(на примере студентов музыкальных учебных заведений) 19.00.01– Общая психология, психология личности,

На правах рукописи
ПЕТЕНЕВА Евгения Сергеевна
РАЗВИТИЕ «Я-ОБРАЗА» ЛИЧНОСТИ
В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(на примере студентов музыкальных учебных заведений)
19.00.01– Общая психология, психология личности,
история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Новосибирск – 2009
Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии
государственного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Новосибирский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор психологических наук, доцент
БОЛЬШУНОВА Наталья Яковлевна
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
СОБОЛЬНИКОВ Валерий Васильевич
кандидат психологических наук, доцент
ТАРАКАНОВ Антон Вениаминович
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Сибирский государственный
университет путей сообщения»
Защита состоится «__»________________ г. в ____часов на заседании
диссертационного совета ДМ 212. 172. 01 при ГОУ ВПО «Новосибирский
государственный педагогический университет» по адресу:
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28, 401 аудитория, главный корпус.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу:
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.
Автореферат разослан «__» _____________
Ученый секретарь
диссертационного совета ________________Т. И. Березина
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования.
В современных социокультурных условиях, для которых характерна тотальная информатизация, доминирование массовой культуры, направленной на
формирование «массового сознания», возникает опасность деформации личности, невозможность полноценной реализации индивидуального в человеке.
Музыка как часть культуры испытывает на себе все негативные последствия
массовой культуры, что отражается на развитии личности музыканта. Наблюдается множество противоречий между:
– стремлением, направленностью личности к творчеству и невозможностью
полноценной творческой реализации в условиях современного социума;
– требованиями музыкально-исполнительской практики и стремительно меняющимся социокультурным контекстом;
– потребностью в исследованиях, посвященных проблемам развития самосознания молодого музыканта и очевидным их дефицитом, а также недостаточным
количеством исследований, связанных с изучением «Я-образа» музыканта.
Как известно, развитие личности происходит в деятельности, определяющей
ее психологический облик. Процесс личностного роста неразрывно связан, с одной стороны, с накоплением опыта, знаний, с другой стороны, он обусловлен
непрерывным процессом самопознания: расширением представлений о себе, развитием «Я-образа».
Анализ литературы по проблеме показал, что, как правило, предметом
музыкально-психологических исследований становятся:
– психические процессы (музыкальное мышление, восприятие и пр.):
Е. В. Назайкинский (1972), В. В. Медушевский (1976), В. М. Авдеев (1982),
А. Л. Готсдинер (1989), О. В. Назайкинская (1992), А. В. Торопова (1995),
Д. К. Кирнарская (1997);
– музыкальные способности и их развитие: Б. М. Теплов (1947),
И. П. Гейнрихс (1978), К. В. Тарасова (1988), С. Д. Юдина (1996),
М. С. Старчеус (2003), М. Т. Таллибулина (2003), Д. К. Кирнарская (2004),
Е. В. Могилина (2005);
– процессы музыкальной деятельности и развитие личности:
В. Г. Ражников (1973), Г. М. Цыпин (1975, 1994), Ю. А. Цагарелли (1989,
2008), Л. Л. Бочкарев (1997), Н. Л. Нагибина (2002);
– подходы к развитию личности средствами музыкального искусства:
В. М. Подуровский, Н. В. Суслова (2001), Н. П. Коляденко (2003),
В. Г. Ражников (2004), М. А. Крафт (2005).
Актуальность исследования проблем, связанных с изучением различных аспектов «Я-образа» подтверждается и тем, что за последние пять лет появились
работы, в которых «Я-концепция», «Я-образ» становятся ключевыми:
Ф. К. Свободный (2003), С. В. Малышева (2003), М. А. Василец (2004),
О. В. Дутчина (2004), Н. А. Костина (2005), И. И. Силантьева, Ю. Г. Клименко
(2005). Вместе с тем «Я-образ» личности музыканта не становился предметом
специального исследования. Образу Я личности посвящены два небольших
параграфа в учебном пособии «Психология музыкальной деятельности: теория
3
и практика» под редакцией Г. М. Цыпина (2003). Исследованию динамики ценностной структуры и образа Я в процессе становления социальной идентичности
членов субкультурной группы КСП (клуб самодеятельной песни) посвящена работа О. И. Старичковой (2005). Таким образом, при многозначности представлений о «Я-образе» личности, нередко их противоречивости наблюдается отсутствие конкретных представлений, что обусловливает необходимость уточнить
понятие и этапы развития «Я-образа» в контексте музыкальной деятельности.
В настоящее время становление юного музыканта происходит в сложных
и противоречивых условиях. Изменились представления о профессии музыканта
в её «высоком» значении. Влияние шоу-бизнеса, законов коммерции ведёт к возрастанию роли музыки в её развлекательном значении. Исчезновение культурных, временных границ в музыкальном искусстве привело к возникновению «полимузыкальной» среды, в которой необходимо ориентироваться, выбирая приоритеты. Происходящие социокультурные процессы оказывают существенное
влияние на становление «Я-образа» молодых музыкантов. Очевидно, что изменение социокультурного статуса профессии предъявляет новые требования к организации процесса музыкального образования, что возможно осуществить на основе понимания особенностей развития «Я-образа» личности студентамузыканта.
Всё вышеуказанное обусловило выбор темы настоящего исследования,
цель которого заключается в выявлении психологических закономерностей развития «Я-образа» личности в процессе музыкальной деятельности.
Объектом исследования является «Я-образ» личности.
Предметом исследования – психологические закономерности развития
«Я-образа» личности студента-музыканта в процессе музыкальной деятельности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психологические особенности и закономерности развития «Я-образа» личности музыканта опосредованы спецификой музыкальной деятельности. Гипотеза содержит
несколько допущений:
1.«Я-образ» музыканта имеет специфические особенности, проявляющиеся в высокой степени интеграции по отношению к музыкальной деятельности,
профессии и музыкальному искусству в целом. В структуре «Я-образа» музыканта выделяются эмоциональная, рефлексивная, творческая составляющие.
2. Развитие «Я-образа» студента-музыканта проявляется в степени интегрированности по отношению к музыкальной деятельности и профессии, в связи
с чем могут быть выделены различные психологические уровни развития «Яобраза» студента-музыканта.
3. Психологическое содержание этапов развития «Я-образа» личности
студента-музыканта определяется степенью интегрированности следующих
компонентов: отношение к музыкальной деятельности, отношение к сценической деятельности, индивидуальные особенности исполнителя.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:
1. На теоретическом уровне осуществить анализ категории «Я-образ»
и разработать модель ее изучения.
4
2. Обосновать влияние музыкальной деятельности на специфику
«Я-образа» музыканта и на его развитие.
3. На теоретическом и эмпирическом уровне выявить психологическое содержание этапов развития «Я-образа».
4. Эмпирически определить компоненты «Я-образа» личности студентамузыканта и факторы, влияющие на его развитие, понимаемое как последовательность этапов интеграции «Я-образа» по отношению к музыкальной деятельности.
Методологическую основу исследования составили:
– системный подход, рассматривающий личность как систему в различных исследовательских ракурсах (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев,
А. Г. Асмолов, Э. А. Голубева, Г. Крайг, Э. Эриксон);
– деятельностный подход, представленный в трудах Б. Г. Ананьева,
С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Б.Ф. Ломова;
– принцип единства аффекта и интеллекта, рассматриваемый
в исследованиях Л.С. Выготского и др.
