Медникова Е.Б. Информационно-методическое

Министерство образования,
науки и молодежной политики
Забайкальского края
(Минобразования Забайкальского края)
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Руководителям МОУО, ОУ
«Забайкальский краевой институт
повышения квалификации и
профессиональной переподготовки
работников образования»
(ЗабКИПКРО)
Фрунзе ул., д.1, Чита, 672007
тел\факс 41-54-29
E-mail: zabkipkro@ mail.ru
20.01.2010 № 28
на №__________от ______________
Информационно-методическое письмо
«О подготовке к единому государственному экзамену по литературе в 2010 году в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования
Забайкальского края»
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по литературе проводится с 2004 года с
целью итоговой аттестации и отбора в высшие и средние специальные учебные заведения
выпускников образовательных учреждений, освоивших программы среднего (полного)
общего образования.
Назначение экзаменационной работы
Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки
качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного)
общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных
измерительных материалов).
Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения
выпускниками Федерального компонента государственных стандартов основного общего и
среднего (полного) общего образования.
Результаты единого государственного экзамена по литературе признаются
образовательными
учреждениями
среднего
профессионального
образования
и
образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты
вступительных испытаний по литературе.
Структура экзаменационной работы
Структура и типы заданий экзаменационной модели ЕГЭ по литературе 2010
года не претерпели существенных изменений по сравнению с версией 2009 г.
Добавляются некоторые элементы содержания в соответствии с требованием
стандарта среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни), а
также вносятся некоторые корректировки в формулировки критериев проверки и
оценки выполнения заданий с развернутым ответом.
Применяемая в настоящее время модель ЕГЭ по литературе предполагает
двухуровневую проверку знаний экзаменуемых (с учетом образовательного стандарта
базового и профильного уровней), но в большей степени ориентирована на профильный
уровень. В структурном отношении первые две части экзаменационной работы выстроены
ступенчато: от вопросов базового уровня к конкретному тексту (часть 1: В1–В7, часть 2: В8–
В12) – к заданиям повышенного уровня обобщающего типа (часть 1: С1–С2; часть 2: С3–С4).
Часть 3 включает задания высокого уровня сложности (С5.1–С5.3), в наибольшей степени
отражающие требования стандарта профильного уровня. При оценивании выполнения
экзаменационной работы учет уровня выполнения заданий разного типа позволяет
дифференцировать результаты экзаменуемых (выпускники, охватившие в своих ответах весь
спектр заданий, могут претендовать на зачисление в вуз соответствующего профиля при
условии качественного выполнения заданий всех частей работы).
Экзаменационная работа по литературе базируется на системе поэтапной проверки
умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их
жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретиколитературного характера. Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение
учащимися всего материала курса, содержание которого определено нормативными
документами по предмету.
В экзаменационной работе 2010 года (см. Приложение) выделены три части,
содержащие комплекс заданий для определения уровня подготовки выпускников по
литературе.
В первой и второй частях предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к
анализу произведений, названных в обязательном минимуме содержания литературного
образования. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и
художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и
события, художественные приемы, различные виды тропов и т.п.), а также рассматривать
конкретные литературные произведения во взаимосвязи с другим материалом курса.
Общая структура первых 2-х частей работы подчинена задаче широкого
содержательного охвата литературного материала. Художественные тексты, предлагаемые
для анализа, позволяют не только проверить знание учащимися конкретных произведений, но
и способность анализировать текст с учётом его жанровой принадлежности. Последнее
задание каждой из первых 2-х частей работы предполагает выход в широкий литературный
контекст: проблематика анализируемого произведения (фрагмента) включается в
литературные связи курса. Таким образом, опора на внутрипредметные связи изученного
курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного
материала.
Последняя (3-я) часть работы требует от учащихся полноформатного развёрнутого
высказывания на литературную тему проблемного характера (таким образом, к
отработанному в 1–2 частях литературному материалу добавляется ещё один
содержательный компонент проверяемого курса).
Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического (или драматического)
произведения, состоит из 7 заданий с кратким ответом (В) и 2 заданий с развёрнутым ответом
ограниченного объема (С1, С2). При выполнении задания с кратким ответом от
экзаменуемого требуется написание слова или сочетания слов. Задания с развёрнутым
ответом ограниченного объема (C1, С2) требуют написания связного текста в объеме 5–10
предложений.
Часть 2 предполагает анализ лирического произведения и включает в себя 5 заданий с
кратким ответом (В) и 2 задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (С3, С4).
