Для проведения теста мотивации нужно избегать таких дней

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
Психологический мониторинг – это специально сформированная система
психологического тестирования, позволяющая выявить особенности
работоспособности, эмоционально-волевые, коммуникативные качества
личности, творческий потенциал ребенка. Все это в комплексе позволяет
отследить целостную картину развития учащегося в динамике с помощью
электронной карты, создаваемой на каждого включающегося в систему
ученика.
Cистема «МОНИТОРИНГ» является эффективным средством организации
психологического тестирования, которое проводится с целью получения
объективного представления об интеллектуальных способностях и
личностных возможностях детей и подростков. Психологическое
тестирование поможет учащимся выбрать профиль дальнейшего обучения и
определить вид профессиональной деятельности в будущем, рационально
распределять время и силы при выполнении контрольных работ, сделать
занятия в школе увлекательными и полезными.
В системе используются тесты: Л.А.Ясюковой, Амтхауэра, Тулуз-Пьерона,
Равена, Люшера, Филлипса, Кеттелла-Ясюковой, Кеттелла, Розенцвейга,
Белавиной, Самойловой-Ясюковой
Цели психологического мониторинга:
 создать социально-педагогические условия для успешного развития,
обучения, становления и самореализации учащихся, опирающиеся
на знания об их личностных, мотивационных, интеллектуальных и
других особенностях;
 повысить уровень психолого-педагогического мастерства и качества
деятельности образовательной системы в целом;
 обеспечить внедрение технологий планирования образования,
целостность в осуществлении практической помощи учащимся;
 оптимизировать управление образовательным процессом на основе
новых информационных технологий.
Задачи психологического мониторинга:
 отслеживать изменения показателей ученика, класса, параллели,
школы от года к году; проводить анализ педагогических действий и
осуществлять прогноз и профилактику проблем обучения в
начальной, средней и старшей ступенях школы;
 различать
стратегически
необходимые
для
обучения
психологические характеристики;
 активно использовать в школьной практике современные
информационные технологии для оптимизации психологопедагогической деятельности;
1
 учитывать особенности эмоциональной сферы ребенка, его
физического здоровья, мотивационных установок;
 способствовать развитию духовной составляющей личности, ее
самостоятельности и ответственности;
 систематически осуществлять поиск и поддержку талантливых
детей в течение всего периода обучения;
 сотрудничать с учащимися средней и старшей школы по вопросам
построения и планирования их собственных путей роста и
образования; строить совместно с родителями индивидуальные
образовательные маршруты для учащихся начальных классов;
 поднять престиж знаний и «внутренней силы» учащихся,
постараться сделать так, чтобы занятия в школе были наполнены
ценностью для самих ребят;
 создавать профессионально развивающую среду, оказывать
поддержку неравнодушным, ищущим педагогам и психологам.
Компоненты системы
Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая
диагностику, анализ результатов,
грамотное их обоснование,
коррекционную и развивающую работу в единую эффективную систему
психологических средств, реализуемых в определенной последовательности,
наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и
действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного
процесса, достигать желаемую цель. Каждый компонент системы –
краеугольный камень, потенциально, приводящий к улучшению качества
образования.
Психологический мониторинг позволяет всесторонне отследить динамику
развития каждого ребенка на протяжении всего периода обучения, его
сильные стороны, так называемую «точку роста», своевременно увидеть
психологические барьеры развития, определить необходимые на данный
момент педагогические вмешательства.
Анализ результатов и грамотное их обоснование – своеобразный «мост»,
который соединяет состояние дел на сегодняшний день и желаемый
результат, а также, определяет пути достижения этого результата.
Единая база данных (при соблюдении принципа конфиденциальности) дает
возможность сделать наглядный анализ результатов тестирования не только
отдельного ребенка, но и класса, учебной параллели, школы в целом;
позволяет ознакомиться с рекомендациями самим учащимся, их родителям,
педагогам, психологам.
На этом этапе возможно как определение способностей учащихся и наиболее
подходящего для них профиля обучения, так и выявление детей с признаками
2
одарённости, построение индивидуальных маршрутов развития школьников
и планирование дальнейшего образования.
