У Т В Е Р Ж Д А Ю - материалы: схема обучения, LRS ЕГУ Бунина

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
У Т В Е Р Ж Д А Ю:
Зав. кафедрой___________
«____» ______________2004 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По дисциплине: ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
Специальность: «020700 – История»
Квалификация: специалист истории, преподаватель истории
Форма обучения: заочная.
Факультет: исторический.
Кафедра: психологии.
Срок обучения: шесть лет.
Курс: 1
Семестр: 2
Лекций: 12
Практических занятий: - 6
Лабораторных занятий: Экзамен: - 4 семестр
Зачет:
Самостоятельная работа: - 67
Контрольная работа: Всего часов: 85
Елец - 2004
Рабочая программа на основе ГОС по специальности 020700 – История.
номер государственной регистрации
и на основе программы, разработанной _______________________________на
кафедре психологии
(Ф. И. О. автора, ученая степень)
Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры (протокол №____ от
«___»___________200__г.)
Зав. кафедрой __________________________ /Т.П. Будякова/
Рабочая программа утверждена методическим советом университета
(факультета) (протокол № _________от «____» ___________200__г.)
Председатель методического совета __________________/__________/
Рабочую программу составил(а): Пачина Н. Н.
Ответственный редактор: канд. псих. наук, доцент Будякова Т.П.
I. Организационно-методический раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели преподавания дисциплины:
1. Формирование у студентов знаний по возрастной и педагогической
психологии.
2. Формирование личности будущего специалиста истории, преподавателя
истории.
3. Формирование у студентов представления о практическом применении
знаний по возрастной и педагогической психологии.
1.1.2. Задачи изучения дисциплины:
Сформировать
профессиональную
познавательную
мотивацию
и
сориентировать студентов на постоянное самообразование.
Обучение студента способам получения психологической информации.
Обучение использованию этой информации для прогнозирования и
проектирования личностного развития.
Сформировать умение применять психологические знания при решении
психолого-педагогических задач.
Требования к уровню освоения дисциплины.
Минимальный уровень освоения дисциплины:
Оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений.
Владение материалом в объеме лекционного курса и обязательного перечня
литературы.
Средний уровень освоения содержания дисциплины:
Свободное оперирование основными понятиями дисциплины, знание их
определений.
Прочные знания по лекционному курсу, основной и дополнительной литературе.
Иллюстрирование излагаемого материала соответствующими примерами.
Высший уровень освоения содержания дисциплины.
Аналитическая оценка теоретических положений.
Различение психолого-педагогических закономерностей в практике, видение
перспективы использования их в собственной педагогической деятельности.
1.2.
II.
Содержание дисциплины.
2.1.
Основные разделы дисциплины:
1.Введение в возрастную и педагогическую психологию.
2.Условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики в
процесссе онтогенеза.
3.Психология обучения и воспитания.
4.Методы психодиагностики
2.2. Темы и их содержание.
Раздел 1. Введение в возрастную и педагогическую психологию.
Тема 1. Предмет, задачи, структура возрастной и педагогической психологии.
Предмет возрастной и педагогической психологии. Основные проблемы
возрастной и педагогической психологии. Задачи возрастной и педагогической
психологии. Структура возрастной и педагогической психологии. Возрастная и
педагогическая психология среди других человековедческих наук.
Тема 2. Теории психического развития в отечественной и зарубежной
психологии.
Различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом. Проблема
генотипической и средовой обусловленности развития ребенка.
Бихевиороистские теории развития (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер).
Психоаналитические теории развития личности (З.Фрейд, А.Адлер, К.Юнг).
Теория психолосоциального развития личности Э.Эриксона.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
Концепция
культурно-исторического
развития
психики
человека
Л.С.Выготского. Проблема обучения и развития в современной отечественной
психологии (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.). Основные принципы возрастной
периодизации психического развития. Типы ведущей деятельности и
психологические особенности возрастных периодов. Кризисы возрастного развития.