Теоретическую основу исследования составили:
– исследования И. И. Чесноковой, В. В. Столина, И. С. Кона,
А. Г. Асмолова, В. И. Слободчикова, В.И. Моросановой, У. Джемса, Р. Бернса,
К. Роджерса по проблемам самосознания личности и её «Я-образа»;
– работы А. Маслоу, К. Роджерса по проблемам самоактуализации личности;
– теоретические представления о диалоге в работах М. М Бахтина,
Т. А. Флоренской;
– теоретические исследования категории переживания, музыкального переживания в работах Б.М. Теплова, Ф.В. Василюка, Л.Л. Бочкарева.
– музыкально-психологические исследования Б. М. Теплова, Л. Л. Бочкарёва, А.Л. Готсдинера, Д. К. Кирнарской, В. И. Петрушина, В. Г. Ражникова,
Ю. А. Цагарелли, Г. М. Цыпина.
В работе использовался следующий комплекс методов: теоретические
методы, включающие анализ психологической, педагогической и музыкально-психологической литературы по проблеме исследования; эмпирические
методы, включающие методы беседы, анкетирования, тестирования, констатирующий эксперимент; методы математической обработки полученных данных (корреляционный и факторный анализ); сравнительный анализ.
Надёжность и обоснованность полученных результатов обусловлены выбором надёжных и валидных методик, адекватных предмету изучения,
надёжными стратегиями формирования репрезентативной выборки испытуемых, использованием методов математической обработки полученных данных с помощью компьютерной программы SPSS.
Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились
Новосибирский музыкальный колледж им. А. Ф. Мурова (НМК), Новосибирская
специальная музыкальная школа (колледж) (НСМШ), Новосибирская государственная консерватория (академия) им М. И. Глинки (НГК). В исследова5
нии приняли участие 120 студентов 3-го курса музыкального колледжа и 100
студентов 2-го курса консерватории.
Диссертационное исследование проходило в три этапа с 2001 по 2006 г. На
первом этапе (2001-2004 гг.) проводилось пилотажное исследование
и систематизация теоретического материала. Совокупный объем выборки составил 220 человек. На втором этапе проводился констатирующий эксперимент
(2004-2005 гг.), в котором участвовали 52 студента Новосибирского музыкального колледжа (НМК) и 61 студент Новосибирской государственной консерватории
(академии) им. М. И. Глинки (НГК). На третьем этапе производилась обработка полученных данных, их описание, интерпретация (2006-2009 г.).
Основные научные результаты, полученные соискателем лично, их
научная новизна.
1.Обобщены и проанализированы психологические подходы к изучению категории «Я-образ». Новизна позиции автора заключается в уточнении содержания категории «Я-образ» в контексте музыкальной деятельности. Как психологическая категория «Я-образ» личности выражается в системе знаний человека о
самом себе и в отношении к ним в различных аспектах жизни и деятельности. В
структуре «Я-образа» личности музыканта обнаружена тесная взаимосвязь когнитивных и эмоциональных компонентов. Разработана модель изучения категории «Я-образ», которая представлена следующими компонентами: к когнитивным характеристикам отнесены представления о личностных качествах, мотивах
и потребностях, к эмоционально-оценочным – отношение к музыкальной деятельности, самооценка, самоотношение и музыкальное переживание.
2. На теоретическом уровне впервые систематизированы представления
о «Я-образе» музыканта. Новизна позиции автора заключается в рассмотрении
категории «Я-образ» в контексте музыкальной деятельности, в изучении влияния
музыкальной деятельности на специфику «Я-образа» музыканта. Выявлена специфика «Я-образа» музыканта, которая обусловлена актуализацией музыкального переживания и проявляется в интегрированности позиции по отношению к
музыкальной деятельности и профессии музыканта: музыкальная деятельность
занимает центральное место в его жизни, определяя мироощущение, смысловые
координаты, особенности эмоциональной и мотивационной сферы. «Я-образ»
мастера-музыканта характеризуется высокой степенью осознанности, что проявляется в осознании музыкальных приоритетов (тяготении к определенному стилю, композитору). «Я-образ» мастера-музыканта служит эталоном в процессе
изучения «Я-образа» студента-музыканта. Показана интегрирующая роль музыкального переживания в развитии «Я-образа» музыканта.
3. Обоснованы этапы развития «Я-образа» личности и выявлены уровни
развития «Я-образа» личности музыканта. Выделены два этапа развития
«Я-образа» личности в процессе музыкальной деятельности: этап развития
«Я-образа» на стадии профессиональной подготовки и этап развития
«Я-образа» на стадии развития профессионала. Новизна позиции автора заключается в уточнении структуры «Я-образа», которая содержит инвариантную и вариативную части. По отношению к музыкальной деятельности выяв6
лены три уровня развития «Я-образа» студента-музыканта: высокоинтегрированный, интегрированный и слабоинтегрированный.
4. Выявлены компоненты, ведущие к интеграции «Я-образа» студентамузыканта и факторы, влияющие на его развитие. Высокую степень интеграции
«Я-образа» личности в процессе музыкальной деятельности обеспечивают
взаимосвязи таких компонентов: отношения к музыкальной деятельности
и индивидуально-психологических качеств, уровня притязаний и отношения
к сценической деятельности, глобального самоотношения и фактора С («эмоциональная нестабильность – «эмоциональная стабильность»). Обнаружены
различия в психологическом содержании этапов развития «Я-образа»: в структуре «Я-образа» студента-музыканта выявлена вариативная часть, которая
проявляется в различии компонентов, ведущих к интеграции «Я-образа»
в зависимости от этапа профессиональной подготовки или этапа развития профессионала. Обнаружены различия в факторах, влияющих на развитие
«Я-образа» студента-музыканта.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении
имеющихся представлений относительно психологических особенностей
и структуры «Я-образа» на примере личности музыканта, в раскрытии специфики «Я-образа» музыканта. Результаты эмпирического исследования позволили
выявить инвариантную и вариативную части «Я-образа», компоненты, ведущие к интеграции, уровни развития «Я-образа» и факторы, влияющие на его
развитие, что обогащает теорию в области общей и музыкальной психологии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты показали особенности развития «Я-образа» личности в процессе
музыкальной деятельности в современных условиях, что позволяет использовать их в процессе подготовки музыкантов-профессионалов. Психодиагностический инструментарий может применяться для индивидуального психологического консультирования студента-музыканта, на практических занятиях для активизации процессов самопознания личности. Выявленные причины, препятствующие интеграции «Я-образа» личности (высокий уровень тревожности,
низкий уровень самопонимания, закрытость собственного «Я» для себя или
отсутствие выраженного интереса к различным аспектам «Я»), могут служить
основанием для разработки тренингов, предназначенных для музыкантов.
Апробация и внедрение научных результатов. Основные теоретические и
практические положения обсуждались на международной, городской конференциях, научно-практическом семинаре, проводившимся в рамках 50-летия Новосибирской государственной консерватории (академии) им. М. И. Глинки, на заседании кафедры общей психологии и истории психологии психологического факультета Новосибирского государственного педагогического университета, аспирантских семинарах при кафедре. Результаты теоретических и эмпирических исследований по проблеме были использованы автором при чтении курса «Основы
психологии и педагогики», на курсах повышения квалификации и переподготовки для педагогов-музыкантов г. Новосибирска и области. По теме диссертации
опубликовано 7 работ, из них одна в рецензируемом журнале.
7
На защиту выносятся следующие положения.
1. Как психологическая категория «Я-образ» личности выражается в системе знаний человека о самом себе и в отношении к ним в контексте различных аспектов жизни и деятельности. В структуре «Я-образа» личности тесно взаимосвязаны когнитивные и эмоциональные компоненты. Модель изучения категории «Я-образ» представляют следующие компоненты: представления о личностных качествах, мотивах и потребностях, (когнитивные характеристики),
отношение к музыкальной деятельности, самооценка и самоотношение (эмоционально-оценочные).
