержание игр на перемене иные, чем на уроке; на
празднике используются в основном массовые игры и аттракционы, в которых могут принимать участие
дети разного возраста и разной физической подготовленности.
Выбор игры напрямую зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или коридоре
проводятся игры с линейным построением, игры, в которых участвуют по очереди. В большом
спортивном зале или на площадке хорошо проводить игры с бегом врассыпную, с метанием больших и
малых мячей, с элементами спортивных игр. Во время прогулок и экскурсий за город проводятся игры
на местности. Зимой на площадке проводятся игры на лыжах, коньках, санях, игры с постройками из
снега.
При организации игр на улице надо учитывать состояние погоды (особенно зимой). Если
температура воздуха низкая, выбирается игра с активными действиями участников. Нельзя
использовать игры, в которых приходится долго стоять, ожидая своей очереди. Малоподвижные игры, в
которых участники выполняют игровое задание поочередно, хороши в жаркую погоду.
3
ПОДГОТОВКА ПЛОЩАДКИ ДЛЯ ИГРЫ.
Для проведения игры на воздухе нужно подготовить площадку: форма предпочтительно
прямоугольная, не менее 8 метров в ширину и 12 метров в длину, на расстоянии 2 метров от поля
можно поставить несколько скамеек. Площадка ограничивается лицевыми и боковыми линиями, по
углам можно поставить флажки. Линии границ намечаются не ближе 3 метров от забора, стены или
других предметов во избежание травм. Особенно это касается игр с перебежками, в которых игроки
одновременно забегают за границы «домов». Желательно, чтобы вокруг летней площадки росли
деревья, кустарники.
Площадку для зимних игр надо очистить от снега, утрамбовать, а по краям соорудить снежный
вал. Для проведения некоторых игр ее посыпают песком.
При проведении игр в помещении не должно быть посторонних предметов, мешающих движению
играющих. Окна и лампы нужно закрыть сеткой. Помещение должно быть проветрено, пол протерт.
Если игра планируется на местности, то руководитель знакомится с ней и размечает границы для
игры. Места для игр подготавливают учащиеся совместно с руководителем.
ПОДГОТОВКА ИНВЕНТАРЯ ДЛЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР.
Подвижные игры должны обеспечиваться соответствующим инвентарем. Это флажки, повязки,
мячи различных размеров, палки, кегли, обручи, скакалки. Инвентарь должен быть ярким, заметным в
игре, что особенно важно для младших школьников, а его размер и масса – посильными для играющих.
Для игр на местности и на зимних площадках можно использовать шишки и снег.
Участники получают инвентарь или расставляют его на площадке только после того, как
руководитель объяснит правила игры.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПОДВИЖНЫХ ИГР.
При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической
подготовленности занимающихся, подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост,
развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной
осанки у детей и подростков, а также повышает функциональную деятельность организма.
Большое значение приобретают игры, вовлекающие в разнообразную динамическую работу
различные крупные и мелкие мышцы тела; игры, увеличивающие подвижность в суставах. Под
воздействием ФУ активизируются все виды обмена веществ (углеводный, белковый, жировой,
минеральный). Мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции.
Необходимо следить за тем, чтобы нагрузки были оптимальными. При систематических занятиях
можно допускать интенсивные нагрузки. Недопустимо доводить участников игры до переутомления.
Игры с активными, энергичными многократно повторяющимися д.д., но не связанные с
односторонним длительным силовым напряжением (особенно статическим), благотворно воздействуют
на организм детей. В играх не должно быть чрезмерных мышечных нагрузок и продолжительных
задержек дыхания.
Подвижные игры должны положительно влиять на нервную систему занимающихся. Для этого
руководитель обязан оптимально дозировать нагрузку на память и внимание играющих, строить игру
так, чтобы она вызывала положительные эмоции.
Подвижные игры должны иметь строгие и четкие правила.
Особенно ценно проведение подвижных игр на свежем воздухе: занимающиеся становятся более
закаленными, усиливается приток кислорода в их организм.
