Содержание Методика проведения урока………………………………………………………………… 2 Подготовка и проведение урока…………………………………………………………….. 5
реклама
Содержание Методика проведения урока………………………………………………………………… 2 Подготовка и проведение урока…………………………………………………………….. 5 Виды анализа урока…………………………………………………………………………… 7 Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения……………………………. 10 Карта посещения урока………………………………………………………………………. 13 Изучение системы работы учителя и оценка результатов учебных процессов…………………………………………………………………………….16 Материалы для анализа урока руководителем…………………………………………..17 Посещение и анализ урока руководителем школы………………………………………21 Самоанализ урока (памятка для учителя)…………………………………………………25 Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока………………………25 Алгоритм анализа урока через его конечный результат……………………………….. 29 Методика анализа урока от его конечного результата…………………………………. 30 Анализ урока методом «рыбья кость»…………………………………………………….. 31 Программа наблюдений на уроке………………………………………………………….. 31 Схема анализа личностно-ориентированного урока…………………………………….32 Самоанализ урока в рамках системы личностно-ориентированного урока………… 33 Схема анализа воспитательного аспекта урока………………………………………… 33 Структура системного подхода к анализу деятельности учителя и учащегося…….34 Анализ урока (общие рекомендации)………………………………………………………35 Анализ урока иностранного языка…………………………………………………………. 36 Анализ урока информатики…………………………………………………………………. 37 Анализ урока литературы…………………………………………………………………… 38 Анализ урока русского языка……………………………………………………………….. 39 Анализ урока трудового обучения…………………………………………………………. 40 Анализ урока физкультуры…………………………………………………………………. 41 Самоанализ успешности учебной работы…………………………………………………42 2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКА Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного этапа изучения темы. Общие закономерности построения урока имеют следующий вид: 1. Постановка задач урока. 2. Выбор элементов учебного материала в соответствии с задачами. 3. Выбор приемов, методов и форм преподавания. 4. Составление структуры урока. Рассмотрим эти закономерности подробнее. 1. Постановка задач урока. Так же, как и перед изучением темы, учитель на каждый урок планирует выполнение трех задач: учебных, развивающих, воспитательных. В массовом сознании учителей утвердилось ложное представление о том, что не каждый урок должен выполнять развивающие и воспитательные задачи, главное – выполнение учебных. Опровергая это заблуждение, следует сказать, что на каждом уроке учитель обязан комплексно воспитывать учащихся через обучение и развитие. Если же на уроке решается только одна задача (допустим – учебная), то происходит разрыв в систематической учебно-воспитательной работе. Все три учебные задачи должны реализовываться непрерывно, из урока в урок, иначе такое воспитание будет носить фрагментарный характер и низкую эффективность. 2. Выбор элементов учебного материала. Итак, задачи поставлены, необходимо отобрать элементы учебного содержания, с помощью которых будут реализовываться эти задачи. Для выполнения учебных задач отбираются учебные тексты и задания для изучения, закрепления, расширения и углубления знаний. Развивающие и воспитательные задачи реализуются через выполнение специально составленной учителем системы творческих заданий и практических работ. Все элементы содержания урока предварительно систематизируются в тематическом плане. 3. Выбор приемов, методов и форм преподавания. Для облегчения работы учителя по выбору педагогических инструментов (приемов, методов и форм преподавания) составлена шкала анализа методики преподавания уроков и разработаны закономерности построения и развития методики преподавания урока. Параметрами шкалы являются принципы интенсификации учебно-воспитательного процесса, разработанные академиком Ю. К. Бабанским. Что же это за принципы и как они были разработаны? В семидесятые годы прошлого века Ю. К. Бабанский вместе с сотрудниками поставил перед собой проблему – в чем особенности системы работы передовых учителей? Почему у одних учителей, уроки интересны, ученики выполняют все учебные задания и результаты хорошие, даже высокие, тогда как у других ничего этого нет? Для решения этой проблемы ученые наблюдали и анализировали огромное количество уроков у разных учителей в разных городах, проводили индивидуальные собеседования с учениками и учителями. В результате этой работы было установлено, что высокий уровень учебно-воспитательного процесса достигается в том случае, если учитель умело использует педагогические инструменты по следующим принципам: – усиление целенаправленности обучения на каждом уроке. Это означает, что на каждом уроке учитель обеспечивает с помощью учебных заданий обучение, развитие и воспитание учащихся, а не только обучение, как это чаще всего бывает; – улучшение мотивации. Учитель подбирает специальные задания для учащихся, которые развивают интерес к предмету, и постоянно использует их на уроках; – повышение информативной емкости урока. Укрупнение объема учебной информации и заданий позволяет сэкономить время для полноценного его усвоения (в процессе выполнения творческих заданий); – ускорение темпа обучения. Ускорение темпа обучения достигается за счет выделения взаимосвязей в изучаемом материале и материале, который еще будет изучаться. Планируя содержание урока, учитель включает в него элементы ранее пройденного материала для повторения и элементы сложного материала из последующих тем с целью подготовки учащихся к его усвоению; – внедрение активных методов обучения. Передовые учителя практически на каждом уроке используют творческие и исследовательские методы; 2 3 – внедрение активных форм обучения. Активность учащихся значительно повышается, если применяются групповые формы работы, организованно-деятельностные и ролевые игры; – развитие навыков учебной деятельности. На каждом уроке проводится работа по обучению учащихся учебным умениям; – применение технических средств обучения. Технические средства обучения применяются для организации познавательной и контрольнооценочной деятельности учащихся. Таким образом, на основе анализа опыта работы передовых учителей была создана теория интенсификации учебно-воспитательного процесса, включающая в себя вышеперечисленные закономерности. Шкала анализа методики урока 1. Инструменты реализации учебных задач. Укрупнение научной информации и заданий. Общий Уровни и приемы Уроки уровень 1. Тема изучается последовательно, по отдельным понятиям, заданиям 2. Тема изучается последовательно, путем объединения двух или нескольких однородных понятий, заданий 3. Основные понятия, задания темы объединены в блоки, которые изучаются целостно 4. Основные понятия, задания раздела программы объединены в блоки, которые изучаются целостно 5. Основные понятия, задания курса объединены в блоки, которые изучаются целостно Выделение взаимосвязей в информации и заданиях. Общий Уровни и приемы Уроки уровень 1. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями в рамках материала урока 2. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями двух или нескольких уроков по теме 3. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по всей теме 4. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по разделу программы 5. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по курсу Дифференциация учебного материала. Общий Уровни и приемы Уроки уровень 1. Все учебные задания единого уровня 2. Применение дополнительных, вариативных заданий 3. Дифференциация учебного материала программы на элементарный и основной 4. Дифференциация учебного материала на несколько уровней (учащиеся должны выполнять определенное количество заданий по своему выбору) 5. Дифференцированные исследовательские работы учащихся (учебное исследование, научное исследование, проектирование, конструирование и др.) Развитие умений работы с учебной информацией. Общий Уровни и приемы Уроки уровень 1. Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника и др. 2. Составление элементарных копий с выделением взаимосвязей между понятиями 3. Составление частичных оригиналов информации: таблиц, педагогических рисунков: дополнение конспектов, схем, планов 3 4 4. Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, структурно-логических схем, тематических планов 5. Систематизация информации из научно-популярных изданий с выделением исследовательских задач (научная картотека) Повышение научности учебной информации и заданий. Уровни и приемы Уроки Общий уровень Уроки Общий уровень 1. Учебный материал преподается в соответствии с программой 2. Материал программы дополняется фактами из научнопопулярной литературы 3. Анализ публикаций с решенными научными проблемами 4. Диализ публикаций с описанием современных научных теорий 5. Поиск и решение нерешенных научных проблем Методы преподавания. Уровни и приемы 1. Объяснительно-иллюстративные 2. Репродуктивные 3. Частично-творческие 4. Творческие 5. Исследовательские 2. Инструменты реализации развивающих задач.Развитие мотивации. Уровни и приемы Уроки Общий уровень Уроки Общий уровень 1. Пояснение поставленных задач учащимся 2. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц и др. 3. Создание проблемной ситуации с помощью творческой задачи 4. Использование системы творческих задач на протяжении изучения каждой темы 5. Поиск и решение исследовательской задачи Развитие интеллектуальных умений. Уровни и приемы 1. Для выполнения логических и практических заданий используются информационные тексты из учебников 2. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается информационными текстами из учебников, с необходимыми изменениями и дополнениями 3. Для выполнения логических и практических заданий используются алгоритмы 4. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается комплектами алгоритмов 5. Для поиска и решения исследовательских задач используются методы научных исследований: веполъный и системный анализ, моделирование, проектирование и др. 3. Инструменты реализации воспитательных задач. Уровни взаимоотношения учителя и учащихся. 1. Недостаточный – имеют место открытые конфликты, отсутствие интереса у учащихся к предмету. 2. Достаточный – возникающие конфликты решаются учителем, предметом интересуются отдельные ученики из всех классов, в которых работает учитель. 3, Хороший – отсутствие конфликтов, имеется группа учащихся, интересующихся предметом. 4. Высокий – сотрудничество с учениками, значительная часть учащихся школы интересуется предметом. 5. Очень высокий – отношения сотрудничества с учащимися всех классов, сотворчество с отдельными группами учащихся. 4 5 Технологии научной деятельности. Уровни и приемы Уроки Общий уровень Уроки Общий уровень Уроки Общий уровень Уроки Общий уровень 1. Система учебной информации, моделирование 2. Система учебной информации, моделирование с изучением дополнительной литературы 3. Система учебной информации, моделирование с творческими заданиями 4. Система творческих заданий, учебное исследование 5. Научное исследование, проектирование, конструирование Воспитание нравственности. Уровни и приемы 1. В материал отдельных уроков включен анализ нравственных ситуаций 2. В материал нескольких уроков темы включен анализ нравственных ситуаций 3. В материал всех уроков по многим темам включен анализ нравственных ситуаций 4. В материал всех уроков по всем темам включен анализ нравственных ситуаций 5. В материал всех уроков по темам включен анализ нравственных ситуаций, отдельные уроки содержат нерешенные нравственные проблемы Формы организации учебного процесса. Уровни и приемы 1. Фронтальная организация педагогического процесса 2. Организация педагогического процесса по вариантам, рядам 3. Групповая организация учебного процесса 4. Использование ролевых и организационно-деятельностных игр 5. Индивидуально-парная организация учебного процесса Воспитание практической самостоятельности. Уровни и приемы 1. Материал усваивается с демонстрацией копий изучаемой системы 2. Материал усваивается с демонстрацией изучаемой системы 3. Используются фрагменты практических работ с изучаемой системой 4. Проводятся практические работы с изучаемой системой в течение всего урока 5. Проводятся исследовательские работы с изучаемой системой Подготовка и проведение урока Учитель-практик должен уметь намечать цель и смысл данного урока, его место в ряду других уроков, планировать, проводить урок (реализовывать свой план на практике) и анализировать его. В какой мере востребованы эти умения учителя, определяется тем, как организован материал в учебниках и учебных пособиях, которыми он пользуется. Для того чтобы грамотно планировать, проводить и анализировать урок, надо помнить, что: – одна группа его особенностей связана с педагогическим подходом, концепцией, – другая группа – с его организационными общепедагогическими и методическими характеристиками, – третья группа – с предметным содержанием (программными требованиями, стандартами и содержанием учебника). Деятельность учителя, как и любая деятельность вообще (по данным психологии), имеет следующие составные части: 5 6 – предварительную ориентировку в рамках более широкой деятельности и принципиального подхода к ней (анализ условий, возможностей и др.), – целеполагание, – планирование, – реализацию замысла (подхода, цели, плана), – анализ результатов (т. е. контрольно-оценочную часть). По-настоящему грамотный учитель, прежде чем приступить к планированию конкретного урока, всегда должен: – осмыслить его не как нечто изолированное, а как часть целого; – проанализировать, что