ЖИЛЬНИКОВА Любовь Ивановна

ЖИЛЬНИКОВА ЛЮБОВЬ ИВАНОВНА
Воспитатель
МАДОУ Центр развития ребёнка детский сад №73 «Мишутка»
***
«ПОЗНАНИЕ РЕБЁНКОМ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ЧЕРЕЗ ИГРУ ДЕТЬМИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
В течении нескольких лет я проводила исследовательскую и практическую деятельность по данной теме.
Практическая деятельность в должности воспитателя на протяжении многих лет показала, что игра является
средством познания окружающего мира. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время лёгкая и радостная для ребёнка деятельность. Игра является проекцией субъективного мира ребёнка на внешний мир, она
даёт ему ощущение всесилия и свободы. Даже препятствия, которые в ней приходится преодолевать, не угнетают
ребенка. Через игру ребенок учится изобретательности, развивает фантазию. Игра доставляет детям удовольствие.
В игре у детей лучше всего развиваются психические свойства: концентрируется внимание, тренируется память,
развиваются образное мышление и воображение, происходит осознание и отработка социального поведения.
Огромное значение для социализации ребенка имеет его семья. Именно с членами своей семьи ребенок связывает
первые шаги познания и начинает отражать их в игре. Через игру ребенка можно рассмотреть взаимоотношения
семьи. Играя в «Дочки-матери», через действия с куклами и сверстниками, дети показывают свой приобретенный
маленький семейный опыт: кто-то ласково поглаживает куклу и читает ей книжку, поет колыбельную, а кто-то
шлепает и ставит в угол, грубо разговаривает между собой. Поэтому, когда родители с раннего детства принимают активное участие в играх детей, а так же показывают положительный пример взаимоотношений в семье, у ребенка складывается положительное отношение к играм, приобретается интерес к познанию нового.
Выбирая тему для своей опытной работы, я руководствовалась психологическими и возрастными особенностями детей. Игры детей в детском саду построены на принципах дидактики: от простого к сложному. Каждой
возрастной группе присущи свои игры, которые учат детей применять свои знания на практике, пользоваться ими
в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
В основе моего учебно-воспитательного процесса лежала основная программа «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).
Ведущие психологи: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А Леоблинская, С. Р. Рубинштейн, Д.
Б. Эльконин считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребёнка
происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.
Я глубоко убеждена, что детям моей группы нужна активная деятельность, способствующая повышению
их жизненного тонуса, удовлетворяющая их интересы и социальные потребности. А название этой деятельности
– игра. Именно через игру ребенок познает окружающий мир. Поэтому в процессе своей исследовательской работы я преследовала следующие цели:
- обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в выборе игры, в развитии замысла, поощрять
самостоятельно возникающие игровые группировки, содействовать их большей устойчивости, слаженности;
- в процессе игровой деятельности продолжать развивать активное речевое общение детей, расширять и обогащать их словарный запас;
- формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие, взаимопомощь), воспитывать организованность, умение выполнять правила игры, настойчивость, выдержку;
- продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов;
- в совместных с воспитателем играх, содержащих несколько ролей, совершенствовать умение объединяться в
игре, распределять роли, выполнять игровые действия, действовать в соответствии с общим игровым замыслом;
- Учить детей готовить обстановку для игры: подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место;
- учить использовать в играх пластмассовые и деревянные конструкторы;
- развивать у детей умение использовать в сожетно-ролевой игре постройки из строительного материала, побуждать создавать постройки большой конструктивной сложности;
- учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой работу, материал, согласовывать действия друг с другом и совместными усилиями достигать результата;
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей,
оказывать им посильную помощь;
- развивать интерес к театрально-игровой деятельности;
- учить развивать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом выразительные средства (интонацию, мимику, жест), приучать детей использовать в театральных играх образные игрушки;
- продолжать развивать двигательную активность детей с помощью игр с мячами, скакалками, обручами, развивать ловкость, быстроту, пространственную ориентировку;
- учить детей дидактическим играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, умений
сравнивать их по внешним признакам, группировать, учить выполнять роль ведущего;
- в ходе игр воспитывать внимание, наблюдательность, настойчивость.
Целей много и они очень разнообразны. Это еще раз доказывает, что игра – это что-то волшебное для ребенка. Если игра правильно продумана, то она может решить самые разные цели умственного, нравственного,
трудового, эстетического, физического развития ребенка.
Я считаю, что игры необходимы для здоровья ребенка. Они делают его жизнь содержательной, полной,
создают уверенность в своих силах. Недаром известный педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим витамином.
