Схема психолого-педагогической характеристики ученика

Методические материалы
в помощь студентам 4 курса, проходящим педагогическую практику
Программа изучения личности учащегося
(первый вариант)
Общие сведения об ученике
Фамилия, имя. Где живет ребенок. Где и кем работают его родители. Состав семьи, ее
культурный уровень. Взаимоотношения в семье. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в
домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным
школьного врача).
Общий уровень развития ребенка
1. Общее развитие. Культура речи, начитанность, регулярность чтения, устойчивость
читательских интересов, посещение кино, театров и т.д.
2. Отношение ребенка к учебному труду. Как ученик относится к своим занятиям в школе.
Регулярность посещения учебных занятий. Внимателен ли на уроке. Систематически ли готовит
домашнее Задание. Умеет ли самостоятельно организовать свой учебный труд. Заботится ли об
усвоении пропущенного материала. Как относится к своим успехам и неудачам в учебном труде.
3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик
любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.
4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе по
самообслуживанию. Любит ли ученик работать в школьных мастерских и на пришкольном
участке. Охотно ли участвует в производительном труде в условиях арендного подряда,
школьного кооператива. Деловые и нравственные качества ребенка.
5. Уровень дисциплины ученика. Привиты ли ученику навыки и привычки культурного
поведения. Организованность па уроке. Вежливость в обращении со взрослыми, товарищами.
Опрятность.
6. Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в области литературы,
искусства, науки, техники, спорта. Широта и устойчивость интересов. В каких кружках ученик
работает. Какой профессией интересуется. Связаны ли его интересы с выбором будущей
профессии.
Основные черты личности ученика
1. Общественное сознание. Мировоззрение. Гражданская позиция. Основная
направленность идеалов и стремлений ученика, умение воплотить в конкретных делах – в учении,
общественной работе, в труде. Мотивы учебной и общественной деятельности.
2. Моральные качества ученика. Чувство любви к Отечеству. Интерес к событиям в
стране. Готовность оказать помощь своим трудом школе и обществу.
3. Чувство коллективизма, чувство долга, ответственности, правдивость и честность,
принципиальность, скромность. Отношение к родителям и членам семьи, отношение к учителям и
старшим товарищам. Проявляет ли учащийся чуткость, внимание к своим товарищам, оказывает
ли им помощь.
4. Волевые черты характера. Целеустремленность. Активность: решительность, смелость,
самостоятельность, инициативность. Организованность: выдержка, самоконтроль, уверенность в
себе, дисциплинированность. Стойкость, настойчивость, упорство, мужество, самокритичность,
скромность.
5. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила,
уравновешенность и подвижность нервных процессов. Быстро или медленно ребенок реагирует на
вопросы, говорит, делает. Преобладают процессы возбуждения или тормозные процессы. Легко ли
ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и
эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства.
Характер социализации ребенка
1. Участие в общественной жизни класса: Интерес к жизни класса и степень активности в
общественной работе. Работа в детских (юношеских) организациях.
2. Характер выполнения общественной работы. Добросовестность.
3. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников.
Имеет ли ученик организационные навыки.
4. Место ученика в классном коллективе. Связан ли ученик с коллективом или оторван от
него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.
Программа изучения личности учащегося
(второй вариант)
1. Общие сведения о ребенке:
 фамилия, имя, отчество;
 дата рождения;
 домашний адрес.
2. Сведения о семье:
 члены семьи: отец, мать и другие члены семьи, проживающие вместе с учеником. Год
рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность;
 социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители
или инвалиды;
 материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные,
проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях; условия
проживания ученика: наличие отдельной комнаты или угла, отдельного стола или отсутствие
постоянного места для занятий, и т.д.;
 характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: «слепок»
обожания, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная
самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т.д.;
 социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи,
педагогически несостоятельные родители, эмоционально конфликтные отношения в семье;
 криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление
алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми.
