РАБОТА К АТТЕСТАЦИИx

ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
г. Барановичи» Брестской области
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО И
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО
ПРАКТИЧЕСКОЙ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ»
Гутько Елена Петровна,
учитель-дефектолог специального класса
8 (029) 827-59-07;
e-mail: ya-elena-g-2011@yandex.ru
1 Информационный блок
1.1 Название темы опыта
Реализация принципа дифференцированного и индивидуального подхода
на учебных занятиях по практической математике в условиях центра
коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
1.2 Актуальность опыта
Одним из основных направлений образовательного процесса в центре
коррекционно-развивающего обучения и реабилитации является подготовка
ребёнка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или)
психическими нарушениями в развитии (далее по тексту ТМНР) к максимально
возможной независимой жизни. Организация
образовательного процесса
предполагает создание специальных условий, обеспечивающих социальную
адаптацию и реабилитацию детей с ТМНР, обучение способам удовлетворения
необходимых потребностей, жизни в природной и социальной среде.
В процессе овладения значимыми практическими умениями и навыками
важную роль играет житейская математика, наличие у ребёнка представлений и
умений, формирование которых происходит на занятиях по практической
математике.
Категория детей, обучающихся в центре коррекционно-развивающего
обучения
и
реабилитации (далее по тексту ЦКРОиР), неоднородна. У
большинства из них имеются отклонения в двигательной, эмоциональноволевой сфере и
поведении, тяжёлые нарушения речи, качественные
изменения всей психики, личности в целом. У каждого ребёнка кроме его
специфических
существуют
деятельности,
и
особенностей,
обусловленных
индивидуальные
темперамент,
особенности
характер,
нарушениями
(тип
высшей
возрастные
развития,
нервной
особенности,
сформированный уровень представлений и умений). Трудности в освоении
учебных предметов возникают и в том, что в одном классе могут обучаться
дети по программам разных годов обучения (7,8,9 класс) и разного возраста
(15,16,17 лет).
2
Поэтому с целью повышения эффективности работы при организации
занятий по практической математике необходимо создавать специальные
условия (стимулирование сенсомоторного развития, адекватные формы
общения, использование средств повышения познавательного интереса,
создание предметно-развивающей среды и т.д.). Особо важным является
применение специфических приёмов и средств обучения, дифференциация
заданий, разработка программ обучения для каждого обучающегося с учётом
его индивидуальных особенностей, деление класса на микрогруппы согласно
сходным возможностям детей. В этом реализуется один из принципов
специального
образования
–
принцип
дифференцированного
и
индивидуального подхода.
1.3. Цель опыта
Формирование умений и навыков у детей с тяжелыми и (или)
множественными физическими и (или) психическими нарушениями на
занятиях по практической математике с учётом дифференцированного
и
индивидуального подхода.
1.4. Задачи опыта
1.Определить критерии для диагностирования уровня математических
способностей каждого обучающегося.
2.Создавать специальные условия для повышения познавательной
активности
с
учётом
индивидуального
подхода
при
организации
образовательного процесса с детьми с ТМНР.
3.Создавать
представлений
и
адаптивно-образовательную
умений
по
практической
среду
для
математике
развития
с
учётом
индивидуальных способностей детей.
4.Разработать и апробировать методические рекомендации по обучению
детей с ТМНР практической математике, реализуя дифференцированный и
индивидуальный
преемственность
подход,
а
также
рекомендации,
предусматривающие
по данной проблеме между педагогами и родителями
ЦКРОиР.
3
1.5. Длительность работы над опытом
Затруднения в обучении детей с ТМНР практической математике
появлялись с самого начала педагогической деятельности в ЦКРОиР. Состав
класса часто менялся и уровень развития прибывших детей не соответствовал
программным требованиям данного года обучения.
Возникали
противоречия
между
желаемыми
и
действительными
результатами в формировании математических умений и навыков. В данном
опыте описана работа по решению данной проблемы за 3 последних года.
2 Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Использование
данного
опыта
позволит
создавать
наиболее
благоприятные условия для обучения детей с ТМНР практической математике
в условиях ЦКРОиР, реализуя
принцип
дифференцированного
и
индивидуального подхода.