Проблемы возрастных кризисов. Виды кризисов детского развития. Кризисы в
период зрелости и старости.
Раздел 2. Условия, механизмы и закономерности развития и формирования
психики в процесссе онтогенеза.
Тема 3.Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
Период пренатального развития. Кризис новорожденности. Период
новорожденности. Безусловные рефлексы, их значение для развития ребенка.
Анатомо-физиологическая характеристика младенца. Развитие органов чувств.
Развития восприятия и памяти в младенчестве. Комплекс оживления. Единство
матери и ребенка в младенчестве. Непосредственно эмоциональное общение как
ведущий вид деятельности младенца. Общая характеристика раннего детства.
Развитие психических функций в раннем детстве. Эмоциональное развитие.
Особенности общения детей раннего возраста. Предпосылки формирования
личности. Предметно-манипулятивная и другая деятельность ребенка раннего
возраста. Роль взрослого в овладении ребнком предметных действий. Кризис 3 лет.
Тема 4. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Общая характеристика дошкольного возраста как периода развития ребенка с 34-х лет до 7 лет. Игра как ведущая деятельность, ее формирование и смена.
Социальная сущность происхождения и содержания игровой деятельности. Развитие
игровой деятельности. Виды игры. Другие виды деятельности дошкольника.
Основные психические новообразования. Социальная ситуация развития ребенка в
дошкольном детстве. Кризис 7 лет.
Тема 5. Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста.
Социальная ситуация психического развития в младшем школьном возрасте.
Проблема психологической готовности к школьному обучению. Содержаните
готовности. Проблема школьной адаптации, причины дезадаптации. Учебная
деятельность как ведущий вид деятельности ребенка мледшего школьного возраста.
Содежание, функции учебной деятельности, структура учебной деятельности,
мотивы учебной деятельности, их развитие. Основные психические новообразования
младшего школьного возраста. Особенности взаимоотношений младшего школьника
в классном коллективе. Авторитет учителя, его влияние на межличностные
отношения и психологический климат в классе.
Тема 6. Психическое развитие ребенка в подростковом и юношеском возрасте.
Проблема продолжительности подросткового и юношеского возраста. Анатомофизиологическая перестройка организма у подростков, ее влияние на
психологические особенности возраста. Социальная ситуация психического развития
подростка. Кризис в подростковом возрасте как кризис отношений. Общение как
ведущий вид деятельности подростков. Учебная деятельность и ее изменения.
Основные психологические новообразования подростков. Особенности личности в
юношеском возрасте. Становление мировоззрения. Функция саморегуляции
личностных новообразований. Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов.
Выбор жизненного пути. Определение своего места во взрослом мире. Трудности
профессионального и личностного самоопределения.
Тема 7. Стадии развития взрослых возрастов.
Молодость как начальный этап зрелости 23-30 лет. Основные проблемы данного
возраста. Задачи развития. Профессиональная деятельность. Приобретение
мастерства или смена профессий и т.д. Переход к расцвету (30 – 35 лет). Период
нормативного кризиса как расхождение между областью наличного и областью
возможного, желаемого. Смена основ образа жизни, личностная перестройка. Распад
ранних браков, смена профессий как иллюзорные пути выхода из кризиса.
Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа.
Становление профессиональной карьеры. Переход к зрелости (36-50) лет. Осознание
утраты молодости. Начала снижения уровня физических способностей. Личностные
изменения. Сомнения в правильности прожитой жизни как центральная проблема
данного периода. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Одиночество в
этом возрасте. Причины появления очередного нормативного кризиса (35-55 лет).
Возрастные перестройки организма. Изменение социальной ситуации развития.
Пожилой и старческий возраст.
.
Раздел 3.Психология обучения и воспитания.
Тема 8.Образование в современном мире.