Общие требования к выполнению этих заданий те же, что и для части 1-й.
Следование предложенному алгоритму работы позволяет учащимся выявить место и
роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть
сюжетно-композиционные,
образно-тематические
и
стилистические
особенности
анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.
В части 3 проверяется умение построить связное содержательное речевое
высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса
проблемного характера. Выпускнику предлагаются 3 вопроса (C5.1 – С5.3), охватывающие
важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса:
1 – по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII и первой половины
XIX веков,
2 – по произведениям второй половины XIX века,
3 – по произведениям XX века.
Выпускник выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая свои
суждения обращением к произведению (по памяти). Вопросы проблемного характера
указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить,
предложив свою версию его разрешения в форме сочинения. Работа такого типа стимулирует
самостоятельную мысль учащихся, даёт им возможность выразить своё отношение к
поднимаемым авторами произведений проблемам.
Практика педагогических исследований показала, что выполнение работ такого типа
требует большой меры познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает
специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями
формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и
потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.
Экзаменационная работа по литературе требует выполнения следующих видов
деятельности:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров (все
типы заданий).
• различные виды пересказа (С5).
• определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру (В1–В12).
• анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта (все типы
заданий).
• письменные интерпретации художественного произведения (С1–С5).
• выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения (все типы заданий).
• самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование
художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и
историей (С1–С5).
• написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений (С5).
• сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям (С2, С4).
Перечисленные выше виды деятельности соотносятся с Требованиями к уровню
подготовки выпускников, сформулированными в Федеральном компоненте государственного
стандарта среднего (полного) общего образования по литературе, базовый и профильный
уровень.
Таким образом, содержание и структура экзаменационной работы дают возможность
проверить знание учащимися содержательной стороны курса (истории и теории литературы),
а также необходимый комплекс умений по предмету:
− воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово-родовой
специфике;
− выделять смысловые части художественного текста;
− выделять и формулировать тему, идею, проблематику произведения, давать
характеристику героев;
− характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств в произведении;
− сопоставлять литературные факты и явления;
− выделять авторскую позицию в произведении;
− выражать своё отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на
литературную тему.
Минимальное количество баллов ЕГЭ
После проведения экзамена Рособрнадзор устанавливает минимальное количество
баллов ЕГЭ по литературе, подтверждающее освоение выпускником программы среднего
(полного) общего образования по литературе.
Минимальная граница ЕГЭ по литературе определяется объемом знаний и умений, без
которых в дальнейшем невозможно продолжение образования в учреждениях среднего
профессионального и высшего профессионального образования.
Участники экзамена, набравшие не ниже минимального балла ЕГЭ по литературе, должны
быть способны:
- обнаружить знание основных фактов, категорий и понятий, относящихся к
предложенным им для анализа художественным текстам (основные литературные
направления и жанры, система образов произведения, элементы художественной формы и
т.п.);
- продемонстрировать в целом понимание тематики и проблематики рассматриваемых
произведений, способность в общих чертах отразить это понимание в кратком связном
высказывании.
Рекомендации по подготовке к экзамену
К экзамену нужно готовиться, перечитывая тексты изученных литературных
произведений, повторяя теоретико-литературные понятия в объёме, определённом
нормативными документами по предмету.
При подготовке необходимо обратить внимание на отработку проверяемых умений:
- умение анализировать фрагменты эпических или драматических произведений.
- определение содержательных элементов текста, связанных с местом данного фрагмента
в структуре произведения, его принадлежностью к конкретной части (главе); хронологией
эпизода, его соотнесенностью с системой образов произведения.
- определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств,
элементов художественной формы.
- развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении, тематике и
проблематике фрагмента.
- развернутое рассуждение о связи проблематики данного фрагмента с произведениями
других отечественных писателей-классиков.
- умение анализировать стихотворные произведения.
- выявление особенностей поэтики автора, видов и функций авторских изобразительновыразительных средств, элементов художественной формы.
- развернутое рассуждение о содержательной основе стихотворения (сюжет, тематика,
образы), об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста.
- развернутое рассуждение о проблемно-тематических связях данного стихотворения с
произведениями других отечественных писателей-классиков.
- умение определять и анализировать проблематику произведений различных жанров.
Рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Минобрнауки России и
включенные в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2009/2010 учебный год, а также учебно-методические пособия:
1. Ю.В.Лебедев «Русская литература XIX века.10 класс».- М.: Просвещение, 2006 г.