ему предшествовало и что за ним последует; – посмотреть на урок глазами учителя и глазами ученика. Без этой предваряющей аналитической деятельности урок перестает быть звеном в системе, выпадает из целостного учебного процесса, а значит, и не может быть по-настоящему эффективным. Поэтому при подготовке к уроку учитель продумывает в первую очередь: – каков смысл и назначение данного учебного занятия; – каким оно должно быть по форме, чтобы соответствовать своему назначению; – каково его место в цепи других учебных занятий; – как в нем должны проявиться принципы той педагогической концепции, на основе которой оно строится педагогом. Учитель должен также иметь предварительные сведения о классе и об отдельных учащихся: об их возрасте, уровне обученности, дифференциации учащихся по интересам, профессиональнопрофильной ориентации, уровню подготовленности и способностей, уровню воспитанности и степени социализации, характере их взаимоотношений и готовности к сотрудничеству, об их психотипах, особенностях и стилях познавательной деятельности, о том, насколько они способны к самоуправлению или нуждаются в поддержке учителя, во взаимоподдержке и в различных видах опор. Из общего замысла учителя вытекает та иерархия целей и задач, которая определяет его дальнейшую тактику. Педагог намечает цели, которые доминируют на данном уроке. Именно здесь он определяет, какая цель становится ведущей – воспитательная, развивающая или учебная, ранжирует все три вида целей по значимости, раскрывает детально их содержание, т. е. определяет набор более конкретных частных целей и задач и в целом выстраивает четкую иерархию целей, а значит, определяет те конкретные результаты в плоскости воспитания, развития и обучения, которые он планирует получить на данном уроке и которые в конце урока могут быть отслежены и оценены. Он выделяет те общие цели и задачи, которые предполагается поставить перед всеми учащимися, и те частные цели и задачи, которые могут быть поставлены перед различными дифференцированными группами учеников или перед отдельными школьниками, в работе с которыми особо важен именно индивидуальный подход. На этом этапе учитель продумывает, как и какие цели оставить скрытыми, латентными и какие “открыть” для учащихся, а также – в каком виде сформулировать их. Здесь же учитель определяет тему или проблему урока. Затем учитель планирует урок организационно и содержательно. Организация урока связана с определением: – какой тип и вид урока отвечают его замыслу; – какими должны быть этапы совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, т. е. этапы урока; – какие формы организации совместной деятельности учителя и учащихся внутри урока позволят оптимальным путем воплотить замысел урока с учетом особенностей контингента учащихся. С учетом всего вышесказанного учитель намечает общую структуру урока и те средства, которые ему нужны для управления учебно-воспитательным процессом, для индивидуализации и дифференциации, для работы с учениками. Все это мы условно называем дидактической логикой урока. Кроме этого, на этапе планирования учитель намечает методическую и содержательную логику урока. При планировании учитель продумывает также содержательное наполнение урока и его содержательную логику, которые вытекают из проблемно-тематической направленности урока и из четкого прогнозирования того, каким должно быть содержание заключительного, итогового высказывания учащихся или какой-либо иной формы их деятельности, которая как бы заключает, подытоживает урок и которую ученик выполняет максимально самостоятельно (без подсказок и опор). Отбирая и организовывая содержательный материал на уроке, педагог должен думать не только о содержательной логике данного урока, но и о связи его (в плане содержания) с другими уроками по данному предмету и о межпредметных связях. 6 7 Содержательная логичность урока гораздо важнее, чем его информационная ценность и насыщенность, так как материал, выстроенный по определённой логике, не только легче и прочнее осваивается, но и способствует развитию логической памяти и логики мышления учащихся, а также воспитанию культуры их умственного труда. Процесс планирования урока (его дидактическая, методическая, содержательная логика) может быть различным, в зависимости от того, какие учебники имеются у педагога и в рамках какого подхода он работает. Так, в некоторых учебниках или книгах для учителя материал организован в содержательном и в структурном плане по урокам и внутри уроков. То есть авторами учебника выполнено так называемое тематическое и поурочное планирование. Это значит, что предметное содержание четко очерчено и дозировано для каждого урока и распределено внутри урока по этапам, по видам работ, по упражнениям и т.п. таким образом, что соблюдается содержательная и методическая логика в соответствии с концепцией. В других учебниках материал распределен по урокам, но внутреннее наполнение урока не расписано детально. Учитель может сократить материал, изменить его последовательность, распределить внутри урока по своему усмотрению. Если дан избыточный материал (например, как в учебниках по истории; 14), то учитель должен распределить его так, чтобы часть была представлена на уроке им самим, другая часть проработана учащимися на уроке самостоятельно. Причем материал может быть распределен, дифференцирован в зависимости от интересов, потребностей и возможностей обучаемых. Определенная часть отведена для самостоятельной работы учащихся вне урока. При этом важен отбор главного, того, что подлежит обязательному усвоению для всех учащихся и самостоятельный выбор того специфического содержания, которое соответствует индивидуальным запросам, интересам и потребностям школьников. В учебниках третьей разновидности материал распределен по темам, а не по урокам. Например, одна тема может охватывать один и более уроков. И распределение содержательного материала по урокам зависит от грамотности учителя, от его понимания целей и принципов того подхода, который он кладет в основу своей работы, и/или от рекомендаций, которые даны авторами концепции, отраженной в учебнике. Все сказанное выше означает, что “на плечи учителя” ложится разное по характеру планирование: – адаптирование авторского плана на конкретный класс, учащихся с их индивидуальными потребностями и возможностями; – самостоятельное планирование урока, его внутренняя организация, внутриурочное распределение содержания; – самостоятельные выбор, дозирование и распределение содержания по урокам, а затем уже выстраивание содержательной и методической логики внутри урока. В первом случае достаточно краткого плана урока, в котором могут быть сделаны заметки, кого и когда спросить, сколько времени отвести на тот или иной вид работы, как распределить роли учащихся во время групповой работы, кому и какие опоры и дополнительные материалы дать на разных этапах урока, как организовать контроль. Во втором случае нужен более подробный план-конспект урока с детальным ранжированием общих целей и распределением по группам дифференцированных целей, с определением набора и последовательности этапов, видов работ и упражнений, с распределением материала, определением объектов и форм контроля и дальнейшей адаптацией на конкретный класс. В третьем случае плана или плана-конспекта недостаточно. Необходима разработка урока. Виды анализа урока I. Полный анализ урока. 1. Анализ цели урока. Правильность и обоснованность цели урока с учетом: - программных требований; - содержания материала; - необходимого уровня знаний и умений учащегося; - места урока в системе уроков по данной теме; - подготовленности класса; - возможностей самого учителя; - прогнозов на конечный результат обучения; 2. Формы и методы доведения цели до обучающихся. Целесообразность этих форм. 3. Степень достижения поставленной цели. II. Анализ структуры и организации урока. 1. Соответствие структуры урока его цели и типу. 7 8 2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. 3. Целесообразность распределения времени по этапам урока. 4. Рациональность использования оборудования кабинета. 5. Научная организация труда учителя и учащихся. 6. Организация начала и конца урока. 7. Оптимальный темп ведения урока. 8. Наличие плана и степень его выполнения. III. Анализ содержания урока. 1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта. 2. Логичность изложения. 3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками). 4. Научность изложения. (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). 5. Выделение ведущих идей по данной теме. 6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. 7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. 8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока. IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя). 1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: - темы урока; - цели урока; - возможностей класса; - возможностей самого учителя; - учебно-материальной базы; 2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. 3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). 4. Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). 5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения). 6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся). 7. Организация учителем самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.) 8. Педагогическая техника учителя: темы речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся). V. Анализ работы учащихся на уроке. 1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. 2. Интерес к теме или к уроку. 3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы. Культура труда на уроке. 4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников школы). 5. Наличие навыков самоконтроля. 6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях) 7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений. 8. Культура межличностных отношений. 9. Реакция на оценку учителя. VI. Анализ домашнего задания. 1. Методы и приемы проверки домашнего задания. 2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. 3. Объем домашнего задания (чем определяется) 4. Характер домашнего задания (тестированный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). 5. Посильность домашнего задания для всех учащихся. 6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. 7. Методика задания на дом, инструктаж. 8 9 8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание»? VII. Оценка санитарно – гигиенических условий урока. 1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). 2. Соответствие мебели возрасту учащихся. 3. Уровень освещенности, чистота помещений. 4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей. 5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся. 6. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. 7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания). 8. Наличие отвлекающего то темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия. 9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках. Общие выводы по уроку. 1. Оценка самоанализа. 2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. 3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. 4. Недостатки урока, диагностика причин, недостатков, конкретные предложения по их устранению. 5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа. Данные наблюдений заносятся в тетрадь посещений (для каждого учителя в отдельности) по следующей форме: № Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Организационный момент Опрос И т.д. Отводятся 3 листа для обобщения записей: 1-ый лист – «Плюсы в работе» 2-ой лист – «Над чем надо работать» 3-ий лист – «Что рекомендовано» Полный анализ урока (пример) 1. Учитель правильно и обоснованно определила цели урока с учетом программных требований и содержания учебного материала, но следовало обратить внимание на постановку воспитательных и развивающих задач и целей урока. 2. Структура данного урока соответствует его цели и типу. Умело организует начало урока. 3. Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны, переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью проблемных связок (осуществляется анализ предложений, где одно и то же слово является обращением и членом предложения). 4. Умело выбирает темп урока, задания, требующие напряженного интеллектуального труда, чередуется с более легкими. 5. Время использует эффективно, однако имеют место случаи снижения учебной работы, возникающие из-за необходимости дополнительных объяснений при смене типов заданий (при даче задания по индивидуальным карточкам). 6. Умеет отбирать учебный материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый материал с жизнью и интересами учащихся, с прочтенными текстами художественных произведений. 7. Выделяет ведущие идеи по теме и определяет новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. 8. Использует пути формирования самостоятельного мышления средствами содержания учебного материала (развивает умение осознанного осмысления учебного материала. 9. Творчески применяет, умело адаптируется к своей деятельности разнообразные методы преподавания. Четко прослеживается методика работы учителя по изучению теоретического материала по теме «Обращение. Знаки препинания при нем». Учит работать с текстом, развивает умения осмысливать прочитанное, выделять главное, основное. 1 2 3 9 10 10. Учитель использует разнообразные тренировочные упражнения для закрепления полученных знаний по теме, при этом осуществляет индивидуальный разноуровневый подход при выполнении предложенных заданий. 11. Следует отметить правильную речь учителя, хорошую дикцию. Создана хорошая рабочая атмосфера на уроке. 