Проект координационного центра

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 43
Проект координационного центра коррекционного направления
в дошкольном образовательном учреждении
комбинированного вида
Тема: «Повышение педагогической компетентности
воспитателей и родителей в осуществлении образовательного процесса
по разделу «Формирование фонематического процесса»».
Авторы: учителя-логопеды: Шестакова Л.Г., Галилкариева О.В.
учителя-дефектологи: Смирных Т.А., Барышева Е.П.
педагог-психолог: Тарасова Н.В.
г. Сарапул
Структура проекта:
1. География проекта
2. Участники проекта
3. Актуальность проблемы
4. Суть инициативы
5. Теоретическое обоснование
6. Основные принципы
7. Цели проекта
8. Задачи
9. Ожидаемый результат
10.Ресурсное обеспечение
11.Срок реализации проекта
12.Этапы реализации проекта
13.Показатели эффективности работы
14.Критерии измерения результатов
15.Средства контроля за достоверностью результатов
16.Механизм коррекции проекта
17.Рекомендации к использованию проекта
18.Заключение
19.Условия реализации проекта
20.Библиография
21.Приложение
2
География проекта:
г. Сарапул, ул. Калинина, д. 5а
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 43
Участники проекта:
Заведующий, старший воспитатель, учителя-логопеды, учителя-дефектологи,
педагог-психолог, воспитатели ДОУ, родители.
Актуальность проблемы
Еще на церемонии открытия Года учителя 2010 Президент России
Д.А.Медведев отмечал, что задачей государства сегодня является «организация
условий для постоянного повышения квалификации педагогических кадров
всех ступеней системы образования РФ».
В связи с этим возникла необходимость в качественно иной подготовке
педагога,
позволяющей
сочетать
фундаментальность
профессиональных
базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным
исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических
проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях
неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой,
способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в
различных видах жизнедеятельности.
Каждый год в образовательных школах выявляется большое количество
детей, имеющих нарушения речи. Эта проблема существует и в школах города
Сарапула. В 2009 – 2010 учебном году- 49%, в 2010 – 2011г. – 62%, 2011–2012 г.
– 55% детей имеют те или иные недостатки речи. Все эти дети составляют
группу риска. Именно у них возможно появление дисграфии. У детей
отмечается наличие дефектов произношения, недостаточно сформировано
фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй и связная речь.
Особую тревогу вызывает несформированность фонематического восприятия
детей, поступающих в школу. И наш детский сад не исключение. В связи с
этим перед педагогами
нашего дошкольного образовательного учреждения
3
встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для
полноценного речевого развития детей. Цель у всех участников процесса едина:
поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей.
Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей
помогает поднять качество и эффективность работы по разделу: «Развитие
фонематического восприятия»
Наш детский сад имеет статус: «Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 43».
Кадровый состав: заведующий, старший воспитатель, 2 учителя-логопеда, 2
учителя-дефектолога, педагог-психолог, 21 воспитатель.
Из них 11 педагогов имеют высшее образование, 14 средне-специальное
педагогическое, 3 средне-специальное, 1 среднее, имеют высшую категорию 3 педагога, первую- 14 человек, вторую – 3 человека, соответствие занимаемой
должности – 2 человека, без категории – 6 человек. Возрастной уровень
педагогов: до 30 лет -13%, от 30 до50 лет – 63%, старше 50 лет – 24%.
Педагогический стаж работников: до 5 лет -17%, то 5 до 20 лет -24%, более 20
лет – 59%.
Педагоги нашего МБДОУ имеют хорошее базовое образование, большой
опыт работы, но в связи с модернизацией образования у них возникают
трудности из-за стереотипности мышления в поиске инноваций и внедрении
новых технологий. Имея богатый кадровый потенциал в нашем Д/с, отмечается,
что каждый специалист работает разрозненно. В связи с этим, у нас возникла
идея
объединить
свои
усилия
и
создать
координационный
центр
коррекционного направления для оказания помощи всем педагогам ДОУ.
Но образовательный
процесс невозможен и без участия
семьи.
Анкетирование показало: у 82% родителей нет специальных педагогических
знаний
по вопросу воспитания и обучения своего ребенка,
заинтересованы в получении этих знаний. Но 30%
70% из них
родителей не имеют
выраженной образовательной заинтересованности и полагают, что для
воспитания собственных детей им достаточно знаний и опыта. Именно эта
4
группа родителей предъявляет строгие требования к ДОУ, потому что они сами
не хотят или не могут обеспечить детям желаемого развития. Поэтому, мы
считаем необходимым повысить педагогическую культуру родителей, вовлечь
их в образовательный процесс в качестве активных его участников.