Выводы: выявление и учет детей и подростков:
 оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и
развитию;
 оставшихся без попечения родителей;
 нуждающихся в материальной помощи;
 временно нуждающихся в проживании отдельно от родителей;
 проживающих в группах социального риска.
3. Здоровье школьника:
 физическое развитие;
 духовное развитие;
 отклонения в развитии;
 хронические заболевания.
4. Особенности личности школьника:
 вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями,
учениками, учителями;
 характер общительности (отсутствует, избирательный, большой);
 проявление положительных качеств личности и форм поведения: уважение к старшим;
 внимательность, чуткость, доброта; скромность; трудолюбие, добросовестность;
самоорганизованность; самостоятельность; дисциплинированность; другие качества.
 Проявление отрицательных форм поведения: грубость; индивидуализм, эгоизм;
зазнайство, высокомерие; легкомыслие, беспечность; лживость; упрямство; жестокость; вредные
привычки (курение, сквернословие); другие отрицательные качества.
 Способность к выбору самостоятельного занятия. Длительность проявления интереса к
выбранному занятию.
Выводы: выявление и учет детей с асоциальным поведением:
 уклонение от учебы;
 бродяжничество, попрошайничество;
 деяния, содержащие признаки преступления;
 правонарушения;
 употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных веществ;
 азартные игры и иные антиобщественные проявления.
5. Личность ученика в коллективе:
 уровень притязаний (лидер, принятый, отверженный);
 отношение к мнению коллектива, его требованиям и критическим замечаниям
(серьезное, равнодушное, враждебное);
 отношение к общественным поручениям (с удовольствием, равнодушно, не выполняет);
 наличие друзей (их статус, интересы);
 отношения с товарищами (равные, высокомерные, надменные, воспитывающие и др.).
6. Отношение к учению:
 отношение к учебным предметам (увлеченное, заинтересованное, безразличное,
отрицательное);
 наличие особых способностей к изучаемым предметам;
 уровень внимания (высокий, средний, низкий); способность удерживать внимание;
 уровень развития мышления (низкий, средний, высокий);
 выполнение учебных обязанностей (обязательность, аккуратность, исполнительность,
регулярность, небрежность, не обязательность);
 проявление активности на уроке (высокая, средняя, низкая, отсутствует);
 отношение к требованиям учителей (положительное, пассивно положительное,
безразличное, агрессивное).
Психолого-педагогическая карта учащегося
Школа ______________ Класс _____________ Фамилия, имя _________________________
Инструкция к заполнению: нужное обвести.
1. Индивидуально-психологические особенности
Темперамент:
 реактивность (повышенная, малая);
 активность (повышенная, пониженная);
 пластичность;
 темп психической реакции (быстрый, замедленный);
 сензитивность (высокая, низкая);
 эмоциональная возбудимость (повышенная, пониженная).
 экстраверт – интроверт.
Характерные особенности личности школьника:
 дисциплинирован, не дисциплинирован;
 конфликтует со сверстниками – не конфликтует;
 конфликтует с учителями – не конфликтует;
 агрессивное поведение – спокойное, доброжелательное поведение;
 педантизм — отсутствие педантизма;
 трудно воспитуем – легко поддается воспитанию;
 завышенная самооценка — заниженная самооценка.
2. Ведущие потребности
Степень социальной значимости
Метод незаконченных предложений:
Я хочу …………………………………
Я люблю ………………………………
Я буду …………………………………
3. Деятельность
А. Учение
 Сильный ученик, слабый;
 учится с интересом – учебой не интересуется; много читает – мало читает;
 высокие интеллектуальные способности – низкие;
 учение связано с будущей профессией – не связано.
Б. Склонности и интересы
 Интересы: …………………………….
 Склонности: ………………………….
 Хорошие организаторские способности – отсутствие организаторских способностей
4. Общение
А. В школе
 Популярен – не популярен,
 недругов нет – многие его недолюбливают;
 любит быть на людях – замкнут;
 высокий социальный статус – низкий;
 общителен – робок, застенчив;
 ориентация на собственное мнение – озабочен мнением окружающих;
 дурно влияет на учеников – опора педагога.