12. Учащиеся в основном владеют рациональными приемами обучения, вырабатываются умения самостоятельными овладения знаниями. 13. Прививаются навыки самоконтроля (при выполнении индивидуальных карточек – заданий). Домашнее задание имеет дифференцированный характер дополнительно предложено отдельным учащимся выполнить упражнение № 360 (с более усложненным заданием). 14. Классная доска пригодна для работы, оборудована к уроку; на ней аккуратно расположены записи; имеется необходимая наглядность к уроку (таблица, опорный конспект); слова на карточках. В помещении чисто, мебель соответствует возрасту учащихся, соблюдается режим проветривания, правила по охране учебного труда. 15. В ходе урока учитель обращает внимание на осанку учащихся во время письма в тетрадях, на доске, при выполнении устных упражнений; проводит физкультминутку. Рекомендации: 1. Учителю работать над развитием речи учащихся, добиваться четких, полных развернутых ответов. 2. Обязательно подводить итог урока, желательна – рефлексия по изученному материалу. 3. Своевременно выставлять и комментировать оценки за урок. Можно привлечь к оцениванию выполненных работ самим учащимся. 4. Разнообразность формы проведения физкультминуток, использовать элементы аутотренинга. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения В наше время все больше руководителей образовательных учреждений осознают, что к числу их первоочередных задач относится задача охраны здоровья учащихся. Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной частью общей оценки работы школы в этой сфере. Большинство критериев, по которым традиционно проводятся проверки, касаются сугубо педагогических аспектов проведения урока. Однако почти каждый из этих критериев связан с проблемой сохранения здоровья учащихся, а иногда и учителей. Специфика оценки успешности работы школы, ее руководства и отдельных педагогов в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства во многом состоит в умении выделить необходимые аспекты в привычных позициях экспертизы. Подчеркну, что предлагаемые критерии оценки урока являются для вас лишь ориентирами. Полновесную психолого-педагогическую экспертизу урока должны проводить специалисты, обученные такой работе и владеющие необходимым диагностическим инструментарием. Итак, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока: 1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п. В отличие от работы врача, эта оценка не требует использования приборов, инструментария — эксперт ориентируется на свои органы чувств (нередко более объективные, чем технические устройства!). Отметим, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий. 2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Напомним, что к их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости. 3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма — 7–10 минут. 4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок. 5. Чередование видов преподавания не позже чем через 10–15 минут. 6. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им реально превратиться из «потребителей 10 11 знаний» в субъектов деятельности по их получению и созиданию. К таким методам относятся методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др. Между творческой активизацией учеников на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление — это один из главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников. 7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами. Вместе с тем эти нормы в части использования видеоэкранных средств, на наш взгляд, входят в противоречие с реальной действительностью и потребностями учебного процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов телевизоров и компьютеров, чем действительно реально подрывают свое здоровье. На этом фоне 8–10-минутные регламентации гигиенистов выглядят анахронизмом, особенно с учетом постоянного совершенствования качества мониторов. 8. Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач. 9. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что нарушения осанки формируются как раз в школе. Степень естественности позы школьников на уроке менее заметна проверяющим, но может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Они как бы постоянно находятся «на старте», в ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере. Сколько семейных конфликтов, настигающих молодых людей в их взрослой жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподавания их учителей! Поэтому психофизический комфорт учеников на уроке — это важнейшее условие предупреждения их утомления. 10. Физкультминутки и физкультпаузы, которые сегодня являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма — на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого), а также на эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять. 11. Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма. 12. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем. К вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая связь. Определить же уровень мотивации школьников может любой присутствующий на уроке, а педагог — тем более. 13. Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, — дополнительная гирька на чашу весов, определяющих позитивное воздействие школы на здоровье. И наоборот: наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как со стороны учителя, так и учеников свидетельствуют о преобладании на уроке здоровьеразрушающих тенденций. 14. Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и учащимися: из-за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т.д. Умение учителя предупредить такие эмоционально-негативные «всполохи», грамотно их нейтрализовать без нарушения работы всего класса — отражение его способности управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов». 11 12 15. Преобладающее выражение лица учителя, к примеру, различные проявления доброжелательности или недоброжелательности, улыбчивости — угрюмости и т.п. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п. В конце урока советуем обратить внимание на следующие четыре показателя. 16. Итоговую плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые показатели — в диапазоне от 60% до 80%. 17. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10 минут до окончания урока. 18. Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателям относятся: • неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»; • отсутствие времени на вопросы учащихся; • необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания. Все это — ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками. 19. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе — спокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние школьников; на другом — утомленное, растерянное, агрессивное, фрустрированное, «взвинченное». Стоит обратить внимание и на состояние учителя. Поскольку посещение урока руководством — стрессогенная процедура не только для учащихся, но и для учителя, желательно помочь ему освободиться от излишнего напряжения, так как впереди следующий урок. Лучший способ — сразу после занятия поблагодарить педагога и сказать несколько слов поддержки. Анализу урока лучше посвятить время после окончания занятий, когда и проверявший, и учитель успеют немного отдохнуть. Но не следует надолго откладывать процедуру анализа, поскольку педагог волнуется и затягивание только увеличивает напряжение. Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе педагога, поскольку именно они уменьшают переутомление как учителя, так и его учеников. Поэтому эффективнее всего проводить анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии. Дополнительные рекомендации для проверяющих Руководителю любого уровня — тем более самого высокого — необходимо располагать инструментарием простой, оперативной и объективной оценки того, насколько созданное в проверяемой школе образовательное пространство и используемые педагогами технологии являются здоровьесберегающими. И хотя многолетний опыт любого руководителя стоит не менее сотни томов специальных книг, предложим несколько полушутливых рекомендаций, которые позволят взглянуть на ситуацию инспектирования под непривычным углом зрения и вспомнить, что чувство юмора руководителя одаривает здоровьем и его самого, и тех, кто его окружает... 1. Присутствие на уроке незнакомого взрослого, тем более с инспекционной целью, настолько меняет всю ситуацию (атмосферу, поведение детей и учителей), что сделанные заключения в немалой степени касаются не оцениваемых показателей, а психологической готовности класса и учителя к демонстрации своих достижений. «Эффект присутствия» смещает результаты как в позитивную, так и в негативную стороны. Поэтому не стройте иллюзий или устанавливайте в классе вместо себя скрытую камеру! 2. Атмосфера в классе после окончания последнего урока — и воздушная, и эмоционально-психологическая — это простой и точный индикатор воздействия урока на здоровье школьников. Проанализируйте свое первое впечатление от последнего урока! 3. Спросите у учителя о главной цели его занятия. Задавайте «открытые» вопросы («зачем?», «почему?») — и несколько «открытий» вам обеспечено! 4. Фиксируя психологический климат в классе, доброжелательность, улыбчивость педагога, не забывайте о собственном выражении лица и целях своего визита на урок: или вы 12 13 «педагогическое ГАИ», больше всего заинтересованное в назначении штрафных санкций, или опытный советчик, помогающий получить обратную связь и избежать ошибок в работе своих коллег. Спуститесь с пьедестала, даже если вас на него водружают. 5. Проверяя, как заботятся о здоровье учащихся педагоги, искренно поинтересуйтесь, что они делают для сохранения и укрепления своего здоровья (физического и психологического). Напомните, что «больной учитель не может воспитать здоровых учеников!» И не забывайте о собственном здоровье! Методика оценки урока с точки зрения сохранения здоровья учеников № 1. 2. Позиции, по которым идет оценка Степень трудности предмета учтена при составлении расписания Режим проветривания соблюдается 3. Температурный режим соблюдается 4. 5. Продолжительность урока соответствует возрасту Стиль общения 6. Психотравмирующие ситуации на уроке 7. Позиция учителя 8. Физкультпаузы 9. Работоспособность учащихся 10 Положительный эмоциональный настрой Да Нет Да Нет Да Нет Да Нет Авторитарный Либеральный Демократичный Есть Нет Взрослый Родитель Ребенок Есть Нет Отсутствие усталости Отмечена усталость Да Нет баллы 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 Оценка результатов: 7-10 баллов – высокий уровень направленности урока на сохранение здоровья учащихся; 4-6 баллов – средний уровень; 0-3 балла – низкий уровень. Карта посещения урока Типовая карта посещения урока состоит из четырех частей. В первой ее части представлена общая информация об уроке. В нее заносятся основные данные о посещенном уроке и его основные характеристики. Пункт 1.3.7 (контроль и оценивание умений, знаний и навыков учащихся) заполняется в свободной форме и подразумевает фиксацию тех приемов, форм контроля и оценивания, которые использовал учитель, а также определение «достаточности» и объективности выставленных оценок. Вторая часть карты представляет собой конспект посещенного урока. Посещающий сам определяет степень подробности конспекта, т.е.: • фиксировать ли ему только основные этапы урока; • фиксировать основные этапы с особым вниманием к одному или нескольким этапам; • детально конспектировать ход всех этапов урока. Комментарии, замечания и рекомендации могут быть вписаны как по ходу конспектирования урока, так и после его окончания. Третья часть — это анализ урока с опорой на основные общепедагогические и дидактические категории. В большинстве случаев они представлены в анкетной форме и сопровождаются «окном» для замечаний и рекомендаций. Посещающий урок сам определяет объем и форму этих замечаний (рекомендаций), но краткая их фиксация необходима для выявления того, в каком направлении вести работу с учителем и как педагог преодолевал выявленные сложности или исправлял недочеты. Пункт 3.7 (развивающая характеристика урока, развитие речи учащихся) заполняется в свободной форме, т.к. напрямую зависит от специфики преподаваемого предмета. Вместе с тем обращаем особое внимание методистов, что все без исключения дисциплины школьного курса должны решать задачу формирования культуры устной и письменной речи. Пункт 13 14 3.8 (психологическая характеристика урока) оценивается табличным способом: «+» — положительная оценка по указанному параметру, «+/» — оценка в целом положительная, но имеются незначительные недочеты, «-» — имеются значительные недочеты по данному параметру, «?» — посещающий урок затрудняется оценить его по данному параметру или данный параметр не может быть оценен в связи со спецификой определенного урока, темы, раздела, класса и т.д. Четвертая часть карты включает в себя общую оценку урока учителем (самооценку) и оценку урока тем, кто его посещал. Перед началом обсуждения урока целесообразно предоставить слово учителю для его самооценки, основные выводы которой следует внести в карту. Анализ самооценки учителем урока в ряде случаев помогает выявить «поле проблем», возникающих в работе педагога, и наметить пути решения этих проблем. В раздел 4.2 «Замечания и предложения» заносятся четко сформулированные рекомендации и пути решения проблем, например, пересмотреть планирование уроков по данному разделу курса, обратиться за консультацией к психологу по вопросу…, ввести в качестве обязательного этапа урока… и т.