Суть инициативы:
Создание координационного центра, через который повысится уровень
педагогической компетентности воспитателей и родителей по разделу
«Формирование фонематического восприятия», повысится личностный рост
педагогов, сформируются навыки стрессоустойчивости.
Теоретическое обоснование:
В Законе РФ «Об образовании» прописаны основы новой концепции
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за
воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные
институты
призваны
помочь,
поддержать,
направить,
дополнить
их
воспитательную деятельность.
Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - личное
взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей,
успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания
конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в
понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации
его развития.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно
в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.
Придать
дошкольному
учреждению
«открытость»
значит
сделать
педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным,
гуманизировать
отношения
между
детьми,
педагогами,
родителями.
«Открытость» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского
сада. Родители могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном
учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Одни родители
помогут в оснащении педагогического процесса, другие – чему-то научат детей.
5
Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения
выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего – дети.
Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой,
родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку.
Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям,
компетентности педагога в вопросах воспитания и образования.
Педагог ответственен за все, что знает и умеет. Какими будут результаты труда
педагогов на сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно представить
себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого
человека и всего народа.
Педагог
должен
иметь
все
качества
идеального,
современного,
компетентного и профессионального педагога. А идеальный педагог – это
образец профессионала, носитель гражданских и личностных функций,
сформированных
профессиональных
на
наивысшем
качеств
уровне.
педагога
Поэтому
является
одним
из
важных
профессиональная
компетентность. Через это педагог реализуется как работник, выполняющий
свои обязанности в системе производственных отношений.
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы
формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих
мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности
организации воспитательно-образовательного процесса.
А.И.Турчинов понимает под компетентностью степень выраженности,
проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках
конкретной должности.
В.Г.Суходольский отмечает, что профессиональная компетентность
педагога это – «способность к эффективному выполнению профессиональной
деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на
фундаментальном
научном
образовании
и
эмоционально-ценностном
отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение
6
профессионально
значимыми
установками
и
личностными
качествами,
теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками».
Значит, компетентность – это сплав теоретической и практической
готовности человека к педагогической деятельности. А профессиональная
компетентность – это есть профессионализм и педагогическое мастерство
воспитателя ДОУ.
Важным,
на
наш
взгляд,
в
содержании
профессиональной
компетентности является также организация методического обеспечения
образовательной деятельности самим педагогом.
По
мнению,
Подласного
И.П.,
существует
несколько
типов
профессиональной компетентности. Это:
1.
Специальная
компетентность.
Педагог
владеет
профессиональной
компетентностью на высоком уровне и занимается саморазвитием, а также у
него развита коммуникабельность.
2. Социальная компетентность. Педагог владеет совместной профессиональной
деятельностью, сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты
своего труда.
3. Личностная компетентность. Педагог владеет способами личностного
самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность.
4. Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения,
имеет интуицию выбора метода.
5. Психолого-педагогическая компетентность. Педагог знает психику детей,
умеет определять индивидуальные качества каждого воспитанника.
В Приложении к приказу Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 14 августа 2009 года № 593 в разделе:
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
приведены
основные
составляющие
компетентности
педагогических
работников:
1. Профессиональная компетентность – качество действий работника,
обеспечивающих
эффективное
решение
7
профессионально-педагогических
проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных
ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта,
имеющейся
квалификации,
общепризнанных
ценностей;
владение
современными образовательными технологиями, технологиями педагогической
диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психологопедагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами,
педагогическими
средствами
и
их
постоянное
совершенствование;
использование методических идей, новой литературы и иных источников
информации в области компетенции и методик преподавания для построения
современных
занятий
с
обучающимися
(воспитанниками,
детьми),
осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
2. Информационная компетентность – качество действий работника,
обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее
адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим
требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационнокоммуникативными способами, квалифицированную работу с различными
информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми
программно-методическими
комплексами,
позволяющими
проектировать
решение педагогических проблем и практических задач, использование
автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к
ведению
дистанционной
образовательной
деятельности,
использование
компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных
ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на
электронных носителях.