Образование в общекультурном контексте. Общеметодологический смысл
понятия «образование». Образование как система. Образование как процесс.
Образование как результат. Основные тенденции современного образования.
Современные концепции обучения. Теория П.Я. Гальперина о поэтапном
формировании умственных действий. Теория В.В. Давыдова о формировании у детей
системы научных понятий. Проблема содержательного обобщения в обучении.
Психологическая сущность и организация проблемного обучения, этапы его
протекания.
Психологическая сущность программированного обучения. Психологические
аспекты компьютеризации и информатизации учебного процесса. Личностнодеятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
Психология инновационного обучения.
Тема 9. Учебная деятельность.
Учебная деятельность – специфический вид деятельности. Основные
характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной
деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Учебная мотивация как
компонент структуры учебной деятельности. Особенности психологических
механизмов целеобразования и планирования учебной деятельности. Учебная задача
и проблемная ситуация. Этапы решения задачи в проблемной ситуации. Умственные
действия, операции и приемы учебной работы как средства достижения целей
учебной деятельности. Усвоение – центральное звено учебной деятельности. Общая
характеристика усвоения. Этапы, стадии усвоения. Проблема содержательного
обобщения в обучении. Навык в процессе усвоения. Факторы, влияющие на
формирование навыка. Критерии сформированности навыка. Объективные
детерминанты успешности учебной деятельности: оптимальный уровень трудности и
доступность учебного материала, наличие системы стимулирования успехов и
предупреждение неудач. Самостоятельная работа – высшая форма учебной
деятельности. Основные требования к самостоятельной работе Индивидуальнопсихологические детерминанты самостоятельной работы.
Тема 10. Психологическая сущность обучения.
Двустороннее единство обучения-учения. Общие и частные цели обучения.
Соотношение обучения и развития. Развивающее обучение в отечественной
образовательной системе. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения.
Обучение как управление процессом формирования знаний, умений и навыков.
Обучение как развитие мышления, творческой активности и самостоятельности
школьников. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Возрастной
и индивидуальный подход в обучении. Индивидуализация обучения и развития
способностей. Пути и средства повышения эффективности обучения.
Тема 11. Психологические причины школьной неуспеваемости.
Психологическая типология школьников с отставанием в учении. Причины
неуспеваемости и способы коррекции. Особенности личности неуспевающего
школьника. Мотивация учения.
Тема 12. Сотрудничество и общение в образовательном процессе.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое
сотрудничество. Общение учителя с учащимися на уроке
как составная часть
педагогической деятельности. Влияние стиля педагогического общения на развитие
личности ребенка. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии. Основные области
затруднения в педагогическом взаимодействии.
Тема 13. Психологические особенности оценочной деятельности педагога.
Контроль, оценка и учет работы учащихся. Оценка как обратная связь. Оценочное
суждение. Одобрение. Замечание. Оценка и отметка. Содержательная оценка Косвенная
оценка. Невербальная оценка. Проблемы безотметочного обучения. Влияние стиля
оценочной деятельности на развитие личности ребенка, его познавательную активность,
взаимоотношения с педагогом. Персональная значимость оценки. Оценка и самооценка.
Тема 14. Воспитание как целенаправленное формирование личности. Цели
воспитания. Активность личности в процессе воспитания. Воспитание и самовоспитание.
Основные закономерности воспитания. Психология педагогических воздействий.
Классификация методов воспитания: прямые и косвенные, сознательные и
неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие.
Психологические особенности воспитания. Воспитание искусством
Роль
психологических воздействий в воспитании. Формирование устойчивой мотивации
школьника Психическое здоровье как результат воспитания. Коллективное воспитание.
Раздел 4. Методы психодиагностики.
Тема 15. Методы психодиагностики. Диагностика мотивационной, познавательной,
эмоционально-волевой сфер личности учащихся. Диагностика знаний, умений, навыков и
способностей школьников. Диагностика межличностных отношений и психологического
климата.