2.2. Описание сути опыта
Факторами, оказавшими влияние на формирование этого опыта, явились:
методические ресурсы, раскрывающие современные подходы в обучении детей
с ТМНР; участие в деятельности методического объединения специалистов
ЦКРОиР, изучение работы коллег, самообразование, работа с родителями. Была
изучена
методическая
литература, другие источники
об особенностях
образовательного процесса в ЦКРОиР, методике обучения практической
математике, учебная программа по предмету, принципы специального
образования.
На раннем этапе обучения практической математике в учебной
программе отмечено, что «учитывая неоднородный состав учащихся центра,
содержание программного материала реализуется с учётом индивидуальных
возможностей каждого ученика» [6, с.69]. «Основными задачами изучения
предмета
«Практическая
математика»
в
V—IX
классах
являются:
формирование у детей с тяжелыми множественными нарушениями мотивации
учения, ориентированной на решение жизненных задач; формирование приемов
4
практических действий; обучение программированию действий: следованию
несложной программе, включающей 2—3 последовательных действия; развитие
практической ориентировки в пространстве и во времени» [7, с.41].
Для решения этих задач необходим специальный педагогический
инструментарий. На занятиях по практической математике применяются
различные методы обучения (рассмотрение отношений целого и части,
формирование множеств, деление их на части, измерение величин условными
мерками и т.д.). Используются приёмы сравнения наложением, приложением,
приём составления пар, расчленения действий на отдельные операции и др.
Основным средством обучения является окружающая действительность: люди,
предметы, природа, социальные явления. Используется разнообразный счётный
материал, развивающие пособия.
Специальная педагогика использует специфические принципы для лиц с
особыми образовательными потребностями. Одним из важнейших принципов
специального
образования
индивидуального
является
подхода.
индивидуализированной
принцип
Организации
диагностической
дифференцированного
дифференцированной
и
и
и
коррекционно-
педагогической помощи детям с проблемами в развитии большое значение
уделял в своих трудах выдающийся психолог Л.С. Выготский. По мнению Н.М.
Назаровой,
«Индивидуальный
подход
является
конкретизацией
дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных
условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого
ребенка
(особенности
высшей
нервной
деятельности, темперамента и
соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов,
уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение
учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так
и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией
нарушения развития» [2, с. 63].
Опыт по реализации принципа
подхода на учебных
занятиях
дифференцированного
и индивидуального
по практической математике
описан на
5
примере работы в 9 специальном классе, в котором в настоящее время
обучаются 4 девочки и 2 мальчика в возрасте 16-17 лет. Из них 4 обучаются по
учебной программе ЦКРОиР 9-го класса, 1 – 8-го класса. 4 обучающихся имеют
системное недоразвитие речи тяжёлой степени, 2 – средней степени. 5 имеют
нарушения
опорно-двигательного
передвигаются).
аппарата
(2
самостоятельно
не
У всех детей наблюдаются отклонения в эмоционально-
волевой сфере и поведении. Эти специфические особенности, обусловленные
нарушениями развития, а также некоторые индивидуальные особенности детей
затрудняют развитие познавательных интересов к занятиям математикой,
особенно если содержание занятий абстрактно. Большинство детей не могут
словесно воспроизвести то, что они видят, слышат, делают; не понимают
задание, быстро утомляются.
В связи с неоднородностью нарушений развития обучение математике
строится
на
диагностической
основе.
С
целью
определения
уровня
способностей детей по предметам три раза в учебный год проводится
мониторинг коррекционно-педагогической
методике
Ч.
Осгута.
Содержание
деятельности и диагностика по
мониторинга
конкретизируется
применительно к каждому обучающемуся. Определённое умение может
раскладываться на ряд последовательных действий и операций и переносится в
таблицу изучения динамики, в которой видны стартовые возможности ребёнка.
В течение учебного года отражаются достижения по результатам наблюдения
(Приложение 1).
На основании указанных обследований
на психолого-педагогическом
консилиуме для каждого обучающегося разрабатывается индивидуальная
программа с учётом уровня актуального и ближайшего развития. Содержание
индивидуальной программы может отличаться от учебной программы данного
года обучения. Индивидуальный подход в разработке программы позволяет не
просто вести занятие по практической математике
в целом, а специально
уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого
6
обучающегося
путем
избирательного
выбора
необходимых
умений,
формирование которых важно в первую очередь (Приложение 2).