Подвижные игры – хороший активный отдых после длительной умственной деятельности,
поэтому они уместны на переменах, в группах продленного дня, дома, после прихода из школы,
применяются и в специальных лечебных целях при восстановлении больных детей, поскольку
функциональный и эмоциональный подъем, возникающий у детей в процессе игры, оказывает на них
оздоровительное значение.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПОДВИЖНЫХ ИГР.
Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная
деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и
4
делать выводы. Игры способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют
значение в повседневной практической деятельности, в спорте и туризме.
Правила и д.д. подвижных игр создают верные представления о поведении в реальной жизни,
закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.
Образовательное значение имеют игры, по структуре и характеру движений подобные д.д.,
которые изучаются во время занятий в школе. Элементарные двигательные навыки, приобретаемые в
играх, легко перестраиваются при последующем, более углубленном, изучении техники движений и
облегчают овладение ею. Игровой метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального
освоения движений.
Многократное повторение д.д. во время игры помогает формировать у занимающихся умение
экономно и целесообразно выполнять их в законченном виде. Надо приучать играющих использовать
приобретенные навыки в нестандартных условиях.
Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные
отношения, одновременно воспринимать многое и реагировать на воспринятое.
Не менее важны игры с различными предметами. Они повышают кожно-тактильную мышечнодвигательную чувствительность, совершенствуют двигательную функцию рук и пальцев, что имеет
особое значение для школьников младших классов.
При проведении подвижных игр на уроках физкультуры нужно сочетать фронтальный и
групповой методы (делить класс на несколько групп), показывать игры с небольшим составом
участников, которые они могут организовать в часы досуга, во дворах и т.д.
В подвижных играх участникам приходится исполнять различные роли (водящего, судьи,
помощника судьи и т.д.), что развивает у них организаторские навыки.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПОДВИЖНЫХ ИГР.
Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты,
силы, ловкости, выносливости, гибкости и эти физические качества развиваются в комплексе.
Игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные
сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением
небольших расстояний в кратчайшее время требуют от участников быстроты.
Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к
другим способствуют развитию ловкости.
Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке,
кратковременных скоростно-силовых напряжений.
Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной
активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию
выносливости.
Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления
движений.
Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их
проявлять необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к
игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели – характер и степень трудности
препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения
игрой.
Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и привлекательной
для ее участников.
Соревновательный характер игр также может активизировать действия игроков, вызывать
проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Необходимо учитывать, что
острота состязаний не должна разъединять играющих.
Руководитель должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать
учащихся к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за
свои поступки.
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды – другой, когда перед
игроками возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого
5
необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное
действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.
Занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки
приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять
разнообразные двигательные задачи, проявляя необходимые усилия и настойчивость, что важно в
жизни.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИГРЫ.
Перед тем как проводить игру, руководитель должен продумать процесс игры и предусмотреть все
возможные ситуации, возникающие по ходу игры. Особенно необходимо предусмотреть и
предотвратить возможные нежелательные явления.
Руководитель заранее намечает роли игроков, продумывает, как вовлечь в игру слабых и
пассивных игроков.
Для проведения некоторых игр он заранее выбирает себе помощников, определяет их функции и
дает им возможность подготовиться (игры на местности). Помощники первыми знакомятся с правилами
игры и местом ее проведения.
РУКОВОДСТВО ИГРОЙ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
При проведении игры нужно учитывать следующие аспекты:
Ознакомиться с требованиями и правилами игры, в которую дети будут играть. Приготовить все
необходимое оборудование и материалы перед ее началом.
Учесть уровень развития детей, их таланты, умения и неумения.
Предлагать только те игры, которые доступны данной возрастной группе, соответствующие росту
детей, их силе, жизненному опыту. Умело выводить участников из игры, которая для них сложна.
Избегать сверхэнтузиазма (перевозбуждения) у играющих.
Быть готовым к участию в игре в качестве обычного игрока, подчиняться всем правилам, включая
и те, которые вроде бы умаляют достоинство взрослого.
Помогать детям, которые не совсем компетентны и не столь координированы, как их сверстники,
поручая им задания или предоставляя возможность выполнять упражнения с учетом сноровки,
которой они обладают. Ребенок с каким-либо недостатком может получать удовольствие, если
будет судьей-хронометристом, счетчиком очков или главным судьей в игре, в которой он не
может принять участие. Не обращать внимание на ошибки некоторых детей или осторожно
поправлять их, не прерывая игры. Не отчитывать детей перед другими, если они нарушили
правила или ошиблись в игре.