2. «Русская литература XIX века. 10 класс»: учебник для общеобразовательных учебных
заведений/ Под ред. Г.Н. Ионина, М.: Мнемозина, 2006 г.
3. «Русская литература XIX века. 10 класс»: Учебник-практикум/Под ред. Ю.И. Лыссого. –
М.: Мнемозина, 2006 г.
4. «Русская литература XX века. 11 класс»: Учебник для общеобразовательных учебных
заведений ч. 1, 2./ Под ред. В.П. Журавлева - М.: Просвещение, 2006 г.
5. В.А. Чалмаев, С.А. Зинин. Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений: В 2 ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
6. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.: Дрофа, 2000.
7. С.Л. Каганович. Обучение анализу поэтического текста: Методическое пособие для
учителей-словесников. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007.
8. С.А. Зинин, Л.В. Новикова, О.Б. Марьина. Типичные ошибки при выполнении заданий
Единого государственного экзамена по литературе. – М.: ООО «ТИД «Русское слово –
РС», 2009.
9. Е.Л. Ерохина. Литература. Типовые тестовые задания. – Издательство «Экзамен», 2009 г.
10. Н.В. Логунова, Е.В. Секачёва, Т.В. Скрипка. Литература. Подготовка к ЕГЭ-2010. В
помощь учителю и ученику: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2009.
Интернет-ресурсы:
С демонстрационной версией 2010 года можно ознакомиться на сайте Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки: http:// www.obrnadzor.gov.ru., на сайте http:/
www./egechita.ru., а также на сайте www.fipi.ru .
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания предмета
при подготовке к ЕГЭ
Литература в школе – учебная дисциплина, имеющая свой круг понятий и законов,
игнорировать которые нельзя. Экзамен должен внести коррективы в работу тех педагогов,
кто стремится превратить уроки литературы в «школьное литературоведение»: значительную
часть проверочной работы составляют задания, требующие не воспроизводства
литературоведческих знаний, а индивидуального размышления о прочитанном.
Успешность сдачи экзамена зависит от знания текстов обязательных для изучения
произведений и степени сформированности общеучебных и предметных умений:
– способности к многоаспектному анализу и интерпретации художественного
произведения как единого целого (умение на инструментальном уровне использовать
термины и понятия при анализе произведений, глубина понимания идейно-художественного
своеобразия изученных произведений, умение анализировать художественный текст с опорой
на воплощённый в произведении замысел писателя и др.);
– умения сопоставлять литературные произведения, явления и факты, опираясь на
историко-культурный контекст, осмысливать их место и роль в литературном процессе
(умение включать произведение в разнообразные связи, выдвигать различные основания для
сопоставления и др.);
– умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему
(умение продумывать четкую композицию собственного текста, логически связывать части
высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и примерами, соблюдать
речевые нормы и др.).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рекомендации по подготовке к ЕГЭ:
Использовать при проверке ученических работ систему оценивания по критериям
ЕГЭ.
Необходимо выделить в курсе 11 класса особый раздел «Повторение изученного».
Выявлять и предупреждать в работах учащихся фактические и речевые ошибки,
влияющие на качество ответов в формате ЕГЭ.
Активно использовать на уроках методику "медленного" чтения, совершенствовать
приемы работы с эпизодом или сценой, формировать у учащихся умение
анализировать стихотворение в единстве его содержания и формы.
В качестве итогового (промежуточного) контроля использовать тестовые задания (по
типу вопросов части В) в сочетании с проблемными вопросами (часть С).
Регулярно проводить аудиторные сочинения на литературную тему (в 5-6 классах
не менее 4 сочинений в год; в 7-8 классах – не менее 5 сочинений в год; в 9-11
классах – не менее 7 сочинений в год).
Письмо подготовлено на основе методического письма, составленного членами
федеральной предметной комиссии по литературе д.п.н. С.А. Зининым и Л.Н. Гороховской.
Проректор
Медникова Елена Борисовна
(3022) 26-35-31
И.А.Грешилова
ПРИЛОЖЕНИЕ
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена 2010 года по литературе
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа по литературе состоит из 3 частей. На ее выполнение даётся
4 часа (240 минут). Рекомендуем распределить время на выполнение работы следующим
образом: на части 1, 2 – не более 2 часов, на часть 3 – 2 часа.
Части 1 и 2 включают в себя анализ художественного текста (фрагмент эпического
(или драматического) произведения и лирическое произведение). Внимательно прочитайте
каждый из предложенных текстов и последовательно выполните ряд заданий, направленных
на выявление особенностей содержания и формы рассматриваемых произведений, а также их
связей с произведениями других авторов.