III. Рабочая программа дисциплины.
3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ.
№ п/пНаименование тем, разделов
Всего часов ЛК
ПЗ Сам. раб.
Раздел I. Введение в возрастную и педагогическую психологию.
1.
Тема 1. Предмет, задачи,
5
1
4
структура возрастной и
педагогической психологии.
2.
Тема 2. Теории психического 7
1
1
5
развития в отечественной и
зарубежной психологии
Раздел 2. Условия, механизмы и закономерности развития и формирования
психики в процесссе онтогенеза.
3.
Тема 3. Психическое развитие 5,5
0,5
5
ребенка в раннем детстве
4.
Тема 4. Психическое развитие 5,5
0,5
5
ребенка в дошкольном возрасте.
5.
Тема 5. Психическое развитие
5,5
0,5
1
5
ребенка в младшем школьном возрасте
6
Тема 6. Психическое развитие
6
1
5
ребенка в подростковом и юношеском
возрасте
7.
Тема 7. Стадии развития
6,5
0,5
1
5
взрослых возрастов
Раздел 3.Психология обучения и воспитания.
8.
Тема 8. Образование в
6
1
5
современном мире
9.
Тема 9. Учебная деятельность.
5
1
4
10. Тема
10.
Психологическая 6
1
4
сущность обучения.
11.
Тема 11. Психологические
4,5
0,5
1
4
причины школьной
неуспеваемости.
Тема 12. Сотрудничество и
5
1
Общение в образовательном
процессе.
13. Тема
13.
Психологические 5,5
0,5
особенности
оценочной
деятельности педагога.
14.
Тема 14. Воспитание как
5
1
целенаправленное формирование
личности.
Раздел 4. Методы психодиагностики.
15. Тема 15. Методы
6
1
психодиагностики
ВСЕГО:
85
12
12
4
1
4
0,5
4
0,5
4
6
67
3.2. Практические и семинарские занятия, их содержание, объем в часах.
Тема 1. Предмет возрастной и педагогической психологии. Теории
психического развития.
1ч.
Предмет возрастной и педагогической психологии. Задачи возрастной и
педагогической психологии. Структура возрастной и педагогической психологии.
Теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
Бихевиороистские теории развития (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер).
Психоаналитические теории развития личности (З.Фрейд, А.Адлер, К.Юнг).
Теория психолосоциального развития личности Э.Эриксона.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
Концепция
культурно-исторического
развития
психики
человека
Л.С.Выготского. Проблема обучения и развития в современной отечественной
психологии (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.).
Тема 2. Психическое развитие ребенка в раннем, дошкольном, младшем
школьном возрасте.1ч.
Период пренатального развития. Кризис новорожденности. Период
новорожденности. Период младенчества. Общая характеристика раннего детства.
Кризис 3 лет.
Общая характеристика дошкольного возраста. Игра как ведущая деятельность, ее
формирование и смена. Другие виды деятельности дошкольника. Основные
психические новообразования. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном
детстве. Кризис 7 лет
Социальная ситуация психического развития в младшем школьном возрасте.
Проблема психологической готовности к школьному обучению. Проблема школьной
адаптации, причины дезадаптации. Учебная деятельность как ведущий вид
деятельности ребенка младшего школьного возраста. Основные психические
новообразования младшего школьного возраста.
Тема 3. Психическое развитие ребенка в подростковом и юношеском возрасте.
Стадии развития взрослых возрастов.1ч
Проблема продолжительности подросткового и юношеского возраста. Анатомофизиологическая перестройка организма у подростков, ее влияние на
психологические особенности возраста. Социальная ситуация психического развития
подростка. Кризис в подростковом возрасте как кризис отношений. Общение как
ведущий вид деятельности подростков. Учебная деятельность и ее изменения.
Основные психологические новообразования подростков. Особенности личности в
юношеском возрасте. Становление мировоззрения. Функция саморегуляции
личностных новообразований. Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов.