Объяснять правила каждой игры вовремя и разрешить детям один или больше количество раз
потренироваться, перед тем как начнется активная игра.
Давать детям отдых перед играми в соответствии с их возрастом и возможностями.
Выбирать игры с учетом возможности их усложнения: начинать с простейших, тренируя,
постепенно усложнять их по мере улучшения ловкости детей.
РАЗМЕЩЕНИЕ ИГРАЮЩИХ И МЕСТО РУКОВОДИТЕЛЯ ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ
ИГРЫ.
Участников нужно разместить таким образом, чтобы все играющие видели руководителя и
слышали его рассказ. Лучше всего построить играющих в исходное положение, из которого они начнут
игру.
Если игра проводится в круге, то объяснение происходит в том же круговом построении.
Руководитель занимает место не в центре, а в ряду играющих или, при большом количестве играющих,
немного впереди них. Если играющие разделены на две команды и построены одна напротив другой на
большом расстоянии, то для объяснения надо сблизить команды, а затем дать команду отойти к
границам «домов». Руководитель становится между играющими в середине площадки у боковой
границы и обращается то к одной, то к другой команде. Если начинается с движения врассыпную,
можно построить играющих в шеренгу, когда их немного, или сгруппировать возле себя, но так, чтобы
все хорошо видели и слышали руководителя. Изложение игры нужно сопровождать показом. При
объяснении игры нельзя ставить детей лицом к солнцу или к окнам. Руководитель должен стоять на
6
видном месте боком или, в крайнем случае, лицом к свету, так, чтобы видеть всех участников и
контролировать их поведение.
При организации в младших классах игр с речитативом текст или слова, произносимые во время
игры, разучиваются заранее. При этом руководитель обращает внимание на правильное произнесение
всех слов, чтобы ученики произносили слова громко, четко, выразительно, но не крикливо.
ОБЪЯСНЕНИЕ ИГРЫ.
Руководитель должен ясно представить содержание игры, проанализировать ее и только после
этого приступить к объяснению.
Рассказ должен быть кратким: затянутое объяснение может помешать восприятию игры.
Исключение составляют игры в младших классах, которые можно объяснить в сказочной,
увлекательной форме. Рассказ должен быть логичным, последовательным.
СХЕМА ОБЪЯСНЕНИЯ ИГРЫ:
1. Название игры;
2. Роли играющих и их расположение на площадке;
3. Содержание игры;
4. Цель игры;
5. Правила игры.
Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы играющих. В конце рассказа необходимо
еще раз заострить внимание на правилах, чтобы дети лучше их запомнили. Рассказ не должен быть
монотонным, желательно выделять голосом важные игровые моменты.
Если содержание игры позволяет использовать метод сочетания показа с рассказом, то его надо
использовать.
Надо обращать внимание на настроение играющих: если они отвлекаются, надо сократить
объяснение или оживить его.
Содержание игры объясняется подробно только тогда, когда учащиеся играют в нее впервые. Для
того чтобы убедиться, понятна ли игра, руководитель спрашивает у одного-двух учащихся о ее
содержании и правилах, после чего начинает игру.
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПРОЦЕССОМ ИГРЫ И ПОВЕДЕНИЕМ ИГРАЮЩИХ.
Руководство игрой имеет важное значение для решения поставленных задач. Усвоение детьми
игры и поведение играющих также зависит от правильного руководства.
Начиная игру, руководитель не должен допускать задержек, поскольку это снижает интерес
участников, уменьшает готовность детей к игре. Приостановить начало игры можно только в том
случае, когда участникам нужно обсудить план действия в командах. После того как игра началась,
руководитель следит за ее ходом, за поведением играющих, делает поправки и замечания, не
останавливая общего хода игры. Руководитель предоставляет детям максимум инициативы и остается
беспристрастным судьей.