Б. В семье
 Атмосфера теплая – конфликтная;
 отношения доверительные – отчуждение;
 жесткий контроль – слабый контроль;
 самостоятельность ограничена – большая самостоятельность;
 родители охотно сотрудничают со школой – находятся в противоречии.
5. Общие выводы и рекомендации:
 учащемуся по самовоспитанию;
 классному руководителю по развитию личности учащегося;
 родителям по семейному воспитанию.
Этапы использования сведений об учащихся
Первый этап – общее знакомство с «лицом» класса:
 осмысление сведений по горизонтали, т.е. набор данных о каждом школьнике по строке
(педагогические, психологические, демографические и другие особенности);
 формулирование прогностических решений в работе с отдельными учащимися;
 разработка индивидуальных педагогических программ по отношению к талантливым
или педагогически запущенным школьникам.
Второй этап – общее изучение данных диагностической карты:
 анализ суммарных сведений, расположенных по вертикали;
 выделение возможных решений, прогнозируемых на ближайшее и отдалённое будущее;
 внесение коррективов в состав параметров об учащихся для получения необходимой
дополнительной информации о школьниках (пожеланию классного руководителя).
Третий этап – постановка педагогических задач и определение способов их решения:
 формулирование собственно педагогических задач – задач на изменение учащихся, на
перевод их из одного состояния в другое;
 формулирование функциональной педагогической задачи – задачи на организацию
воспитательного мероприятия, посредством которого педагоги достигают тех или иных
образовательно-воспитательных целей.
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕНИКА
(Жабицкая, Л.В. Психодиагностика для учителя / Л.В. Жабицкая. – Кишинев, 1999. – С. 25.)
I. Общие сведения об ученике.
Фамилия, имя, отчество. Возраст. Физическое развитие. Состояние здоровья. Социально-культурный уровень семьи.
Психологический климат в семье. Стороны семейного воспитания и быта, которые повлияли на некоторые особенности
личности ученика. Наиболее существенные факты из биографии ученика, повлиявшие на его развитие.
II. Типологические особенности нервной системы ученика.
Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Проявление особенностей нервной системы в поведении и
деятельности ученика.
III. Направленность личности ученика.
Уровень гражданской и нравственной воспитанности. Развитие чувства долга и ответственности. Основные м о т и в ы
поведения и цели, к которым стремится ученик. Потребности, интересы и склонности (учебные и внеучебные).
Профессиональные интересы и намерения.
IV. Отношения и черты характера ученика.
А. Отношение к коллективу, к сверстникам. Преобладание коллективистической или эгоистической направленности
личности. Участие в общественной работе и ее мотивация. Проявления организаторских способностей (инициативен
или пассивен; организатор или исполнитель). Отношение к людям. Коммуникативные черты характера:
положительные черты (гуманность, доброта, терпимость, справедливость, проявления дружбы и товарищества,
честность и искренность в отношении к людям и к своим обязанностям и др.); отрицательные черты (жестокость,
завистливость, нетерпимость, равнодушие, черствость, грубость и др.).
Отношения со старшими детьми, подростками и юношами в микрорайоне и в других сферах внешкольного общения.
Отношения с мальчиками и девочками.
Б. Отношение к труду. Участие в различных видах труда (общественно-полезный, производительный, бытовой труд в
семье). Мотивы участия в труде. Трудолюбие, добросовестность, аккуратность (или противоположные им качества).
Трудовые навыки и умения.
Специальные способности к различным видам профессиональной деятельности (техника, строительство, искусство и
др.).
В. Отношение к учебной деятельности. Любит ли учиться? Каковы мотивы учения? Уровень развития
познавательных интересов. Отношение к успехам и неудачам в учебной работе. Настойчивость в преодолении
трудностей.