2. Как музыкально-языковая и коммуникативная деятельность, обращенная к эмоциональной сфере личности, а также практическая деятельность,
связанная с сочинением, восприятием и исполнением музыки, а, следовательно, с наличием и проявлением специальных способностей, музыкальная деятельность влияет на все компоненты «Я-образа» личности. Оказывая эстетическое воздействие на человека, приобщая к миру духовных ценностей, музыкальная деятельность влияет на мотивационную сферу личности, определяя ее
мироощущение и мировоззрение. В развитии «Я-образа» личности музыканта
музыкальное переживание выполняет интегрирующую роль. «Я-образ» мастера-музыканта отличается интегрированностью по отношению к музыкальной
деятельности и профессии музыканта, поскольку музыкальная деятельность
занимает центральное место в его жизни. «Я-образ» мастера-музыканта характеризуется высокой степенью осознанности, что проявляется в осознании музыкальных приоритетов (тяготении к определенному стилю, композитору).
3. В процессе музыкальной деятельности выделяется два этапа развития
«Я-образа» личности студента-музыканта: этап развития «Я-образа» на стадии профессиональной подготовки и этап развития «Я-образа» на стадии развития профессионала. По отношению к музыкальной деятельности на рассматриваемых этапах существует три психологических уровня развития «Я-образа»
личности студента-музыканта, отличающиеся степенью интеграции: высокоинтегрированный, интегрированный и слабоинтегрированный.
4. «Я-образ» личности студента-музыканта имеет сложную структуру,
состоящую из инвариантной и вариативной частей. Инвариантную часть,
компоненты которой ведут к интеграции «Я-образа», составляют взаимосвязи
следующих компонентов: отношение к музыкальной деятельности и индивидуально-психологические особенности, уровень притязаний и отношение
к сценической деятельности, глобальное самоотношение и фактор С («эмоциональная нестабильность» – «эмоциональная стабильность»). Вариативная
часть проявляется в различии компонентов, ведущих к интеграции «Я-образа»
в зависимости от этапа профессиональной подготовки или этапа развития
профессионала. Развитие «Я-образа» личности студента-музыканта на этапе
профессиональной подготовки определяется внутренними факторами (глобальное самоотношение, поддерживаемое успешной сценической деятельностью, самоинтерес, положительное эмоциональное состояние, индивидуальные особенности исполнителя и самооценка музыканта), на этапе развития
8
профессионала – внешними (глобальное самоотношение, поддерживаемое
успешной самореализацией в избранной сфере, самопоследовательность, индивидуальные особенности, нормативность поведения, социальные контакты).
Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав и заключения,
библиографического списка, 8 приложений. Работа содержит 31 таблицу, 3 рисунка. Библиографический список содержит 138 наименований источников отечественных и зарубежных авторов. Общий объём диссертации вместе с приложениями – 214 с.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы исследования в современных социокультурных условиях. Сформулированы цели и задачи. Выделены
объект и предмет исследования, раскрыты сущность, новизна, теоретическая
и практическая значимость работы, сформулированы гипотеза и положения,
выносимые на защиту, определены теоретические и методологические основы исследования, приведены данные по апробации результатов исследования.
В первой главе «”Я-образ” личности музыканта как психологическая категория» на теоретическом уровне рассматривается категория
«Я-образ» и определяется ее место в структуре личности, разрабатывается
модель изучения «Я-образа» личности музыканта, переживание рассматривается в качестве интегрирующего фактора развития «Я-образа» личности, на
теоретическом уровне исследуются психологические особенности «Я-образа»
музыканта.
В параграфе 1.1. определяется место «Я-образа» в структуре личности, с
этой целью рассматриваются основные теоретические подходы к изучению
категории «Я-образ». От общей характеристики природы самосознания представленной в работах С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева,
Э. Эриксона, И.И. Чесноковой, В. И. Моросановой, Е.А. Ароновой осуществляется переход к собственно категории «Я-образ» на основе исследований У.
Джемса, Р. Бернса, К. Роджерса, Т. Шибутани, В. В. Столина, И. С. Кона, Т.
А. Флоренской. Разнообразие точек зрения, демонстрирует глубину и многомерность категории «Я-образ».
Выделяются две основные проблемы. Первая связана с соотношением
категорий «Я-концепция» и «Я-образ». В исследованиях они либо разграничиваются (Р. Бернс, Т. Шибутани), либо отождествляются (К. Роджерс, И. С. Кон).
Вторая проблема связана с содержанием категории «Я-образ», поскольку
категория может включать «бесконечное множество характеристик»
(Р. Бернс). Отсюда возникает необходимость обоснования модели изучения
категории «Я-образ».
В понимании «Я-образа» личности мы отталкиваемся от представлений
У.Джемса о существовании «чистого Я» (познающего) и «эмпирического Я»
(познаваемого), И.С. Кона, который выделял «экзистенциальное Я» (активное, действующее), «категориальное «Я» (рефлексивное) и «переживаемое
9
Я», В. В. Столина, который в «Я-образе» различал знания о себе и отношение
к ним. Поэтому как психологическая категория «Я-образ» выражается в системе знаний человека о самом себе и в отношении к ним в контексте различных аспектов жизни и деятельности. В структуре «Я-образа» личности тесно
взаимосвязаны когнитивные и эмоциональные компоненты. Поэтому модель
изучения «Я-образа» личности включает следующие компоненты: представления
о личностных качествах, мотивах и потребностях, которые относятся к когнитивным характеристикам, отношение к музыкальной деятельности, самооценка
и самоотношение – к эмоционально-оценочным. Интегрирующим компонентом
в процессе самопознания личности является переживание.
В параграфе 1.2. на основе принципа единства аффекта и интеллекта,
рассматриваемого в исследованиях Л.С. Выготского, и работ С. Л. Рубинштейна, Ф. Е. Василюка, Л.Л. Бочкарева, И. И. Чесноковой, И. А. Васильева, В.Л. Поплужного, О.К. Тихомирова сделаны обобщения относительно
категории переживания.
1.Переживание – активный, результативный внутренний процесс, преобразующий психологическую ситуацию;
2. Переживание выполняет координирующую, регулирующую функцию,
включая в работу все психические функции, является «спутником» любой
деятельности человека;
3. Переживание – процесс пристрастного, интеллектуально-эмоционального отражения, оценки, активной переработки внешних и внутренних
воздействий, смыслообразования в соответствии с возможностями и потребностями личности, требованиями деятельности.
Сделанные выводы позволяют осмыслить роль переживания в контексте
музыкальной деятельности следующим образом. В процессе музыкальной
деятельности переживание также выполняет координирующую функцию,
включая в работу все психические функции личности. Отражение, оценка,
активная переработка внешних и внутренних воздействий, рождение смыслов
происходят в соответствии с возможностями и потребностями личности,
с одной стороны, и с требованиями музыкальной деятельности – с другой.
Развитие эмоционально-ценностного отношения личности, самопознание
проходят «под знаком» музыкального искусства, которое влияет на мотивационную сферу личности, ее отношение к музыкальной деятельности и своим
индивидуально-личностным качествам (в том числе музыкальным способностям). Музыкальная деятельность как творческая деятельность сопряжена
с эмоциональной активностью. Вышесказанное позволяет заключить, что
в процессе музыкальной деятельности на основе переживания происходит
развитие «Я-образа» личности.