Очень тактично руководитель должен обращаться с маленькими, слабыми игроками и не
требовать исполнения таких правил, которые могут привести к чувству подавленности или причинить
вред; особенно много внимания надо уделять детям, не привыкшим играть в коллективе. От отдельных
отстающих в играх, менее ловких учеников не следует требовать успешных немедленных действий.
Надо терпеливо и настойчиво стремиться к тому, чтобы такие игроки постепенно приближались к
общему уровню игровой подготовленности коллектива.
Хорошо изучив игру, дети сами могут создавать новые правила, дополняя уже существующие.
Руководителю следует поддерживать в этом детей.
Если подвижная игра отличается сложностью, руководитель сначала знакомит детей с основными
правилами, а затем по ходу игры постепенно дополняет их.
Очень важно умение руководителя заинтересовать, увлечь детей игрой. Чтобы игра стала
интересной, она должна соответствовать интересам и возможностям детей. Надо обращать внимание на
желания играющих, их настроение.
Одна из задач - руководителя суметь войти в детский коллектив, включиться в сферу игровых
действий. Иногда руководитель может непосредственно играть с ребятами (кроме игр с элементами
соревнований). Это делается в тех случаях, когда надо показать отличный образец умения играть.
7
Принимая участие в игре, он не только поднимает интерес у играющих, но и показывает им, как лучше
использовать отдельные приемы, определенные тактические комбинации. Если руководитель замечает,
что игра неинтересна участникам, он должен выяснить причину этого: возможно, она очень проста или
сложна. В этих случаях надо менять правила (усложнять или упрощать), в крайнем случае, – сокращать
продолжительность игры.
До проведения игры, руководитель учитывает наиболее опасные ее моменты (перепрыгивание
через препятствие, спрыгивание вниз с высоты, бег около снарядов), во время он должен быть готов к
страховке. Помогать могут дети, не участвующие в игре.
В играх не должны присутствовать отрицательные эмоции, надо, чтобы игры положительно
влияли на нервную систему, самочувствие и поведение занимающихся. Для этого необходимо избегать
проявления обиды, озлобления или страха, способствующих воспитанию нежелательных качеств.
Играющих надо приучать к тому, чтобы они привыкли помогать друг другу лучше выполнять
отдельные приемы, а при встречах с «противником» – не допускать грубостей даже в самые острые
моменты состязания. Если выбрана командная игра, надо побуждать каждую команду вести игру
наступательно, постоянно согласуя действия по выполнению поставленной тактической задачи.
В согласованных совместных действиях необходимо поощрять инициативу каждого игрока. Надо
научить играющих не теряться, если придется переходить от нападения к защите. Но и в случаях
перехода к защите игроки должны стремиться «обороняясь – наступать». В подвижных играх с
разделением на команды, в которых роли играющих могут быть различны, при повторных занятиях
полезно менять обязанности игроков.
Руководитель должен приучать детей к дисциплинированному поведению во время игры. Но по
некоторым причинам дисциплина может быть нарушена. Например, если руководитель непонятно
объяснил игру. Тогда надо сразу дополнительно разъяснить правила игры. Дисциплина также
нарушается из-за неправильного выбора водящих или разделения на команды. Со слабым водящим
играть неинтересно. Дети шумят, дразнят его. При неправильном разделении на команды участники
более слабой команды начинают протестовать во время игры. Еще хуже, когда по недосмотру
руководителя в командах неравное количество игроков. Ошибки следует устранять немедленно по мере
обнаружения.
Очень часто дисциплину нарушают несдержанные игроки. Чтобы избежать этого, можно
поручить им ответственные роли водящего, судьи, а иногда и отстранить от игры.
ДОЗИРОВКА НАГРУЗКИ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ.
Обязанность руководителя – не только правильно выбрать и начать подвижную игру,
но и
разумно ее дозировать и во время закончить. Нагрузка в игре дозируется уменьшением или
увеличением общей подвижности участников.
Для регулирования физической и эмоциональной нагрузки можно использовать приемы:
1. Изменять продолжительность и количество повторений элементов игры;
2. Увеличить или уменьшить размеры площадки;
3. Усложнить или упростить правила игры;
4. Использовать инвентарь большего или меньшего веса и размера;
5. Ввести короткие перерывы, организовать «дома отдыха» для детей в играх с непрерывными
действиями.