Индивидуальная и групповая коррекционная психолого-педагогическая
работа – этап, вытекающий из предыдущего. Обеспечение этой работы
ложится на плечи психологов и преподавателей Центра для одаренных детей
«Поиск» и Межрегионального центра планирования образования и карьеры.
Развивающая работа предполагает методическое сопровождение в виде
системы развивающих и образовательных тренингов, научно-практических
семинаров, консультаций для всех участников образовательного процесса.
СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯСИСТЕМА
3
При помощи психологического мониторинга оценивается процессуальная
сторона обучения и прежде всего качественные характеристики восприятия и
усвоения знаний учащимися. Следовательно, в качестве показателя
результативности следует рассматривать динамику психологического
развития ребенка (то есть возникновение и развитие психических
новообразований – познавательной мотивации, расширения зоны
ближайшего
развития,
субъективной
позиции
в
деятельности,
произвольности и др.).
Педагогическая и психологическая трактовки образовательного процесса и
результатов обучения при существенных различиях тесно взаимосвязаны.
Нельзя изменить уровень развития ребенка, не расширяя при этом его
осведомленность и круг практических умений. Невозможно формировать
полноценные знания и умения, не изменяя при этом уровень психического
развития. Поэтому показатели результативности образовательного процесса
являются по своей сути психолого-педагогическими.
При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие
психологические критерии:
 познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание,
мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной
деятельности;
 мотивационная сфера и динамика ее развития;
 эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и
динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на
процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами
образовательного процесса;
 личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень
коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.
Структура психологического мониторинга
Структура
диагностического
комплекса
представлена
набором
двух комплектов тестовых методик.
Базовый комплект - позволяет сделать срез по минимально
необходимым характеристикам.
Дополнительный
комплект
- наиболее
полно
отражает
интеллектуальную, личностную и мотивационную «картину»
учащегося.
Оба комплекта дают возможность осуществлять планомерный контроль за
развитием школьников на протяжении всего времени обучения с 1 по 11
классы.
Использование данного диагностического комплекса, наряду с развивающим
и коррекционным комплексами, позволяет предупреждать появление
4
школьных проблем, ликвидировать неуспеваемость и создавать условия для
нормального самочувствия учащихся, что, в свою очередь, будет
способствовать развитию понятийного мышления и других необходимых для
обучения интеллектуальных, личностных и мотивационных характеристик у
школьников.
В структуру мониторинга включены психологические тесты и рекомендации,
разработанные специалистом в области школьной психодиагностики,
кандидатом психол. наук Л. А. Ясюковой.
Описание базовых комплектов для разных возрастных групп
Кла
сс
1, 2
Предлагаемые
Направление методики
методики, время
Работоспособность, Надежно замеряется скорость психических процессов. Это
15 мин.
важно, т.к. при подаче и распределении работы в ходе урока
учитель ориентируется на некоторую средневозрастную
скорость восприятия и деятельности учащихся. Если дети
очень медлительны, они не только не успевают выполнять
необходимый объем работы, но и не могут следить за
объяснением учителя. Ведь им надо мысленно «повторять»
его рассказ. Важно знать, не только с какой скоростью, но и
в течение какого промежутка времени ребенок может
внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением
учителя, то есть необходимо оценить его произвольное
внимание. Объем и качество произвольного внимания
(концентрация,
устойчивость,
распределение,
переключение),
нарушения
внимания,
имеющие
нейрофизиологическую основу, характеризуют эти и более
общие
параметры
работоспособности,
такие,
как
врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла
устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений
Визуальное
и перепадов в скорости работы. Тест также позволяет
мышление, 10 мин. выяснить особенности отклонений в функционировании
мозга для оптимизации последующей коррекционной
работы с ребенком.
Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы
выяснить реальный потенциал обучаемости детей.
 Линейное
визуальное
мышление
характеризует
начальный этап в развитии визуального мышления. Оно
позволяет проводить в уме операции сравнения
различных изображений и их деталей, а также
продолжать, дополнять и восстанавливать изображения
по их фрагментам, учитывая пространственные
особенности построения и простейшие закономерности в
расположении деталей. Опираясь на результаты этого
теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в
начальной и средней школе по математике и физике.
 Структурно визуальное мышление позволяет видеть
5
Цветовой тест
эмоциональных
состояний, 5 мин.