п. Типовая карта посещения урока Дата посещения _________________________________________ Учитель ________________________________________________ Предмет _______________________________________________ Класс __________________________________________________ Классный руководитель __________________________________ На уроке присутствовали: _________________________________ 1. Общая информация об уроке 1. 1. Причина посещения урока (отмечается одна из причин) 1. 2. Цель посещения урока (отмечается одна из целей) определенной задачи (указывается проблема или задача) ____________________________________ ; ________________________________________________ ; -педагогическое наблюдение; ___________________________________________________ 1. 3. Общая характеристика урока 1.3.1. Тема урока: _____________________________________________________________________ . 1.3.2. Место урока в системе уроков ______________________________________________________ . 1.3.3. Тип урока _______________________________________________________________________ . 1.3.4. Цель урока ______________________________________________________________________ . 1.3.5. Задачи урока ____________________________________________________________________ . 1.3.6. Оборудование и наглядные пособия, использованные на уроке (в том числе использование доски) ________________________________________________________________________________ . 1.3.7. Контроль и оценивание умений, знаний и навыков учащихся ____________________________ . 1.3.8. Работа с тетрадями учеников ______________________________________________________ . 2. Краткий конспект урока с комментариями, замечаниями, рекомендациями Этап урока, его Деятельность Деятельность Комментарии, замечания, краткое содержание учащихся учителя рекомендации 3. Анализ урока 3.1. Исчерпанность темы рпана полностью; Замечания, рекомендации ______________________________________________________________ . 3.2. Степень реализации цели урока 14 . 15 3.3. Степень выполнения задач Замечания, рекомендации ______________________________________________________________ . 3.4. Характер отбора содержания материала урока интеллектуальным возможностям учащихся; 3.5. Характеристика форм работы ржанию; 3.6. Логичность композиции урока логики; Замечания, рекомендации _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 3.7. Развивающая характеристика урока, развитие устной речи школьников ______________________________________________________________________________________ 3.8. Психологическая характеристика урока (психологический климат занятия) Параметры оценки + +/- - ? Разнообразие приемов психологического воздействия и стимулирования активности учащихся Разумное соотношение нагрузки на память и мышление Разумное соотношение воспроизводящей и творческой деятельности Разумное соотношение знаний «в готовом виде» и их самостоятельного поиска Разумное соотношение побуждения учащихся к деятельности и корректного принуждения школьников Педагогический такт учителя Психологический климат в классе Рабочее самочувствие учителя на уроке Рабочее самочувствие учащихся на уроке Учет возрастных и психофизических особенностей отдельных учащихся и класса в целом Другое 3.9. Анализ домашнего задания По объему По содержанию По форме нормам продуктивное учащихся ближайший урок пройденным материалом 15 Примеча ния, замечан ия 16 оков сложности вперед ю тему (блок, раздел) материал с материалом следующих уроков алом ближайших уроков (предоставлен выбор самим учащимся) групповыми заданиями 4. Оценка урока 4.1. Оценка урока учителем (самооценка) _______________________________________________ _____________________________________________________________________________________ . 4.2. Замечания и предложения Замечания Предложения, рекомендации, пути решения проблем Порядок работы с картой. Хранение и использование карт 1. Каждый посещенный урок фиксируется в карте посещения урока. 2. Карта заполняется в течение урока и сразу после его окончания, а также перед началом обсуждения урока с учителем. 3. Обсуждение урока с учителем опирается на материалы карты. 4. Все карты хранятся у руководителя школьного методического объединения или заместителя директора школы, курирующего работу данного учителя. Их материалы могут быть использованы в ходе собеседований с директором школы и его заместителями, а также при аттестации педагогических кадров. 5. Материалы карты не могут быть достоянием педагогов школы кроме как с личного согласия учителя, чей урок зафиксирован в ней. Примечания 1. Руководитель школьного методического объединения может разработать предметное приложение к карте, если возникает необходимость учета специфики того или иного предмета, например, работа с картой на уроках географии, анализ проведения лабораторной работы на уроках по предметам естественно­научного цикла и т.п. Заполнение приложения не отменяет необходимости заполнения типовой карты в полном объеме. Изучение системы работы учителя и оценка результатов учебного процесса I. Схема анализа деятельности учителя на уроке 1. Эффективность использования времени урока, мобилизующее начало. 2. Целесообразность использования на уроке применяемых методов обучения и их потенциальных возможностей по активизации познавательной деятельности. 3. Место и роль самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока. Соблюдение принципа последовательности в обучении при выполнении самостоятельных работ. 4. Формирование умений, навыков учащихся в процессе самостоятельной и практической работы. 5. Работа с учебником, первоисточником и справочной литературой. 6. Содержание материала, отобранного для урока, и приемы закрепления изученного на уроке. 7. Оптимальное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач на уроке. 8. Отработка умений применять на практике знания, полученные в ходе урока. 9. Степень дифференциации и индивидуализации обучения учащихся. 10. Использование на уроке новых информационных технологий. 11. Отношение учащихся к учителю и предмету, увлеченность школьников учебной работой. 12. Степень насыщенности урока элементами нового. 13. Воспитывающий характер обучения. 14. Своевременность объявления домашнего задания и целесообразность его комментирования. 15. Работа учителя над развитием связной речи учащихся. 16. Организация словарной работы. 17. Оценка знаний в течение урока как стимул к учебе. II. Отчет классного руководителя ___ класса по итогам ___ четверти Число учащихся на начало четверти ____ Отличников ____ Хорошистов ____ Троечников ____ Имеющих двойки ____ Число учащихся на конец четверти ____ Отличников ____ Хорошистов ____ Троечников ____ Имеющих двойки ____ Предмет 16 Предмет 17 по итогам предыдущей четверти по итогам данной четверти по итогам предыдущей четверти по итогам данной четверти Итого «5» Итого «4» Итого «3» Итого «2» Средний балл Число повысивших успеваемость Число понизивших успеваемость Число учащихся, снизивших успеваемость — _____ (количество), _____ (%) Число учащихся, повысивших успеваемость — _____ (количество), _____ (%) Возможные причины снижения успеваемости: — пропуски уроков; — недостаточно активная работа на уроке; — недостаточно прилежная работа дома; — проблемы во взаимоотношениях учителя и ученика; — высокий уровень сложности материала; — большой объем классных работ и домашнего задания; — проблемы в семье ученика или проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками; — низкая мотивация на изучение данного предмета (нежелание обучаться данному предмету); — проблемы, связанные с состоянием здоровья; — другие причины. Ф.И. ученика, успеваемость снизившего Предмет, Ф.И.О. учителя Причины снижения успеваемости и принятые меры Выводы и предложения по улучшению успеваемости ______________________________________________________________________________________ Классный руководитель __________________________________________________________ подпись Материалы для анализа урока руководителем 1. Общие рекомендации для проведения анализа урока 1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните — что годится для одного, то нецелесообразно для другого. 2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны. 3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики. 4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы. 5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока. 2. Структурно-временной анализ урока Для совершенствования у педагогов навыков рационального использования времени урока следует обратить внимание на следующие моменты. l. Рациональное распределение всего времени (45 мин.) между элементами урока, т.е.: • разумно ли в данных условиях выделять именно столько времени на опрос, на подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление, на инструктаж по выполнению домашнего задания; • целесообразность избранной продолжительности каждого из структурных элементов урока — какие элементы урока надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно. 2. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока. Например, при анализе изучения нового материала необходимо определить: • сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала; • в какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило; 17 18 • как при этом проводилась подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление, применение; • насколько рационально использовано время, отведенное на изучение нового материала, на опрос, как при этом была организована самостоятельная работа класса; • сколько времени при объяснении нового материала говорил учитель, насколько целесообразно было потрачено это время. Аналогично анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка домашнего задания. 3. Самоанализ и самооценка урока учителем При самоанализе урока учитель дает: • краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение; • информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися; • характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их; • оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда; • самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками). В заключении учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства. 4. Комплексный анализ урока Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления. 1. Анализ выполняемых учителем задач: • как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя; • насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока; • в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока; • что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду; • насколько объективно оценивались знания, умения, навыки; • как осуществлялась связь теории с практикой; • насколько удачно сочетались содержание и методы обучения; • применялись ли на уроке технические средства; • что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников. 2. Анализ воспитательного влияния урока: • как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса; • что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации; • каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися. 3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя: • педагогическая этика; • внешний вид; • умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд учащихся; • определить типичные ошибки в работе школьников и устранять их; • оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников; • умение быстро корректировать ход урока. 4. Анализ деятельности учащихся на уроке: • учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий; • работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов); • развитие речи учащихся; • умение школьников применить теорию на практике. 5. Требования, предъявляемые к различным типам уроков Комбинированный урок Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию. Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках учителя в организационную часть входит знакомство с учащимися. 18 19 Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения ими домашнего задания; подготовке школьников к восприятию нового материала. При проверке и оценке знаний применяют: • индивидуальный устный опрос; • опрос по карточкам; • письменный опрос; • опрос у доски; • решение задач и другие способы опроса. Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе учителю целесообразно активизировать внимание класса путем рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность учащимся задавать вопросы учителю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному повторению материала. Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового материала, учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала. Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже — лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий. Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов. Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания сложности и важности учебного материала. Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его — закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо). Урок сообщения и усвоения новых знаний Основная цель данного типа урока — дать учащимся знания по новому разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания. Изложение нового материала — основная часть этого типа урока — проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов. Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы. Урок повторения и обобщения полученных знаний 19 20 Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания. Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания. Основным методом обучения на таком уроке является самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами. Урок применения знаний, умений и навыков Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания. Основной метод обучения на уроке — самостоятельная работа учащихся. Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях. Краткий перечень методов обучения По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы обучения подразделяются на: • словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой), при которых источником знаний служит устное изложение учителя или материал учебника; • наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений — таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем), при которых источником познания служат наглядные средства; • практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания служит практическая работа учащихся. По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения подразделяются на: • метод изложения учебного материала учителем и руководство работой учащихся, а также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения); • метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой). Справка по итогам анализа урока Аналитическая справка эксперта _________________________________ Ф.И.О. об уроке, проведенном учителем _________________________________ Ф.И.О. Общие сведения об уроке Дата Класс Предмет проведения Количество учащихся по списку присутствовало % присутствующих учащихся Тема урока Оценка составляющих компонентов уроке Комп онен Содержание анализа ты урока 1 2 Санитарно-гигиеническая обстановка в классе: 1. чистота; освещенность; порядок; 20 Оценка 3 21 2. 3. 4. в классе проветрено Готовность к уроку: оборудование, приборы; материалы, сырье; доска; учащиеся (дневники, ручки, тетради) Структура урока: организационный момент; проверка выполнения домашнего задания; изложение нового материала; закрепление полученных знаний; сообщение домашнего задания Содержание урока: сответствует программе увязано с современной жизнью; осуществляются межпредметные связи; способствует развитию интеллектуальных способностей; 5. 6. 7. 8. способствует развитию нравственных и эстетических чувств; включает использование учителем дидактического материала и оборудования кабинета Форма проведения урока: урок-беседа; урок-рассказ; урок-объяснение; урок-лекция; другой Методы работы с учащимися: соответствуют содержанию материала; целям и возрастным особенностям учащихся; способствуют развитию наблюдательности и логичности мышления; учат самостоятельно работать с книгой или дополнительной литературой; позволяют учащимся использовать в работе ТСО и дидактический материал; учитель применяет способ индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от их личностных особенностей Деятельность учащихся: сколько учащихся активно участвуют в работе на уроке; как осуществляется мотивация в течение всего урока; отношение учащихся к учителю Психологическая подготовка учителя: умение владеть классом; стиль и тон общения; педагогический такт; наблюдательность; находчивость; эмоциональный подъем; внешний вид; культура речи; поза; мимика; жестикуляция Пояснительная записка эксперта с выводами и предложениями ___________________ _______________________ ______________________ дата подпись фамилия эксперта Со справкой эксперта ознакомлен ___________________ Ф.И.О. учителя Посещение и анализ урока руководителем школы I. Основные этапы работы руководителя, связанные с посещением и анализом урока 1. Подготовка руководителя к посещению урока. 2. Наблюдения за ходом урока, деятельностью учителя и учащихся. 3. Заслушивание самоанализа урока, постановка вопросов учителю. 4. Оценка урока руководителем, подготовка предложений по совершенствованию работы педагога. II. Подготовка руководителя к посещению урока 21 22 Подготовка руководителя к посещению урока представляет собой: а) выбор для посещения конкретного урока исходя из общих целей и планов внутришкольного контроля; б) уточнение целей посещения урока. Целями посещения могут быть: • изучение образовательного процесса школы в целом; • изучение системы работы учителя или отдельных элементов этой системы; • изучение учебной деятельности школьников и ее отдельных сторон; • контроль изучения отдельных тем программы; • контроль качества решения важных для школы дидактических и методических задач; • в инновационных школах — анализ хода экспериментальной деятельности учителя. При этом, независимо от избранных целей посещения, непременной его задачей является оказание конкретной помощи учителю, а не простая констатация его достижений и недостатков; в) знакомство с требованиями программы, материалами учебника и методическими рекомендациями по данной теме, а также с результатами психолого-педагогического изучения учащихся класса; г) знакомство с ходом выполнения учебной программы, включая ее практическую часть, с состоянием успеваемости учащихся и результатами контроля знаний, умений и навыков, с содержанием домашних заданий (по результатам анализа записей в классном журнале); д) просмотр выводов, предложений и рекомендаций аттестационной комиссии, материалов по ранее посещенным урокам данного учителя; е) предварительное общение с учителем; ж) подготовка материалов для фиксации наблюдаемого по ходу урока и последующего его анализа. В случае необходимости подготовка к посещению предполагает также: • знакомство с ученическими работами; • продумывание форм личной проверки качества знаний, умений и навыков учащихся в ходе урока и подготовку к ней; • собеседование с учителем до начала урока; • решение вопроса о приглашении на урок экспертов (руководителя методического объединения, наиболее опытных педагогов школы, методистов и пр.). III. Наблюдение за ходом урока, деятельностью учителя и обучающихся Фиксация наблюдаемого по ходу урока ведется в форме, удобной для конкретного руководителя. Для того чтобы лучше и быстрее систематизировать полученный в ходе наблюдений материал, подчинить его главным целям и задачам анализа, полнее учесть закономерности и принципы обучения, требования к современному уроку, целесообразно использовать приведенный ниже примерный список вопросов. Их выбор и компоновка зависит от конкретных целей посещения урока. 1. Как решаются задачи урока? а) Познавательные задачи • Соответствуют ли познавательные задачи урока требованиям учебной программы? • Как формируются (контролируются, закрепляются, совершенствуются): • знания основных понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов, хода явлений и событий; • специальные, предметные умения и навыки; • общеучебные умения и навыки. • Как осуществляется профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках школьников? • Насколько полно используются образовательные возможности урока? б) Воспитательные задачи: • Как используются в целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности учебного материала? • Насколько учителем выделены и раскрываются важнейшие мировоззренческие идеи, заложенные в содержании учебного материала? • Как используются в воспитательных целях возможности организации учебной деятельности школьников (возможности методов, средств, форм, условий обучения)? • Как организовано общение в классе? в) Задачи развития обучающихся: • Как используются возможности урока для: • развития интеллектуальной сферы школьников (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), их речи; • развития эмоциональной сферы; • развития волевой сферы? • Правильно ли учтены учителем особенности класса и отдельных групп обучающихся? 22 23 г) Комплексное решение задач урока: • Насколько четко выделены учителем главные, доминирующие задачи урока? • Насколько эффективно решены в ходе урока главные, доминирующие задачи урока? 2. Как осуществляется отбор содержания учебного материала? • Соответствует ли материал программным требованиям и задачам урока? • Рациональна ли логика изучения материала? • Используются ли внутрипредметные (внутрикурсовые) и межпредметные связи? • Соответствует ли отобранное содержание учебного материала принципам научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, практической и профориентационной направленности обучения? • Используется ли на уроке дополнительный материал? • Удалось ли учителю отобрать в содержании урока главное, существенное и сконцентрировать на этом главном внимание и деятельность учащихся? 3. Как осуществляется выбор методов и средств обучения? — Рациональны ли избранные учителем сочетания: • словесных, наглядных и практических методов обучения; • репродуктивных и проблемных методов обучения; • индуктивных и дедуктивных методов обучения? — Насколько оправданно предложенное учителем соотношение самостоятельной работы школьников и работы под руководством учителя? — Как используются методы стимулирования познавательных интересов обучающихся и методы контроля? — Обеспечивают ли предложенные учителем методы обучения активизацию и рациональную организацию учебной деятельности школьников? — Рационально ли избраны и применяются средства обучения, включая технические? 4. Как осуществляется выбор формы обучения? — Рационально ли избранное учителем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы? — Есть ли необходимость в дифференцированном подходе к обучающимся, и если да, то как он осуществляется? — Обеспечивается ли коллективный характер учебной деятельности школьников? 5. Как организована учебная деятельность и общение в классе? — Сделано ли все необходимое для рациональной организации труда обучающихся (насколько четко поставлена учителем задача работы, качественно проведен инструктаж о порядке ее выполнения, сроках и видах контроля работы, насколько обучающиеся обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.)? — Насколько эффективен контроль учебной работы (разнообразие видов контроля, его непрерывный характер, сочетание контроля и самоконтроля)? — Как оценивается деятельность обучающихся (сочетание количественной оценки (отметки) и качественной, содержательной оценки, накопляемость отметок, стимулирующий, воспитывающий и развивающий характер оценки)? — Как осуществляется работа над ошибками? — Как организовано взаимодействие учителя с обучающимися, их общение друг с другом? 6. Созданы ли благоприятные условия для обучения? а) Учебно-материальные — Как использованы возможности учебного кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) на уроке? — Есть ли необходимость существенного совершенствования оборудования кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) и (или) улучшения его использования? б) Морально-психологические — Благоприятна ли психологическая атмосфера урока для решения его задач? — Насколько полно используются педагогические возможности личности учителя, его примера? — Поддерживаются ли на уроке определенные ритуалы деятельности и поведения учителя и обучающихся? в) Гигиенические — Поддерживается ли работоспособность школьников в течение всего урока? — Учитываются ли учителем при организации процесса обучения место урока в расписании, день недели, степень утомления обучающихся? — Есть ли переутомление, перегрузки школьников из-за нерациональной работы на уроке? г) Эстетические — Оказывает ли работа на уроке эстетическое воздействие на школьников (с помощью оформления кабинета, эстетики оборудования, самого процесса взаимодействия учителя с классом, эстетики общения, внешнего вида)? 23 24 д) Фактор времени — Рационально ли использовано время урока? — Оптимален ли темп работы учителя и обучающихся на уроке? — Вовремя ли было задано домашнее задание? 7. Каково место урока в системе обучения? — Насколько верно определено место данного урока при изучении данных темы, раздела, курса? — Верно ли определен тип урока? 8. Рациональна ли избранная учителем структура урока? — Можно ли согласиться с выделением именно таких этапов урока, которые определил учитель? — Насколько целесообразна последовательность этапов урока, которую определил учитель? — Какова логика переходов от этапа к этапу урока? — Насколько рационально распределено время на каждый этап и элемент урока? 9. Удалось ли решить поставленные задачи урока на необходимом уровне? 10. Удалось ли избежать перегрузки школьников? 11. Удалось ли обеспечить высокую продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение школьников на уроке, качество «проживания» урока. Рассмотренная программа наблюдений не является единственно возможной. В то же время она достаточно целостно охватывает важнейшие компоненты обучения, его закономерности и принципы. IV. Заслушивание самоанализа урока, постановка вопросов учителю Самоанализ урока учителем предусматривает ответы на следующие вопросы: 1. Каков замысел, план данного урока и почему он является таким? 1.1. Каково место урока в теме, разделе, курсе? 1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? 1.3. Как он «работает» на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов программы, как он связан с другими учебными предметами? 1.4. Каким образом были учтены программные требования к уроку? 1.5. Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения? 1.6. Почему был избран именно этот тип урока? 2. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему? 3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему? 4. Почему была избрана именно такая структура урока? 5. Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход к обучающимся на уроке? 6. Какие условия были созданы для проведения урока: • учебно-материальные, • морально-психологические, • гигиенические, • эстетические, • временные (как осуществлялась экономия времени)? 7. Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и усовершенствования? 8. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки обучающихся? 9. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? 10. Что в данном уроке стоило бы изменить, сделать по-другому? 11. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее? 12. Какова общая самооценка урока учителем? Данный алгоритм может быть использован и как памятка для самоконтроля готовности учителя к уроку, как основа для подготовки методической разработки урока в целях формирования методического фонда школы. V. Оценка урока руководителем, подготовка предложений по совершенствованию работы педагога На данном этапе анализа проведенного урока руководитель должен: • проанализировать его замысел и процесс осуществления задуманного; • выявить полученные реальные результаты учебной деятельности. При этом руководителю необходимо быть объективным, обладать педагогическим тактом, подготовить конструктивные предложения по совершенствованию работы учителя. Оценивая так или иначе итоги урока, руководитель вместе с учителем ищет причины, которые привели к этим итогам, и меры дальнейшего совершенствования работы. Советы и рекомендации могут 24 25 касаться не только методических умений учителя, но и определенных качеств его личности, что требует особого такта проверяющего. Они должны быть конкретными, конструктивными, контролируемыми. Самоанализ урока (па мя т ка д ля уч и т ел я ) 1. Цели: какие цели были поставлены, их значимость для освоения предмета и образовательного процесса в целом, участвовали ли ученики в целеполагании. 2. Оборудование: достаточность/избыточность, адекватность целям и содержанию, уместность 3. Содержание: место урока в изучении темы, принципы отбора содержания, научность, доступность, логика построения, соответствие содержания целям. 4. Методика: какая технология используется, какие формы работы выбраны и почему, эффективные методические приемы, соответствие технологии целям. 5. Содержание деятельности учащихся: в какой позиции (объектной или субъектной) уч-ся находятся по отношению к процессу учения, активность/пассивность уч-ся. 6. Оценка уровня знаний учащихся: критерии оценки, степень объективности. 7. Оценка эффективности урока с учетом поставленных целей: выполнены ли цели, какие средства были наиболее эффективны для их достижения. 8. Рефлексия проблем и перспектив: Что Вам не удалось выполнить? Что вышло иначе, чем было задумано? Что и как Вы бы изменили, если бы Вы сейчас готовились к этому уроку? Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока I. Выполнение дидактических принципов обучения 1. Принцип научности а) соблюдена логика изложения учебного материала; б) содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, соответствует развитию современных научных знаний; в) в процессе изложения учитель не обходит научные проблемы, спорные вопросы, освещаются перспективы развития научных знаний. 2. Принцип проблемности а) учитель использует проблемное изложение учебного материала; б) на уроке проводится поиск решения учебной задачи совместно с учителем; в) в ходе занятия учащиеся ищут решение учебной задачи самостоятельно. 3. Принцип наглядности а) при обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, не теряется главное его содержание; б) наблюдения учеников систематизированы, соотношение причин и следствий могут быть ими установлены; в) речь учителя информативна, выразительна, понятна. 4. Принцип активности и сознательности а) всем участникам учебного процесса понятны цели и задачи предстоящей работы; б) хорошо налажено взаимообучение, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно; в) учение опирается не на авторитет учителя, а на доказательства и логику. 5. Принцип доступности а) на уроке выполняется правило постепенного усложнения учебного материала; б) на учебном занятии используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию; в) при первичном знакомстве с новым материалом изучается главное, а в дальнейшем вводятся новые факты, расширяются и углубляются знания. 6. Принцип систематичности и последовательности а) структура урока хорошо продумана учителем; не оставляется без внимания ни одного вопроса; б) обеспечивается преемственность обучения; в) реализуется логика формирования теоретических знаний: объект изучения–теория– инструментарий–следствия–границы применения знаний. 7. Принцип завершенности обучения а) применяемые методы обучения соответствуют его содержанию; 25 26 б) переход от первого уровня усвоения знаний ко второму и третьему осуществляется с обязательной фиксацией факта усвоения; в) применяются аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления. 8. Принцип развития учебной деятельности а) степень осознания учеником познавательной задачи, актуализации мотивов ее решения; б) степень восприятия и понимания новой информации; в) вхождение ученика в «зону ближайшего развития» и перенос освоенных способов деятельности в новые условия. 9. Принцип воспитательного воздействия урока а) положительное влияние профессиональных, личностных, харизматических качеств учителя; б) требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, в течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции; в) на всех этапах урока эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся. II. Учет психологических аспектов обучения 1. Организация внимания учащихся а) учитель способен мобилизовать внимание учащихся различными способами: • через прямое требование; • связывая изучаемый материал с жизнью школьников; • с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций; б) учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение. 2. Использование различных видов памяти а) на уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждение забывания учебного материала: изучение материала с различных точек зрения, его смысловая и логическая группировка; б) используются на уроке ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти (моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная). 3. Развитие мышления а) ставятся учебные задачи, требующие осмысления, объяснения, доказательства; б) учитель добивается от ученика овладения приемами самоконтроля и самоанализа ошибок. III. Целесообразность примененных методов обучения 1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения а) применение объяснительно-иллюстративных методов при объяснении нового и объемного материала в ходе рассказа учителя, его беседы с классом, чтения учениками учебника или дополнительной литературы, показа видеофильма; б) резюмирование и краткое изложение учителем законченного фрагмента учебного материала, обобщение выводов по теме беседы; в) предъявление учащимся готового плана изложения нового материала, переформулирование вопросов, облегчающих понимание учениками их смысла, инструктаж по выполнению учебных действий. 2. Репродуктивные методы а) применялись для воспроизведения знаний по образцу, правилу, с опорой на схему или алгоритм; б) воспроизведение уже изученного материала, для заполнения схем и таблиц, раскодирования алгоритма, описания объекта; в) приведение учащимися собственных примеров, подтверждающих правило, свойство, закон. 3. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения а) для организации творческой деятельности учащихся применялись: выдвижение и аргументация гипотез, поиск «скрытых» звеньев рассуждения, выбор правильного пути решения, поиск ошибок в «якобы» правильных рассуждениях; б) организация наблюдений для постановки исследовательской проблемы самими учащимися, для вычленения сущности явления; в) самостоятельное решение нестандартных заданий и задач повышенной трудности, составление учащимися аналогичных заданий. IV. Организационная деятельность учителя на уроке 1. Готовность учителя к уроку а) классная доска содержит необходимые для урока записи; б) подготовлены нужные наглядные пособия и оборудование; в) учителем разработана тактика проведения урока на основании его целей и задач. 2. Целевая установка урока а) учитель может сформулировать цели и задачи урока в соответствии с местом урока в образовательном процессе и особенностями класса; 26 27 б) учитель способен донести до учеников цели и задачи урока на доступном для их понимания языке. 3. Эстетика учебного труда а) выполнение санитарно-гигиенических правил при организации образовательного процесса: освещение, вентиляция, посадка детей в классе; б) соблюдение техники безопасности и требований по сохранению здоровья учащихся; в) выполнение режима двигательной активности учащихся на уроке. 4. Индивидуальная работа с учащимися а) на уроке наблюдается пассивная работа учителя с учеником в виде предложения выполнять индивидуальное задание самостоятельно; б) учитель активно работает с одним учеником или группой учащихся; в) учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся. 5. Мотивация учебной деятельности учащихся а) за счет четкой организации учебной деятельности; б) эмоциональное поощрение и похвала учеников как стимуляция их работы в ситуации «здесь и теперь»; в) выставление отметок с учетом нормативов и их стимулирующей функции. 6. Рациональное использование времени на уроке а) классическое распределение времени на комбинированном уроке (опрос, объяснение нового материала, закрепление, инструктаж по выполнению домашнего задания); б) потери времени с точки зрения разумности и смысла происходящего в контексте нетрадиционного урока; в) занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока. 7. Характер общения учителя с учениками а) наблюдается авторитарность и подавление личности ребенка непререкаемым авторитетом учителя, положение «над» детьми; б) сотрудничество и взаимопонимание, помощь и поддержка в отношениях между педагогом и учениками, положение учителя «вместе» с детьми; в) заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуацией, управлять учебновоспитательным процессом на уроке, положение «под» детьми. V. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке 1. Готовность учащихся к уроку а) организация рабочего места, необходимых для проведения урока инструментов и материалов; б) готовность учащихся отвечать на поставленные вопросы в течение всего урока; в) умение учиться с оптимальной работоспособностью. 2. Внешние проявления умений и навыков на уроке а) грамотные и полные ответы учащихся у доски и с места; б) демонстрация практических умений в предметной деятельности; в) качество письменных ответов учащихся. 3. Самостоятельная учебная деятельность а) выполнение заданий «с опережением», «на удачу», повышенной трудности по собственному желанию; б) умение самостоятельно выполнить предложенные учителем задания; в) проявления инициативы при организации образовательного процесса, принятие организаторских функций учителя на себя или регулирование этого процесса с целью улучшения его эффективности. 4. Самоконтроль (взаимоконтроль) и самооценка (взаимооценка) а) для самооценки и самоконтроля используются привычные нормативы и приемы, используемые на каждом уроке; б) учащимся предлагается оценить работу друг друга без предъявления эталона решения учебной задачи, но с учетом обоюдного согласия; в) на уроке появляется необходимость самим ученикам дать оценку деятельности товарища и обосновать свое решение. 5. Межличностное взаимодействие (парная и групповая работа) а) осознание и реализация общей цели; б) установление коммуникации и взаимопонимания, диктуемые характером включения учащихся в их совместную деятельность; в) взаимоконтроль и рефлексия, через которую устанавливается адекватная коррекция совместной деятельности. 6. Развитие устной и письменной речи а) на уроке преобладают монологические или коллективные, «хоровые» ответы; б) коррекция речи осуществляется самим учителем или к этому привлекаются ученики; 27 28 в) процесс формирования лексического запаса слов данной предметной области. Оценка мотивационной деятельности учителя № Умения учителя 1 Конструировать урок с учетом отношения школьников к учебному труду 2 Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть у отдельных обучающихся при изучении учебного материала 3 Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности обучающихся 4 Включать в учебный материал занимательные факты с расчетом на любознательность школьников 5 Насыщать урок материалом, требующим мыслительной активности обучающихся 6 Подбирать рациональные виды работ для наиболее и наименее подготовленных школьников 7 Выявлять отношение обучающихся к происходящему на уроке 8 Своевременно реагировать на изменение отношения к уроку отдельных учеников 9 Включать школьников в познавательную работу на всех этапах урока 10 Использовать на уроке активный запас знаний, умений и навыков обучающихся 11 Включать школьников в решение познавательных задач 12 Побуждать обучающихся к постановке познавательных вопросов 13 Проводить объяснение с расчетом на самостоятельную работу учеников 14 Организовывать совместное с обучающимися обсуждение учебных проблем 15 Усложнять самостоятельные задания в ходе урока 16 Поощрять самостоятельный выбор обучающимися посильных заданий 17 Побуждать школьников к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям 18 Обучать рациональным приемам решения мыслительных задач 19 Формировать приемы мыслительной деятельности обучающихся 20 Оказывать своевременную помощь наименее подготовленным ученикам Оценка Оценка использования учителем различных приемов мотивации обучающихся Уровень использования учителем Приемы мотивации обучающихся использу ет Эмоциональные Поощрение Порицание Учебно-познавательные игры Создание ярких наглядно-образных представлений Создание ситуации успеха Стимулирующее оценивание Свободный выбор задания 28 частично используе т не использует 29 Удовлетворение желания быть значимой личностью Познавательные Опора на жизненный опыт обучающегося Активизация познавательных интересов Создание проблемных ситуаций Побуждение к поиску альтернативных решений Выполнение творческих заданий Предъявление заданий на смекалку Использование метода «мозгового штурма» Использование развивающей кооперации между обучающимися Волевые Предъявление учебных требований Информирование об обязательных результатах обучения Формирование ответственного отношения к учению Создание ситуаций, в которых необходимо преодолеть познавательные затруднения Рефлексия поведения Прогнозирование будущей жизнедеятельности Социальные Развитие желания быть полезным обществу Создание ситуаций взаимопомощи Сопереживание Поиск контактов и сотрудничества Заинтересованность результатами коллективной работы Взаимопроверки и рецензирование Алгоритм анализа урока через его конечный результат Ориентация в педагогическом анализе урока на его конечный результат дает нам возможность увидеть, что привычное совсем не всегда означает разумное, учит нас извлекать уроки из уроков, видеть успехи и неудачи. 