Также игра имеет большое образовательное значение, так как тесно связана с непосредственно-образовательной
деятельностью детей, с наблюдениями в повседневной жизни. Наблюдая за творческими играми своих воспитанников, я заметила, что в них происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизирует
умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные
события, дети размышляли над ними, устанавливали связи между различными явлениями. Они самостоятельно
решали игровые задачи, находили лучший способ осуществления задуманного, пользовались своими знаниями,
выражая их словами.
Таким образом, игра повышает умственную активность ребенка и он может решить более трудную задачу. Чем в
образовательной деятельности.
Играя, дети учились применять свои знания и умения на практике, пользовались ими в разных условиях, делали
самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Моя же задача состояла в том, чтобы сделать каждого ребенка моей группы активным, думающим членом игрового коллектива. Создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности
перед товарищами. Ведь играют дети не только потому, что игра доставляет им удовольствие. Прежде всего, игра
их дисциплинирует, приучает подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. В игре расширяется
кругозор детей, повышается интерес и уважение к труду взрослых: они изображают людей разных профессий.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание
дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет патриотические знания о Родине, людях разных профессий
и национальностей, представления о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по
определенной системе. Я знакомила детей с трудом взрослых в следующей последовательности:
- содержание определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и т.д.);
- с машинами, помогающими людям и облегчающими их труд;
- этапы производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба);
- раскрытие значения любого вида труда.
Многие дидактические игры направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. В своей работе использовала такие игры, как: «Кто построил этот дом?», «От зернышка до булочки», «Откуда стол пришел?»,
«Кем рубашка сшита?» и другие, содержащие дидактические задачи, при решении которых, дети проявляли конкретные знания о труде строителей, хлеборобов, плотников, ткачей и т.д., о машинах, которые помогали им в работе, об этапах производства. С помощью дидактических игр приучила детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие игры ставили
перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки предметов и явлений окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.
Так же дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия
лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило мне создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию,
направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов.
Дидактические игры активно развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется
правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр продуманы мною так, чтобы научить детей составлять самостоятельно рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования
родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение синонимов, антонимов, слов, сходных по звучанию – главная задача многих словесных игр. Если ребенку достается роль
гида в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывал «туристам» о достопримечательностях города.
Так развивается монологическая речь ребенка.
В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществлялось в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали?», я ставила вопросы таким образом, чтобы дети могли ответить только двумя словами: «да» или «нет». При этом в игре у детей активизировалась речь.
Играя с детьми, я незаметно давала им более легкие вопросы и задания, так как удачные решения, следующие
одно за другим в разных играх, вселяли в ребят уверенность в своих силах, и постепенно помогали им преодолеть
стеснительность.
Игры способствуют проявлению таких черт характера ребенка, которые могут служить примером для
других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность и другие. Я обращала внимание играющих на эти
качества, делая это очень осторожно.
Большое значение имеют правила общения:
- договариваясь играть, будь добрым, вежливым и справедливым;
- не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими;
- не мешай товарищам, если они заняты игрой;
- если хочешь играть вместе, попроси разрешения;
- когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь;
- старайся хорошо, четко выполнить свою роль и правила в игре: если начал игру с товарищами, не бросай ее без
их согласия;
- помни, что к материалам для игр нужно относиться бережно, так как потеря фишек или карточек приводит к
непригодности игры. Поэтому, закончив игру, сложи все в коробку и убери ее на место.
Эти правила я не заучивала с детьми специально, но проявляла постоянную заботу о создании условий для выполнения этих правил.
Так же с помощью игр выявила индивидуальные особенности детей своей группы. Посредством этих же игр
устранила нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
В ходе своей работы я сделала вывод: игра является важным средством эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений, средством трудового воспитания. И связана со всеми сторонами
развития ребенка.
Список литературы:
1. Журнал «Дошкольное воспитание»: №6, №7/1990 г., №1, №6, №7/1998 г.
2. Островская Л. Ф.: «Настольная книга родителей».
3. Степанченкова С., Шаламихина В.: «В помощь воспитателю», 1998 г.
4. Болдаренко А. К.: «Дидактические игры в детском саду», М., Просвещение, 1991 г.;
5. Менеджерская Д. В.: «Воспитателю о детской игре», М., Просвещение, 1982 г.
6. Выготский Л. С.: «Воображение и его развитие в детском возрасте». Развитие высших психологических
функций, М., 1960 г.;