Модуль1 - Образование Костромской области

Костромской областной институт развития образования
Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционным курсам по теме
«Инновационные технологии в воспитании»
Составитель: Миновская О.В., к.п.н.,
доцент кафедры теории и методики
воспитания Костромского областного
института развития образования
Понятие «технология» в теории воспитания
Содержание образовательного модуля:
1. Технологический подход в воспитании и образовании
2. Определение понятия технология
3. Структура педагогической технологии. Критерии технологичности
4. Классификация педагогических технологий
5. Соотнесения понятий «технология» и «методика»
6. Контрольное задание.
7. Список литературы для самостоятельной работы.
Вопрос №1. Технологический подход в воспитании и образовании
Выражением достигнутого уровня развития общества и производства, показателем
высокого профессионализма деятельности выступает сегодня технологический подход.
Технологическая революция обусловила проникновение технологий и в сферу
социальных процессов, в том числе образовательного.
Применительно к педагогической, в том числе и социально-педагогической,
деятельности специалисты традиционно отмечают такой существенный недостаток, как
низкая результативность. При соблюдении всех возможных рекомендаций получаемый
результат далеко не всегда соотносим с той целью, которая определяла деятельность.
Закономерным в связи с этим стало увлечение технологическим подходом. Его ведущее
преимущество как раз и заключается в научном подборе таких методов, средств и способов
деятельности, с помощью которых можно обеспечить максимальную результативность.
Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного
результата и точное достижение его. Другое достоинство технологии — тиражируемость,
воспроизводство, то есть возможность ее осуществления другим человеком после
специального обучения, освоения.
Процесс выстроен технологично, если заранее спрогнозированы конечные свойства
продукта и средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для
достижения результата, запущен процесс и получаемый результат максимально
соответствует ожидаемому образцу, что возможно диагностировать. «Если содержание
деятельности специалиста имеет цель, определенный алгоритм... стандарт или норматив
действий, объективные критерии оценки результатов деятельности, то можно говорить о
технологичности его работы», — пишет Л. Е. Никитина.
Столь жесткие требования к использованию технологии в социальных процессах
претерпели ряд изменений:
- ожидаемый результат не может быть досконально конкретизирован, ибо крайне
сложно придать изменяемому объекту необходимые для дальнейшей «обработки» черты и
свойства, если исходным и конечным результатом выступает человек, а основным
параметром изменения — одно или несколько его свойств;
- в отличие от промышленных технологий, которые представляют собой строго
определенную последовательность точно подобранных технологических процессов и
операций, причем замена одного процесса другим, а также изменение последовательности
влечет снижение результативности, в социальных процессах процедура преобразования
более гибкая, не так жестко детерминирована;
- нужная последовательность даже самых результативных процессов или
мероприятий не гарантирует достижения полной эффективности; человек —
многофакторная система, на него оказывает влияние огромное количество внешних
воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и противоположна, поэтому
заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно;
- огромную роль играет обратная связь, возможно выборочное повторение отдельных
частей процесса.
Взгляд на технологию в воспитании. В отношении понятия «технология» в
воспитательной работе обнаруживаются разные научные позиции: от заявления, что
технологий в воспитании нет (поскольку это процесс во многом творческий и стихийный)
до утверждения, что практически любая форма работы может быть алгоритмизирована. В
рамках данных курсов повышения квалификации вы можете познакомиться с рядом
воспитательных практик, имеющих в основе технологический алгоритм, что позволяет
нам назвать их технологиями воспитания
Вопрос №2. Определение понятия «технология»
Наиболее общая трактовка понятия «технология»: это научно и/или практически
обоснованная система деятельности, применяемая человеком в целях преобразования
окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей.
А вообще проблема педагогических технологий широко дискутируется в
педагогической науке (В.П. Беспалько, В.М. Боголюбов, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый,
Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Е.В. Титова, В.А.Якунин и др.). Анализ современной
зарубежной и российской литературы показывает, что содержание понятия
«педагогическая технология» до сих пор не имеет однозначного определения.
Психолого-педагогическая литература предлагает множество определений
термина. Вот некоторые из них:
1.
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
2.
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
3.
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П.Беспалько).
4.
Педагогическая технология – это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
5.
Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
6.
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической
системы (М.Чошанов).
7.
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М.Монахов).
8.
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения
и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей за дачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО).
