Использование песенного материала для - Школьник-2

Использование песенного материала для повышения
мотивации изучения иностранного языка
Использование песенного материала на уроках иностранного языка как
средства повышения мотивации к его изучению является актуальным, т.к.
использование музыки на уроках английского языка позволяет не только
более успешно усваивать лексико-грамматический материал, благодаря
действию механизмов непроизвольного запоминания, но и является
эффективным средством эстетического воспитания учащихся, влекущие за
собой повышение их общего культурно-образовательного уровня. Гармония
музыки с обучением иностранному языку способствует воспитанию
всесторонне развитой личности.
Над этой темой работали как отечественные учёные, такие как А.К.
Маркова, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, И.А. Андреева, Ж.Б. Веренинова,
Т.И. Гнилова, К.Б. Миролюбов, А.К. Маркова, З.Н. Никитенко, Г.Д.
Юрченкова, так и зарубежные как Дж. Брунер, Б.Пенфильд, Б. Уайт и др.
Но в теории и практике применения песенного материала на уроках
иностранного языка в школе, имеются определенные противоречия, они
заключаются:
-в редком применении песенного материала на уроках иностранного
языка;
-в незнании методики учителем введения песенного материала;
-в его неправильном подборе и характеристике песенного материала;
-в отсутствии учёта особенностей восприятия детей в учебнопознавательном процессе;
-в отсутствии музыкального образования у преподавателей и др.
Данные противоречия позволили выявить проблему в особенностях
использования песенного материала на уроках английского языка как
средства повышения мотивации к изучению его в школе.
Для эффективного использования песенного материала на уроке,
необходимо точно понимать определения понятий «мотив» «мотивация» -
«интерес». Рекомендую проанализировать несколько видов классификаций
мотивов, сформулированные Л.М. Фридманом, В.А. Сластёниным, Г.Д.
Юрченковой. Как в частности, Г. Д. Юрченкова делит их на положительные
мотивы и «антимотивы». Необходимо заострить внимание на путях
формирования положительной мотивации, предложенные Л.В. Фридманом.
Следует помнить, что восприятие индивидуально, т.к. зависит от
индивидуальных свойств личности, от её социального опыта и других
факторов. Музыка – один из сильнейших эмоциональных раздражителей, при
вызове положительных эмоций, может стать положительным мотивом к
изучению языка и хорошо восприниматься учащимися школьного возраста.
Но, чтобы это произошло, следует соблюдать определённые принципы и
критерии подбора песенного материала, предназначенного для уроков
английского языка. Это следующие критерии:
1)критерий актуальности;
2)критерий языковой ценности (лексический, грамматический или
фонетический);
3)критерий лингвистической ценности;
4)критерий учёта интересов учащихся соответствующей возрастной
группы;
5)критерий информативности песенного текста.
Принципы подбора песенного материала:
1)принцип аутентичности;
2) принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу
личности с учетом возрастных особенностей и интересов ребят;
3)принцип
методической
ценности
для
формирования
и
совершенствования базовых речевых навыков и умений детей;
Следует учитывать, что слушая музыкальное произведение, мы не
воспринимаем
отдельно
его
мелодию,
ритм,
тембр,
гармонию,
но
воспринимаем музыку целостно, обобщая в образе отдельные средства
выражения. Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того,
что человек видит, слышит, чувствует. Воспринять какой-либо объект или
предмет – это значит суметь отнести его к какому то определённому классу,
как правило, более общему, чем данный единичный предмет. Поэтому
восприятие является первым этапом любого мысленного процесса. Это дало
повод американскому психологу Дж. Брунеру определить восприятие как
«процесс категоризации, в ходе которого организм осуществляет логический
вывод, отнеся сигналы к определенной категории».
Так же следует тщательно продумывать, на каком этапе урока
использовать П.М. и последовательность его введения.
В жизни любой семьи постоянно присутствует музыкальный фон,
который создается передачами TV и радио. Кроме того, благодаря широкому
распространению звуко- и видеозаписи, а также авангардному положению
англоязычной музыкальной массовой культуры, песни на английском языке
наиболее популярны среди учащихся и являются объектом их особого
интереса.
Музыка и пение может оказать неоценимую помощь в изучении
иностранного языка. Проблема использования песен и других музыкальных
жанров в обучении иностранным языкам в литературе не нова. В последние
годы эта проблема исследуется как в историческом, так и в практическом
планах. Имеются диссертационные исследования, нередки публикации
учителей
–
практиков,
в
которых
излагается
практический
опыт
использования музыки в обучении иностранным языкам.
Вместе с тем И.А. Андреева замечает, что эта проблема требует более
детального рассмотрения, потому что не всякая музыка и не на всяком уроке
может
быть
уместна.
Исследование
методически
целесообразного
взаимодействия процесса обучения различным видам коммуникативной
деятельности
с
различными
музыкальными
жанрами
в
обучении
иностранным языкам – задача сложная, и не вполне решенная. И.А. Андреева
рассматривает некоторые вопросы обучения иностранной устной речи
младших школьников с использованием музыкального сопровождения
различных жанров.
Песенный жанр, как один из важнейших жанров музыкального
творчества благодаря наличию вербального текста способен точно и образно
отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого
языка. Язык музыки интернационален и не нуждается в переводе: в то же
время музыка способна передать такие чувства, которые подчас невозможно
выразить словами. Ведь недаром говорят: музыка начинается там, где
кончается слово.
Песне, как и любому другому произведению искусства, присуща
коммуникативная функция, т.е. передача заложенного в нее ее автором
содержания
адресату.
При
этом
в
отличие
от
учебных
текстов
общестрановедческого характера, которые прежде всего информируют
читателя (или слушателя), т.е. воздействует на его интеллект и память, песня
в качестве страноведческого материала оказывает воздействие на эмоции
человека и его образно-художественную память.
Таким образом, с точки зрения методики песня на английском языке
может рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей иноязычной
речи, адекватно отражающей особенности жизни, культуры и быта народа
страны
изучаемого
языка,
с
другой
стороны,
будучи
носителем
культурологической информации, песня может формировать и духовную
культуру учащегося, соединять в единое целое его разум и душу.
С точки зрения коммуникативно – когнитивного подхода, По мнению
С.Ф. Шатилова, песенный материал, будучи образцом музыкальной
инокультуры и выступая в качестве одного из элементов национальнокультурного компонента содержания
обучения иностранному языку ,
является средством удовлетворения познавательно – коммуникативных
потребностей и интересов учащихся.
Через песни раскрывается душа народа, его культура, и учитель
выступает как посредник в процессе познания учащимися этой культуры, как
комментатор, как стимулятор их познавательной активности.