1. Анализ результатов. 1.1 Прочность, глубина, осознанность знаний учащихся, полученных на уроке, качество умений и навыков. Умение применять знания на практике. 1.2 Характер учебной деятельности школьников на уроке, формировала ли последняя мотивацию к сознательному учению. Уровень учебной дисциплинированности. Отношение учащихся к воспитательным влияниям педагога, характер выполнения требований учителя. Характер отношения к товарищам, учебному труду, к учителю. Состояние рабочих тетрадей, учебников и т. д. Усвоение учащимися на уроке требований общечеловеческой морали, ценностей, норм поведения, понимания основных морально-нравственных понятий. Характер высказываний учеников по обсуждаемым вопросам на уроке. 29 30 1.3 Умение учащихся анализировать, обобщать, сравнивать, выделять определенные средства для достижения цели. В связи “цель деятельности – средство деятельности” в условиях урока функции средств выполняют: содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся. Роль цели определяет и важность ее анализа, один из вариантов, алгоритм которого может представлять собою следующее: • определить краткость, четкость и простоту формулировки триединой цели урока. Посмотреть, заложен ли в ней конечный его результат (чего достичь?); • установить, чем вызвана постановка данной цели: программой, желанием учителя, интересами учащихся, случайным стечением обстоятельств; • выяснить, в какой связи цель данного урока находится с общей целью темы; • определить степень осознанности триединой цели урока самим учителем; • выяснить полноту и комплексность цели; • уяснить реальность достижения триединой цели на данном уроке; • определить, соответствуют ли воспитывающий и развивающий аспекты цели воспитательным и развивающим возможностям познавательного аспекта (каков уровень их соответствия?); • рассмотреть, соответствовали ли триединой цели урока учебно-воспитательные задачи его учебно-воспитательных моментов, являлись ли они рубежами достижения цели урока; • определить, каким образом повлиял на достижение триединой цели урока уровень соответствия содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся; • определить разрыв между триединой целью урока и его конечным результатом; • выяснить, насколько понятно и доходчиво сформулирована цель урока для учеников, была ли она понята и осознана ими; • установить, каким образом осознанность и принятие цели урока учащимися повлияли на ее достижение и конечный результат урока. Главное – осуществлять перенос знаний, пользоваться ими в нестандартной ситуации. Развитие фантазии и воображения. Развитие речи: обогащение словарного запаса, развитие коммуникативности и экспрессивности речи. 2. В ходе анализа конечного результата урока устанавливается, достигнута ли поставленная учителем триединая цель урока, определяется разрыв между ней и конечным результатом. 3. Затем осуществляется молярный (общий) анализ структуры урока, в ходе которого выясняется влияние каждого учебно-воспитательного момента на формирование конечного результата урока. 4. Если такой выявляется, то его подвергают наиболее глубокому (молекулярному) анализу. Выясняется уровень соответствия в этом учебно-воспитательном моменте содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учебновоспитательной задаче момента, а также соответствия их друг другу. Это дает возможность вскрыть причины низкого качества конечного результата данного учебно-воспитательного момента и увидеть, каким образом он оказал негативное влияние на конечный результат урока. 5. Молярный и молекулярный анализ дает возможность выяснить причины разрыва между триединой целью урока и его конечным результатом. Меры по ликвидации этих причин закладываются в предложения, даваемые руководителем учителю. Методика анализа урока от его конечного результата Конечный результат урока есть связь настоящего с прошлым. Но прежде чем вести речь об алгоритме анализа через его результат, посмотрим, каким образом можно собрать информацию для этого анализа. Практика внутришкольного управления накопила немало приемов такого сбора. 1. Проведение в конце урока, по договоренности с учителем, кратковременных контрольных работ, в том числе и программированных. 2. Осуществление краткого опроса ряда учеников в конце урока с тем, чтобы при минимальном числе опрошенных получить достаточно конкретную оценку их знаний, полученных на уроке. 3. Специальное контрольное посещение последующего урока. Организация на нем беглого опроса учеников с тем, чтобы проверить общий результат работы не только на уроке, но и по выполнению домашнего задания. Ведь конечный результат урока наиболее ярко выражается в качестве выполнения домашнего задания. 4. Проведение контрольных лабораторных работ, на которых проверяются умения школьников пользоваться основными умениями, навыками, приборами и т. д. 5. Ценную информацию о результативности урока может дать ознакомление с ученическими тетрадями, в которых оформляются домашние задания и классные упражнения. 30 31 6. В ряде случаев возможны индивидуальные собеседования с учениками после урока для того, чтобы глубже разобраться в уровне их знаний, умений и навыков, полученных ими на уроке. 7. При оценке развивающего влияния урока решающее значение принадлежит наблюдению за тем, как реагируют ученики на создание учителем ситуации эмоциональных переживаний, за уровнем внимания, за уровнем самостоятельности их мыслительной деятельности, за самостоятельным подходом к добыванию знаний, за уровнем их включенности в учебную деятельность и т. д. 8. Проведение специальных контрольных устных и письменных работ, индивидуальных собеседований с учениками, направленных на проверку уровня сформированности их общеучебных навыков и умений. 9. Наблюдение за характером учебной деятельности учащихся на уроке (товарищеская взаимопомощь, умение работать в индивидуальном режиме, коллективизм, реакция на замечания и поощрения учителя, умение работать в диалоге, отстаивать свою точку зрения). 10. Постановка в ходе урока учащихся в специальные ситуации, в которых им необходимо проявить уровень своего развития, самостоятельности, воспитанности и т. п. 11. Беседа с другими учителями, воспитателями групп продленного дня, активом учащихся, с родителями о воспитанности учащихся. Такие беседы помогают выявить причины недостатков в поведении отдельных учеников, класса в целом. Анализ урока методом “Рыбья кость” Метод “Рыбья кость” широко используется в западном менеджменте, являясь одним из наиболее распространенных и популярных методов анализа. Думается, что его основу можно использовать при проведении экспресс-анализа урока. Суть его сводится к следующему. 1. Проводится анализ процесса урока с ориентацией на его конечный результат, в ходе которого выявляются факторы, положительно и отрицательно повлиявшие на ход и развитие урока, на его конечный результат. 2. Затем выявленные факторы классифицируются на сформированные ранее, но повлиявшие именно на этот урок, и на факторы, появившиеся в ходе осуществления урока. 3. Определяются причины появления факторов путем молекулярного анализа учебновоспитательных моментов, внутри которых возникли факторы второй группы. Анализ осуществления этих учебно-воспитательных моментов (анализ взаимодействия их составляющих) дает возможность субъекту анализа выйти на причину появления факторов. 4. Определяется сила их влияния на формирование конечного результата и на появление разрыва между ним и целью урока. ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ на уроке I. Организационно-психологический момент: 1. Налаживание устойчивого положительного контакта с учащимися 2. Своевременность начала урока 3. Наличие организационного момента 4. Состояние дисциплины на уроке II. Учет психофизиологических особенностей учащихся 1. Учет времени активного внимания (15+5+8) 2. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме (5+2) 3. Смена видов деятельности на уроке 4. Ориентация урока на ведущие виды деятельности: а) применение игротехники на уроке III. Организация взаимодействия 1. Педагога с детьми: а) уровень педмастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя б) наличие обратной связи с учащимися в) обеспечение доброжелательного психологического климата г) наличие индивидуальной работы с учащимися д) отношение учащихся к учителю 2. Учащихся друг с другом: а) организация работы в парах б) организация групповой работы в) организация коллективной работы IV. Работа над психическим развитием: 31 0 1 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 1 2 0 1 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 32 1. Активизация различных видов памяти: а) образной б) словесно-логической в) двигательной г) эмоциональной д) зрительной 2. Развитие способностей: а) анализа и синтеза б) классификации в) сравнения г) обобщения д) логического мышления е) самоконтроля V. Итоги урока: 1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели 2. Домашнее задание: объем, посильность, вариативность 3. Использование воспитательных возможностей оценки 4. Эффект последействия 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 Сумма баллов :_________ Процент от максимального: ________ Оценка урока: __________________. Оценка: “5” – 100–75%, “4” – 75–50%, “3” – 50–25%, “2” – 25% и ниже. Элементы фактографии: _________________________________________ Замечания: ____________________________________________________ Выводы: ______________________________________________________ Предложения: _________________________________________________ СХЕМА АНАЛИЗА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВОЧНОГО УРОКА 1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке: • Да; • Нет; • Частично. 2. Задания предлагаются учащимся на выбор: • по содержанию; • по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая. 3. Характер заданий, предлагаемых учащимся: • Репродуктивный; • Частично-поисковый; • Исследовательский; • Творческий. 4. На уроке используются формы общения: • Монолог; • Диалог; • Полилог. 5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания: • Да; • Нет; • Частично. 6. При изучении новой темы учитель опирается на субъективный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно “окультуривает”. 7. Домашнее задание предлагаемся ученикам на выбор: • По форме; • По содержанию. 8. Обсуждение с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться. 9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы. 32 33 10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников. 11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания. В критерии отметки входит: • Уровень активности ученика на уроке; • Выбор самостоятельного способа работы. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности: • Фронтальные; • Парные; • Групповые; • Индивидуальные. САМОАНАЛИЗ УРОКА В РАМКАХ СИСТЕМЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цель данного урока направлена на решение задач личностного развития учащихся. 2. При подготовке данного урока учитель использовал исходную диагностику личностного развития, обученности, воспитанности учащихся. 3. Учащиеся выступали на уроке в качестве соавторов и проявили следующие качества: активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплину, умение участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию, стремление к взаимопониманию. 4. Учитель привлекал учащихся к постановке задач урока и его организации, организовал рефлексию учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке. 5. Учитель создал на уроке личностно ориентированную ситуацию, соответствующую личностному опыту педагога, сфере, в которой хотел бы реализовать себя ученик, значимой жизнедеятельности, в которой будут востребованы личностные функции воспитанника. 6. Учитель использовал на уроке технологии личностно ориентированного обучения: систему диалогов с носителем личностного опыта, игровую имитацию социального пространства личностной самореализации, имитационно-ролевую ситуацию. 7. Урок отличала атмосфера доверия и доброжелательности, способствовавшая проявлению личностных качеств воспитанников. 