3. Коммуникативная компетентность – качество действий работника,
обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с
другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками,
детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами
по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий
8
с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения
определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать
свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и
письменной речи, публичным представлением результатов своей работы,
отбором адекватных форм и методов презентации.
4.
Правовая
обеспечивающих
компетентность
эффективное
–
качество
использование
действий
в
работника,
профессиональной
деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов
органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
Основные принципы (по В.Г. Маралову):
1. Принцип
личностно-ориентированного
взаимодействия:
восприятие
собеседника, как полноценного партнёра в условиях сотрудничества.
2. Принцип
проблематизации:
актуализирует
тенденцию
педагога
к
личностному росту.
3. Принцип персонализации: опора на личностный опыт педагогов.
4. Принцип индивидуализации: выявление и развитие педагогической
компетенции,
выбор
адекватных
индивидуальным
возможностям
содержания, форм и методов воспитания.
5. Принцип рефлексии: получение обратной связи.
6. Принцип самоорганизуемого управления: самоорганизация при развитых
отношениях
доверия,
взаимоуважения,
взаимопомощи,
когда
используются знания всех участников педагогического процесса.
Цели проекта:
1. Содействие повышению уровня профессиональной компетентности
педагогов в осуществлении образовательного процесса, стимулирование
их творческой активности, инициативы.
2. Повышение педагогической культуры родителей; вовлечение их в
образовательный процесс в качестве активных его участников.
Задачи:
1. Организовать информационно-методическую помощь педагогам ДОУ.
9
2. Оказать квалифицированную помощь семье по вопросам коррекции
недостатков развития детей;
привлечь родителей к участию в
образовательном процессе в условиях ДОУ.
Ожидаемый результат:
1. Повысилась компетентность педагогов: 68% - высокий уровень, 32 %
средний уровень, 0% низкий уровень в осуществлении образовательного
процесса по разделу «звуковая культура речи».
2. 60% родителей принимают активное участие в образовательном процессе.
Ресурсное обеспечение:
Нормативно-правовое обеспечение:
 Конвенция о правах ребенка
 Конституция РФ
 Закон РФ «Об образовании»
 Устав образовательного учреждения
 Приказ о создании центра в ДОУ
 Приказ
Министерства
здравоохранения
и
социального
развития
Российской Федерации от 14 августа 2009 года № 593
 Положение о координационном центре
Информационное обеспечение:
 образовательные программы: «Школа 2100», Н.В.Нищева «Организация
работы с детьми с ОНР», «Система работы со старшими дошкольниками
с ЗПР» под редакцией Т.Г.Неретиной .
 печатные
научно-методические
издания:
«Методист
ДОУ»,
«Руководитель ДОУ», «Логопед», «Логопед в детском саду», «Старший
воспитатель»
Методическое обеспечение:
 Анкеты для воспитателей.
 Рекламно-информационные буклеты для родителей.
 Презентации
 Информационные сообщения
10
Срок реализации проекта: 2012-2014г.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный (01.09.2012г. – 31.10.2012 г.);
II этап – реализации (01.11.2012 г. – 31.03.2014г.);
III этап – заключительный (апрель-май 2014г.).
I этап
Цель I этапа: Создание условий для реализации проекта.
Задачи:
1. Создание нормативно-правовой базы и системы работы
2. Изучить информационно-методические материалы о педагогической
компетентности.
3. Изучить уровень профессиональной компетентности педагогов.
4. Определить потребности всех участников педагогического процесса.
5. Создать необходимый пакет нормативных документов.
6. Разработать план работы координационного центра.
План мероприятий I этапа
№
1
Тематика, формы организации
сроки
Создание на электронном носителе
сентябрь заведующий:
копилки литературы. Подборка
октябрь
материала. Разработка положений,
2
3
ответственные
2012 г
Сергеева Л.С.
старший воспитатель:
приказов о координационном
Татаркина Н.Ю.
центре.
учителя-логопеды:
Изучение теоретической
Шестакова Л.Г.
литературы по вопросу
Галилкариева О.В.
профессиональной компетентности
учителя-дефектологи:
педагогов.
Смирных Т.А.
Анкетирование «Необходимость
Барышева Е.П.
оказания специализированной
педагог-психолог:
помощи в работе с детьми» для
Тарасова Н.В.
11
родителей;
«Формирование фонематического
восприятия у детей 4-7 лет» для
воспитателей ДОУ;
«Саморегуляция» для педагогов
ДОУ.
