Выступление педагога – психолога

Выступление педагога – психолога
МОУ Иванищевская сош Волобуевой О.С.
в рамках районного семинара на тему
«Психолого – педагогическое сопровождение учащихся первого класса при переходе
на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения».
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Как вы уже знаете, в нашей школе в 2010-2011
учебном году проходит апробация федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Внеурочной деятельности здесь уделяется
большое внимание, в том числе и работе психолога с детьми. Центр дополнительного
образования г. Курлово предоставил 2 часа в неделю на работу психолога. Эти часы
оплачиваются отдельно, но самое главное – у психолога теперь есть в школе 2
«официальных» часа на работу подобного рода. С целью обеспечения психологизации
образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС мной была разработана
программа, которая называется «Я+мы». Данная программа направлена на осуществление
комплексного психолого-педагогического сопровождения отдельной группы детей (в
данном случае, детей , обучающихся по новой программе «Перспективная школа»).
Программа дает возможность отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и
всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего
развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех,
кто в ней нуждается.
Психолог становится полноправным участником образовательного процесса. У него
появляется возможность тесно сотрудничать с педагогами в решении проблем и задач
развития конкретных детей и ученического коллектива в целом, прежде всего - с
классным руководителем.
ЦЕЛЬ:
комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученического
коллектива в образовательном процессе.
ЗАДАЧИ ОБУЧАЮЩИЕ :
- формировать интерес к проводимым занятиям, способствующим приобретению и
развитию навыков общения, познавательных процессов, адаптации к школе.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
- формировать навыки общения;
- корректировать трудности поведения и характера;
ЗАДАЧИ РАЗВИВАЮЩИЕ :
1
- развивать у детей, такие познавательных процессы как: внимание, воображение,
память, мышление;
- повышать уровень интеллектуального и эмоционального развития ребенка.
ЗАДАЧИ МОТИВАЦИОННЫЕ:
-создать комфортную обстановку на занятиях, благоприятные условия для адаптации
учащихся;
ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ:
- формирование общественной активности, самореализация в обществе.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ:
Учитывая психологические особенности учащихся в работе должны использоваться
следующие формы:
- фронтальная
-групповая
-индивидуальная
Методы работы:
-наблюдение;
-беседа;
-игротерапия – метод моделирования системы социальных отношений в нагляднодейственной форме в особых игровых условиях;
-арттерапия – метод гармонизации развития личности через развитие способностей
самовыражения и самопознания;
-тренинг – метод обучения ребенка адекватным формам поведения в проблемных
ситуациях;
-психогимнастика – невербальный метод групповой терапии, в основе которой лежит
использование двигательной экспрессии;
-метод социальной терапии – метод психологического воздействия, основанный на
использовании социального принятия, признания, социального одобрения и
положительной оценки ребенка значимым социальным окружением – как взрослыми, так
и сверстниками.
ЭТАПЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ:
2
1 -й этап – организационный. На этом этапе происходит информирование родителей
и классного руководителя о предстоящей работе.
2 –ой этап – ориентировочный – исследование обстановки и правил поведения на
занятии, в ходе которого происходит эмоциональное объединение участников группы.
3 –ий этап – развивающий – в ходе него решаются основные задачи работы.
4 –ый – закрепляющий – происходит оценка эффективности проведенной работы.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ.
Отличительной особенностью данной программы является способствование
полноценному психическому и личностному развитию ребенка с помощью различных
методов работы. Особенности предлагаемой коррекционно-развивающей работы с детьми
заключаются в том, что детские проблемы подчас имеют менее длительную историю
развития в силу относительно малого количества прожитых лет; к тому же
развивающийся организм, личность ребенка имеют массу компенсаторных адаптивных
возможностей, что позволяет педагогу -психологу более гибко подходить к вопросам
исправления искажений развития: учет возрастных особенностей детей позволяет
выявлять трудности на ранних этапах их становления или даже предупреждать их
появления, проводя профилактическую работу.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предполагаемым результатом работы должна стать положительная динамика
личностного развития каждого воспитанника которая определяется расширением круга
знаний и умений ребенка, повышением уровня его интеллектуального и эмоционального
развития, коммуникативной и творческой активности, самоопределения в выборе
дальнейших занятий.
ФОРМЫ ПРОВЕРКИ И САМОПРОВЕРКИ :
-отслеживание динамики личностного и эмоционального развития ребенка по
результатам диагностики и проведенной коррекционно – развивающей работы.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ:
- методические рекомендации по организации работы подобного рода;
- необходимая литература по разделам программы;
- диагностический инструментарий, соответствующий возрасту ребенка.
Вся работа направлена на повышение качества дополнительного образования в
области психолого-педагогического сопровождения детей, обучающихся в условиях
новых государственных стандартов.
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
Предполагаемая программа рассчитана на группу детей в возрасте от 7 до 11 лет, она
разработана с учетом возрастных особенностей детей и включает занятия различной
тематики, способствующие разностороннему развитию детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Я+МЫ» рассчитана на 3 года обучения:
1-ый год – по1 часу 2 раза в неделю.
2- ой год – по 1 часу 2 раза в неделю.
3-ий год – по 1 часу 2 раза в неделю.
При реализации данной программы используются следующие типы занятий:
- психологическое просвещение;
- психологическая диагностика;
- коррекционно- развивающая работа;
- психологическое консультирование.