В настоящем исследовании музыкальная деятельность, личность музыканта
рассматриваются с позиций традиционного для отечественной психологической школы деятельностного подхода, представленного в работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, Б. Г. Ананьева. В исследовании
музыкальной деятельности выделяются две ключевые проблемы: особенности
музыкальной деятельности и ее влияние на психологический облик личности.
10
Изучение различных аспектов музыкальной деятельности осуществлялось на
основе работ В. В. Медушевского (1976), Ю.А. Цагарелли (1989), А.Л. Готсдинера (1993), Л.Л. Бочкарёва (1997), Н.Л. Нагибиной (2002), Э.Б.Абдуллина,
Е. В. Николаевой (2004) и др. В данном исследовании под музыкальной деятельностью понимается учебная музыкальная деятельность, а, именно, исполнительская, в связи с чем рассматриваются психологические особенности
исполнительской деятельности музыканта. Отмечается существенное влияние
музыкальных способностей и “профессионально-важных качеств” (Ю. А. Цагарелли) на успешность овладения профессией музыканта.
Музыкальная деятельность рассматривается как музыкально-языковая и
коммуникативная деятельность, обращенная к эмоциональной сфере личности, практическая деятельность, связанная с сочинением, восприятием и исполнением музыки, а, следовательно, с наличием и проявлением специальных
способностей.
Изучение проблемы влияния музыкальной деятельности на психологический облик личности раскрывается на основе работ Э. А. Голубевой,
А. Г. Асмолова, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, Р. У. Богдановой, Г. М. Цыпина,
В. И. Петрушина, А. Л. Готсдинера. Интеллектуальный кругозор, развитое ассоциативное мышление, постоянное общение художника со своим «Я», эмпатия,
способность эмоционального погружения в содержание музыкального произведения, высокий уровень музыкальной одаренности – это качества личности музыканта, развивающиеся в процессе многолетних занятий музыкальной деятельностью.
Выделенные нами компоненты «Я-образа»: представления о личностных
качествах, мотивы и потребности, отношение к музыкальной деятельности,
самооценка и самоотношение окрашены музыкальной деятельностью, благодаря переживанию участвуют в формировании единства личности и интеграции ее внутреннего психического мира. При этом интеллектуальные и эмоциональные процессы находятся в неразрывном единстве. Так, представления о
личностных качествах включают не только представления об индивидуальноличностных качествах, способствующих (препятствующих) осуществлению
музыкальной деятельности и профессионально важных (музыкальных способностях), но и отношение к ним.
Эмоционально-оценочные компоненты (самооценка и самоотношение)
также преломляются через музыкальную деятельность. Индикаторами становятся успешные концертные выступления, победы на конкурсах, достижение
высоких результатов, признание другими, раскрытие и самореализация в избранной сфере. Специфическая особенность развития «Я-образа» музыканта заключается в том, что потребность в познании себя и мира через систему художественных (музыкальных) средств выражена в большей степени, чем у немузыкантов.
В параграфе 1.3. психологические особенности «Я-образа» личности музыканта изучаются на основе искусствоведческих работ (Е. Я. Басин,
Л. П. Казанцева), музыкально-психологических (Г. М. Цыпин) и собственно
бесед, интервью с музыкантами. В качестве материала для исследования ис11
пользованы фрагменты интервью, сделанные А. В. Вицинским, Г. М. Цыпиным. Анализ высказываний музыкантов-мастеров показал, что восприятие
и исполнение произведения музыкального искусства становится одним из
основных способов познания себя и мира. В результате делается вывод о том,
«Я-образ» мастера-музыканта отличается интегрированностью по отношению
к музыкальной деятельности и профессии музыканта: музыкальная деятельность занимает центральное место в его жизни, определяя мироощущение,
смысловые координаты, особенности мотивационной сферы. В структуре
«Я-образа» личности мастера-музыканта могут быть выделены эмоциональная,
творческая, рефлексивная составляющие. «Я-образ» личности мастерамузыканта отличается высокой степенью осознанности, что выражается
в знании индивидуально-психологических качеств, в осознании музыкальных
приоритетов (тяготении к определенному стилю, композитору). Таким образом,
подтверждается первое допущение нашей гипотезы. Выявленные особенности
«Я-образа» личности музыканта являются моделью (эталоном) для изучения особенностей «Я-образа» личности студента-музыканта.
Во второй главе «Психологические закономерности развития
«Я-образа» личности в процессе музыкальной деятельности» дается обоснование понятию «этапы развития» «Я-образа» личности студента-музыканта,
изучаются социокультурные условия и их влияние на развитие «Я-образа»,
выявляются особенности процесса самоактуализации студентов-музыкантов.
В параграфе 2.1. рассматриваются различные основания для выделения
этапов развития «Я-образа» личности. Их существование определяется системой музыкального образования в России, развитием музыкальных способностей в процессе музыкальной деятельности и профессиональным развитием
личности. Прежде всего, процесс интеграции «Я-образа» личности в профессию музыканта начинается с периода обучения в среднем музыкальном учебном заведении, когда в большинстве случаев совершается сознательный профессиональный выбор. Обучение в музыкальном колледже и высшем музыкальном учебном заведении соответствует интегративному этапу развития музыкальных способностей, когда формируется творческая направленность на
профессию и индивидуальный стиль исполнения (С.Д.Юдина, 1996). Следовательно, на данном этапе происходит развитие (интеграция) «Я-образа» личности студента-музыканта. Сопоставление этапов развития личности в процессе музыкальной деятельности с точкой зрения Е. А. Климова (1988) на
возрастное развитие человека как субъекта труда позволило провести внутренние границы в развитии «Я-образа» и показало, что студенты музыкального колледжа находятся на стадии профессиональной подготовки, а студенты
высших музыкальных учебных заведений в основном на стадии развития
профессионала.
Итак, в настоящем исследовании под этапами развития «Я-образа» личности в процессе музыкальной деятельности мы понимаем этапы профессионального развития, соответствующие с одной стороны, этапам обучения в профессиональных учебных заведениях (музыкальном колледже и консерватории), с другой стороны, соответствующие стадиям профессиональной подготовки и раз12
вития профессионала. Поэтому мы выделяем два этапа развития «Я-образа» личности студента-музыканта в процессе музыкальной деятельности.
В параграфе 2.2. даётся описание социокультурного контекста на основе
исследований Л. Н. Смирновой (1996), О. Н. Астафьевой (1996),
Е. В. Листвиной (1998), Г. М. Цыпина (1994), А. М. Цукера (2005). Отмечается его неоднозначность, а, именно, наряду с негативными переменами (утраты
духовно-нравственного потенциала, гипертрофии ценностей массовой культуры), отмечаются и позитивные (расширение культурного пространства, отказ от однозначного подхода к реальности). Радикальные социальные и экономические изменения неизбежно повлияли на условия функционирования
музыки, на творческий процесс.
Изучение влияния социокультурных особенностей осуществлялось также
с помощью анкеты, включающей вопросы: «Почему Вы выбрали профессию
музыканта?», «Есть ли в вашей семье музыканты?», « Кто оказал влияние на
Ваш выбор?», «Какой деятельностью Вы предпочли бы заниматься, если бы
не стали музыкантом?». Опрос проводился трижды в 2001, 2002 и 2006 гг.
В анкетировании приняли участие студенты НМК им. А. Ф. Мурова и НСМШ
(колледжа) в количестве 105 человек.
