Комплексный подход на уроке музыки предполагает

Приложение 1
Комплексный подход на уроке музыки предполагает
совокупное воздействие на внутренний мир школьника через средства искусства.
Импровизация
Восприятие музыки, лит. Ряда,
Изо ряда
Восприятие Изо ряда
Беседы о музыку
Пение
Игра на музыкальных инстр.
Движение под музыку
Комплексный подход обеспечивает:
разнообразие видов деятельности на уроке;
создает условия для постепенного освоения учебной программы каждым
учеником на своем уровне;
- развитие ассоциативного образного мышления;
- педагогическое воздействие искусством на развитие ребенка;
- подход к музицированию как жизнетворчеству.
-
Важную роль при комплексном подходе играет применение метода интеграциии
учебного материала. В настоящей программе представлены художественные
композиции, составленные из лучших образцов произведений мировой культуры,
поэтому на каждом уроке присутствует развитие школьников через целостноинтегративные связи предметов искусства, что способствует развитию
ассоциативного образного мышления. Приложение 2.
Задания-тренинги по установлению ассоциативных
связей «музыка-литература- изобразительное искусство-движение»
Задание
Ассоциативные связи
Найти картину, в которой может звучать
Музыкальный образ – живописный образ
данная музыка.
Сочинить мелодию на заданное
Литературный образ- интонирование
четверостишие.
Подобрать инструментальное
Музыкальный образ – тембровосопровождение к прослушиваемому
ритмический слух.
произведению
Показать мелодию движениями рук
Музыкальный образ – движение, пластика
Танцевальное движение в соответствии с
Музыкальный образ – движение, пластика
музыкой
Подобрать к музыкальному произведению
Музыкальный образ- литературный образ
стихотворение
Подобрать к литературному произведению
произведение изобразительного искусства
Литературный образ- живописный образ
Метод интеграции учебного материала.
На уроке по данной программе школьник осваивает язык искусства как
способность воспринимать образно любое произведение искусства. Каждое из искусств
вызвано к жизни эмоцией, чувством художника и соответственно может осваиваться
эмоционально, через чувство. Метод интеграции позволяет «разбудить» эмоцию
через воздействие вспомогательного ряда (поэзия, проза, живопись)
Литературный ряд
Музыкальный ряд
Эмоция,
чувство
Изобразительный ряд
Разбуженная эмоция рождает состояние готовности к творчеству, которое позволяет
создать художественные образцы в искусстве.
Литературный образ
образ
образ
Худож. образ
Эмоция,
чувство
образ
Музыкальный образ (мелодия, песня)
Воспринимать эмоционально произведения искусства, иметь представления о
средствах выразительности каждого вида искусства, рассуждать о ценности в
духовном воспитании человека того или иного произведения искусства – это и есть
способность понимать язык искусства.
Задача каждого урока выстроить урок так, чтобы составленная художественная
композиция работала на тему урока. При составлении таких композиций важно
найти такое взаимодействие, которое точно выполняло поставленную задачу
урока., обеспечивало создание целостного урока Каждый педагог может
самостоятельно создавать композиции в зависимости от наличия материала.
На 2 году обучения тема «Искусство слышать» раскрывается через подтемы
четверти «В мире музыки», «Музыка и ее помощники», «О чем и как
рассказывает музыка», «Кто исполняет музыку». Главная задача - научить
слышать разнообразие звуков окружающего мира, их качество, характер.
Формируется понятие «тишина», взаимосвязь цвета, линии, движения и мелодии.
Помощники музыки – это ее выразительные средства – мелодия, ритм, темп,
динамика, лад, регистр, и др. На протяжении уроков 2 и 3 четвертей происходит
неторопливое освоение этих музыкальных понятий. В конце года дети определяют
на слух музыкальные произведения, рассказывают, какими выразительными
средствами раскрывается образ музыкального произведения, исполняют до 15
песен.
К концу 2 года обучения дети умеют:
- представлять разнообразие звуков окружающего мира;
- слушать тишину;
- передавать звуки красками, линиями по своему воображению
- повторять короткие ритмические рисунки;
- называть и определять на слух звучание некоторых музыкальных инструментов;
- рассказать своими словами о выразительных средствах музыки.