При проведении подвижных игр руководителю сложно учитывать индивидуальные возможности
и физическое состояние каждого участника в данное время. Поэтому следует исходить из выбора
оптимальных нагрузок. Чрезмерные мышечные напряжения нельзя предлагать участникам в начале
игры. Интенсивные упражнения чередуются с отдыхом.
Немаловажный фактор при выборе подвижной игры – характер предшествующей деятельности и
настроение детей. Если игра проводится после больших физических или умственных усилий, надо
предложить игру малоподвижную, исключив приемы, требующие больших напряжений.
Интенсивные игры следует чередовать с малоинтенсивными. С повышением эмоционального
состояния играющих возрастает и нагрузка. Увлеченные игрой, дети теряют чувство меры, желая
превзойти друг друга, не рассчитывают своих возможностей и переутомляются. Необходимо учитывать
возрастные особенности, подготовленность и состояние здоровья. Желательно, чтобы все играющие
получали примерно одинаковую нагрузку. Нельзя допускать, чтобы водящие долгое время находились в
движении без отдыха.
8
Особое внимание должно уделяться физически слабым детям. Им необходима индивидуальная
дозировка: сокращенные дистанции, облегченные задания, меньшее время пребывания в игре.
ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР.
Чтобы эффективно использовать подвижные игры на уроках необходимо их планировать на весь
учебный год с учетом задач поставленных учителем в каждой четверти.
Количество игр на год зависит от задач обучения и воспитания, которые ставятся перед каждым
классом. С младшими классами рекомендуется проводить больше игр, чем со средними и старшими, где
подвижные игры переходят в спортивные.
Наметив игры на год надо распределить их по четвертям. В 1 и 4 четвертях можно проводить
занятия на открытом воздухе, поэтому в план следует включить игры, требующие большого
пространства («город за городом», «русская лапта», «борьба за флажки»). С 4 класса в 1 и 4 четвертях
основным учебным материалом являются легкоатлетические упражнения. Проводятся игры и эстафеты
с бегом на скорость, с преодолением препятствий, с метанием.
Для учащихся 5-9 классов рекомендуется наметить 2-3 игры на лыжах, так как в 3 четверти
предусмотрена лыжная подготовка.
Во 2 и 3 четвертях частично в 1 и 4, когда занятия проводятся в помещении, намечаются игры не
требующие много места для их проведения. В это время основным учебным материалом является
гимнастика, полезно проводить игры, в которых закрепляются или развиваются навыки равновесия,
чувства ритма, ориентировки в пространстве.
В конце четверти намечаются контрольные упражнения. В 1-2классе могут быть и некоторые
игры. В этих играх отмечается быстрота и организованность движений, меткость, быстрота
двигательной реакции. Можно использовать игры с упражнениями способствующими выполнению
контрольных заданий.
Игры распределяются по четвертям в зависимости от ее задач и длительности. Новые игры в
основном разучиваются в конце 1, во 2 и 3 четвертях. В начале 1 четверти закрепляются и варьируются
игры, проводимые ранее. В 4 четверти закрепляются и усложняются игры, пройденные в данном
учебном году.
В планировании, как по четвертям, так и поурочно надо предусматривать последовательность
прохождения игр и повторность их. В начале года проходят более легкие игры, к концу года они
усложняются.
Следует также предусмотреть внутришкольные соревнования по подвижным играм в 3-6 классах,
которые удобнее проводить в 3 четверти или в конце учебного года.
В конце учебного года учитель учитывает качество освоения материала и делает выводы для
планирования на следующий учебный год.
ИГРЫ НА УРОКЕ ФК
Подвижные игры широко применяются в школе, как на уроках, так и во внеклассной работе.
Подвижные игры на уроках сочетаются с легкой атлетикой, гимнастикой, спортивными играми.
Игры можно проводить на переменах между уроками, на школьных праздниках. Подвижные
игры используются и в спортивных секциях для повышения ОФП, совершенствования двигательных
навыков и физических качеств.
Большое воспитательное значение имеют игры, специально проводимые в начальных классах,
так называемые «часы игр», задача которых – дать детям активный отдых, способствующий их
физическому развитию.