Проанализировав существующие походы, Г.К. Селевко выделяет несколько
основных позиций в понимании термина «педагогическая технология»:
1) педагогические технологии как средство, то есть как производство и применение
методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного
процесса (Б.Т. Лихачев, Н.Б. Крылова и др.);
2) педагогические технологии как процесс коммуникации, основанный на
определенном алгоритме, системе взаимодействия участников образовательного процесса
/ близко к пониманию технологии как искусства, мастерства преподавания
(В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, В.М. Монахов и др.);
3) педагогическая технология как обширная область знания, опирающаяся на
данные социальных, управленческих и естественных наук / ориентирует на управление
образовательным
процессом
и
требует
гарантированности
результатов
(П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев и др.)
4) педагогические технологии как многомерный процесс, построенный на научной
основе. В рамках этого подхода рассмотрим особо точку зрения М.В.Кларина.
Технология – это ориентированная на решение конкретной педагогической задачи
системная совокупность трех компонентов: а) личностного (совокупность требований к
профессиональной подготовке педагога), б) инструментального (системная совокупность
приемов
управления взаимодействием, деятельностью
и состояниями), в)
методологического (совокупность идей и принципов).
Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). В
технологиях социального типа он не столь жестко задан, отдельные его этапы могут
повторяться, дублироваться, взаимозаменяться либо опускаться. Алгоритм обеспечивает
повторяемость, тиражируемость технологии.
Термины:
Алгоритм — программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой
последовательности операций можно получить результат, определенный исходными
данными.
Операция — простейшее действие, направленное на достижение конкретной, не
разлагаемой на более простые осознанной цели (подцели). Совокупность операций,
объединенных общей целью (подцелью), составляет процедуру технологического процесса.
Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение
его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между
ними.
Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной
последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых
средств.
Вопрос №3. Структура педагогической технологии.
Критерии технологичности
Г.К. Селевко основывается ни определении М.В. Кларина, когда выдвигает такую
структуру педагогической технологии:
1) научный аспект: здесь представлено методологическое обоснование цели,
содержания и методов их реализации в педагогическом процессе, здесь раскрываются
философские идеи и психологические механизмы, лежащие в основе технологического
алгоритма;
2) процессуально-описательный аспект: описание (алгоритм) процесса,
совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых
результатов обучения;
3) процессуально-действенный аспект: осуществление технологического
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и
методологических педагогических средств
Основными критериями технологичности, по мнению Г.К. Селевко, являются
следующие:
— системность предполагает, что все элементы технологии находятся во
взаимосвязи друг с другом, при этом каждый выполняет свою функцию, направлен на
решение определенной задачи. Именно эти взаимосвязи и наличие всех необходимых
элементов позволяют технологии обеспечивать достижение необходимого результата.
— научность требует, чтобы технологический процесс имел в своей основе
определенную концепцию, опирался на синтез достижений науки и практики, позволял
решать актуальные образовательные и социальные задачи, проблемы.
— структурированность предполагает наличие четкого алгоритма, логической
последовательности шагов на пути к цели. При этом педагог должен понимать, какие
шаги, этапы являются наиболее важными, каковы между ними взаимосвязи и
преемственность. Необходима вариативность и гибкость алгоритма, то есть возможность
изменения последовательности шагов в зависимости от условий осуществления
технологии.
— управляемость означает а) возможность диагностики промежуточных и
итоговых результатов, б) возможность прогнозирования результатов в зависимости от
условий, в) оптимальность затраченных усилий при достижении результата, г)
возможность использования технологии любым подготовленным специалистом (то есть
это не личное искусство педагога). Самое главное – это гарантия получения
запланированного результата.
Вопрос №4. Классификация педагогических технологий
В педагогической литературе существует большое количество подходов к
классификации технологий обучения, которые в основном сводятся к двум градациям —
традиционные и инновационные. Однако, четко разделить технологии на эти две группы
затруднительно (ведь часто «новое – это хорошо забытое старое»), а нормативного
документа, регламентирующего это разделение нет.
Л. В. Мардахаев рассматривает понятие «социально-педагогическая технология» и
предлагает интересную для нашего понимания классификацию. По его мнению,
социально-педагогическая технология — один из сложившихся на основе
предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения
определенной социально-педагогической цели. Она может рассматриваться: как обоснование
(описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности,
обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная
последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социальнопедагогической цели.
Будучи по сути технологиями социального типа, социально-педагогические
технологии подразделяются на:
1) субъектные технологии — индивидуальные, групповые, сферные и массо-видные.
К индивидуальным (персональным) технологиям относят технологии саморазвития,
самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизации и т. д.
Групповые технологии могут быть разделены в зависимости от половозрастных признаков,
статусных, профессиональных и т.д. Например, для подростков — технологии адаптации к
условиям современного общества и т.д. Массо-видные технологии касаются большого
массива населения, всего общества (например, пиаровские технологии);
2) деятельностные технологии направлены на совершенствование социальнопедагогической работы, оптимизацию деятельности педагога и ребенка, организацию
работы социально-педагогических служб и структур.