4
Анализ результатов мониторинга
усвоения знаний детьми по разделу
«Звуковая культура речи».
Информирование родителей о
результатах мониторинга на
родительских собраниях.
5
Составление перспективного плана
мероприятий по реализации проекта
II этап.
Цель II этапа: Реализация проекта.
Повышение
компетентности
родителей
и
воспитателей
по
разделу
«Формирование фонематического восприятия».
Задачи:
1. Создать
информационно-методическую
копилку
для
педагогов
и
родителей по разделу фонематического восприятия.
2. Оказать квалифицированную помощь семье по вопросам коррекции
недостатков развития у детей звукопроизношения и фонематического
слуха.
3. Обучить педагогов приемам саморегуляции.
4. Повысить рейтинг ДОУ и педагогов через распространение
методической деятельности города, Республики, России.
12
опыта в
План мероприятий II этапа
№
1
Тематика, формы организации
сроки
ответственные
Семинар-практикум для
ноябрь
учителя-логопеды:
воспитателей коррекционных групп
2012 г.
Шестакова Л.Г.
«Трудности автоматизации звуков:
Галилкариева О.В.
как их нивелировать» с
учителя-дефектологи:
использованием ИКТ.
Смирных Т.А.
- Презентация
Барышева Е.П.
- Выступление
- Мастер-класс
2
Общее родительское собрание
ноябрь
учителя-логопеды:
«Периоды развития
2012 г.
Шестакова Л.Г.
звукопроизношения и
Галилкариева О.В.
фонематического восприятия».
учителя-дефектологи:
- Презентация, выступление,
Смирных Т.А.
- Практическое выполнение
Барышева Е.П.
упражнений перед зеркалом.
- Разбор школьных диктантов с
ошибками.
- Выставка литературы по теме.
3
Консультация для педагогов ДОУ
декабрь учителя-логопеды:
«Звуки на все руки»
2012 г.
Шестакова Л.Г.
- Анкетирование
Галилкариева О.В.
- Презентация
учителя-дефектологи:
- Мастер-класс
Смирных Т.А.
Барышева Е.П.
4
Консультация «Особенности детей,
январь
учителя-логопеды:
рекомендованных для зачисления в
2013 г.
Шестакова Л.Г.
группы с ОНР и с ЗПР» для
Галилкариева О.В.
13
заведующих и старших
учителя-дефектологи:
воспитателей МБДОУ д/с № 17,42,
Смирных Т.А.
12,26,46,19,7,34,24,30,41
Барышева Е.П.
- Презентация
- Теоретическое выступление
- Презентация дидактического
материала.
5
Контроль «Сформированность
апрель
учителя-логопеды:
фонематического восприятия у
2013 г.
Шестакова Л.Г.
детей» (массовые группы)
Галилкариева О.В.
учителя-дефектологи:
Смирных Т.А.
Барышева Е.П.
6
Общее родительское собрание
октябрь педагог-психолог:
«Психологическая готовность детей
2013 г.
Тарасова Н.В.
к школе» для родителей
подготовительных групп»
- Анкетирование
- Презентация
- Мониторинг
- Рекомендации
7
Семинар-практикум (цикл занятий)
октябрь педагог-психолог:
«Методы саморегуляции, как
декабрь Тарасова Н.В.
средство повышения личностного
март
роста и стрессоустойчивости
2013-
педагогов»
2014
- Теоретическое выступление
- Обучение практическим приёмам
- Домашнее задание
8
Участие во Всероссийской
декабрь учителя-логопеды:
14
конференции «Психолого-
2013 г.
Шестакова Л.Г.
педагогическая коррекция развития
Галилкариева О.В.
детей с нарушениями речи».
учителя-дефектологи:
- Подготовка статей для публикации.
Смирных Т.А.
- Устный доклад на секциях.
Барышева Е.П.
педагог-психолог:
Тарасова Н.В.
9
10
Мониторинг «Использование
январь
учителя-логопеды:
логопедических технологий в работе
2014 г.
Шестакова Л.Г.
с детьми по формированию
Галилкариева О.В.
фонематического восприятия»
учителя-дефектологи:
- Просмотр НОД, организованной
Смирных Т.А.
воспитателями массовых групп.
Барышева Е.П.
«Ярмарка речевых игр».
февраль учителя-логопеды:
- Конкурс методических пособий
2014 г.
Шестакова Л.Г.
- Творческая лаборатория
Галилкариева О.В.