У каждого ребёнка по-своему формируется умение определять, чем
занимаются на практической математике, когда (после чего) это будет
происходить, как это будет происходить на протяжении занятия, чем и где он
будет пользоваться. Для этого в расписании занятий на специальных карточках
различаются изображения, обозначающие определённое занятие (математика).
Используется алгоритм занятия, «прочтение» которого происходит удобным
для каждого способом (проговариванием, жестами, указанием на предмет и
т.д.). Тема занятия также обозначается пиктограммой, картинкой или реальным
предметом. В учебной зоне помещения класса обозначено место, где находятся
дидактические пособия по математике. У всех детей есть коробки с
индивидуальными заданиями или предметами для обследования, счёта и т.д.
(Приложение 3).
Формирование математических навыков на занятиях проходит через
коммуникацию. И важным является то, чтобы каждый ребёнок понимал
обращение, информацию, требования педагога, а педагог понимал детей
независимо от их коммуникативного уровня. В классе частично пользуются
вербальной речью 2 человека, но и у них усвоение этой формы общения
затруднено. Поэтому в зависимости от коммуникативного уровня детей
используются невербальные средства как поддержка речевой коммуникации и
как альтернативное средство общения. Например, при задании подобрать пару
предметов правильность выполнения задания ребёнком педагог анализирует
словесно для Дмитрия Ю. и Виталия Д. (фонационные средства общения).
Словесно с мимикой, жестом или позой для Екатерины Д., Вероники М.
(кинетические средства). А для Вероники Л. важно, в какое время и на какой
дистанции
с ней общаются, вступают во взаимодействие с целью
формирования определённого умения (проксемические средства). Уместно
используется педагогом необходимый эмоциональный тон, темп речи,
интонация.
7
На занятиях по практической математике время активной деятельности у
детей разное. Кто-то быстро утомляется и хочет уединиться, а кто-то требует
заниматься тем, что не актуально на данном этапе занятия. Поэтому постоянно
происходит смена деятельности, поз; используются физкультминутки и паузы,
сюрпризные моменты. Для тех, кто хочет на время уединиться, есть
специальный уголок (Приложение 4).
Индивидуально используются приёмы и средства. Например, при
изучении темы «Треугольник» Аркадий А. из трёх фигур на картинке указывает
на нужную (треугольник), Виталий Д. эту фигуру выкладывает из палочек, Катя
Д. обрисовывает её по трафарету и закрашивает, а Дима Ю. выполняет задание
в электронном пособии на компьютере. При изучении размеров геометрических
фигур Дима Ю. может выбрать по инструкции предмет большого, маленького
или среднего размера. Виталий Д. определяет размер приёмом наложения или
приложения фигур друг к другу. Виолетта О. обследует фигуры пальцами,
пробует прокатить (шар), поставить друг на друга (куб).
Дифференциация заданий даёт возможность почувствовать ребёнку свою
успешность,
повышает
эффективность
формирования
и
развития
математических умений и навыков. При составлении плана к занятию в графе
«Дифференцированные задания, подход, помощь» педагог отмечает, какое
задание выполняет каждый обучающийся в зависимости от его возможностей, а
также сложность, длительность и способ выполнения задания. Например, на
одном из занятий тема по программе 8 класса – «Денежная купюра в 1000
рублей», а для 9 – «Количественный и порядковый счёт в пределах 5(10)».
Несмотря на разную тему в одном и том же классе, на протяжении всего
занятия
дети
постоянно
индивидуализирован,
заняты,
и
вид
деятельности
каждого
соответствует их возможностям и поставленным
задачам. Например, когда педагог беседует с одними детьми о деньгах, дети
другого класса последовательно нанизывают карточки с цифрами на шнурок,
соотносят число и количество предметов складыванием пазлов. А когда одни
дети выбирают купюры в одну тысячу рублей, то другие их считают
8
(Приложение 5). В мультимедийной презентации «Денежные купюры в 1000
рублей» (материалы подготовлены педагогом), есть индивидуальные задания в
занимательной форме для каждого (Приложение 6).
С индивидуальным подходом подбираются также и средства обучения.
Для одних детей чаще используются натуральные предметы, для других
муляжи
или
изображения.