3) средовые технологии, например, технологии оздоровления окружающей человека
среды (как природной, так и социальной) и ее совершенствования (коррекция процессов
общения, техники профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, развитие
стрессоустойчивости, превентивные меры по преодолению нарушений адаптации и т.п.).
Вопрос №5. Соотнесения понятий «технология» и «методика»
В профессиональном словаре педагога одно из ведущих мест занимают понятия
«метод» и «методика». Метод — способ достижения какой-либо цели, способ действия.
Методика — сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые задачи. С
использованием педагогикой технологического подхода возникла необходимость уточнить
соотношение понятий «технология» и «методика». Специалисты не сформировали единой
позиции. По всей вероятности, близость педагогической деятельности к искусству
оправдывает сохранение целой группы способов действия, которые нельзя отнести к
технологиям и которые являются методиками.
Целеполагание имеет столь же важное значение для методики, как и для технологии.
Но в педагогической деятельности зачастую нет возможности четко, конкретно определить
цель, в процессе работы возникает масса уточнений, кардинально меняющих
предварительный замысел. Кроме того, специалист вправе апеллировать к собственной
профессиональной интуиции, что недопустимо в рамках технологического подхода.
Особенностью технологии является ее универсальность. Максимальное количество
специалистов, имеющих достаточную подготовку, в состоянии освоить ведущие технологии.
Их реализация существенным образом не изменяется под влиянием индивидуальноличностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Именно
индивидуально-личностные особенности специалиста, нюансы его профессиональной
подготовки зачастую играют существенную роль в решении социально-педагогических
задач. Напомним, что согласно ресурсному подходу одним из ведущих ресурсов социальнопедагогической деятельности является личностный и профессиональный потенциал
специалиста.
На подбор методики существенное влияние оказывает содержание деятельности
человека, на работу с которым она рассчитана. Игра потребует одних методик и методов,
диалоговое общение — других. Знание специфики деятельности задает своеобразие цели,
определяет методику, которых может быть несколько. Воспитывая, можно действовать поразному: воздействовать на ребенка, противодействовать ему, содействовать или помогать,
сотрудничать. Кроме того, возможно комбинирование методов, подбор их в зависимости от
характеристик ситуации. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы
целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется
ожидаемыми изменениями объекта.
Рост и развитие человека (группы) происходит нелинейно, то есть спонтанно, под
влиянием как известных, регулируемых условий и факторов, так и стихийных,
нерегулируемых, средовых. В этих условиях применение технологий, особенно длительного
действия, становится нецелесообразным, необходимы комбинация частных технологий и
методов, постоянное внесение изменений, что и допускается методикой.
Это далеко не все отличия, которые можно обнаружить, сопоставляя сущностные
характеристики понятий «технология» и «методика». Но задача педагога не столько
противопоставлять их, сколько использовать весь операционально-деятельностный арсенал,
сочетать науку и искусство, технологии и методики
№6. Контрольное задание.
 Задание 1.
Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми
печатными источниками и информационными ресурсами Интернет. Затем подготовьте
ответы на следующие вопросы:
- Какие предпосылки обосновали развитие технологического подхода в воспитании и
образовании?
- Какое определение понятия «технология» Вам представляется наиболее верным и
точным? Почему?
- Представьте технологическую схему любой образовательной технологии по Вашему
выбору.
- По каким основаниям могут классифицироваться педагогические технологии?
 Задание 2.
Проанализируйте, какие методики и технологии Вы используете в своей воспитательной
практике, обоснуйте свою точку зрения. При обосновании опирайтесь на критерии
технологичности и материал по сравнению понятий «технология» и «методика».
№
Название методики
Обоснование, что это методика
п/ п
1.
2.
№
п/ п
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название технологии
Обоснование, что это технология
№7. Список литературы для самостоятельной работы
Иванова Н.Ю. Использование современных педагогических и информационных
технологий в образовательном процессе для активизации творческого потенциала
учащихся URL: http://t-sosh.narod.ru/Provotorova/ped_tex.htm (дата обращения
07.11.2010)
Педагогические технологии [электронный ресурс] Словари и энциклопедии на
Академике URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/24075 (дата обращения
07.11.2010)
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических
специальностей / Под общей редакцией В. С. Кукушина. – М.; Ростов н/Дону, 2006.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.,
1998.
Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии: учебное
пособие. – М., 2002.
Статья года [электронный ресурс] Журнал «Педагогические технологии» URL:
http://ptm.gouzeev.ru/YearsChoise.htm (дата обращения 07.11.2010)