Используемая литература:
1. Грецов А.В. Тренинг общения. – СПб.: Питер,2009
2. Груздева Ю.В., Богачкина Н.А. «Классные часы с психологом. 1 – 4 классы». – М.:
«Глобус», 2009
3. Истратова О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения,
техники» - Ростов-на- Дону «Феникс», 2010
4. Костяк Т.В. «Психологическая адаптация первоклассников» - М.: «Академия», 2008
5. Макеева Т.Г. «Тестируем детей» - психологический практикум - Ростов-на- Дону
«Феникс», 2008
6. Программа занятий для детей 4-7 лет в учреждении дополнительного образования.
Авторы: Анако С.Р., Артюшина Л.А., Войнилович Т.Е., Зинатуллина В.С., Зорина Л.Г.,
Калякина В.Н., Назарова Н.А., Низова С.В., Перевозчикова Е.А., Поцелуева С.И.,
Шишкова С.Е. – Дворец детского и юношеского творчества г.Владимира
7. Прутченков А.С. «Школа жизни».- М. «Новая цивилизация», Педагогическое
общество России, 2000
8. Слободяник Н.П. «Психологическая помощь школьникам с проблемами в
обучении»: практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2003
4
В течение этого года с первоклассниками была проведена большая диагностическая
работа, результаты которой отражены в психологическом заключении. В нем
представлены результаты диагностик по адаптации, отношению к школе,
эмоциональному состоянию ребенка в школе, познавательному развитию, личностным
качествам, особенностям семейной ситуации (образец заключения представлен ниже).
Психологическое заключение об индивидуальных особенностях
адаптации первоклассника к школе
И.Ф. ребенка_________________________________________________________
Возраст__________Дата заполнения____________________Класс____________
1. Уровень адаптированности ребенка к обучению в школе
Показатель социально – психологической адаптации («Методика изучения социально –
психологической адаптации детей к школе»)
- успешная адаптация – 14 человек – 82 %
- неполная адаптация -3 человека – 18 %
2. Отношение к школе
Внутренняя позиция школьника
- сформирована – 16 человек - 94 %
- не сформирована 1 человек – 6 %
2.2 Ведущие мотивы учения
- учебный – 13 человек – 76 %
- внешний, игровой, оценка и социальный по 1 человеку (по 6%)
3. Эмоциональное состояние ребенка в школе
« Проективная методика диагностики школьной тревожности» А.Прихожан
- наличие школьной тревожности – 3 человека – 18 %
- школьная тревожность в норме И не обнаружена 14 человек – 82 %
5
4. Познавательное развитие
Диагностика опосредованной памяти и уровня организации деятельности (тест
«Пиктограмма»)
- уровень опосредованной памяти:
1) Высокий -5 человек – 29 %
2) Средний – 9 человек – 53 %
3) Низкий 3 человека – 18%
- уровень развития образного мышления
1) Высокий – 11 человек – 65 %
2) Средний – 6 человек – 35%
- уровень организации деятельности
1) Высокий – 12 человек – 71%
2) Средний – 5 человек – 29%
4.2 Уровень развития словесно – логического мышления (методика «Исключение 4-ого)
- высокий уровень – 9 человек – 53%
- Низкий – 8 человек – 47%
4.3 Диагностика образной и вербальной креативности у детей (методика Е.П. Торренса
«Круги»)
- уровень образной креативности
- уровень вербальной креативности
1) Высокий – 15 человек – 88%
1) Высокий – 5 человек – 29%
2) Средний – 2 человека – 12%
2) Средний – 7 человек – 42%
3) Низкий – 5 человек – 29%
4.4. Диагностика уровня познавательной активности (форма А)
- высокий уровень – 1 человек – 6%
- средний уровень – 7 человек – 42 %
- низкий уровень – 2 человека – 12%
5. Личностные качества
Самооценка (методика «Лесенка – самооценка)
- завышенная самооценка – 1 человек – 6%
- адекватная самооценка – 10 человек – 59%
- заниженная самооценка – 6 человек -35%
6
6. Особенности семейной ситуации (Проективная методика «Моя семья»)
6.1. Отношение ребенка к родителям___________________________________________
6.2 Отношение родителей к ребенку_________________________________________
6.3 Привязанность в
семье________(индивидуально)__________________________________________
7. Трудности обучения (заполняется учителем)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Рекомендации
Кроме диагностической работы проводится и коррекционно- развивающая работа в
соответствии с тематическим планом программы «Я+мы».
Сравнительный анализ по результатам диагностики адаптации и
эмоционального состояния в школе на начало и конец учебного года.
Начало года: эмоциональное состояние в школе
- положительное – 3 человека 18%
- возможно проявление негативных эмоций как по отношению к школе так и к
отдельным сторонам учебного процесса – 14 человек – 82%
- преобладание негативного отношения – нет
Конец года: эмоциональное состояние (тревожность)
- выше нормы – 3 человека 18%
- в норме -14 человек - 82 %
Выводы: В результате проведенной в течение года работы показатели адаптации
детей значительно улучшились, уровень организации деятельности достиг высокого
уровня. Приведенные доводы позволяют считать проводимую работу (всех педагогов,
7
участвующих в обучении и воспитании детей) успешной, а намеченный путь –
правильным.
Педагог – психолог
Волобуева О.С.
8