В младших классах подвижные игры на уроке занимают большое место, в средних и старших
классах они уступают легкой атлетике, гимнастике, спортивным играм.
Подвижные игры используются для решения образовательных, оздоровительных,
воспитательных задач.
К образовательным задачам относятся – совершенствование и закрепление естественных
навыков в беге, прыжках, метании; навыков приобретенных на занятиях.
К воспитательным задачам: воспитание физических качеств.
9
К оздоровительным задачам: содействие нормальному формированию и развитию организма
детей, укреплению их здоровья.
Воспитательные и образовательные задачи тесно взаимосвязаны. При постановке задач надо
учитывать разные стороны одного учебно-воспитательного процесса. Каждая игра требует от
участников определенных качеств, умений и навыков.
Каждое новое движение, включенное в игру, предварительно осваивается занимающимися в
специальных упражнениях.
Поскольку подвижные игры на уроках ФК сочетаются с другими средствами ФВ, необходимо
определить место игры среди других упражнений в уроке. Учитель должен всесторонне влиять на
организм ребенка.
Подвижные игры можно включать во все части урока в зависимости от задачи и состава
занимающихся.
Подвижные игры должны соответствовать задачам той части урока, в которую они включены. В
подготовительной части можно проводить игры небольшой подвижности и сложности, способствовать
организации внимания, игры средней подвижности с ОРУ. В основной части – игры большой
подвижности с бегом на скорость с увертыванием, на выносливость, с прыжками, борьбой и т.д. В
заключительной части – могут быть использованы игры малой и средней подвижности,
способствующие активному отдыху после интенсивной нагрузки, игры для организации внимания с
простыми правилами.
Необходимо установить определенное время на игру и придерживаться этого времени. Игры
должны оказывать оздоровительное влияние.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В 1-2 КЛАССЕ
Подвижные игры занимают основное место.
Такие упражнения как: бег, пролезания, равновесие, ритмическая ходьба, прыжки – дети
осваивают в играх. Они легче воспринимают отдельные движения, обличенные в конкретные яркие
образы.
Вначале рекомендуется проводить не сложные игры сюжетного характера с элементарными
правилами.
Командные игры вначале проводить не рекомендуется. С приобретением двигательного опыта,
повышения интереса к двигательной деятельности, можно включать игры с элементами соревнований в
парах. Для большинства игр нужен инвентарь, который должен быть красочным, ярким. У детей
зрительный рецептор развит слабо, внимание рассеянно.
Объяснять игру надо кратко, так как ребенок стремится быстро воспроизвести все изложенные
действия. Если сюжетная игра рассказывается в форме сказки, то она воспринимается с большим
вниманием и интересом.
Дети очень активны и все стремятся быть водящими, не учитывая своих возможностей. Выбор
водящего самим учащимся не уместен, лучше всего его назначить.
В этом возрасте детей нужно приучать к правильной речи. Они очень любят речитативы, как
сигналы для действий в игре.
Учитывая большую подвижность детей и слабо развитые волевые качества, не рекомендуется за
ошибку выводить детей из игры. Если игра требует временного выхода проигравших, то надо
определить место нахождения выбывших и ограничить выход кратким временем.
Необходимо физическую нагрузку строго ограничивать. Следует устанавливать короткие
перерывы в играх.
Подвижные игры используются для воспитания активного поведения учащихся в коллективе:
бегать не мешая друг другу; действовать быстро; по установленному сигналу включаться в игру;
подчиняться водящему; видеть и чувствовать границы площадки, не выбегать из них.
В основной части урока чаще всего проводят игры-перебежки, в которых дети после краткого,
например бега с увертыванием, подскоков и т.д. – могут отдохнуть.
Игры с ритмической ходьбой и дополнительными движениями, требующих от играющих
организованного внимания, согласованных движений, лучше использовать в подготовительной или
заключительной частях урока, так как они малоподвижны.
С учащимися второго класса можно проводить простейшие эстафеты.
10
Некоторые уроки могут полностью состоять из 4-5 игр. Игры должны быть разнохарактерные и с
разнообразными элементами движений.
Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами. Могут быть
тематические уроки. Весь материал урока посвящен одной теме. Он сопровождается рассказом учителя
можно включить 1-3 игры. Тематические уроки рекомендуется проводить только в 1 классе – не чаще
одного раза в месяц.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В 3-4 КЛАССЕ
Игры включаются во все уроки кроме контрольных. Проводятся в основной и заключительной
частях урока. В подготовительной части урока игры проводить не рекомендуется, так как задачу этой
части рационально решить средствами строевой подготовки, тем более что программный материал по
играм и гимнастике требует от учащихся довольно сложных способов передвижения с перестроениями.
На каждом уроке надо воспитывать строевые навыки.
Использовать игры, в которых дети все время находятся в движении, вся игра продолжается 10-15
минут, чтобы дети не переутомились можно использовать силовые игры, НО силовые напряжения не
должны быть длительными. Впервые начинают играть в командные игры. Во многие игры включаются
элементы спорта.
Водящие исполняют свои обязанности длительное время; а в некоторых играх с начала и до конца.
Поскольку особое место занимают командные игры, необходимо научить детей делиться на
равносильные команды.
Дети очень любят игры с выручкой товарищей, их надо использовать в воспитательных целях,
приучать детей идти смело на помощь, воспитывать дружбу, приучать детей честно сознаваться, если
они пойманы.
Вводятся игры подготовительные к спортивным, необходимо обучать детей правильной технике
владения мячом.
Для укрепления воли можно отдалять цель игры, чтобы воспитывать у них настойчивость в
достижении этой цели, умение доводить задание до конца.
Внимательно отнестись к судейству в подвижных играх.
Не рекомендуются уроки состоящие из одних игр, а также тематические уроки.
На занятиях подвижными играми необходимо:
 Совершенствовать навыки поведения в играх;
 Развивать навыки двигательных действий (бег, прыжки, метания и т.д.);
 Совершенствовать силу в сочетании с быстротой и ловкостью;
 Воспитывать внимание, умение ориентироваться на местности и согласованности
действий.
Особое внимание уделять:

Организованности в игре;

Творческой активности;

Развитию уважения и чуткого отношения друг к другу;

Воспитанию взаимопомощи и чувства ответственности.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В 5-9 КЛАССЕ
Включается меньше подвижных игр. Их количество зависит от задач, состава занимающихся,
условий работы.
В основном используются игры с элементами движений из различных видов спорта. Используется
спортивный инвентарь и оборудование.
Дистанция бега в играх, высота прыжков, метания и другие движения должны быть в пределах
контрольных нормативов.
Учащиеся самостоятельно подготавливают площадку для игры. Рассказывая игру, особое
внимание уделить правилам.
Водящего может порекомендовать учитель, но в основном выбирают сами учащиеся.
Подростки любят действовать самостоятельно, инициативно. Это стремление надо использовать в
играх. Особенно ценны игры на местности, в которых можно использовать творческую инициативу.
11
Хорошо поручать учащимся составление новых правил, вариантов игры, самостоятельно проводить
игры.
Рекомендуется проводить соревновательные игры, например, в эстафетах с элементами
спортивных игр учить не быстрому, а качественному выполнению передач, ведению, бросков.
Нужно следить за нагрузкой и дозировкой в игре. Судейство должно быть строгим.
Основные задачи заключаются в воспитании таких качеств:
1.
Интерес учащихся к личному совершенствованию в игре;
2.
Чувство ответственности за свой коллектив
3.
Нетерпимости к нарушениям правил в игре;
4.
Умение найти свое место в игре коллектива;
5.
Организаторских навыков в командных играх;
6.
Навыков судейства подвижных игр приближенных к спортивным;
7.
Целеустремленности действия, выдержки, распределения внимания, быстроты
ориентировки в действиях;
8.
Необходимо совершенствовать и закреплять навыки в беге на скорость и на
выносливость, прыжках, метании, владении мячом, спортивной гимнастике.
Все эти задачи решаются последовательно. Подвижные игры используются в основной части,
иногда в заключительной.
Редко основная часть может состоять из одних подвижных игр. В таких уроках проводятся
сложные подвижные игры, подготовительные к спортивным, в которых совершенствуются элементы
техники и тактики той или иной спортивной игры. Если учащиеся готовятся к соревнованиям между
классами по подвижным играм (Перестрелка, Мяч ловцу и т.д.).