Широко
используются
коммуникативные средства. Это множество
информационно-
тематических презентаций,
электронных дидактических игр. Для каждого обучающегося без исключения
есть любимые электронные развивающие игры, задания, соответствующие их
уровню развития. Эти средства всегда используются с большим желанием и
вызывают интерес у детей (Приложение 7). Из имеющихся дидактических
пособий немало изготовлено руками педагога. При создании таких пособий
педагог учитывает индивидуальные предпочтения детей, т.е. с чем они и любят
заниматься могут (сортировать предметы, составлять пазлы, вставлять
предметы в отверстия, открывать ёмкости и т.д.). Например, панно «На
прогулке»
служит для закрепления умения определять цвет, форму,
расположение предметов относительно друг друга (Приложение 8).
Учитывая
значение практической математики в овладении жизненно
значимых практических умений и навыков, устанавливаются межпредметные
связи.
Развитие
способностей
математических
детей происходит
хозяйственно-бытовому
труду,
умений
с
учётом
индивидуальных
на занятиях по социальной адаптации,
коммуникации,
адаптивно-физической
культуре, на музыкально-ритмических занятиях, а также на режимных
моментах. Например, «Катя за обедом ест суп ложкой, затем ест второе блюдо
вилкой, а компот пьёт из чашки» - отработка последовательности событий на
социальной адаптации.
На адаптивной физкультуре Дима считает попытки
попадания мяча в кольцо всех детей класса. На занятиях по изобразительной
деятельности Виталий делает аппликацию из геометрических фигур в заданной
последовательности.
9
Дифференцированно проходит и оценка деятельности на занятии.
Одобрение (как поощрение) педагог выражает жестом, мимикой, словесной
положительной оценкой поведения или работы. Альтернативой отметочной
системы является «Дерево успеха», на котором педагог или сами дети
прикрепляют листики (снежинки) на свою ветку в зависимости от успешности
и стараний на занятии (Приложение 9).
У детей с ТМНР в большинстве случаев возникают трудности в
овладении ребёнком определённым навыком. И на коррекционных занятиях
учитель-дефектолог работает над устранением специфической причины
индивидуально с каждым ребёнком.
Намеченные задачи в обучении детей практической математике будут
решаться более успешно, если это находит отклик у родителей. С этой целью с
родителями проводится просветительская работа по развитию и закреплению
необходимых математических навыков. Большое значение в этом имеет
преемственность в образовательном процессе между учителем-дефектологом,
воспитателем и родителями. После каждого занятия учитель-дефектолог
отмечает в «Журнале преемственности», над чем необходимо поработать
воспитателю с каждым обучающимся индивидуально на коррекционнопедагогических занятиях во вторую половину дня. В результате своей работы
воспитатель отмечает в этом же журнале, на каком уровне задание выполняет
каждый ребёнок условными обозначениями (Приложение 10).
Затем
воспитатель в тетрадях преемственности записывает эти задания родителям для
работы с ребёнком дома. Степень выполнения задания с ребёнком родители
также обозначают условными обозначениями. Таким образом организовано
взаимодействие между педагогами и родителями в обучении каждого ребёнка
индивидуально (Приложение 11).
2.3. Результативность и эффективность опыта
Индивидуальный и дифференцированный подход на занятиях по
практической математике детей с ТМНР позволяет значительно повысить
качество обучения. Уровень обученности детей такой категории не устойчив.
10
Некоторые сформированные
умения и навыки необходимо постоянно
развивать, закреплять, а иногда формировать заново из года в год, или даже из
месяца в месяц. Но всё же динамику в развитии позволяет отследить
мониторинг коррекционно-педагогической деятельности и для каждого
обучающегося, и для класса в целом (Приложение 12). Оценка индивидуальных
результатов показывает повышение степени самостоятельности выполнения
задания (Приложение 13). Практическая математика играет одну из главных
ролей в овладении важными для ребёнка с ТМНР практическими умениями и
навыками, необходимыми в повседневной жизни. Поэтому повышение качества
обучения практической математике способствует развитию социальной
адаптации. В результате усилении внимания, индивидуальном подходе менее
успешные дети становятся более уверенными, лучше ориентируются в
пространстве и времени, стремятся самостоятельно обследовать окружающие
предметы, наводить порядок в помещении, правильно расставляя вещи по
своим местам. Они понимают, что могут быть успешны в выполнении своих
индивидуальных заданий также как и остальные дети. У них повысился интерес
к предлагаемой деятельности, желание взаимодействовать.
