Методические рекомендации для работы по РСВ на уроках и

Методические рекомендации для работы по РСВ
на уроках и внеурочное время
Макеева О.М., Шамраева Н.Э.
Согласно требованиям коррекционной направленности обучения детей с
нарушением слуха развитие слухового восприятия должно осуществляться на
уроках, внеклассных занятиях и в ходе всех режимных моментов.
Задачей развития слухового восприятия (РСВ) является включение
слухового восприятия в образовательный процесс школы, повышение
коммуникативной функции речи в комплексном слухо-зрительном восприятии
и продуцировании речи.
Учебная деятельность в школе проводится с использованием
индивидуальных слуховых аппаратов (ИСА). ИСА рассматривается не только
как средство усиления громкости речи, но и как средство РСВ. С этой целью на
уроках, занятиях предусматривается работа с использованием ИСА и экрана,
когда учебный материал воспринимается учащимися с опорой на слух, при
изолированном зрении. Использование экрана способствует развитию
остаточного слуха.
Уроки, занятия ведутся слухо-зрительно, но часть речевого
материала необходимо предлагать для восприятия на слух, используя
экран. В этом случае педагогом продумываются заранее определенные виды
работы, отдельные приемы для восприятия на слух, за экраном речи в виде
слов, небольших фраз и т.д. Рекомендуется использовать с этой целью не
более 15-20 фраз.
Требования для предъявления фраз на слух:
1.
Фразы планируются педагогом на каждую четверть.
2.
Для предъявления фраз на слух каждый педагог должен знать
рабочее расстояние (L1) учеников, на котором они могут воспринимать речь.
3.
Количество фраз определяется предметом, индивидуальными
особенностями учащимися класса (группы).
4.
Нельзя предъявлять на слух новый речевой материал.
5.
Сложные для восприятия фразы должны быть обязательно
адаптированы.
6.
Если фраза вопросительного характера, то предполагается
обязательный ответ.
7.
Использовать материал, повторяющийся из урока в урок, который
знаком учащимся, типа: Какой сейчас урок? Кого нет в классе? и фразы,
связанные с организацией урока типа: Иди к доске, Саша. Читай задачу.
8.
Формулировки фраз, предлагаемых для восприятия на слух с
экраном, должны усложняться за счет введения новых слов. Например, вместо
фразы: Кого нет в классе? использовать: Кто отсутствует в классе? Можно
усложнить конструкцию фразы, например, вместо: Где ты живешь? задать
вопрос: Назови адрес, где ты живешь?
9.
Сообщать целевые установки типа: На уроке будем читать рассказ.
На занятии мы будем составлять диалог.
10. Использовать материал, характерный только для данного типа
урока или занятия.
11. Можно использовать прием РСВ без ИСА. Это может выглядеть как
повторение на ухо имени ученика, задания (пиши аккуратно!), указания на
ошибку (Определи падеж. Исправь окончание) и др. Такая работа носит
индивидуальный характер. Учитель, проходя между партами, делает на ухо
замечания, исправления, оказывает помощь.
12.
Заранее готовить необходимый речевой материал для урока или
занятия с использованием опор на карточках.
13. Каждый урок построить и насытить речевым материалом, таким
образом, чтобы он вселял в ученика уверенность в возможности понимания
речи и восприятия её на слух.
14. Результативность работы по РСВ на уроках и внеклассных
занятиях зависит от совместной деятельности педагогов класса.
Учёт индивидуальных особенностей учащихся
В классе не должно быть детей, которые не работают, т.е. не
воспринимают речевой материал на слух.
Для наиболее сильных учеников следует планировать дополнительный
речевой материал. Им можно предложить оценивать вместе с учителем ответы
одноклассников, или сообщить всем о том, что сказал учитель за экраном.
Детям, испытывающим трудности, необходимо оказать помощь: увеличить
время и показ табличек и другого наглядного материала, можно сократить
объём речевого материала. Слабоуспевающие дети должны отвечать первыми.
При выполнении самостоятельной работы им даются упражнения для
восприятия на слух материала, который уже не раз ими воспринимался, при
этом можно показать табличку (например, в 1 классе: Ты решил пример? Ты
прочитал? Что ты будешь делать?)
Правила использования экрана на уроках и внеклассных
занятиях
 Учитель должен удостовериться, что все имеющиеся аппараты у
детей находятся в рабочем состоянии.
 Верхний край экрана должен находиться на середине переносицы.
 Речевой материал произносится за экраном голосом нормальной
громкости, не утрируя произношение, не более двух раз. Если он не
опознаётся, то воспринимается детьми слухозрительно с






последующим опознаванием на слух, а так же можно использовать
дактилологию или письменную речь.
Если
в классе имеются дети глухие и слабослышащие, то
рассаживать детей следует по разные стороны. Сначала фраза
преподносится слабослышащим ЗА ЭКРАНОМ, затем глухим –
слухо-зрительно (с опорой, дактилем).
Ученикам с кохлеарными имплантами речевой материал
предлагается исключительно на слух.
Речь должна быть внятной и интонированной. Дети должны понять
не только содержание речевого высказывания, но и различить
паузы, словесное и логическое ударение, и интонацию.
Фразы не должны быть длинными. (Не следует читать стихи,
загадки, скороговорки, а лишь часть, либо отдельные слова,
словосочетания и фразы, сохраняя смысл).
Использовать экран необходимо систематически, а не от случая к
случаю, чтобы дети постоянно находились в ожидании. Это
стимулирует их внимание и усидчивость, потому, что ребёнок не
знает, в какой момент учитель использует экран, но определённо
знает, что это произойдёт обязательно.
Условия предъявления на слух учащимся речевого материала во
внеурочное время аналогичны условиям предъявления на уроках,
но имеются и специфические: если речевой материал
предъявляется вне классного помещения, вне здания, в шумных
условиях, при подвижных играх, в свободном движении детей, то
часть материала предлагается голосом повышенной громкости
(например, если ребёнок находится в отдалении: «Стой», «Иди ко
мне»; воспитатель имеет возможность обучать восприятию
речевого материала по телефону, радио, телевизору (без
исключения зрения).