Чаще всего подвижные игры включаются только в конце основной части для закрепления
приобретенных навыков и увеличения физиологической нагрузки занимающихся. Во 2 четверти много
уроков отводится спортивной гимнастике – подвижные игры в эти уроки почти не включаются. В
отдельных случаях можно включить игру после упражнений на спортивных снарядах, чтобы увеличить
плотность урока и физиологическую нагрузку на организм занимающихся.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В 10-11 КЛАССЕ
Подвижные игры способствуют совершенствованию и закреплению навыков приобретенных в
различных видах спорта и носят вспомогательный характер.
Рекомендуется выбирать подвижные игры близкие к спортивным, в которых может участвовать
много играющих. Важно, чтобы в этих играх техника и тактика были сходные со спортивными (Мяч
ловцу, борьба за мяч, мяч среднему и т.д.).
Можно использовать многие игры 5-9 класса, усложняя и варьируя их в соответствии с
физическими возможностями.
Необходимо учитывать разницу в интересах мальчиков и девочек, их физические возможности.
Необходимо предусмотреть игры для девушек и юношей отдельно, а в совместных играх
предусматривается равное количество девочек в разных командах.
Не рекомендуется девушках в играх: прыжки в глубину, требующие сотрясение всего тела; резких
рывковых движений; действий с большой силовой нагрузкой, особенно на плечевой пояс.
Инвентарь только спортивный.
Основные задачи:
1.
Совершенствование организаторских навыков в сложных подвижных играх;
2.
Воспитывать чувство ответственности каждого игрока за результат своей команды;
3.
Воспитание навыка культурного поведения в соревновательной игре;
4.
Совершенствование навыка судейства;
5.
Совершенствование технических и тактических приемов спортивных игр и
отдельных видов спорта;
6.
Повышение уровня физической подготовленности и воспитания положительных
морально-волевых качеств.
Подвижные игры включаются только в основной части и очень редко в заключительной части
урока. В большинстве уроков подвижные игры не проводятся. Уроки обычно посвящаются отдельным
видам спорта.
12
Выполняя сходные по своей двигательной структуре, ритму и характеру мышечной деятельности
упражнения, занимающиеся подготавливаются к участию в спортивных играх.
Подвижные игры в заключительной части, должны снижать мышечное напряжение деятельности
органов дыхания и кровообращения; создавать бодрое настроение.
ИГРЫ НА ПЕРЕМЕНЕ
Имеют большое воспитательное и гигиеническое значение особенно для детей младшего
школьного возраста. Лучшее место для их проведения – пришкольная площадка, хорошо
проветриваемый зал, широкие коридоры.
На игры собираются дети из разных классов, разного возраста и развития. Игры должны быть
знакомы детям, просты по содержанию, недлительны по времени, не должны излишне утомлять и
возбуждать детей.
Подходят игры-аттракционы, в которых одновременно участвуют 1-2 человека, а остальные
являются активными наблюдателями. Участие каждого в аттракционе занимает очень мало времени, в
результате чего за 10-15 минут, в каждом аттракционе может участвовать несколько десятков человек.
Игры-аттракционы требуют очень мало места и могут проводится одновременно в разных местах зала,
коридора.
С учениками 1-2 класса хорошо организовать игры с пением, угадыванием.
Мальчики среднего и старшего школьного возраста любят померяться силами (Тяни в круг,
Перетягивание в парах). Удобны для проведения парные соревнования-поединки (Два лагеря, Бой
петухов). Хорошо организовать малоподвижные игры с поочередным участием в действии (Заяц без
логова, Пустое место).
Не рекомендуется проводить игры с мячом в помещении, так как они вносят беспорядок и
возбуждают детей.
Желательно организовать одновременно несколько игр в разных местах с тем, чтобы учащиеся
могли выбрать себе наиболее интересную.
Игры должны заканчиваться за 3 минуты до звонка на урок, чтобы учащиеся смогли
организованно войти в класс и подготовиться к уроку.
ИГРЫ НА ШКОЛЬНОМ ПРАЗДНИКЕ
13