3
закономерности во взаимосвязях элементов изображения
(«видеть»
структуру)
и
оперировать
этими
закономерностями, переносить их в аналогично
организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по
аналогии. Оно помогает в понимании принципов
организации таблицы умножения, а также в чтении
чертежей и в использовании чертежей и схематических
рисунков при решении задач.
Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность
деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои
ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка.
При наличии функциональных изменений в деятельности
мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением.
Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы
избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же
методика показывает, влияют ли хронические заболевания,
имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение
его деятельности или они не снижают общей активности
обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять
особую осторожность и ограничивать общую загруженность
ребенка или ее можно постепенно наращивать.
Методика позволяет выявить еще две характеристики, о
которых надо иметь представление, для того чтобы
адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:
 способность к адаптации;
 личностный потенциал обучения и развития.
Сформированность
В этом возрасте можно столкнуться с ситуацией, когда
мыслительных
вполне успевающий ребенок перестает быть таковым. Все
операций,20 мин.
происходит, потому что старые примитивные мыслительные
операции уже не обеспечивают освоение дисциплин,
требующих более сложных структур. Вдруг ребенок
начинает действовать медленно, появляются «провалы» по
отдельным темам, ребенок теряет интерес к любимым
предметам, появляются много нелюбимых. Виновники
всему — слабый уровень общей осведомленности и речевого
мышления. Что происходит: ребенок не может выделить
основную мысль от второстепенной; зная формулы, не
может решать задачи и примеры; появляются сложности в
изучении второго иностранного языка. Что вы можете
сделать: посоветовать
своевременно пройти психологическое обследование, в
результате которого можно выяснить какого рода трудности
возникнут в конкретной дисциплине в частности и в
Цветовой тест
предметах школьного цикла в целом; уделить внимание
эмоциональных
«западающим» звеньям на уроках, с целью более успешного
состояний, 5мин.
процесса развития и обучения ребенка по соответствующей
программе.
Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность
деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои
ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка.
6
4
При наличии функциональных изменений в деятельности
мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением.
Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы
избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же
методика показывает, влияют ли хронические заболевания,
имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение
его деятельности или они не снижают общей активности
обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять
особую осторожность и ограничивать общую загруженность
ребенка или ее можно постепенно наращивать.
Методика позволяет выявить еще две характеристики, о
которых надо иметь представление, для того чтобы
адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:
 способность к адаптации;
личностный потенциал обучения и развития.
Работоспособность, Надежно замеряется скорость психических процессов. Это
15 мин
важно, т.к. при подаче и распределении работы в ходе урока
учитель ориентируется на некоторую средневозрастную
скорость восприятия и деятельности учащихся. Если дети
очень медлительны, они не только не успевают выполнять
необходимый объем работы, но и не могут следить за
объяснением учителя. Ведь им надо мысленно «повторять»
его рассказ. Важно знать, не только с какой скоростью, но и
в течение какого промежутка времени ребенок может
внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением
учителя, то есть необходимо оценить его произвольное
внимание. Объем и качество произвольного внимания
(концентрация,
устойчивость,
распределение,
переключение),
нарушения
внимания,
имеющие
нейрофизиологическую основу, характеризуют эти и более
общие
параметры
работоспособности,
такие,
как
врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла
устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений
Визуальное
и перепадов в скорости работы. Тест также позволяет
мышление, 15 мин. выяснить особенности отклонений в функционировании
мозга для оптимизации последующей коррекционной
работы с ребенком.
Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы
выяснить реальный потенциал обучаемости детей.
 Линейное
визуальное
мышление
характеризует
начальный этап в развитии визуального мышления. Оно
позволяет проводить в уме операции сравнения
различных изображений и их деталей, а также
продолжать, дополнять и восстанавливать изображения
по их фрагментам, учитывая пространственные
особенности построения и простейшие закономерности в
расположении деталей. Опираясь на результаты этого
теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в
начальной и средней школе по математике и физике.
 Структурно визуальное мышление позволяет видеть
7
5
закономерности во взаимосвязях элементов изображения
(«видеть»
структуру)
и
оперировать
этими
закономерностями, переносить их в аналогично
организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по
аналогии. Оно помогает в понимании принципов
организации таблицы умножения, а также в чтении
чертежей и в использовании чертежей и схематических
рисунков при решении задач.