Выбор жизненного пути. Определение своего места во взрослом мире. Трудности
профессионального и личностного самоопределения.
Молодость как начальный этап зрелости 23-30 лет. Основные проблемы данного
возраста. Задачи развития. Профессиональная деятельность. Приобретение
мастерства или смена профессий и т.д. Переход к расцвету (30 – 35 лет). Период
нормативного кризиса как расхождение между областью наличного и областью
возможного, желаемого. Распад ранних браков, смена профессий как иллюзорные
пути выхода из кризиса. Возможные пути бескризисного прохождения данного
возрастного этапа. Становление профессиональной карьеры. Переход к зрелости (3650) лет. Осознание утраты молодости. Начала снижения уровня физических
способностей. Личностные изменения. Сомнения в правильности прожитой жизни
как центральная проблема данного периода. Зрелость как вершина жизненного пути
личности. Одиночество в этом возрасте. Причины появления очередного
нормативного кризиса (35-55 лет). Возрастные перестройки организма. Изменение
социальной ситуации развития. Пожилой и старческий возраст.
Тема 4.Образование в современном мире. Учебная деятельность. - 1ч.
Образование в общекультурном контексте.Основные тенденции современного
образования. Современные концепции обучения.
Учебная деятельность. Основные характеристики учебной деятельности.
Двустороннее единство обучения-учения. Общие и частные цели обучения.
Соотношение обучения и развития. Развивающее обучение в отечественной
образовательной системе. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения.
Психологические причины школьной неуспеваемости.
Тема 5. Сотрудничество и общение в образовательном процессе.
Психологические особенности оценочной деятельности педагога . - 1ч.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое
сотрудничество. Общение учителя с учащимися на уроке
как составная часть
педагогической деятельности. Влияние стиля педагогического общения на развитие
личности ребенка. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии.
Психологические особенности оценочной деятельности педагога.
Контроль, оценка и учет работы учащихся. Оценка как обратная связь. Оценочное
суждение. Одобрение. Замечание. Оценка и отметка. Содержательная оценка Косвенная
оценка. Невербальная оценка. Проблемы безотметочного обучения.
Тема 6. Воспитание как целенаправленное формирование личности.0,5ч.
Цели воспитания. Активность личности в процессе воспитания. Воспитание и
самовоспитание. Основные закономерности воспитания. Психология педагогических
воздействий. Классификация методов воспитания.
Психологические особенности воспитания.
Тема 7. Методы психодиагностики.0.5ч.
Диагностика мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сфер личности
учащихся. Диагностика знаний, умений, навыков и способностей школьников.
Диагностика межличностных отношений и психологического климата.
3.3.
Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.
Текущий контроль: опрос, проверка конспектов, индивидуальное собеседование,
прослушивание докладов.
Итоговый контроль: экзамен.
IV. Учебно-методические материалы по дисциплине.
4.1. Типовая контрольная работа.
Учебным планом контрольная работа не предусмотрена.
4.2.Примерная тематика рефератов.
Учебным планом не предусмотрены.
4.4. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы.
1. Возрастная и педагогическая психология среди других человековедческих
наук.
2. Проблемы возрастных кризисов.
3. Роль взрослого в овладении ребнком предметных действий.
4. Виды деятельности дошкольника.
5. Особенности взаимоотношений младшего школьника в классном
коллективе.
6. Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в юношеском
возрасте.
7. Возрастные перестройки организма.
8. Проблема содержательного обобщения в обучении.
9. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы.
10. Индивидуализация обучения и развития способностей.
11. Особенности личности неуспевающего школьника.
12.Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
13.Персональная значимость оценки.
14.Психология педагогических воздействий.
15.Диагностика психологического климата.
4.5.Перечень вопросов к экзамену.
1.
2.
3.
4.
Предмет, задачи и структура возрастной и педагогической психологии.
Теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
Основные принципы возрастной периодизации психического развития.
Типы ведущей деятельности и психологические особенности возрастных
периодов.
5. Кризисы возрастного развития.
6. Условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики в
раннем детстве.
7. Условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики в
дошкольном возрасте.
8. Условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики в
младшем школьном возрасте.
9. Условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики в
подростковом возрасте.
10.Условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики в
юношеском возрасте.
11.Условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики во
взрослых возрастах.
12.Психология обучения и воспитания.
13.Психология обучения и развития.
14.Психологическая сущность развивающего обучения.
15.Психология инновационного обучения.
16.Структура учебной деятельности и проблемы ее формирования.
17.Этапы формирования умственных действий.
18.Характеристика теоретического и эмпирического мышления.
19.Психология оценки и самооценки.
20.Методы психодиагностики.
1.6.
Основная и дополнительная литература.
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. // Ананьев Б.Г. Избранные
психологические труды. М., 1980 .Т 2.
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – 7-е изд. –
СПб.:Питер, 2002
4. Асмолов А.Г. Психология личности. М 1980.
5. Атненсон Р. Введение в психологию М.2001.
6. Атненсон Р. Человеческая память и процесс обучения М., 1980.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
8. Бороздина Л.В. Психология характера. М., 1997.
9. Возрастная пед. психология. 2-е издание / под. ред. А.В.Петровского М., 1979.
10.Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1958.
11.Гришпун И.В. Введение в психологию М. 1994.
12.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические
проблемы построения учебных предметов. – 2-е изд. – М.:Роспед изд-во
России, 2000.
13.Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии
Психологический журнал , 1988, № 4.
14.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, м., 1986.
15.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995.
16.Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2002.
17.Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика
личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. –
1983. - №4.
18.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд 2-е, доп.,
испр. и перераб. – М.:Логос, 2002.
19.Изард П.В. Психология эмоций. СПб, 2000.
20.Ильясов И.И. Структура процесса учения М., 1986.
21.Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации.
22.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях, М., 1995.
23.Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997.
24.Кон И.С. Психология старшеклассника . М, 1980.
25.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
26.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1987.
27.Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения М., 1970.
28.Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1972.
29.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. М., 1975
30.Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. //
Вопросы психологии. 1988 .- № 3.
31.Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы, теории, М., 1969.
32.Меске Г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной
деятельности. // 1983. - № 4.
33.Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
34.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М., 1995.
35.Общая психология под ред. В.В.Богословского и др. М., 19981.
36.Общая психология под ред. А.В.Петровского М., 1986.
37.Общая психология. Сост. Е.И.Рогов М., 1998.
38.Платонов
К.К. Личностный подход
как
принцип
психологии.
//Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред.
Е.В.Шороховой М., 1969.
39.Платонов Н.Н. Структура и развитие личности. М., 1976.
40.Попов А.Л. Психология. М., 2001.
41.Психология под ред. А.А.Крылова М., 1998.
42.Раттер М. Помощь трудным детям М., 1987.
43.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2002.
44.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997.
45.Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и основы
программирования
обучения.
//
Психологические
основы
программированного обучения М., 1984.
46.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
47.Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.
48.Фельдштейн Д.И. Возрастная психология, М., 1997.
49.Хьелл П., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.
50.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.
М., 1986.
51.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы
развивающего обучения, М., 1996.
52.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека 2-е издание
М., 1996.
53.Якиманская И.С. Личностно-ориентирванное обучение в современной школе,
1996.
54.Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998.
55.Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
4.7. Использование информационных технологий – нет.
Схемы, таблицы, фотографии.
Дополнения и изменения в рабочей программе на ______-_______ учебный год.
V раздел.
Дополнения и изменения рассмотрены и утверждены на заседании
кафедры психологии протокол № _______ от «____»_____________ 200___ г.
Зав. кафедрой