На основании ответов были выделены мотивы выбора профессии. Большая их часть принадлежит к внутренним: интерес к музыке, осознание
успешности, любовь к сцене, возможность самореализации, желание узнать о
музыке, общение с единомышленниками. Полученные данные зафиксировали
снижение влияния родителей и педагогов на профессиональный выбор и возрастание доли самостоятельного принятия решения. Большая часть опрашиваемых видит свою дальнейшую реализацию в творческой и гуманитарной
сферах. Так, в 2001 г. 37,5% респондентов видели своё будущее только в сфере
музыки, в 2002 г. – 8,2%, в 2006 г. – 13,5%. Это позволяет сделать вывод о том,
что среднее музыкальное учебное заведение нередко является переходным
этапом, на котором продолжаются личностные и профессиональные поиски.
Изучение факторов привлекательности профессии музыканта проводилось с помощью методики, предложенной В. А. Ядовым, в модификации
Н. В. Кузьминой и А. А. Реана. Среди привлекательных факторов оказались:
возможность самосовершенствования (80,6% участников опроса), соответствие работы характеру и способностям, возможность постоянного творчества (77,8% участников опроса). Среди непривлекательных факторов на первом месте оказался фактор низкой зарплаты (76,4%). Самым противоречивым
фактором оказался фактор значимости профессии в обществе. Из 100 %
участников опроса 29,2% считают профессию одной из важнейших в обществе, соответственно, 70,8% считают, что в обществе мало оценивается важность этой профессии. Отсюда следует вывод, что в настоящее время становление музыканта, а, следовательно, развитие «Я-образа», происходит в условиях психологического прессинга. Личность, с одной стороны, осознаёт свои
возможности – возможности профессионального роста (67% и 58% считают,
что профессия соответствует их личностным качествам и способностям), с
другой стороны, осознаётся невостребованность профессии (специалиста,
13
музыканта, человека) обществом, в то время как сама профессия требует колоссальных психологических, личностных, энергетических затрат.
В параграфе 2.3. рассмотрены особенности процесса самоактуализации, которая понимается как непрерывная реализация потенциальных возможностей,
способностей и талантов личности (А. Маслоу). Исследование проходило с помощью «Самоактуализационного теста» – САТ, разработанного Л. Я. Гозманом и другими в 1995 г. в модификации А. М. Раевского (1999). Выборку составили студенты НМК им. А.Ф. Мурова в количестве 105 человек: 21 юноша
и 84 девушки в возрасте от 17 до 20 лет.
Наиболее низкое значение получено по шкале синергии (10), отражающей субъективную способность человека работать с другими, сотрудничать
с миром. Мы полагаем, что значение этой шкалы не случайно, оно определяется социокультурными особенностями жизненного пространства. Наши респонденты субъективно воспринимают друг друга как потенциальных конкурентов, а мир как враждебный и жестокий по отношению к творческой личности и, в частности, к ним. Такая позиция представляет серьёзный барьер
для творческого развития. Это может выражаться в поиске агрессивных форм
самовыражения, в циничном отношении к «вечным» ценностям, поскольку
в обществе нивелируется их значимость, в негативном отношении к музыкальной деятельности, поскольку в современных условиях она далеко не всегда
позволяет актуализировать потребности личности, в негативном отношении к
себе, а в некоторых случаях в обострении саморазрушительных тенденций.
В третьей главе «Эмпирическое изучение этапов развития “Я-образа”
личности музыканта» дается описание хода диссертационного исследования,
аргументируется выбор диагностических методик, изучаются психологические
закономерности развития «Я-образа» личности.
Диссертационное исследование проходило в три этапа с 2001 по 2009 г. На
первом этапе (2001-2004 гг.) проводилось пилотажное исследование
и систематизация теоретического материала. Основная цель данного этапа
заключалась в накоплении эмпирического материала и создании теоретической базы исследования.
На втором этапе проводился констатирующий эксперимент (2004-2005 гг.),
в котором участвовали 52 студента Новосибирского музыкального колледжа
(НМК) и 61 студент Новосибирской государственной консерватории (академии) им. М.И.Глинки (НГК). Цель исследования заключалась в выявлении
психологических закономерностей развития «Я-образа» личности студентамузыканта: факторов, влияющих на развитие «Я-образа», компонентов, ведущих к интеграции «Я-образа»
На третьем этапе производилась обработка полученных данных, их
описание, интерпретация (2006–2009 г.).
В параграфе 3.1. дается обоснование выбранным методам изучения
«Я-образа» личности студента-музыканта. В ходе проведения эмпирического
исследования были применены следующие методики:
1. Для исследования личностных особенностей нами был использован
многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, форма С.
14
2. Для изучения самоотношения студентов-музыкантов использовался
тест-опросник самоотношения (ОСО) В. В. Столина и С. Р. Пантилеева.
3. Для изучения отношения к музыкальной деятельности мы использовали музыкальный вопросник С. Д. Юдиной.
Ценность данных методик заключается в их надёжности, валидности, неоднократной апробации, а также в том, что они позволяют представить количественное выражение исследуемых признаков. Мы полагаем, что при изучении
«Я-образа» личности музыканта целесообразно сравнивать данные студентовмузыкантов, находящихся на разных этапах профессионального развития. Возможность сопоставительного анализа «Я-образов» музыкантов и представителей
других профессий вызывает сомнение, поскольку к последним крайне сложно
применить музыкальные параметры.
В параграфе 3.2. психологические характеристики «Я-образа» изучались
с помощью модифицированной методики незаконченных предложений. Методика содержит 30 предложений-стимулов, касающихся различных аспектов
музыкальной деятельности. На основе данной методики можно анализировать
представления респондента по таким направлениям:
– представление респондента о профессии музыканта, её месте в жизни
человека и для себя лично, об отношении к концертной деятельности (своей
и других).
– музыкальные предпочтения респондента и место музыки в будущем.
– оценка респондентом собственных способностей, целей, достижений,
эмоционального состояния.
На основе сопоставления показателей отношения к музыкальной деятельности, оценки респондента себя сквозь призму музыкальной деятельности, отношения к сценической (концертной) деятельности были выделены
высокоинтегрированный, интегрированный, слабоинтегрированный уровни
развития «Я-образа» личности студента-музыканта.
Студентов-музыкантов с высокоинтегрированным «Я-образом» отличает
высокий уровень притязаний, высокая оценка своих способностей, направленность на профессию музыканта, положительный настрой, от выступлений
на сцене они получают удовольствие, эмоциональный подъём.
Для студентов с интегрированным «Я-образом» характерны положительные высказывания о профессии музыканта, признание значимости музыки в их жизни, отмечаются позитивные изменения во внутреннем мире, произошедшие за время обучения музыке. Оценка своих способностей отличается адекватностью. Практически все студенты этой группы отметили сценическое волнение в процессе выступлений. Однако для них не характерны
напряжённость, подавленность, следовательно, личностные качества в основном способствуют успешной самореализации в избранной профессиональной
сфере.
В ответах студентов-музыкантов со слабоинтегрированным «Я-образом»
наблюдается разочарование, непривлекательность профессии, их цели отличаются прагматизмом, а для оценки своих способностей характерен весьма
критичный подход. Осознание недостаточности развития музыкальных спо15
собностей и наличия качеств, препятствующих успешной музыкальной деятельности при высоком уровне притязаний усиливают конфронтацию с профессией, заставляя продолжить поиски себя в мире. Другая типичная особенность заключается в наличии сценических проблем, которые не позволяют
исполнителю раскрыться. Таким образом, допущение о том, что развитие «Яобраза» студента-музыканта проявляется в интегрированности по отношению
к музыкальной деятельности и профессии подтвердилось.