 Структурно-динамическое
визуальное
мышление
(проводится со 2-го класса) позволяет анализировать
Цветовой тест
закономерности и улавливать направленность изменений
эмоциональных
информации, представленной с помощью таблиц,
состояний, 5 мин.
работать с осями координат. Благодаря этому типу
мышления ребенок может не только «читать» уже
существующие
таблицы,
видеть
закономерности,
заключенные
в
них,
но
и
самостоятельно
преобразовывать информацию (образную, словесную,
символическую) в табличную форму, т.к. способен
выделять основные единицы и тенденции их
изменчивости в многомерной динамике
Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность
деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои
ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка.
При наличии функциональных изменений в деятельности
мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением.
Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы
избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же
методика показывает, влияют ли хронические заболевания,
имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение
Навык чтения на
его деятельности или они не снижают общей активности
русском языке, 10
обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять
мин.
особую осторожность и ограничивать общую загруженность
ребенка или ее можно постепенно наращивать.
Методика позволяет выявить еще две характеристики, о
которых надо иметь представление, для того чтобы
адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:
 способность к адаптации;
 личностный потенциал обучения и развития.
Помогает определить единицу восприятия текста; дает
представление об уровне и объёме хорошо понимаемого
отдельным ребенком или группой учебного материала;
прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.
Самостоятельность Даст возможность понять:
мышления, 10 мин.  в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед
выполнением того или иного задания;
 способен ли он применять нужные алгоритмы при
выполнении задания, умеет ли он работать только по
образцу или же пытается самостоятельно найти способ,
каким надо действовать;
 готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты
8
своей деятельности и психологически справиться с
ситуацией непонимания.
Направлен на выявление состояния тревожности, фиксирует
тревожность,
связанную
с
конкретной
учебной
деятельностью, общения со сверстниками, отношения со
значимыми взрослыми. Позволяет проводить подробный
Структура
анализ конкретной сферы тревожности, что облегчает
интеллекта, 60 мин. понимание ее происхождения
Оценивает уровень и структуру интеллектуальных
способностей. Ориентирован на исследование вербального и
невербального интеллекта: лексического запаса, общей
осведомленности,
способности
к
абстрагированию,
способности к обобщению, математических способностей,
комбинаторного
мышления,
пространственного
воображения,
способности
к
кратковременному
запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет
прогнозировать
успешность
учебной
деятельности,
требующей специальных интеллектуальных навыков;
выяснить какого рода трудности могут возникнуть по
конкретной дисциплине на момент тестирования или через
некоторое время.
Визуальное
Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы
мышление, 15 мин. выяснить реальный потенциал обучаемости детей.
 Линейное
визуальное
мышление
характеризует
начальный этап в развитии визуального мышления. Оно
позволяет проводить в уме операции сравнения
различных изображений и их деталей, а также
продолжать, дополнять и восстанавливать изображения
по их фрагментам, учитывая пространственные
особенности построения и простейшие закономерности в
расположении деталей. Опираясь на результаты этого
теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в
начальной и средней школе по математике и физике.
 Структурно визуальное мышление позволяет видеть
закономерности во взаимосвязях элементов изображения
(«видеть»
структуру)
и
оперировать
этими
закономерностями, переносить их в аналогично
организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по
аналогии. Оно помогает в понимании принципов
организации таблицы умножения, а также в чтении
чертежей и в использовании чертежей и схематических
рисунков при решении задач.
 Структурно-динамическое
визуальное
мышление
(проводится со 2-го класса) позволяет анализировать
закономерности и улавливать направленность изменений
информации, представленной с помощью таблиц,
работать с осями координат. Благодаря этому типу
мышления ребенок может не только «читать» уже
Работоспособность,
существующие
таблицы,
видеть
закономерности,
15 мин
заключенные
в
них,
но
и
самостоятельно
Тревожность, 30
мин.
6
9
преобразовывать информацию (образную, словесную,
символическую) в табличную форму, т.к. способен
выделять основные единицы и тенденции их
изменчивости в многомерной динамике
Представляет следующую информацию: особенности и
Мотивация
динамика работоспособности и внимания, стиль включения
достижений,40
в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от
мин.
