Кризис 7 лет

Кризис 7 лет
Причина кризиса 7 лет состоит в том, что ребенок перерос ту
систему отношений, в которую он включен.
При переходе от дошкольного возраста к младшему
школьному ребенок становится более трудновоспитуемым, чем
раньше. В 7 лет наблюдается бурный физический рост, происходит
ряд изменений в организме, смена зубов. Часто семилетки
начинают манерничать (неестественно вести себя), капризничать,
ходить не так, как ходили раньше. В поведении появляется что-то
нелепое, искусственное: паясничанье, клоунада, писклявый голос,
кривляние
и
др.
В целом можно отметить, что 7-летнего ребенка отличает в
первую очередь утрата детской непосредственности, что связано с
развитием произвольности. Причина детской непосредственности
— недостаточная дифференцированность внутренней и внешней
жизни (значение предмета и сам предмет слиты воедино). Потеря
непосредственности, в свою очередь, связана с привнесением в
наши поступки интеллектуального момента, осмысленности в
построении
действий.
В каждом переживании семилеток уже проявляется
интеллектуальный момент. Их эмоции становятся осмысленными,
что знаменует собой переход от аффекта к чувству в развитии
эмоциональной сферы. Формируется такая структура переживаний,
когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я
добрый», «я злой».
Общая характеристика кризиса семи лет:
1) поскольку переживание приобретает для ребенка смысл, иногда
дети используют это для воздействия на другого человека:
начинают демонстративно плакать, кричать, когда ударятся, для
того
чтобы
привлечь
внимание;
2) возникает обобщение переживаний, «логика чувств». В раннем
детстве, начале дошкольного возраста дети реагируют ситуативно;
в семь лет появляется обобщенное отношение к предмету
(«любимая игрушка»), взрослому, к себе (самооценка).
Новообразования семилетнего возраста — самолюбие и самооценка
— сохраняются и в последующем, а симптомы кризиса
(манерничанье, кривляние) — исчезают в младшем школьном
возрасте;
3) возможна внутренняя борьба мотивов.
Основные симптомы кризиса:
— потеря непосредственности (между желанием и действием
вклинивается переживание того, какое значение это действие будет
иметь
для
самого
ребенка);
— манерничанье (ребенок что-то строит из себя, что-то скрывает —
его
душа
уже
закрыта);
— симптом «горькой конфеты» (ребенку плохо, но он старается
этого
не
показать).
Возникают трудности воспитания: ребенок начинает
замыкаться и становится неуправляемым. У ребенка возникла новая
внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и
непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта
внутренняя жизнь — чрезвычайно важный факт, теперь ориентация
поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.
Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами.
Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на
внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной
стороны, у него в поведении появляется демонстративная
наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается
окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне
взрослым: предъявляет к окружающим нормы.
Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и
этот период характеризуется утрированными формами поведения.
Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и
не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы
поведения, он не приобрел еще другие.
Базальная потребность - уважение. Любой младший
школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к
нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если
потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно
будет строить отношения с этим человеком на основе понимания
("Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают").
Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные
потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем
они общаются. Поощрение самостоятельности детей способствует
развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям
независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне
строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к
тому, что чувство вины возобладает над стремлением к
самостоятельности и ответственности.
ВАЖНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 лет



Малышей смущают потребности в том, чтобы занять новое,
более "взрослое" положение в жизни и выполнять работу,
важную не только для них самих, но и для окружающих. И,
как ни странно, это не обязательно учеба в школе. Это могут
быть и помощь родителям по дому, и в их работе, и занятия
спортом, и самостоятельный уход за домашними животными.
Появляется новый уровень самосознания - осознание себя не
только как мальчика, сына, партнера по игре, но и как друга,
ученика, одноклассника. У ребенка появляется осознание
своего социального Я, то есть себя в обществе. Ему важно, как
он общается с окружающими и как они общаются с ним.
Формирующаяся личность 7-летнего малыша приобретает так
называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на
всю жизнь и определяет поведение человека, его
деятельность, а также его отношение к окружению и самому
себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того,
каков сам ребёнок, какое место он занимает в окружении и
какое это окружение.
В 7 - летнем возрасте уже нельзя в сложных ситуациях
переключать внимание малыша и навязывать ему своё мнение.
Помните, что семилетнему ребёнку необходимо идентифицировать
себя с авторитетным взрослым. Для мальчика это - папа, дедушка,
старший брат; для девочки - мама, бабушка, старшая сестра.
Для многих детей - это ещё и первая учительница: "Как Марья
Ивановна скажет, так я и сделаю!" В таких ситуациях родителям
обижаться не следует. Если поощрять и поддерживать стремление
малыша к новому, более "взрослому" положение в жизни,
возрастной кризис у ребёнка может не проявиться вообще в жизни,
возрастной кризис у ребёнка может не проявиться вообще.
Многие дети не хотят идти в школу. Почему?




Дети не хотят учиться, потому что боятся трудностей. А
откуда они узнали, что в школе трудно? Из разговоров
родителей: "Какую школу выбрать? Сколько там учат
иностранных языков? Есть ли там программирование, логика?
Нет?! Тогда мы в такую школу не пойдём."
Дети не хотят учиться, так как уже знают, "что это такое".
"Можно привести моего 4 - летнего сына к вам на
консультацию?" - "А какая у вас проблема?" - "Он не хочет
делать домашнее задание!" - "?"
Многие дети уже в детском саду начинают достаточно
серьёзно учиться. Таким образом, мотив "хочу научиться
читать и писать" у них уже частично удовлетворяется. Но
всему своё время. Потому, что учёба (а не игра) как ведущая
деятельность характерна для семилетки только теоретически.
На протяжении всего периода младшей школы учёба только
пытаэтся стать для ребёнка другом.
На заметку.
Чтобы период адаптации ребёнка к школе прошёл спокойнее:




За месяц до школы измените режим для малыша. Пусть утром
он встаёт рано, а вечером не задерживается допоздна.
Познакомьте ребёнка со школой и учительницей. Если малыш
будет знать, где в школе его класс, столовая, туалет, он будет
чувствовать себя увереннее. Помогите ребёнку запомнить
дорогу от школы домой. Ведь если он "уже взрослый", то
непременно захочет возвращаться сам.
В начальный период обучения не загружайте малыша
различными "развивалками": кружками, репетиторами,
музыкой. Пусть он привыкнет к чему-то одному - в данном
случае к школе.
Возьмите на несколько недель отпуск. Ребёнку просто
необходима ваша поддержка: обстановка дома должна быть
спокойной, а мама или папа при необходимости помогут.
Будьте семьёй оптимистов, тогда любые проблемы и кризисы
развития вам не по чём. Ведь вы вместе!