В параграфе 3.3. дается описание второго этапа исследования. Для уточнения особенностей развития «Я-образа» студента-музыканта на этапе профессиональной подготовки и этапе развития профессионала была применена
процедура факторного анализа. В выборке студентов НМК выделившиеся в
результате факторизации переменные мы обозначили следующим образом:
«Глобальное самоотношение», «Самоинтерес», «Эмоциональное состояние»,
«Индивидуальные особенности исполнителя», «Самооценка музыканта».
В выборке студентов НГК выделившиеся в результате факторизации переменные были обозначены как: «Глобальное самоотношение», «Самопоследовательность», «Индивидуальные особенности», «Нормативность поведения»,
«Социальные контакты». Сравнение факторных решений показывает, что общим фактором, оказывающим влияние на развитие «Я-образа», является
«глобальное самоотношение». Очевидно, общее заключается в том, что музыкальная деятельность должна поддерживать положительное самоотношение.
Но на этапе профессиональной подготовки интеграция «Я-образа» определяется успешной сценической деятельностью. На этапе развития профессионала
«глобальное самоотношение» определяется включённостью личности в жизненное пространство и её самореализацией в избранной сфере.
Следующим общим фактором оказался фактор «Индивидуальные особенности исполнителя». Если для этапа профессиональной подготовки интеграции
«Я-образа» способствуют такие характерологические особенности как склонность к экспериментам, новым идеям, поискам, стремление сделать открытие, то
на этапе развития профессионала на «Я-образ» влияет эмоциональная зрелость.
Таким образом, рассмотренные факторы отличаются по содержанию.
На этапе профессиональной подготовки развитие «Я-образа» поддерживается самоинтересом личности, стремлением расширить свои представления о себе.
На этапе развития профессионала развитию «Я-образа» способствует самопоследовательность, достижение поставленных целей.
На этапе профессиональной подготовки на развитие «Я-образ» оказывают влияние эмоциональные факторы: переживание успешности, чувство удовлетворения, достижение целей, либо неуверенность, тревожность. На этапе
развития профессионала «Я-образ» развивается под влиянием социальных
факторов. И, наконец, на этапе профессиональной подготовки на
«Я-образ» влияет самооценка. На этапе развития профессионала «Я-образ»
определяется «социальными контактами». Обобщая, следует отметить, что на
этапе профессиональной подготовки развитие «Я-образа» в большей степени
определяется внутренними факторами (например, самоинтерес) и собственно
16
музыкальной деятельностью, на этапе развития профессионала в большой
степени оказывают влияние внешние – социальные факторы.
В ходе дальнейшего исследования нам потребовалось показать, что уровень интеграции «Я-образа» личности студента-музыканта может быть выражен не только в качественном (как это было выявлено с помощью методики
незаконченных предложений), но и в количественном отношении. С этой целью мы провели следующую процедуру обработки данных. Среди всей выборки были выделены две группы в количестве 14 человек каждая, отличающиеся уровнем отношения к музыкальной деятельности: с низкими значениями и высокими. Далее две группы мы сравнили по 34 признакам на основе
использования U – критерия Манна-Уитни. Обнаружились значимые различия по трем шкалам.
Таблица 1 – Результаты экспериментального исследования данных выборок
студентов-музыкантов, различающихся отношением к музыкальной деятельности
п/п
5
9
27
Название шкалы
Индивидуальные особенности исполнителя
Отношение со стороны других
Доверчивостьподозрительность (L)
Эмпирическое
значение
U-критерия
Манна-Уитни
21
Критическое
значение
U-критерия
Манна-Уитни
47
p < 0,01
51,5
57,5
61
61
p < 0,05
p < 0,05
Уровень
значимости
Сравнение данных двух выборок показало, что различия в уровне отношения к музыкальной деятельности подкрепляются различиями в уровне выраженности некоторых компонентов. Это позволяет заключить, что компоненты, обусловливающие интеграцию, существуют объективно. На основе
анализа полученных результатов, анализа биографий, опросов мы выделили
три признака, характеризующих процесс интеграции музыканта. К ним относятся: наличие музыкальных приоритетов, «творческого почерка, стиля», являющихся проявлением индивидуальности исполнителя и их осознание (1). Поддержка со стороны окружающих («свой слушатель», контакт с аудиторией, положительный отзыв в прессе и т.д.) рождает ощущение востребованности (2).
Ощущение «принадлежности» к музыкальной деятельности: «Я делаю музыку»,
«Я живу в музыке», «Я говорю на языке музыки», отсюда возникает автономность, некоторая обособленность. Представитель актерской профессии, художник, музыкант выделяется из «толпы», пребывает в другой «позиции» по отношении к зрителю, слушателю (3).
Для уточнения психологического содержания структуры «Я-образа» на
этапе профессиональной подготовки и этапе развития профессионала была
проведена процедура корреляционного анализа. Затем проводился сравнительный анализ с определением общих и различных связей между компонентами. Внесём некоторые уточнения.
1. Наличие общих корреляционных зависимостей в данных выборках
рассматривается в качестве инвариантной части «Я-образа» личности студен17
та-музыканта, существование которой не зависит от этапа профессиональной
подготовки или этапа развития профессионала.
2. Наличие общих положительных корреляционных связей между показателями отношения к музыкальной деятельности, уровня притязаний, отношения к
сценической деятельности, индивидуальными особенностями исполнителя, составляющими профессионально-значимые качества, глобального самоотношения
и какими-либо его составляющими рассматривается в качестве компонентов,
ведущих к интеграции «Я-образа» личности студента-музыканта. Проанализируем значимые корреляционные связи, являющиеся общими.
Таблица 2 – Значимые корреляционные связи между шкалами музыкального вопросника С.Д. Юдиной
Корреляционные связи между
Студенты НМК
Студенты НГК
шкалами
Музыкальный вопросник
rxy - критерий Уровень rxy - критерий Уровень
С. Д. Юдиной
Пирсона
значимости
Пирсона
значимости
Отношение к Индивидуальные
музыкальной особенности ис0, 41
0, 01
0, 35
0, 05
деятельности полнителя
Музыкальная деятельность как профессиональная, предполагает наличие
комплекса профессионально важных качеств личности, напомним это – соматические и нейродинамические свойства, музыкальность, непосредственно исполнительские качества (исполнительская техника, надежность музыкантаисполнителя, артистизм [121, 122]. Осознание этих компонентов студентоммузыкантом влияет на его отношение к музыкальной деятельности и определяет интеграцию «Я-образа». Чем больше его способности и индивидуальные
особенности позволяют раскрыться в музыкальной деятельности, тем выше
уровень положительного отношения к ней, а, следовательно, наблюдается
«врастание» (интеграция) в профессию музыканта, и наоборот.
Таблица 3 – Значимые корреляционные связи между шкалами музыкального вопросника С. Д. Юдиной
Корреляционные связи межСтуденты НМК
Студенты НГК
ду шкалами
Музыкальный вопросник
rxy - критерий
Уровень
rxy - критерий Уровень
С. Д. Юдиной
Пирсона
значимости
Пирсона
значимости
Уровень при- Отношение к
тязаний лич- сценической 0, 4
0, 01
0, 43
0, 01
ности
деятельности
Для музыканта-исполнителя оптимальным вариантом является тот, при
котором высокому уровню притязания личности соответствует успешная сценическая деятельность. Эта взаимосвязь характеризует высокоинтегрированный «Я-образ». В случае, когда происходит их рассогласование, например,
уровень притязаний высокий, а на сцене исполнителя «преследуют» неудачи,
степень интегрированности «Я-образа» снижается, что постепенно приводит к
конфронтации с профессией. Поэтому высокий уровень притязаний и средние
18
показатели (иногда низкие) по шкале отношения к сценической деятельности
характерны для слабоинтегрированного «Я-образа».