Анализ текста эпического (или драматического) произведения имеет следующую
структуру: 7 заданий с кратким ответом (В), требующих написания слóва или сочетания слов,
и 2 задания с развёрнутым ответом (С1–С2), требующие написания ответа в объеме 5–10
предложений.
Анализ лирического произведения включает в себя 5 заданий с кратким ответом (В) и
2 задания с развернутым ответом (С3–С4) в объеме 5–10 предложений.
Выполняя задания С1–С4, постарайтесь сформулировать прямой ответ на
поставленный вопрос, избегая пространных вступлений и характеристик.
Для экономии времени при выполнении заданий с кратким ответом пропускайте те из
них, которые вызывают у вас затруднение: к ним вы сможете вернуться после выполнения
всей работы, если останется время.
Приступая к выполнению заданий части 3, выберите один из трех предложенных
проблемных вопросов и дайте на него письменный развёрнутый аргументированный ответ в
жанре сочинения (в объеме не менее 200 слов).
За каждый правильный ответ в зависимости от уровня сложности можно получить
один и более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество
баллов.
Часть 1
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и
выполните задания B1–B7; C1–С2
Немецкий передний край проскакивал меж двух дзотов. Из блиндажа автоматчики
выскочили, и я нарочно сбавил ход, чтобы они видели, что майор едет. Но они крик подняли,
руками махают, мол, туда ехать нельзя, а я будто не понимаю, подкинул газку и пошел на все
восемьдесят. Пока они опомнились и начали бить из пулеметов по машине, а я уже на ничьей
земле между воронками петляю не хуже зайца.
Тут немцы сзади бьют, а тут свои очертели, из автоматов мне навстречу строчат. В
четырех местах ветровое стекло пробили, радиатор пропороли пулями... Но вот уже лесок над
озером, наши бегут к машине, а я вскочил в этот лесок, дверцу открыл, упал на землю и
целую ее, и дышать мне нечем...
Молодой парнишка, на гимнастерке у него защитные погоны, каких я еще в глаза не
видал, первым подбегает ко мне, зубы скалит: "Ага, чертов фриц, заблудился?" Рванул я с
себя немецкий мундир, пилотку под ноги кинул и говорю ему: "Милый ты мой губошлеп!
Сынок дорогой! Какой же я тебе фриц, когда я природный воронежец? В плену я был,
понятно? А сейчас отвяжите этого борова, какой в машине сидит, возьмите его портфель и
ведите меня к вашему командиру". Сдал я им пистолет и пошел из рук в руки, а к вечеру
очутился уже у полковника – командира дивизии. К этому времени меня и накормили, и в
баню сводили, и допросили, и обмундирование выдали, так что явился я в блиндаж к
полковнику, как и полагается, душой и телом чистый, и в полной форме. Полковник встал изза стола, пошел мне навстречу. При всех офицерах обнял и говорит: "Спасибо тебе, солдат, за
дорогой гостинец, какой привез от немцев. Твой майор с его портфелем нам дороже двадцати
"языков". Буду ходатайствовать перед командованием о представлении тебя к
правительственной награде". А я от этих слов его, от ласки, сильно волнуюсь, губы дрожат,
не повинуются, только и мог из себя выдавить: "Прошу, товарищ полковник, зачислить меня
в стрелковую часть".
Но полковник засмеялся, похлопал меня по плечу: "Какой из тебя вояка, если ты на
ногах еле держишься? Сегодня же отправлю тебя в госпиталь. Подлечат тебя там, подкормят,
после этого домой к семье на месяц в отпуск съездишь, а когда вернешься к нам, посмотрим,
куда тебя определить".
И полковник, и все офицеры, какие у него в блиндаже были, душевно попрощались со мной
за руку, и я вышел окончательно разволнованный, потому что за два года отвык от
человеческого обращения.
(М.А. Шолохов, «Судьба человека»)
При выполнении заданий В1–В7 запишите ваш ответ в бланк ответов № 1 справа от
номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо
дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отдельной клеточке
разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков препинания и кавычек.
B1 Назовите литературное направление, расцвет которого пришелся на вторую половину ХIХ
века и традиции которого нашли свое отражение в "Судьбе человека".
Ответ: __________________ .
B2 Укажите жанр, к которому принадлежит названное произведение М.А. Шолохова.
Ответ: ___________________ .
B3 "Судьбу человека" называют "свернутым эпическим полотном". Назовите шолоховский
четырехтомный роман-эпопею, представляющий собой "большой" эпос и также
отображающий судьбу человека в Истории.