скорости выполнения заданий.
Помогает определить единицу восприятия текста; дает
представление об уровне и объёме хорошо понимаемого
отдельным ребенком или группой учебного материала;
прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.
Диагностирует мотивы, входящие в структуру мотивации
достижения. Сюда входят: надежда на успех; избегание
неудач; боязнь неудачи.
Навык чтения на
Помогает определить единицу восприятия текста; дает
русском языке, 7
представление об уровне и объёме хорошо понимаемого
мин
отдельным ребенком или группой учебного материала;
Навык чтения на
прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.
английском языке, Помогает определить единицу восприятия текста на
7 мин.
иностранном языке; дает представление об уровне и объёме
Структура
хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой
интеллекта, 1час,
устного материала по- английски.
20 мин.
Оценивает уровень и структуру интеллектуальных
способностей. Ориентирован на исследование вербального и
невербального интеллекта: лексического запаса, общей
осведомленности,
способности
к
абстрагированию,
способности к обобщению, математических способностей,
комбинаторного
мышления,
пространственного
воображения,
способности
к
кратковременному
запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет
прогнозировать
успешность
учебной
деятельности,
требующей специальных интеллектуальных навыков;
выяснить какого рода трудности могут возникнуть по
конкретной дисциплине на момент тестирования или через
некоторое
время;
включает
возможности
ранней
профилизации.
Самостоятельность Даст возможность понять:
мышления, 10 мин.  в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед
выполнением того или иного задания;
 способен ли он применять нужные алгоритмы при
выполнении задания, умеет ли он работать только по
образцу или же пытается самостоятельно найти способ,
каким надо действовать;
 готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты
своей деятельности и психологически справиться с
Визуальное
ситуацией непонимания.
мышление, 15 мин. Диагностика структурного, структурно-динамического,
комбинаторного
визуального
мышления.
Позволяет
получить информацию о том, как ребенок проводит в уме
Навык чтения на
русском языке, 10
мин.
7
8
10
операции сравнения различных изображений и их деталей;
видеть закономерности во взаимосвязях элементов
изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии;
способность анализировать закономерности и улавливать
направленность изменений информации, представленной с
помощью таблиц (или матриц и т.п.)
Навык чтения на
Помогает определить единицу восприятия текста; дает
русском языке, 7
представление об уровне и объёме хорошо понимаемого
мин.
отдельным ребенком или группой учебного материала;
Навык чтения на
прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.
английском языке, Помогает определить единицу восприятия текста на
7 мин.
иностранном языке; дает представление об уровне и объёме
Структура
хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой
интеллекта, 1час,
устного материала по- английски.
20 мин.
Оценивает уровень и структуру интеллектуальных
способностей. Ориентирован на исследование вербального и
невербального интеллекта: лексического запаса, общей
осведомленности,
способности
к
абстрагированию,
способности к обобщению, математических способностей,
комбинаторного
мышления,
пространственного
воображения,
способности
к
кратковременному
запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет
прогнозировать
успешность
учебной
деятельности,
Самостоятельность требующей специальных интеллектуальных навыков;
мышления, 10 мин. выяснить какого рода трудности могут возникнуть по
конкретной дисциплине на момент тестирования или через
некоторое
время;
включает
возможности
ранней
профилизации.
9,11
Даст возможность понять:
 в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед
выполнением того или иного задания;
 способен ли он применять нужные алгоритмы при
Визуальное
выполнении задания, умеет ли он работать только по
мышление. 15 мин.
образцу или же пытается самостоятельно найти способ,
каким надо действовать;
 готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты
своей деятельности и психологически справиться с
ситуацией непонимания.
Диагностика структурного, структурно-динамического,
Работоспособность, комбинаторного
визуального
мышления.
Позволяет
15 мин.
получить информацию о том, как ребенок проводит в уме
операции сравнения различных изображений и их деталей;
Цветовой тест
видеть закономерности во взаимосвязях элементов
эмоциональных
изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии;
состояний, 5 мин.
способность анализировать закономерности и улавливать
направленность изменений информации, представленной с
помощью таблиц (или матриц и т.п.)