Таблица 4 – Значимые корреляционные связи между шкалами опросника самоотношения В. В. Столина и Р. С. Пантилеева
Корреляционные связи между шкалами
ОСО В.В. Столина
и С.Р. Пантилеева
Глобальное саСамоуважение
моотношение
Глобальное саАутосимпатия
моотношение
Глобальное саОтношение со
моотношение
стороны других
Глобальное саСамоинтерес
моотношение
Глобальное саСамопринятие
моотношение
Глобальное саСамопонимание
моотношение
Глобальное саСамообвинение
моотношение
Студенты НМК
Студенты НГК
rxy - критерий Уровень rxy - критерий Уровень
Пирсона
значимости
Пирсона значимости
0,77
0,001
0,8
0,001
0,72
0,001
0,68
0,001
0,62
0,001
0.67
0,001
0.53
0,001
0.57
0,001
0.59
0,001
0.55
0,001
0.59
0,001
0.5
0,001
-0.53
0,001
-0.56
0,001
Обнаружение большого количества интеркорреляций между шкалами
опросника В. В. Столина – С. Р. Пантилеева и множество значимых корреляций генерального фактора «глобальное самоотношение» указывает на очевидную взаимосвязь: развитие представлений личности о себе происходит не
только в процессе музыкальной деятельности, но и на протяжении всей жизни
человека. Положительное глобальное самоотношение свойственно человеку,
удовлетворенному различными аспектами жизни и достижениями в музыкальной деятельности. Чем меньше студенту-музыканту удаётся раскрыть
себя в музыкальной деятельности, тем в большей степени это отражается на
его самоуважении, самопринятии, аутосимпатии, а, следовательно, становится
вероятной миграция из профессии.
Таблица 5 – Значимые корреляционные связи между содержательной
характеристикой «глобальное самоотношение» и параметрами «Многофакторной личностной методики Р. Кеттелла»
Корреляционные связи
между шкалами
Многофакторная
Глобальное
личностная метосамоотношение
дика Р. Кеттелла
Глобальное
фактор С («эмосамоотношение циональная стабильность – эмоциональная нестабильность»)
Студенты НМК
Студенты НГК
rxy - критеrxy - криУровень
Уровень
рий Пиртерий
значимости
значимости
сона
Пирсона
0,30
0, 05
0,45
0.01
19
Эмоциональная стабильность входит в комплекс профессионально важных качеств музыканта, поскольку исполнительская деятельность проходит в
стрессовых условиях и требует мобилизации – «оптимального концертного
состояния» [35, 36, 86, 121, 122]. Данная зависимость показывает, что эмоционально устойчивые студенты, умеющие контролировать эмоции отличаются
более высоким уровнем положительного глобального самоотношения. На
основании проведенного анализа общих корреляционных взаимосвязей сделаны следующие выводы:
1. Обнаружение общих корреляционных взаимосвязей компонентов
в двух выборках позволяет утверждать, что в структуре «Я-образа» студентамузыканта существует инвариантная часть вне зависимости от этапа его развития. Это подтверждает гипотезу о том, что психологические особенности и
закономерности развития «Я-образа» опосредованы спецификой музыкальной
деятельности.
2. Положительные корреляционные связи между отношением к музыкальной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями
личности, уровнем притязаний и отношением к сценической деятельности,
глобальным самоотношением и фактором С («эмоциональная нестабильность
– эмоциональная стабильность») могут быть рассмотрены в качестве компонентов, ведущих к интеграции «Я-образа» личности студента-музыканта. Высоким значениям по шкале отношения к музыкальной деятельности соответствует
интегрированная музыкальная позиция, профессиональная зрелость музыканта,
что выражается в направленности на профессию, признании её важности, в готовности посвятить себя служению музыке. Более низким показателям отношения к музыкальной деятельности соответствует ограниченный (возможно исчерпанный) интерес к миру музыки, разочарованность, нередко прагматизм. Рассмотрим выявленные различия.
Таблица 6 – Значимые корреляционные связи между содержательной характеристикой «отношение к сценической деятельности» и параметрами методики
«ОСО В.В. Столина и С.Р. Пантилеева» (студенты НМК)
Корреляционные связи между шкалами
Музыкальный вопросник
ОСО В.В. Столина и
С.Д. Юдиной
С.Р. Пантилеева
Отношение к сценической дея- Глобальное самооттельности
ношение
Отношение к сценической дея- Самоуважение
тельности
Отношение к сценической дея- Аутосимпатия
тельности
Отношение к сценической дея- Самоуверенность
тельности
Отношение к сценической дея- Самопонимание
тельности
20
rxy - критерий
Пирсона
Уровень значимости
0.36
0.05
0.3
0.05
0.37
0.05
0.43
0.01
0.3
0.05
Обнаружение данных корреляционных зависимостей в выборке студентов
НМК свидетельствует о том, что степень успешности сценического выступления
существенно влияет на развитие «Я-образа» студента-музыканта, находящегося
на этапе профессиональной подготовки. Успешное выступление повышает степень самоотношения, самоуважения, аутосимпатии, самоуверенности, способствует переживанию положительных эмоций, получению удовлетворения от
процесса и результата – всё это ведёт к интеграции «Я-образа». Сценические неудачи снижают степень самоуважения, аутосимпатии, вызывают чувство разочарования, неуверенности, раздражения, неудовлетворенности, это ведёт к снижению степени интегрированности «Я-образа» и рождению слабоинтегрированного
«Я-образа».
Таблица 7 – Значимые корреляционные связи между содержательной характеристикой «отношение к сценической деятельности» и параметрами
«Многофакторной личностной методики Р.Кеттелла» (студенты НМК)
Корреляционные связи между шкалами
rxy - критерий Уровень
значимости
Музыкальный вопросник С. Многофакторная личностная Пирсона
Д. Юдиной
методика Р. Кеттелла
Отношение к сценической Фактор Н («робость0.36
0.05
деятельности
смелость»)
Следует отметить, что студенты, имеющие более высокие показатели
шкалы «отношение к сценической деятельности» отличаются большей смелостью, социальной активностью.
Таблица 8 – Значимые корреляционные связи между содержательной характеристикой «индивидуальные особенности исполнителя» и параметрами «Многофакторной личностной методики Р. Кеттелла» (студенты НМК)
Корреляционные связи между шкалами
Музыкальный вопрос- Многофакторная личностник С. Д. Юдиной
ная методика Р. Кеттелла
Индивидуальные осо- Фактор Q1 («консерватизм
бенности исполнителя
– радикализм»)
rxy - критерий
Пирсона
Уровень
значимости
0.31
0.05
Взаимозависимость шкал «индивидуальные особенности» и фактора Q1
(«консерватизм – радикализм») у студентов НМК свидетельствует о том, что
более ярко проявляют творческую индивидуальность студенты, мыслящие
свободно, готовые к экспериментам, восприимчивые к новым идеям, иначе –
готовые к поискам.
Покажем некоторые отличия, выявленные у студентов НГК.
Таблица 9 – Значимые корреляционные связи между содержательной характеристикой «отношение к музыкальной деятельности» и параметрами
«Многофакторной личностной методики Р. Кеттелла» (студенты НГК)
Корреляционные связи между шкалами
rxy - критерий Уровень
значимости
Музыкальный вопрос- Многофакторная личностная Пирсона
методика Р. Кеттелла
ник С. Д. Юдиной
0.05
Отношение к музыкаль- Фактор I («жёсткость – чув- 0.32
21
ной деятельности
ствительность»)
Появление зависимости шкалы «отношения к музыкальной деятельности» и фактора I («жёсткость – чувствительность») у студентов НГК показывает, что более высоким положительным уровнем отношения к музыкальной
деятельности отличаются студенты, склонные к романтизму и художественному восприятию мира, утончённые, впечатлительные. Для студентов практичных, рациональных, имеющих низкие оценки по этому фактору, характерны более низкие значения по шкале «отношение».