Ответ: ___________________ .
B4 В приведенном фрагменте повествование ведется от лица героя, речь которого отличается
от авторской ("подкинул газку", "а тут свои очертели"). Как называется такой персонаж?
Ответ: ___________________ .
B5 Эпизод встречи героя с командиром дивизии своеобразно перекликается со сценой у
лагерфюрера Мюллера, назвавшего Андрея "настоящим русским солдатом". Как называется
резкое противопоставление различных ситуаций, явлений в художественном произведении?
Ответ:___________________.
B6 Описывая события, герой передает свой разговор с молодым солдатом и с командиром
дивизии. Укажите соответствующую форму общения между персонажами в художественном
произведении.
Ответ: ___________________ .
B7 Как называется способ отображения внутренних, душевных переживаний героев в
произведении ("упал на землю и целую ее, и дышать мне нечем", "губы дрожат, не
повинуются" и т.п.)?
Ответ: ___________________ .
Для выполнения заданий С1–С2 используйте бланк ответов № 2. Запишите сначала
номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений.
C1 Как автору удалось передать особенности русского характера в приведенном фрагменте
«Судьбы человека»?
C2 В каких произведениях отечественной классики звучит тема солдатского подвига и в чем
эти
произведения
можно
сопоставить
с
шолоховским
произведением?
Часть 2
Прочитайте приведенное ниже стихотворение и выполните задания B8–
B12; C3–С4.
ВЕЧЕР
Прозвучало над ясной рекою,
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою,
Засветилось на том берегу.
Далеко, в полумраке, луками
Убегает на запад река.
Погорев золотыми каймами,
Разлетелись, как дым, облака.
На пригорке то сыро, то жарко,
Вздохи дня есть в дыханье ночном, –
Но зарница уж теплится ярко
Голубым и зеленым огнем.
(А.А. Фет, 1855 г.)
При выполнении заданий В8–В12 запишите ваш ответ в бланк ответов № 1 справа от
номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо
дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отдельной клеточке
разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков препинания и кавычек.
B8 «Далеко, в полумраке, луками //Убегает на запад река…". Как называется художественное
описание природы в литературном произведении?
Ответ:___________________.
B9 К какому приему прибегает поэт в строке: " Разлетелись, как дым, облака"?
Ответ:___________________.
B10 Какой вид тропа, основанный на переносе свойств одного явления на другое по их
сходству, использует автор, упоминая о "вздохах дня" в "дыханье ночном"?
Ответ:___________________.
B11 Назовите художественное средство, неоднократно встречающееся в стихотворении и
представляющее собой образное определение предмета ("над ясной рекою", "в померкшем
лугу" и т.п.).
Ответ: ___________________ .
B12 Каким размером написано стихотворение А.А. Фета "Вечер" (без указания количества
стоп)?
Ответ: ___________________ .
Для выполнения заданий С3–С4 используйте бланк ответов № 2. Запишите сначала
номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений.
C3 Почему А.А. Фета часто называли "певцом мгновенья"?
C4 Кто из русских поэтов обращался к теме родной природы и какие мотивы сближают их
произведения со стихотворением А.А. Фета?
Часть 3
Для выполнения задания части 3 используйте бланк ответов № 2. Выберите только
ОДНО из предложенных ниже заданий (С5.1, С5.2, С5.3). Дайте полный развернутый
ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 200 слов), привлекая необходимые
теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию
автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. В бланке ответов
запишите номер выбранного вами задания.
C5.1 Почему именно глава «Фаталист» завершает «историю души человеческой» в романе
М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?
C5.2 В чем близки и одновременно непохожи друг на друга Дикой и Кабаниха? (По пьесе
А.Н. Островского «Гроза».)
C5.3 Что придает трагизм теме Родины в лирике С.А. Есенина?
Инструкция по проверке и оцениванию работ экзаменуемых
по литературе
За правильный ответ на задания В1–В12 ставится 1 балл, за неверный ответ или его
отсутствие – 0 баллов.
Ответы к заданиям В1–В12
№ задания
B1
B2
B3
B4
B5
Ответ
реализм
рассказ<или>рассказ-эпопея
Тихий Дон
рассказчик
антитеза<или>контраст
B6
B7
B8
B9
диалог
психологизм
пейзаж
сравнение
B10
метафора<или>олицетворение
B11
эпитет
B12
анапест
КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ
Оценка выполнения заданий С1 и С3
Развёрнутый ответ ограниченного объема (5–10 предложений). Указание на объем
условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно
формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем
объеме).