Представляет следующую информацию: особенности и
Тест гуманитарных динамика работоспособности и внимания, стиль включения
способностей, 10
в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от
11
мин.
10
скорости выполнения заданий.
Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервнопсихической устойчивости; выявление внутриличностных
Тест физикоконфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям,
математических
аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест
способностей, 20
позволяет выработать рекомендации по организации режима
мин.
труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.
Определяет гуманитарные способности по 3-м критериям:
эмоциональность,
образность
и
гуманистичность
социальных установок. Гуманитарные способности в данном
случае характеризуют не интеллектуальную, а личностную
готовность получать профессию в гуманитарной сфере.
Позволяет выявить, насколько сформированы комплексные
Мотивация
способности к физико-математическим наукам. Методика
профессионального выявляет ребят, имеющих высоко развитое понятийное и
выбора, 5-7 мин.
абстрактное
мышление,
в
структуру
которого
интегрированы физические знания. Весь интеллектуальный
Тест трудовых
комплекс таких подростков представляет собой гибкую,
ценностей, 5-7 мин. творчески самоуправляемую систему. Данные помогают
сориентироваться в том, сможет ли учащийся в будущем
заниматься разработками в области теоретической и
прикладной физики, развивать фундаментальную науку.
Личностные
Определяет
типы
профессиональной
мотивации
особенности, 30
(профессиональная,
коммуникативная,
прагматичная,
мин.
статусная, социальная, учебная (познавательная) и внешняя),
а так же степень выраженности каждого из них.
Помогает
определить
ценности,
которые
должны
удовлетворяться на рабочем месте или в учебном
учреждении: материальная выгода от работы, комфортные
условия труда, возможность общения в процессе работы,
исполнительство (отсутствие личной ответственности),
самостоятельность (творчество) в работе.
Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов
личности ребенка: особенности коммуникативной сферы,
эмоционально-волевой регуляции поведения, степень
социальной адаптации, склонность к асоциальному
поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем,
лидерского, творческого потенциала и др.
Фрустрационный
Тест предназначен для выявления эмоциональных
тест, 20 – 30 мин.
стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и
прогнозирования
поведения
в
межличностном
взаимодействии. Позволяет составлять прогноз успешности
педагогической
деятельности,
выявлять
причины
неадекватного поведения учащихся по отношению к
сверстникам
и
преподавателям
(конфликтность,
агрессивность, изоляция и др.); определять учащихся с
низким уровнем социальной адаптации. Используется также
с целью оказания помощи в выборе профессии.
12
Для тестирования по базовым комплектам рекомендуются следующие
варианты проведения:
 Диагностика всего комплекта в один подход. Если тестирование
занимает 3-5 уроков, рекомендуется посвятить ему весь учебный день.
Иначе сочетание полного тестового комплекта и учебного дня по
расписанию приведет к нежелательной перегрузке и чрезмерному
переутомлению. Если тестирование занимает 1-2 урока, диагностику
возможно включить в сетку расписания текущего дня, заменив
соответствующее количество уроков тестированием.
После каждого урока, посвященного диагностике, в обязательном
порядке должна быть запланирована перемена.
 Диагностика всего комплекта в несколько подходов. Можно
предложить учащимся пройти тестирование, разбив весь блок на части.
Каждый урок в этом случае представляет собой законченную единицу
и предполагает возможность выхода из тестовой системы с
сохранением результатов. Таким образом, ребята будут несколько раз
(в соответствии с расписанием) входить в тестовую систему для
начала, продолжения и завершения тестирования.
Рекомендуемая схема проведения базовых комплектов для различных
возрастных групп
Кол-во
уроков
Время
проведения
Последовательность
Примечание
предъявления тестов
1 класс
Тест «Визуальное мышление»
Тест «Работоспособность»
1 урок 40-45 мин *
Тест
«Эмоциональных
состояний»
Итого: 1 урок (40-45мин.)
2 класс
Тест «Визуальное мышление»
Тест «Работоспособность»
1 урок 40-45 мин *
Тест
«Эмоциональных
состояний»
Итого: 1 урок (40-45мин.)
3 класс
Тест
«Сформированность
мыслительных операций»
1 урок 35-40 мин *
Тест
«Эмоциональных
состояний»
Итого: 1 урок (35-40мин.)