Использование индивидуального и дифференцированного подхода на
практической математике имеет преимущество перед теми занятиями, на
которых не создаются для этого условия и в результате некоторые дети могут
«выпадать» из образовательного процесса.
Условие, которое может отрицательно влиять на эффективность и
результативность данного опыта – это недостаточность времени для
индивидуальной работы в рамках одного определённого занятия. Важная роль в
этом
отводится
коррекционным
занятиям
учителя-дефектолога
и
коррекционно-педагогическим занятиям воспитателя во вторую половину дня,
а также командному методу работы специалистов ЦКРОиР.
11
3. Заключение
Так как в результате анализа результативности и эффективности данного
опыта оказалось, что использование его повышает качество обучения, то при
его применении важно:
1.Определить
критерии
диагностирования
уровня
математических
способностей для каждого обучающегося индивидуально.
2.При составлении индивидуальной программы учитывать уровень
актуального и ближайшего развития.
3.Создавать специальные условия для повышения познавательной
активности с учётом индивидуального подхода в выборе методов, приёмов и
средств обучения.
4.Создавать адаптивно-развивающую среду для развития представлений и
умений по практической математике с учётом индивидуальных способностей
детей.
5.Использовать в данном опыте командный метод работы педагогов
ЦКРОиР совместно с родителями.
Данный опыт будет активно использоваться, совершенствоваться и далее.
По этой проблеме проведены выступления на педсоветах и заседаниях
методического объединения ЦКРОиР, городских и областных семинарах.
Этот опыт предназначен для педагогов, работающих с детьми с ТМНР. В
ГУСО «ЦКРОиР г. Барановичи» он уже используется коллегами. Вопросы
индивидуализации и дифференциации обучения были также описаны в работе
«Использование методики поддерживающей коммуникации в совместной
работе специалистов ЦКРОиР и семьи ребёнка с ТМНР», предоставленной на
Республиканский смотр-конкурс «Современные педагогические технологи в
обучении и воспитании детей с ОПФР» в 2010 году.
12
Список литературы:
1. Выготский, Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей
//Собр. соч.: В 6т. – М., 1983. – Т.5.
2. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под
ред. Н.М. Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр
«Академия» - 400 с., 2005.
3. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционноразвивающего обучения и реабилитации: учебно-методическое пособие /
М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е.
Гайдукевич. - Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.
4. Мыслюк
В.В.
Формирование
элементарных
математических
представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной
недостаточностью: учебно-методическое пособие для педагогов. - Мн.:
Народная асвета, 2007.
5. Обучение
практической
математике
учащихся
с
тяжёлой
интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие для
педагогов
центров
коррекционно-развивающего
обучения
и
реабилитации/В.П. Гриханов, Т.В. Лисовская, В.В. Мыслюк; под ред.
В.П. Гриханова. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010. – 112 с.: ил.
6. Положение
о
центре
коррекционно-развивающего
обучения
и
реабилитации: постановление Министерства образования Республики
Беларусь, 16 августа 2011 г., № 233.
7. Сб. программ для центров коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации. 1-4 классы. – Минск: Народная асвета, 2007.
8. Учебные программы для центров коррекционно-развивающего обучения
и
реабилитации.
V—IX
классы:
учебное
издание.
–
Минск,
Национальный институт образования, 2008.
13
Приложения
Приложение 1.
Фрагменты мониторинга коррекционно-педагогической деятельности
Дмитрий Ю.
9 класс
Практическая математика
Виолетта О. 9 класс
сентябрь
баллы
0 1 1,5 2 2,5
1. Умение формировать предметные
множества по заданному основанию.
2. Умение определять составные
части множеств, в которых предметы
отличаются
по
определенным
признакам.
3. Умение объединять множества.
4. Умение дополнять множества.
5. Умение удалять из множеств одну
или несколько частей.
6. Умение устанавливать отношения
между
отдельными
частями
множества на основе счета.
7.
Умение
составлять
пары
предметов.
…
41. Умение различать деятельность
отдельных временных интервалов (1
минута, 30 минут, 1 час).
итого
средний балл
%
Практическая математика
3
1. Умение формировать
предметное множество.
