Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе

Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного
чтения в начальной школе
Логинова И.С., учитель начальных
классов МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 42»
г. Читы
Начальная школа, являясь важнейшим звеном в системе школьного образования,
переживает качественно новый этап в своём развитии. Он связан с кардинальными
изменениями приоритетов начального образования от цели - знаний, умений, навыков - к
цели развития личности. Целью образования становится общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как
умение учиться («Стандарты второго поколения»).
Научить учиться - эта проблема педагогики тревожит умы дидактов уже давно. Ян
Амос Коменский в «Великой дидактике» отмечал, что «важно открыть метод, при
котором учителя меньше учили, а учащиеся больше учились. Тогда в школах будет
меньше напрасного труда, а больше радости и основательного успеха». Умение учиться,
т.е. сформированные универсальные учебные действия, создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения материала. Таким образом, универсальные учебные
действия имеют приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в нее с разным
уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в
психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь
реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития
ребенка. Чтение играет неоценимую роль в жизни ребенка: расширяет кругозор,
открывает ему дверь в мир знаний, в кладезь человеческой мудрости, учит культурно себя
вести, красиво говорить, обогащает язык, улучшает память и, наконец, является
прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то же время
полезного. Всю работу на уроках литературного чтения следует строить так, чтобы ученик
мог самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства её решения.
Трудно переоценить значение деятельностного подхода в решении задач
образования и воспитания подрастающего поколения на уроках литературного чтения,
поскольку их содержание и способы освоения полностью соответствуют задачам
образования и воспитания человека, особенно если воспринимать этот школьный предмет
как вид искусства, часть культуры. Во-первых, потому что он знакомит учащихся с
нравственно-эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом;
во-вторых, потому что способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей,
поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и
воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности
ребенка, его воспитание. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается о
важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра,
возможностях человека и его месте в мире. И не надо думать, что он еще маленький и его
не следует пугать или осложнять ему жизнь такими вопросами. Современный ребенок на
своем пути сталкивается порой с такими серьезными проблемами, что чем раньше он
начнет думать над ними, тем лучше. Будет очень хорошо, если эти проблемы помогут ему
решать добрые и умные книги и опытный педагог.
В период обучения грамоте дети получают первые сведения о речи, языке,
литературе. Самым трудным этапом в обучении чтению, несомненно, является самый
первый, начальный. Здесь используется опосредованное чтение: считывание рисунков,
пиктограмм, схем слов и предложений, расшифровка и перекодирование самых
разнообразных заданий. Потом ученики переходят непосредственно к Библиотеке
начинающего читателя. Вся работа на уроке в этот период направлена на организацию
подготовительного этапа к чтению, воспитанию потребности в чтении на основе общения
с учителем и классом в процессе игровых ситуаций. Деятельность учеников направлена на
то, что они не только готовятся к последующему полноценному чтению полными
словами, но и учатся предугадывать содержание текста.
В 2010 году в издательстве «Учебная литература» вышла очень интересная тетрадь
для практических работ С.В. Самыкиной под редакцией В.Ю. Свиридовой. Реализуя
педагогические методы, позволяющие самостоятельно «открывать» знания в ситуации
совместной коллективной деятельности, важно направлять всю работу на общее развитие
личности ребёнка, воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру, сохранение и
поддержку индивидуальности ребёнка, развитие его творческих способностей. Подбирая
тексты народных и авторских сказок, рассказов, стихов таким образом, чтобы показать
ученику, как красив и разнообразен окружающий мир и мир чувств, как трудно и важно
стать человеком, стараться научиться сопереживать, ценить и защищать этот мир. Наряду
с произведениями известных авторов на уроке детям хорошо предлагать стихи
школьников, что пробуждает в учениках интерес к самостоятельному творчеству.
Задания, предлагаемые ребятам на уроке, дифференцируются по степени
сложности и задействуют разные типы восприятия, активизируют различные виды
деятельности, способствующие приобретению учениками первичных навыков работы с
информацией. Они учатся осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать ее,
систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать, интерпретировать и
преобразовывать, оценивать результаты своей работы. Вместе с тем задания направлены
на создание таких педагогических ситуаций, в которых реализуется самоорганизация
познавательной деятельности учащихся, информационный поиск и продуктивная
коммуникация,
то
есть
происходит
развитие
личностной,
читательской,
коммуникативной, информационной компетентностей. Мягкое неформальное обращение
к юному читателю, как к коллеге, подбадривает, вовлекает в деятельность исследователя,
воспитывает высокие нравственные чувства и чувство юмора, создаёт атмосферу
творческой свободы.
Поддержанию такого доверительного тона способствуют иллюстрации учебников и
тетрадей. Вся работа строится на доступном литературном материале. В ходе
практической деятельности у ребёнка складывается общее представление об отличии
жанров (сказка, рассказ, стихотворение); научного текста от художественного; авторских
произведений от народных. Выполняя задания на разные темы, дети учатся делать выводы
о характере литературного героя, понимать эмоциональный тон произведения, определять
его тему и идею, подбирать заголовок к произведению или фрагменту, находить в тексте
такие средства художественной выразительности, как олицетворение, сравнение,
чувствовать и понимать тонкий язык лирики; выполнять творческие задания. Правильно
организованная работа на уроке литературного чтения помогает не только учителю, но и
родителям поддерживать в маленьком читателе вкус к чтению, желание читать ещё и ещё,
способствует развитию в ребёнке умения вслушиваться в строки художественного
произведения, глубокого понимания прочитанного.
Одной из задач урока является формирование отношения к литературе как к
искусству,
формирование
опыта
эмоционально-ценностного
отношения
к
действительности. В первом классе закладываются основы литературных знаний, которые
будут развиваться на более поздних этапах обучения. Этим объясняется подбор учителем
материала к уроку: это и произведения из «золотого фонда» детской литературы и ранее
входившие в школьные программы, и впервые предлагаемые для изучения в школе. Для
практического сравнения и выявления специфики художественной литературы в урок
включаются и нехудожественные тексты различного назначения и стиля: научные,
публицистические, бытовые, деловые.
В результате изучения курса «Литературное чтение» выпускник начальной школы
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя. Он сможет создавать информационные
объекты как иллюстрации к прочитанным художественным текстам (рисунки,
фотографии, видеосюжеты, компьютерные анимации с собственным озвучиванием).
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере, поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете, - это навыки,
которыми должны овладеть ученики в начальной школе. Если на каждом уроке
деятельность учителя и его учеников была организована грамотно, если в начальной
школе дети были научены учиться, то выпускники такого педагога станут успешными в
среднем звене школы.
Литература
1. Ванцян, А.Г. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы
Л.В. Занкова / А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева – М.: Издательский дом «Федоров», 2011.
2. Нечаева, Н.В. Система развивающего обучения Л.В. Занкова – что это такое?/ Н.В.
Нечаева, А.Г. Ванцян – М.: Издательский дом «Федоров», 2008.
3. Нечаева, Н.В. Педагогическая система развивающего обучения Л.В. Занкова/
Нечаева, Н.В., Рощина Н.Н. – М.: Издательский дом «Федоров», 2006.