- Обмен опытом
учителя-дефектологи:
Смирных Т.А.
Барышева Е.П.
11
Деловая игра-соревнование
апрель
учителя-логопеды:
«Словесная мозаика» для
2014г.
Шестакова Л.Г.
воспитателей и родителей
Галилкариева О.В.
коррекционных групп.
учителя-дефектологи:
- Практические задания командам
Смирных Т.А.
Барышева Е.П.
12
Индивидуальное консультирование
в теч.
учителя-логопеды:
родителей, педагогов д/с по
2 лет
Шестакова Л.Г.
волнующим вопросам.
Галилкариева О.В.
- Вопросно-ответная форма
учителя-дефектологи:
- Практическая помощь
Смирных Т.А.
15
Барышева Е.П.
педагог-психолог:
Тарасова Н.В.
1. 13
Мамина школа для родителей детей,
май
учителя-логопеды:
поступающих в ясельную группу.
2013-
Шестакова Л.Г.
- Анкетирование
2014 г.
Галилкариева О.В.
- Теоретическое выступление
учителя-дефектологи:
- Презентация дидактического
Смирных Т.А.
материала
Барышева Е.П.
педагог-психолог:
Тарасова Н.В.
III этап.
Цель III этапа: Подведение итогов реализации проекта.
Задача: Провести анализ результатов работы, выявить положительные и
отрицательные стороны в работе, наметить дальнейшие перспективы.
План мероприятий III этапа
№
Тематика, формы организации
сроки
1
Оценочный тест для педагогов д/с по
май
работе координационного центра.
старший воспитатель:
Анкета для родителей.
3
Распространение опыта работы на
в теч.
ГМО
года
Круглый стол педагогов ДОУ
май
- Подведение итогов
2014 г
- Награждение победителей
5
Заведующий:
2014 г. Сергеева Л.С.
2
4
ответственные
Итоговая игра-соревнование
май
родителей и детей.
2014 г
- Награждение победителей
Татаркина Н.Ю.
учителя-логопеды:
Шестакова Л.Г.
Галилкариева О.В.
учителя-дефектологи:
Смирных Т.А.
Барышева Е.П.
педагог-психолог:
Тарасова Н.В.
16
Показатели эффективности работы:
Повышение доли педагогов, владеющих методикой обучения детей по разделу
«Формирование фонематического восприятия»;
Повышение
компетентности
родителей
по
разделу
«Формирование
фонематического восприятия»;
Повышение качества усвоения детьми программы по разделу «ЗКР».
Критерии измерения результатов:
Мониторинг педагогической компетентности у педагогов ДОУ и родителей.
Мониторинг знаний детей по разделу «Формирование фонематических
представлений».
Анкетирование.
Средства контроля за достоверностью результатов:
Самоанализ, наблюдение, рефлексия через отчёты, планы работы.
Механизм коррекции проекта:
- Внесение коррективы в план проектных мероприятий.
- Поиск новых методов, приёмов и технологий.
Заключение:
Анализируя результаты проведенной работы можно сделать вывод, что
создание координационного центра оправдало свою цель. Об эффективности
работы центра свидетельствуют результаты мониторинга.
У педагогов ДОУ повысилась профессиональная компетентность в
осуществлении образовательного процесса по разделу программы «Звуковая
культура речи». При проведении итоговых мероприятий «Ярмарка речевых
игр» и мониторинга «Использование логопедических технологий в работе с
детьми
по
формированию
фонематического
восприятия»
наблюдалось:
овладение воспитателями специальной терминологией, воспитатели знают
этапы работы по формированию фонематического восприятия, уверенно
используют разнообразные
приемы, позаимствованные из коррекционной
педагогики. Считаем, что проделанная работа является мощным стимулом и
создает условия для дальнейшего самообразования педагогов.
17
У всех родителей повысилась педагогическая компетентность в вопросе
воспитания и обучения своего ребенка. Из 30 % родителей, которые считали,
что у них достаточно знаний и опыта для развития ребенка, 12% родителей
изменили свое мнение. Рефлексия показала, что им понравилось быть
активными участниками образовательного процесса.
Как следствие, повысилось качество усвоения детьми программного
материала по разделу «Звуковая культура речи».
Условия реализации проекта:
- привлечение педагогов к самоуправлению, делегирование их полномочий
- заинтересованность сотрудников и родителей
- осуществление систематической работы с детьми и родителями
- осуществление системы мониторинга и коррекции
- наличие необходимой базы
Рекомендации к использованию проекта:
Проект может быть реализован в ДОУ комбинированного вида, при наличии
соответствующего кадрового состава.