2,5
2,5
3
3
2,5
1
1,5
83
2,024390244
67,4796748
0 1
сентябрь
баллы
1,5 2 2,5
3
однородное
1,5
2. Умение выделять один элемент,
отличающийся от всех элементов одного
множества.
3. Умение объединять 2 множества,
состоящие из 2-х и 3-х элементов .
4. Умение дополнять множества одним
элементом.
5. Умение удалять из множеств одну часть.
6. Умение устанавливать отношения
между двумя частями множества на основе
счета.
7. Умение подбирать одну пару из двух
одинаковых предметов.
…
41. Умение различать интервал в 1 минуту
и 30 минут соответственно определённой
деятельности.
итого
средний балл
%
1,5
2
2,5
1
1,5
25
0,609756098
20,32520325
См. продолжение на следующей странице
Таблица оценки индивидуальны результатов
Раздел программы
Не выполняет
Совместные
действия
По
подражанию
0 баллов
1 балл
1,5 балла
По образцу
2,5 балла
3 балла
Уровни
Оценочная шкала критериев качества
Количественная
Качественная оценка
оценка показателей в
критерия
% (средний результат)
3
4
Качество высокое (показатели ярко выражены).
2
Самостоятельно
2 балла
Качество низкое (показатели недостаточно выражены или не обнаружены).
Качество близкое к хорошему
(отдельные показатели достаточно
выражены).
Качество хорошее (все показатели достаточно выражены).
1
По инструкции в виде
плана или опорной схемы
Количественная
оценка показателя в баллах
(средний результат)
0%– 10%
0
11%– 40%
1
41% – 70%
2
71% – 100%
3
Адаптивная
физкультура
Трудовое
обучение
Хозяйственнобытовой труд
ба
лл
Ф.И.
ребенка
балл
%
балл
%
балл
%
балл
%
балл
%
балл
%
балл
%
балл
%
1. Катя Д.
1,55
51,67
1,93
64,41
1,62
54,07
2,52
84,13
2,44
81,48
2,11
70,18
1,7
56,79
1,52
50,72
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
6. Ю.
Дмитрий
2,04
67,92
2,35
78,38
2,02
67,48
2,71
90,48
2,64
87,96
2,77
92,4
1,83
61,11
2,03
67,75
Среднее
значение.
1,22
40,63
1,44
48,12
1,11
36,84
1,66
55,41
1,46
48,76
1,48
49,28
1,04
34,87
1,07
35,63
…
%
64,18
Изобразительная
деятельность
76,69
Музыкальноритмическая
деятельность
43,69
Практическая
математика
1,92
Коммуникация
2,3
Социальная
адаптация
1,31
Предмет
Ср.знач.
Мониторинг коррекционно-педагогической деятельности 8,9 специального класса за сентябрь 2014-2015 уч. года
0 обучающихся – 1 уровень, 3 обучающийся –2 уровень, 2 обучающихся – 3 уровень, 1 обучающийся – 4 уровень.
15
Приложение 2.
Фрагмент индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения
Индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения Л. Вероники
Уровень актуального развития
Вероника имеет IV степень утраты здоровья. Обучается в 9-ом классе по программе ЦКРОиР.
Понимает различие предметов по форме. Совместно со взрослым формирует предметные множества из двух-трёх элементов,
составляет пары предметов. Узнаёт геометрические фигуры на плоскости (квадрат, круг). Ориентируется в малом пространстве. Во
времени ориентируется согласно выполняемым режимным моментам.
Не всегда адекватно проявляет свои чувства и эмоции. Умеет выражать доступными средствами положительное и
отрицательное отношение к поведению окружающих. Общение происходит на невербальном уровне. Понимает элементарные
двухсловные обращения, содержащие просьбу и не предполагающие выбора. Умеет хлопать в ладоши. Понимает и использует
элементарную мимику (улыбка, недовольство). Речь состоит из отдельных звуков, звукосочетаний. Реагирует, отзывается на своё
имя. Занимается только в сотворчестве со взрослым. Сминает, рвёт бумагу. По просьбе передаёт предметы, складывает их и т.д.
Содержание программы
Здоровье.
Коммуникация.
Социальная адаптация и т.д.