4 класс
Тест «Визуальное мышление»
Результаты теста «Навык
1 урок 40-45 мин * Тест «Работоспособность»
чтения…»
Тест
«Эмоциональных обрабатываются
и
13
состояний»
Тест «Навык чтения на русском
языке»
Итого: 1 урок (40-45мин.)
5 класс
Тест
«Самостоятельность
1 урок
45 мин*
мышления»
Тест «Школьная тревожность»
появляются
в
индивидуальной карте в
течение 3-х дней.
В день тестирования не
должно
быть
самостоятельных,
контрольных и т.п. работ.
Перемена или завершение 1-го блока
Тест «Структура интеллекта»
Перед тестированием у
35-40 мин * (1-5 субтесты)
учащихся не должно быть
2 урока
повышенной
интеллектуальной
Перемена или завершение 2-го блока
нагрузки. Рекомендуется
Тест «Структура интеллекта»
проводить тестирование
35-40 мин (6-8 субтесты)
до 17.00 (не позже!);
оптимальное
время
10.00ч.
Итого: 3 урока (115-120 мин.)
6 класс
Тест «Визуальное мышление»
Результаты теста «Навык
1 урок
40-45 мин* Тест «Работоспособность»
чтения…»
Тест «Навык чтения на русском обрабатываются
и
языке»
появляются
в
индивидуальной карте в
течение 3-х дней.
Перемена или завершение 1-го блока
Для проведения теста
1 урок
45 мин
Тест «Мотивация достижений» мотивации
нужно
избегать таких дней, когда
пишутся
контрольные
работы или проводятся
спортивные
состязания.
Учителя
и
другие
значимые для детей люди,
по
возможности,
не
должны присутствовать
при
проведении
тестирования.
Итого: 2 урока (80-90 мин.)
0,5
урока
25
мин.*
7 класс
Тест «Навык чтения на русском
языке»
Тест
«Навык
чтения
на
английском языке»
14
Результаты тестов «Навык
чтения…»
обрабатываются
и
появляются
в
индивидуальной карте в
течение 3-х дней.
Перемена или завершение 1-го блока
Тест «Структура интеллекта»
Перед тестированием у
2 урока
(1-4 субтесты)
учащихся не должно быть
повышенной
Перемена или завершение 2-го блока
интеллектуальной
40-45 мин. Тест «Структура интеллекта»
нагрузки. Рекомендуется
(5-9субтесты)
проводить тестирование
до 17.00 (не позже!);
оптимальное
время
10.00ч.
Итого: 2,5 урока (110-115мин.)
8 класс
45 мин.*
1 урок
30-40 мин*
Тест
«Самостоятельность
мышления»
Тест «Визуальное мышление»
Итого: 1 урок (30-40мин.)
1 урок
2 урока
1 урок
1 урок
35-40 мин.*
9 класс
Тест «Визуальное мышление»
Тест
«Самостоятельность
мышления»
Тест «Работоспособность»
Тест эмоциональных состояний
Перемена или завершение 1-го блока
Перед тестированием у
*
45 мин.
Тест «Структура интеллекта»
учащихся не должно быть
(1-4 субтесты)
повышенной
интеллектуальной
Перемена или завершение 2-го блока
нагрузки. Рекомендуется
Тест «Структура интеллекта»
*
проводить тестирование
40-45 мин.
(5-9 субтесты)
до 17.00 (не позже!);
оптимальное
время
10.00ч.
Перемена или завершение 3-го блока
Тест «Навык чтения на русском Результаты
тестов,
*
45 мин.
языке»
которые входят в данный
Тест
«Навык
чтения
на блок обрабатываются и
английском языке»
появляются
в
Тест
«Гуманитарные индивидуальной карте в
способности»
течение 3-х дней.
Тест «Физико-математические
способности»
Перемена или завершение 4-го блока
Тест «Мотивация профвыбора»
40 мин. *
Тест «Трудовые и жизненные
ценности»
Факторный
личностный
опросник
15
Итого: 5 уроков (245 мин.)
10 класс
Фрустрационный тест
1 урок
20-
30мин. *
Результаты теста
обрабатываются и
появляются в
индивидуальной карте в
течение 3-х дней.
Итого: 1 урок (20-30 мин.)