18
Библиография
1. Баскаев, Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к
компетентностному подходу/ Р.М. Баскаев//Инновации в образовании.2007.-№1.-С.10-15.
2. Беспалова, В.Г., «Педагогический звездопад». Программа повышения
психологической компетентности педагогов/ В.Г. Беспалова, И.В.
Мотина, Е.В. Овчинникова // Вестник практической психологии
образования.-2007.-№4.-С.110-117.
3. Блинов, Л.В. Социально-профессиональная компетентность личности –
продукт межкультурного взаимодействия/ Л.В. Блинов, В.Л. Недорезова
// Педагогическое образование и наука.-2008.-№1.-С.52-56.
4. Верещагина, Н.О. Формирование профессиональной компетентности
специалистов
в
области
естественнонаучного
образования
в
Герценовском университете.
5. Вертохвостова,
Г.
профессиональной
Мониторинг
компетентности
как
средство
педагогов/
Г.
повышения
Вертохвостова
//Народное образование.-2007.-С.121-126.
6. Гайнутдинов,
Х.Ш. Профессиональная компетентность организации /
Х.Ш. Гайнутдинов
//Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-
С.26-29.
7. Генике, Е.А. Профессиональная компетентность педагога/ Е.А. Генике. М.:Сентябрь,2008.-176с. – (Биб-ка ж. «Директор школы».-2008.-№5).
8. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации
профессионального
образования/ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко //
Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№2.-С.11-15.
9. Глебова, Л.К. Профессиональная компетентность учителя / Л.К. Глебова,
З.Ю. Луц // Одаренный ребенок.-2008.-№1.- С.96-100.
10.Грачев,
А.А.
Профессиональная
компетентность
практического
психолога в сфере образования: организационный подход/ А.А. Грачев
//Вестник практической психологии образования.-2007.-№2.-С.42-50.
19
11.Дахин, А.Н. Открытое образование и компетентность его участников
/А.Н. Дахин // Школьные технологии.-2008.-№1.-С.60-64.
12.Иванов,
Д.И.
Компетентности
и
компетентностный
подход
в
современном образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование.
Педагогика.-2007.-№6(12).-32с.
13.Иванов, Д.И. Компетенции учителя/ Д.И. Иванов
// Воспитание.
Образование. Педагогика: Биб-ка «Первого сентября». - 2008.-№16.-32с.
14.Киреева, М.В. Система повышения профессионально-педагогической
компетентности педагогических работников/ М.В. Киреева,
Е.В.
Ладинская // Методист.-2006.-№6.-С.54-58.
15.Лаптева, И.Д. К вопросу о педагогической компетентности / И.Д. Лаптева
//Педагогическое образование и наука. - 2007. - №4.-С.35-38.
16.Лившиц,
В.Б.
Повышение
профессиональной
педагогических работников/ В.Б. Лившиц
компетентности
//Справочник руководителя
образовательного учреждения.-2007.-№12.-С.16-23.
17.Лукьянова М.И. Локальная профессиональная среда как фактор развития
компетентности педагогов/ М.И. Лукьянова //Управление ДОУ.-2007.№2.-С.8-13.
18.Лукьянова,
М.И.
Профессиональная
компетентность
педагога:
теоретический анализ понятия/ М.И. Лукьянова //Управление ДОУ.2007.-№1.-С.15-21.
19.Майер,
А.А. Модель профессиональной компетентности педагога
дошкольного образования/ А.А. Майер //Управление ДОУ.-2007.-№1.С.8-14.
20.Осипова, О. Формирование ИКТ - компетентности учителя начальной
школы/ О.Осипова //Народное образование.-2008.-№1.-С.116-121.
21.Соломенникова, О.А. Профессиональная компетентность воспитателя
дошкольного
образовательного
учреждения/
//Дошкольное воспитание.-2007.-№3.-С.4-5.
20
О.А.
Соломенникова
22.Ховов,
О.В.
Компетентность
профессиональная
/
О.В.
Ховов
//Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./под ред. С.Я.
Батышева.-М.:АПО,1998.-Т.1.-С.454-455
23.Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 14 августа 2009 года № 593, раздел:
«Квалификационные
характеристики
образования».
21
должностей
работников
23
24
25
26
27
28
29