Г. Отношение к самому себе, к близким людям, к учителям. Самооценка и уровень притязаний школьника. Уверенность
или неуверенность в себе. На чем строит свое самоуважение: на интеллекте, на организаторских способностях, на
специальных способностях к науке, спорту, искусству, технике и др.; на повышенной взрослости; на физической силе и
др.? Самокритичность и требовательность к себе. Отношения с родителями: уважение и любовь, признание их влияния
или равнодушие, отчужденность? Отношение к учителям и воспитателям, их авторитетность для ученика.
V. Положение ученика в системе межличностных отношений в классном коллективе.
Социометрический статус ученика. Входит ли в группировки. Его положение в группировке: лидер – ведомый. На
каких интересах и какой деятельности строится групповая общность? Отношение группировки, в которую входит
ученик, к классному коллективу.
VI. Эмоциональные и волевые черты личности.
Темперамент ученика (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). К какому из них близок его темперамент? Какие
эмоции преобладают: радость, гнев, страх, печаль? Особенности эмоциональных состояний (настроения, аффекты и
др.). Умение владеть своими эмоциями. Развитие высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических).
Волевые черты: целеустремленность и самостоятельность. Активность и инициативность. Устойчивость поведения или
внушаемость, склонность поддаваться влиянию других. Дисциплинированность и степень ее сознательности.
Выдержка и самообладание. Сила воли. Недостатки воли (упрямство, нерешительность, негативизм, лживость, неумение
доводить дело до конца и др.).
VII. Учебная деятельность и умственное развитие ученика.
Учебная успеваемость. Способности к различным учебным предметам.
Особенности внимания: устойчивость и отвлекаемость; легкость переключения с одной деятельности на другую;
способность распределять свое внимание. Наблюдательность. Особенности памяти. Тип памяти. Объем оперативной
памяти. Владение приемами осмысленного запоминания и воспроизведения.
Особенности воображения. Бедность или богатство образов, их оригинальность, эмоциональность. Реалистичность или
фантастичность работы воображения. Уровень развития пространственного воображения. Его проявления на уроках
геометрии, черчения и др. Работа воображения при восприятии искусства, чтении художественной литературы.
Уровень развития наглядно-образного и абстрактного, словесно-логического мышления. К какому типу познания и
личности тяготеет: к мыслительному, художественному, среднему? Развитие учебных, интеллектуальных умений:
анализировать, выделять главное, планировать, обобщать. Развитие репродуктивного мышления и
«сообразительности» (творческого мышления). Развитие качеств ума.
Умение выражать свои мысли в устной и письменной форме.
VIII. Выводы.
Ближайшие и перспективные учебно-воспитательные задачи. Предполагаемые пути их решения.
План самоанализа внеклассного мероприятия
Класс _____________________ Тема _____________________________________________________________________
Дата _____________________
1.
Дайте педагогическое обоснование теме занятия.
2.
Каковы были цели и задачи проведенного мероприятия?
3.
Как была организована подготовка учащихся к этому мероприятию? Какова степень их участия?
4.
Раскройте содержание и методику проведения внеклассного занятия.
5.
Какова воспитательная и познавательная ценность подобранного материала?
6.
На формирование каких личностных качеств учащихся направлено это занятие?
7. Оцените уровень эмоциональной насыщенности проведенного вами занятия, уровень интереса учащихся к
занятию, их активность и вовлеченность в ход занятия.
8. Проанализируйте приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям
учащихся и уровню развития детей данного класса.
9.
Были ли учтены индивидуальные особенности учащихся в ходе подготовки и проведения занятия?
10. Проанализируйте особенности личности педагога: убежденность, эмоциональность, контакт с детьми, знание
детей, педагогический такт.
11. Какова педагогическая ценность данного мероприятия?
Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие задачи и почему?
Приложение 6
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Кафедра общей и прикладной психологии
ОТЧЕТ
по педагогической практике студентки 4 курса
специальности «___________________________________________________»
Ивановой Ольги Васильевны
Сроки прохождения практики: с __________________ до _________________
Место прохождения практики: _______________________________________
Руководитель педагогической практики от кафедры общей и прикладной
психологии ________________________________________________________
Йошкар-Ола, 2013