Точность и полнота ответа
Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания:
аргументировано отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы,
приводя развивающие их доводы и делая соответствующие выводы,
фактические ошибки в ответе отсутствуют
б) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, но при
ответе не демонстрирует достаточной обоснованности суждений, и /или
отчасти подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает одну
фактическую ошибку
3
в) экзаменуемый упрощенно понимает задание, рассуждает поверхностно,
неточно, слабо аргументируя ответ, подменяя анализ пересказом, и /или
допускает 2 фактические ошибки
1
г) экзаменуемый неверно отвечает на вопрос, и/или даёт ответ, который
содержательно не соотносится с поставленной задачей, и /или подменяет
рассуждения пересказом текста, и /или допускает 3 и более фактических
ошибок
0
Максимальный балл
3
2
Оценка выполнения заданий С2, С4
Развёрнутый ответ ограниченного объема (5–10 предложений). Указание на объем
условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно
формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем
объеме).
Точность и полнота ответа
Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на
вопрос, требующий привлечения литературного контекста, то есть называет
не менее двух произведений одного или разных писателей или называет не
менее двух авторов, в творчестве которых нашла отражение указанная
проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (две и более
позиций сопоставления), и дает содержательное обоснование для
сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в
ответе отсутствуют
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным
литературным контекстом (одна позиция сопоставления), указывая
произведение и автора; дает неполное обоснование сопоставления и/ или
допускает 1 фактическую ошибку
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный
контекст (одна позиция), но приводит материал неполно (без фамилии автора
или без названия произведения), и/или не дает содержательного обоснования,
и / или допускает 2–3 фактические ошибки
г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который
содержательно не соотносится с поставленной задачей
3
Максимальный балл
3
2
1
0
Оценка выполнения заданий С5.1, С5.2, С5.3
Среди пяти позиций, по которым оценивается выполнение задания части 3, первая
позиция (содержательный аспект) является главной. Если при проверке экзаменационной
работы эксперт по первому (содержательному) аспекту оценивания ответа ставит «0»
баллов, задание части 3 считается невыполненным. Задание дальше не проверяется.
При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать объем написанного
сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении
менее 150 слов (подсчет слов включает все слова, в том числе и служебные), то такая
работа считается невыполненной и оценивается нулем баллов.
При объеме работы от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого
балльного уровня не меняется.
1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в Баллы
вопросе
а) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе;
формулирует свое мнение с учетом позиции автора, выдвигая необходимые
тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы и делая соответствующие
выводы; демонстрирует знание проблематики произведения и умение
обосновывать свои суждения; фактические ошибки отсутствуют
б) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и
предлагает объяснение её смысла, но ограничивается общими тезисами,
связанными с проблематикой произведения, не во всех случаях подкрепляя
суждения необходимыми доводами и выводами, и / или допускает 1–2 фактические
ошибки
3
2
12
в) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, но
объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо или / и допускает 3–4
фактических ошибки
г) экзаменуемый не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе,
и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей
2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями
1
а) экзаменуемый обнаруживает высокий уровень владения теоретиколитературными
знаниями,
уместно
применяя
соответствующие
литературоведческие термины при анализе литературного материала и объясняя
функции тех или иных литературных приемов
б) экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретиколитературными знаниями, но допускает отдельные неточности в употреблении
терминов при анализе литературного материала, не объясняет функциональной
роли тех или иных литературных приемов
в) экзаменуемый не обнаруживает достаточного уровня владения теоретиколитературными знаниями, допускает ошибки в употреблении терминов при
анализе литературного материала
г) экзаменуемый не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует
литературоведческие термины при анализе литературного материала
3
3. Обоснованность привлечения текста произведения
а) текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и достаточно
разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания,
необходимый для доказательства суждений, обращение к микротемам текста и их
интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.)
б) текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно, и / или имеются
отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом
0
2
1
0
3
2
в) текст привлекается только как пересказ изображённого без необходимого
комментария
1
г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются
4. Последовательность и логичность изложения
0
а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет
нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и
необоснованных повторов
б) части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от
части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри
смысловых частей высказывания
в) части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не
развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе
3
г) грубые нарушения последовательности, необоснованные повторения, отсутствие
связи между частями и внутри частей, и / или общей логики высказывания
5. Следование нормам речи
0
а) допущена 1 речевая ошибка
3
б) допущены 2–3 речевые ошибки
в) допущены 4 речевые ошибки
2
1
2
1
13
г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание
смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок)
Максимальный балл
0
15
14