* время указано с учетом оргмомента.
Технические возможности проведения психологического
тестирования
Психологическое тестирование предполагает использование сети
Интернет и наличие компьютеров, отвечающих определенным техническим
характеристикам (см. ниже).
Учащиеся могут проходить тестирование:
 по специальному расписанию в кабинете информатики;
 с домашних компьютеров в течение определенного времени, которое
устанавливает образовательное учреждение;
 во время каникул или в выходные дни в кабинете информатики.
Технические требования к характеристикам компьютера
Для проведения тестирования необходимо соблюдение
технических требований к компьютерной технике:
некоторых
 Наличие компьютерного класса или персональных компьютеров у
учащихся дома, подключенных к сети Интернет на скорости не менее
64 кбит/с.
 Компьютер IntelPentium/Celeron 1 Ггц и выше или совместимый.
 Браузер InternetExplorer 6.0 или другой совместимый.
 AdobeFlashplayer 9.0 (бесплатный).
 Разрешение экрана рекомендуется не ниже 1024 х 768.
Алгоритм проведения групповой консультации по результатам
мониторинга с педагогами
Вводная часть
 Обозначение содержания встречи и ее продолжительности.
 Описание
системы
психолого-педагогического
сопровождения
школьников.
16
 Демонстрация сайта центра планирования образования и электронной
карты учащегося на примере Сидорова Ивана (при наличии
технических возможностей представляется карта или слайды
презентации).
 Концепция целостности в привязке к системе психологопедагогического сопровождения школьников.
 Надежность результатов диагностики и профилактика школьных
проблем на 2 года вперед. Результаты тестирования как «точка роста»
и «вектор развития».
 Возможность регресса или прогресса в зависимости от уровня
показателей.
Распределение
ответственности
между
всеми
участниками образовательного процесса.
Основная часть
 Знакомство педагогов с результатами тестирования может быть
осуществлено двумя способами: заранее (педагог самостоятельно
заходит на сайт и извлекает результаты, как отдельного ученика, так и
всего класса по паролю ОУ) или, если в ОУ отсутствует широкий
доступ к сети Интернет, преподаватели знакомятся с результатами
диагностики
через
индивидуальную/групповую
консультацию
психолога.
 Ответственное лицо/психолог предварительно проводит работу с
коллективом о конфиденциальности личной информации учащихся и
корректности ее использования.
 Описание психологом тестового блока, его актуальности для данной
возрастной
группы.
Психологический
анализ
результатов
тестирования, возможные траектории развития в зависимости от
уровня показателей диагностики.
 Рекомендации по коррекционной и развивающей работе.
Заключительная часть
 Формула ЛЭ, возможности ее использования в работе педагога.
 Видеоролик, стимулирующий включенность преподавателей на
поддержку ребенка и создание для них наиболее подходящей
развивающей среды.
Алгоритм проведения групповой консультации по результатам
мониторинга с родителями
Вводная часть
 Приветствие.
 Представление психолога.
 Обозначение содержания встречи и ее продолжительности.
17
 Короткое
описание
системы
психолого-педагогического
сопровождения школьников СК.
 Демонстрация сайта центра планирования образования и электронной
карты учащегося на примере Сидорова Ивана (при наличии
технических возможностей представляется карта или слайды
презентации).
Знакомство родителей
со схемой получения
результатов тестирования через сайт. Доступ родителей к электронной
карте своего ребенка.
 Концепция целостности в привязке к системе психологопедагогического сопровождения школьников.
 Надежность результатов диагностики и профилактика школьных
проблем на 2 года вперед. Результаты тестирования как «точка роста»
и «вектор развития».
 Возможность регресса или прогресса в зависимости от уровня
показателей.
Распределение
ответственности
между
всеми
участниками образовательного процесса.
Основная часть
 Получение родителями результатов диагностики своего ребенка в
распечатанном виде.
 Описание тестового блока, его актуальности для данной возрастной
группы. Анализ результатов тестирования, возможные траектории
развития в зависимости от уровня показателей диагностики.
 Рекомендации по коррекционной и развивающей работе.
Заключительная часть
 Формула ЛЭ, возможности ее использования родителями.
 Видеоролик, стимулирующий включенность родителей на поддержку
ребенка и создание для него развивающей среды.
18