Практическая математика:
содержание
ответственный
учитель-дефектолог,
 Соотнесение предметов по форме, цвету, величине;
воспитатель
 составление множеств из предметов по цвету, размеру, форме;
 свойства предметов «большой-маленький», «высокий-низкий»;
 различие основных геометрических фигур: шар, круг, куб, квадрат, треугольник;
 сравнение предметов, геометрических фигур;
 ориентирование на плоскости, в помещении;
 формирование умения показывать направлеия;
 ориентировка в режиме дня, частях суток.
Составители программы:
Заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учитель-дефектолог ПМПК, учитель специального класса.
Специалисты, ответственные за реализацию программы: учитель специального класса, педагог-психолог, педагог социальный,
воспитатель, инструктор ЛФК, музыкальный руководитель, старшая медсестра, помощник воспитателя, родители.
16
Приложение 3.
Расписание занятий
Индивидуальные коробки с заданиями
Алгоритм занятия
Приложение 4.
Занятия за столом
В уголке уединения
17
Приложение 5.
Технологическая карта занятия по практической математике
Тема: Денежные купюры в 1000 рублей (8 класс). Количественный и порядковый счёт в пределах 5(10) 9 класс.
Задачи: 1. Формировать умение самостоятельно отличать денежные купюры в 1000 рублей, находить их среди других купюр (8 класс).
Закреплять количественный и порядковый счёт в пределах 5(10) (9 класс).
2. Развивать умение определять назначение и использование денег, воспитывать к денежным купюрам бережное отношение.
3. Воспитывать правила пользования общественным транспортом; благожелательное отношение друг к другу.
Этапы
урока
I. Подготовит.
часть.
II.Основная
часть.
Содержание
1. Дети находят на расписании занятий нужный предмет;
рассказывают (показывают), чем обычно занимаются на
математике.
2.Знакомство с темой, содержанием (структурой) занятия. Тема
обозначена реальными предметами – набором цифр и денежной
купюрой в 1000 рублей с лицевой и обратной стороны.
1.«Устный счёт»:
-смена положений рук согласно пиктограммам с направлениями
движения в пространстве: «вверх», «вниз», «влево», «вправо»; с
указанием размера – «большой», «маленький»;
Оборудование
Расписание занятий класса,
детские счёты.
Набор цифр, денежные купюры в
1000 рублей, алгоритм
проведения занятия.
Пиктограммы с обозначениями
«вверх», «вниз», «влево»,
«вправо», «большой»,
«маленький». Маленькая и
большая ёлка.
-по цветным фотографиям дети называют (показывают на
Фотографии с изображением
пальцах) количество частей тела и лица (- Сколько у человека рук, частей тела и лица. Набор цифр.
глаз, волос и т.д. (один, два, много));
-совместный счёт с показом цифр до 5(10);
-совместный устный счёт до 5(10).
2.Работа по теме.
2.1 Знакомство с купюрой в 1000 рублей.
Денежные купюры в 1000
рублей.
2.2.1 Беседа о назначении денег с 8 классом
Картинки и пиктограммы с
-Что можно купить за деньги? – предлагаются картинки и
изображением предметов,
пиктограммы с изображением одежды, продуктов питания,
покупаемых за деньги.
бытовой техники и т.д. Все называют (показывают), что они
Картинный сюжетный материал
видят.
с изображением мест, где
Дифференцированные задания
(подход, помощь)
Артём Б. находит на расписании
занятий предмет математики.
Все проговаривают (показывают).
Виолетта О. показывает на счётах,
чем занимаются на математике.
Все проговаривают (показывают)
действия, изображённые на
карточках алгоритма.
Все показывают направления
руками.
Катя Д., Артём Б. называют и
показывают, Аркадий А.,
Виолетта О. показывают.
В процессе беседы Катя Д.
отвечает на вопросы, Виолетта О.
показывает жестами.
-Где это происходит? Все рассматривают сюжетные картинки и
отвечают на вопросы.
покупается что-либо за деньги
(кинотеатр, киоски и т.д.).
В это же время - самостоятельная работа для 9 класса:
соотнесение числа и количества предметов до 10 путём
складывания нужных пазлов и нанизывание карточек на шнурок с
цифрами от 1 до 5(10) (порядковый счёт).
Дидактическое пособие
«Цифры», деревянные пластины
с изображением цифр от1 до 5.
Денежные купюры, билеты на
проезд в городском транспорте.
Аркадий А. нанизывает карточки
на шнурок с цифрами от 1 до 5.