Вокально-хоровые задачи к концу 2 года обучения:
- постоянное певческое место каждого поющего;
- спокойный бесшумный вдох;
- смена дыхания между фразами;
- в меру открытый рот;
- естественное звукообразование;
- элементарные приемы артикуляции;
- пение несложных вокальных упражнений;
Тема 3 года обучения - «Музыка вокруг нас». Дети отправляются в путешествие
в мир музыки, в мир эмоции и чувств. И начинается это путешествие с темы
«Музыка воспевает красоту родного края». Через темы «Музыка рассказывает о маме»,
«О твоем дне», «О твоих игрушках», «О твоих друзьях» прослеживается связь
музыкального искусства с жизнью Во 2 четверти ученик получает представление о
том, как музыка рассказывает об о природе, о животных, транспорте, и др ) В 3
четверти открываются двери концертных залов, где звучит музыка, дети знакомятся с
оперой, балетом, вокальной и инструментальной музыкой. В 4 четверти получают
краткие сведения о жизни композиторов, обучаются нотной грамоте, учатся петь по
нотам. Каждое музыкальное произведение рассматривают с 2 позиций:
1) образ музыкального произведения
2 ) средства музыкальной выразительности.
К концу 3 года дети умеют:
- передавать музыку движениями рук, корпуса;
- подбирать зрительный ряд к музыке, называть, какие звуки могут звучать в
картине;
- повторять ритмический рисунок песни;
- узнавать и называть фамилии композиторов: М. Глинка, П. Чайковский, С.
Прокофьев, Э.Григ., Д. Кабалевский.
- представлять образное содержание музыки;
- различать на слух и определять тембры музыкальных инструментов: фортепиано,
баян, труба, флейта, скрипка, виолончель, кларнет, др.
- соотносить настроение и содержание литературного, музыкального,
изобразительного ряда.
Вокально-хоровые навыки к концу 3 года обучения:
- построение в хоре;
- исполнение без напряжения;
- округление гласных;
- элементарные приемы артикуляции;
- ясное произношение с опорой на гласный;
- выделение логического ударения;
- пение несложных вокальных упражнений;
- умение слушать голоса поющих в хоре.
В 4 классе через музыкальное искусство дети получают уроки нравственности и
духовности, на уроках идет разговор о любви к Родине, духовной красоте человека, о
красоте человеческого труда, поступках, т. е. Во 2 четверти внимание ребенка
обращается к русской песне, как «душе» русского народа. В 3 четверти происходит
знакомство с музыкой Ближнего Зарубежья. (Украиной, Белоруссией, Закавказья,
средней Азии , Прибалтики.)
В 4 четверти - услышат рассказ о детских годах Моцарта, Бетховена, Грига,
познакомятся с музыкой этих композиторов.
К концу 4 года обучения дети:
- расширяют свой музыкальный запас по слушанию;
- духовно развиваются через средства музыкального искусства;
- воспринимают музыкальное народное искусство как содержательное
- поют по нотам простые одноголосные музыкальные примеры;
- воспринимают музыкальную культуру разных народов как проявление
природосообразности.
Вокально-хоровые задачи к концу 4 года обучения:
- правильное расходование дыхания на музыкальной фразе;
- постепенный вдох;
- смена дыхания между фразами;
- опертый звук;
- одновременный вдох перед началом пения;
- пение без напряжения;
- ровное звуковедение;
- пение с закрытым ртом;
- упражнения на развитие диапазона;
- элементарные приемы артикуляции;
- отнесение согласных к следующему слогу;
- дикционные упражнения;
- стройное в интонационном и ритмическом отношении пение;
- пение отдельных ступеней;
- пение гаммы.
В первой четверти 5 класса идет разговор о чувствах, эмоциях человека и
выражение их в музыкальном искусстве. На каждом уроке учитель использует
словарь эмоции В. Ражникова. Учитель составляет художественные композиции, учит
этому школьников. Во 2 и 3 четвертях происходит закрепление умения проводить
ассоциативные связи «музыка – изо» В 4 четверти ученики слушают музыкальные
отрывки и сочинения, в основу которых положены литературные произведения.
Ключом к восприятию музыки является эмоциональное содержание произведений
искусства.
К концу 5 класса дети владеют техникой анализа музыкального произведения по
плану.
Вокально-хоровые задачи в 5 классе:
- отработка полученных ранее навыков;
- ровное звуковедение;
- правильное формирование и округление гласных;
- пение с закрытым ртом;
- достижение красивого, чистого, выразительного пения;
- выделение логического ударения;
- дикционные упражнения;
- вокальные упражнения на укрепление детского голоса, улучшение
звукообразования;
- умение не выделяться из общего звучания;
- сольфеджирование доступных по трудности песен;
- пение ступеней, интервалов, гамм.