Таблица 10 – Значимые корреляционные связи между содержательной
характеристикой «уровень притязаний» и параметрами методики «ОСО В. В.
Столина и С. Р. Пантилеева» (студенты НГК)
Корреляционные связи между шкалами
Музыкальный вопрос- ОСО В. В. Столина и С. Р.
ник С. Д. Юдиной
Пантилеева
Уровень притязаний
Отношение со стороны
других
Уровень притязаний
Самоуверенность
Уровень притязаний
Самоинтерес
rxy - критерий
Пирсона
Уровень
значимости
0.43
0.01
0.33
0.37
0.05
0.05
Статистически значимые корреляции уровня притязаний со шкалами отношения со стороны других, самоуверенности, самоинтереса свидетельствуют о том, что у студентов НГК интеграции «Я-образа» способствует достижение высоких результатов. Уровень достижений, влияющий на уровень оценок
со стороны других, способствует росту самоуверенности, повышению самоинтереса личности.
Таблица 11 – Значимые корреляционные связи между содержательной
характеристикой «уровень притязаний» и параметрами «Многофакторной
личностной методики Р. Кеттелла»
Корреляционные связи между шкалами
Музыкальный вопрос- Многофакторная личностная
ник С. Д. Юдиной
методика Р. Кеттелла
Уровень притязаний
Фактор С («эмоциональная
нестабильность – эмоциональная стабильность»)
Уровень притязаний
Фактор Н («робостьсмелость»)
Уровень притязаний
Q4 («расслабленностьнапряжённость»)
Уровень притязаний
Фактор О («спокойствиетревожность»),
rxy - критерий Уровень
Пирсона
значимости
0.41
0.01
0.3
0.05
- 0.3
0.05
-0.41
0.01
Данные корреляционные взаимосвязи показывают влияние эмоциональных компонентов на развитие «Я-образа» личности музыканта, поскольку
степень достижения результатов становится возможной благодаря таким качествам как эмоциональная стабильность, смелость, спокойствие и высокая
мотивация. Качества личности, тяготеющие к противоположному полюсу,
22
существенно влияют на достижение результата и ведут к слабоинтегрированному «Я-образу». Обнаруженные различия указывают на существование отличий в психологическом содержании этапов развития «Я-образа» в зависимости от этапа профессиональной подготовки или развития профессионала.
Следовательно, помимо инвариантной структуры «Я-образа» личности существует вариативная часть, определяемая этапом развития «Я-образа» личности, внешними и внутренними факторами.
В заключении диссертации изложены основные результаты исследования намечены дальнейшие перспективы. В целом результаты исследования
подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1.«Я-образ» личности – система знаний человека о самом себе и отношения к ним в контексте различных аспектов жизни и деятельности. В структуре
«Я-образа» личности тесно взаимосвязаны когнитивные и эмоциональные
компоненты, поэтому модель изучения «Я-образа» личности включает когнитивный и эмоционально-оценочный компоненты. Представления о личностных
качествах, мотивах и потребностях соотносятся с когнитивными характеристиками; отношение к музыкальной деятельности, самооценка и самоотношение –
с эмоционально-оценочными.
2. «Я-образ» мастера-музыканта отличается интегрированностью по отношению к музыкальной деятельности и профессии музыканта: музыкальная деятельность занимает центральное место в его жизни, определяя мироощущение,
смысловые координаты, особенности мотивационной сферы. «Я-образ» мастера-музыканта характеризуется высокой степенью осознанности, что проявляется в осознании музыкальных приоритетов (тяготении к определенному
стилю, композитору).
3. В процессе музыкальной деятельности выделяются два этапа развития «Яобраза» личности студента-музыканта: этап развития «Я-образа» на стадии профессиональной подготовки и этап развития «Я-образа» на стадии развития
профессионала. По отношению к музыкальной деятельности на рассматриваемых этапах существует три психологических уровня развития «Я-образа» личности студента-музыканта, отличающиеся степенью интеграции: высокоинтегрированный, интегрированный и слабоинтегрированный.
4. В структуре «Я-образа» личности студента-музыканта выявлена инвариантная часть. На этапе профессиональной подготовки и развития профессионала к интеграции «Я-образа» («врастанию» в профессию) ведут взаимосвязи следующих компонентов: отношения к музыкальной деятельности и
индивидуально-психологических особенностей личности; уровня притязаний
и отношения к сценической деятельности; глобального самоотношения и фактора С («эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность»).
Это означает, что в профессию музыканта «вписывают» себя те студенты,
которые осознают у себя наличие комплекса профессионально-значимых качеств, позволяющих успешно осуществлять музыкальную деятельность, студенты у которых успешно складывается сценическая деятельность, студенты,
которые обладают эмоциональной стабильностью. Вариативная часть проявляется в различии компонентов, ведущих к интеграции «Я-образа» в зависимо23
сти от этапа профессиональной подготовки или этапа развития профессионала,
влияния внутренних или внешних (социальных) факторов.
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
В «Перечне ведущих рецензируемых научных журналах и изданий, в которых
должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на
соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»:
1. Петенева, Е.С. Методические основы в изучении «Я-образа» личности
студента-музыканта / Е.С. Петенева // Сибирский педагогический журнал. –
Новосибирск, СО РАН, 2007. – Выпуск 5. – С. 29-40 (0.7 п.л.).
Другие статьи и материалы:
2. Петенева, Е.С. Индивидуально-психологические особенности и профессиональная направленность студентов музыкального колледжа / Е. С. Петенева // Аспирантский сборник НГПУ-2004. – Ч. 1. – Новосибирск: Изд-во
НГПУ, 2004. – С. 33-39 (0.3. п.л.).
3. Петенева, Е.С. К проблеме изучения «Я-образа» музыканта / Е.С. Петенева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006. – Ч. 1. – Новосибирск: Изд-во
НГПУ, 2006. –С. 42-50 (0.46. п.л.).
4. Петенева, Е.С. Теоретические аспекты изучения категории «Я-образ» в
психологии / Е.С. Петенева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006. – Ч. 2. –
Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. –116-125 (0.53. п.л.).
5. Петенева, Е.С. Музыкальная деятельность как фактор развития «Яобраза» личности / Е.С. Петенева // Социокультурные проблемы современной
молодёжи. - Ч. II. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. – С. 94-99 (0.3. п.л.).
6. Петенева, Е.С. Программа «Основы психологии и педагогики» для музыкальных учебных заведений (повышенный уровень среднего профессионального образования) / Е.С. Петенева // Психология творчества. Пути развития перинатальной культуры: теория и практика. – Новосибирск: Изд-во
ЦТРЛ «Дар», 2006. – С. 62-76 (0.8. п.л.).
7. Петенева, Е.С. К проблеме изучения творческой личности через категорию «Я-образ» / Е. С. Петенева // Социокультурные проблемы современного человека. Материалы III международной научно-практической конференции (22-26 апреля 2008 г.). – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009 – Часть III. –
С. 214-217 (0.2 п.л.).
Подписано в печать 17.11.09. Формат 60х84/16. Бумага писчая. Гарнитура «Таймс».
Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ № 239.
24
Полиграфический участок ГПНТБ СО РАН.
630200, Новосибирск, ул. Восход, 15.
25