Артём Б. соотносит числа и
количество предметов до 10 путём
складывания пазлов (при
выполнении меняются заданиями).
Катя Д., Виолетта О. находят
нужные купюры; Артём Б.,
Аркадий А. их пересчитывают и
откладывают по 3 купюры.
Аудиозапись с
физкультминуткой «Зарядка».
Все выполняют движения по
инструкции, Катя Д., Артём Б.
вслух считают от 1 до 5.
Катя Д., Виолетта О. находят и
показывают на экране купюры в
1000 рублей. Аркадий А. и Артём
Б. пересчитывают все купюры и
указывают, какие по счёту в ряду
1000-ые купюры.
2.3Дидактическая игра «Найди нужные купюры». 8-му классу
среди многих денежных купюр нужно найти нужные (в 1000
рублей). 9-ый класс их пересчитывает и откладывает по 3 купюры
(столько стоит билет на проезд в городском транспорте), считают,
сколько их получится.
2.4 Физкультминутка «Зарядка» (с закреплением счёта до 5).
2.5 Работа с дидактическим пособием «Денежные купюры в 1000
рублей» (мультимедийная презентация):
-внешний вид купюры (закрепление) – слайд №3,
- Где хранят деньги? (в кошельке). У нас в гостях кошелёк. Он
грустный или весёлый? (- Грустный, т.к. не может найти и
отличить купюры в 1000 рублей) - слайд №4;
-все помогают это сделать. На слайдах № 5-8 находят нужную
купюру, пересчитывают все купюры, указывают, какая по счёту
1000-ая купюра.
- Какое теперь настроение у кошелька? (слайд № 9).
А у вас какое настроение? Все подходят к «Экрану настроений» и
прикрепляют карточки со своими именами к весёлому цветикусемицветику.
II. Заклю- 1.Подведение итогов занятия. - Что делали на уроке? Чему
читенаучились? Что должны запомнить? Что понравилось на занятии?
льная
2. Оценивание работы на занятии (дети прикрепляют снежинки на
часть. «Дереве достижений»).
Мультимедийная презентация
«Денежные купюры в 1000
рублей», кошелёк, денежная
купюра в 1000 рублей.
«Экран настроений».
Муз. сопровождение из
презентации слайда № 9
(используется до конца занятия).
Алгоритм проведения занятия.
Пособия к занятию. «Дерево
достижений», «снежинки».
Катя Д., Артём Б. называют и
показывают, Аркадий А.,
Виолетта О. показывают.
По указанию педагога снежинки
прикрепляют все самостоятельно.
19
Приложение 6.
Фрагменты мультимедийной презентации «Денежные купюры в 1000 рублей»
1
2
3
4
Задание для Аркадия
Задание для Кати
20
Приложение 7.
Информационно-коммуникативные средства
Приложение 8.
Дидактическая игра «На прогулке»
Дидактические пособия по теме «Гометрические фигуры»
21
Приложение 9.
Оценка деятельности на «Дереве успеха»
Приложение 10.
Журнал преемственности
Тетрадь преемственности
Приложение 11.
Схема преемственности между педагогами и родителями
1.Занятие учителя
(план урока,
графа «Примечание»;
запись в «Журнале
преемственности»).
2. Занятие воспитателя
(по «Журналу
преемственности», запись в
«Тетради преемственности»
для родителей).
3. Работа родителей
с ребёнком дома
по «Тетради преемственности»
22
Приложение 12
Мониторинг коррекционно-педагогической деятельности по практической математике
2011-2012
2012-2013
2013-2014
ср. балл
%
ср. балл
%
ср. балл
%
1,4
46,67%
1,42
47,38%
1,92
64,08%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
сентябрь
40.00%
декабрь
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
май
май
декабрь
2011-2012
2012-2013
сентябрь
2013-2014
Приложение 13
Уровень самостоятельности (из 6 детей)
Индивидуальные результаты
на конец 2011-2012 уч. года
15%
Индивидуальные результаты
на конец 2013-2014 уч. года
Не выполняет
Не выполняет
Совместные
действия
Совместные
действия
15%
18%
14%
По подражанию
14%
По подражанию
13%
14%
13%
По образцу
16%
По образцу
18%
26%
24%
По инструкции в
виде плана или
опорной схемы
По инструкции в
виде плана или
опорной схемы
Самостоятельно
Самостоятельно
23