8. Учитель учитывал состояние здоровья детей на уроке, их настроение. Учителю предлагается оценить себя по данным показателям по 5- балльной системе и общую сумму баллов разделить на 8. Первичный уровень реализации личностно ориентированного образования на уроке соответствует – от 0 до 1 балла. Низкий уровень – от 1 до 3 баллов. Средний уровень – от 3 до 4 баллов. Высокий уровень – от 4 до 5 баллов. Схема анализа воспитательного аспекта урока № 1 Содержание Оценка Умение учителя: • осознавать; • формулировать; • реализовывать воспитательную оценку урока 2 Получение учащимися полезной практической информации, необходимой для жизни 3 Эмоциональность учителя в подаче учебного материала: • речь: образная, инторированная; сухая, монотонная; • мимика и жесты: выразительные; невыразительные 4 Обеспечение способов коммуникации диспут, работа над проектом, другое учащихся: 5 Преобладание: • коллективных; • групповых; • индивидуальных методов работы с учащимися 33 Да Да Да Нет Нет Нет Да Нет Да Да Да Да Нет Нет Нет Нет дискуссия, Нужное подчеркнуть Нужное подчеркнуть 34 6 Организация: • самостоятельной; • творческой; • исследовательской; • проектной деятельности учащихся Нужное подчеркнуть 7 Использование игровых методов на уроке: Да Нет 8 Построение диалога «учитель – ученики» Да Нет 9 Умение организовывать ситуацию успеха Да Нет 10 Практическое использование здоровьесберегающих приемов и методов Да Нет 11 Акцентирование позитивного ценностно-ориентированного отношения к жизни и к окружающему миру Да Нет 12 Стиль отношений учителя и учащихся: • авторитарный; • демократический; • либеральный Нужное подчеркнуть 13 Общая психологическая атмосфера, эмоциональный фон урока: • доброжелательность; • рабочий настрой; • творческая обстановка; • тревожность; • давящая атмосфера; • безразличие. Нужное подчеркнуть Структура системного подхода к анализу деятельности учителя и учащегося на уроке Оценки Критерии Баллы 1 2 3 1. Оценка личностных учителя. основных 1. Знание предмета и общая эрудиция учителя. качеств 2. Уровень педагогического и методического мастерства. 3. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, Высший балл – 5 образность, общая и специфическая грамотность. 4. Степень тактичности и демократичности общения с учащимися. 5. Внешний вид, культура, мимика и жесты 2. Оценка основных 1. Степень познавательной активности, творчества и характеристик самостоятельности. учащихся на занятии. 2. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков. Высший балл – 4 3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащегося на уроке. 4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке в частности 3. Оценка содержания 1. Научность, доступность и посильность изучаемого деятельности учителя учебного материала. и учащегося. 2. Актуальность и связь с жизнью (теории и практики). 3. Степень новизны, проблемности и привлекательности Высший балл – 4 учебной информации. 4. Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала 4. Оценка эффективности способов деятельности учителя 1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смена видов деятельности в ходе урока. 2. Степень целесообразности и эффективности 34 35 и учащегося на уроке. Высший балл – 7 использования наглядности и ТОО на уроке. 3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы. 4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока. 5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их ЗУН. 6. Степень эстетического воздействия урока на учащихся. 7. Степень соблюдения правил охраны труда и ТБ учителем и учащимися в ходе урока 5. Оценка цели и 1. Степень конкретности, четкости и лаконичности результатов формулировки цели урока. проведенного урока. 2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно. Высший балл – 5 3. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились). 4. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока). 5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию) 6. Самоанализ. Высший балл – 10 Результат: 85 баллов и выше – урок прошел на «отлично»; 84–65 баллов – урок прошел «хорошо»; 64–45 баллов – урок прошел «удовлетворительно». Анализ урока (общие рекомендации) 1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 I. Введение в урок Создание психологического настроя Постановка целей Формирование мотивов учения II. Оснащенность урока Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО Целесообразность использования средств наглядности III. Содержание урока, формы реализации Соответствие методической структуры урока целям Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала Дифференциация заданий Научность содержания Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи Нравственная и мировоззренческая направленность урока Эстетическое воздействие урока Использование эффективных методов обучения, их вариативность Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы) Наличие практической деятельности учащихся Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с 35 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 1 1 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 0 1 2 0 0 1 1 2 2 36 14 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 книгой, формирование понятийного аппарата Привитие навыков самообразовательной деятельности IV. Психологические аспекты урока Смена видов деятельности на уроке Учет времени активного внимания Учет объема оперативной памяти на слух и при письме Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/ V. Оценка деятельности учащихся Степень активности учащихся Организованность и дисциплина Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило) Умение работать у доски с картой, схемой, прибором Навыки самостоятельной деятельности VI. Охрана труда на уроке Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха) Наблюдение за посадкой учащихся Проведение динамической паузы VII. Взаимодействие ученика и учителя Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность) Наличие обратной связи с учащимися Наличие индивидуальной работы с учащимися Организация коллективной деятельности Обеспечение доброжелательного психологического климата VIII. Итоги урока Выполнение намеченного плана, степень достижения цели Домашнее задание: объем, посильность, вариантность Использование воспитательных возможностей оценки Эффект последействия 0 1 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 1 1 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 1 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 1 1 2 2 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 Сумма баллов: _________ Процент от макс:_________ Оценка урока: ___ Оценка: «5» – 100–75%; «4» – 75–50%; «3» – 50–25%; «2» – 25% и ниже. Выводы и предложения ________________________________________ Рекомендации ________________________________________________ Анализ урока иностранного языка 1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 I. Введение в урок Создание психологического настроя Постановка целей Формирование мотивов учения II. Оснащенность урока Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО Целесообразность использования средств наглядности III. Содержание урока, формы реализации Соответствие методической структуры урока целям Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала Дифференциация заданий Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи Нравственная и мировоззренческая направленность урока 36 37 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 Эстетическое воздействие урока Использование эффективных методов обучения, их вариативность Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы) Наличие фонетической зарядки Наличие речевой зарядки Наличие 4 видов речевой деятельности (аудирования, говорения в диалоге или монологе, чтения, письма) Работа над произношением Наличие страноведческого компонента Обучение учащихся приемам самостоятельной работы над языком IV. Психологические аспекты урока Смена видов деятельности на уроке Учет времени активного внимания Учет объема оперативной памяти на слух и при письме Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/ V. Оценка деятельности учащихся Степень активности учащихся Организованность и дисциплина Речевое развитие учащихся VI. Охрана труда на уроке Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха) Наблюдение за посадкой учащихся Проведение динамической паузы 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 1 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 Анализ урока информатики Дата ________ Класс ____ Кол-во уч-ся ______ Ф.И.О. учителя ___________________________ Тема урока: _________________________________________________ Цель урока: _________________________________________________ Задачи урока: _______________________________________________ Цель посещения:_____________________________________________ Выводы: ___________________________________________________ Рекомендации: ______________________________________________ Подпись: _______________________ С анализом урока ознакомлен (а): _______________________ Ф.И.О. учителя _____________________ Класс ________ Дата ______ Ф.И.О. оператора ____________________________________________ № 1 1. 2. 3. Этапы урока 2 1. Организационно-подготовительная часть Организационный момент Готовность учителя к уроку (исправность компьютеров, планконспект, пособия и т. д.) Проверка подговленности учащихся к уроку 37 Уровни оценки 3 ИТОГО: 012345 012345 012345 38 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. Выполнение учащимися домашнего задания Санитарное состояние кабинета. 2. Теоретическая часть Умение учителя поставить цель и выделить задачи урока Умение учителя стимулировать мотивы обучения Умение учителя структурировать содержание темы Умение учителя выбрать методы обучения Уровень грамотности изложения материала (стиль, логика, доступность, научность) Восприятие материала учащимися (интерес, напряженность) Стиль взаимоотношения «учитель–ученик» 3. Практическая часть Инструктаж по ТБ Характеристика задания (соответствие теоретической части, наглядность, доступность) 3а. Самостоятельная работа учащихся Соблюдение охраны труда Умение работать с ВТ Культура труда и роль учителя в ее формировании Умение преодолеть затруднения учащихся в работе Умение учителя дифференцировать обучение 4. Организационно-заключительная часть Умение учителя подвести итоги урока (общая оценка) Умение выделить типичные ошибки учащихся Педагогический такт учителя при оценки работы учащихся Санитарное состояние кабинета 5. Самоанализ и оценка урока учителем Достигнута ли цель Анализ этапов урока Целесообразность затраченного времени на каждом этапе Выполнение задач урока Понимание учителем места и роли информатики в научно-техническом прогрессе, для других учебных предметов 012345 012345 ИТОГО: 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 ИТОГО: 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 ИТОГО: 012345 012345 012345 012345 ИТОГО: 012345 012345 012345 012345 012345 Циклограмма урока Уровни 35 30 25 20 15 10 5 0 1 этап 2 этап 3 этап Анализ урока литературы I. Введение в урок 38 4 этап 5 этап 39 1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 Создание психологического настроя Постановка целей Формирование мотивов учения II. Оснащенность урока Портреты, иллюстрации, картины, фонограммы, ТСО Целесообразность использования средств наглядности III. Содержание урока, формы реализации Соответствие методической структуры урока целям Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала Дифференциация заданий Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи Нравственная и мировоззренческая направленность урока Эстетическое воздействие урока Использование эффективных методов обучения, их вариативность Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы) Привитие навыков самообразовательной деятельности: составление планов, тезисов, конспектов, докладов, рефератов и т. д. Связь изучаемого произведения с современностью Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата IV. Психологические аспекты урока Смена видов деятельности на уроке Учет времени активного внимания Учет объема оперативной памяти на слух и при письме Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/ V. Оценка деятельности учащихся Степень активности учащихся Навыки самостоятельной деятельности Организованность и дисциплина Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило) VI. Охрана труда на уроке Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха) Наблюдение за посадкой учащихся VII. Взаимодействие ученика и учителя Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность) Наличие обратной связи с учащимися Обеспечение доброжелательного психологического климата Наличие индивидуальной работы с учащимися Организация коллективной деятельности VIII. Итоги урока Выполнение намеченного плана, степень достижения цели Домашнее задание: объем, посильность, вариантность Использование воспитательных возможностей оценки Эффект последействия 39 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 1 1 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 1 2 0 1 2 0 0 1 1 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 1 1 2 2 0 1 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 40 Сумма баллов: _______ Процент от макс:______ Оценка урока: _______ Оценка: «5» – 100–75%; «4» – 75–50%; «3» – 50–25%; «2» – 25% и ниже. Анализ урока русского языка 1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 1 2 3 4 5 I. Введение в урок Создание психологического настроя Постановка целей Формирование мотивов учения II. Оснащенность урока Доска, средства наглядности, ТСО Целесообразность использования средств наглядности III. Содержание урока, формы реализации Соответствие методической структуры урока целям Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала Дифференциация заданий Научность содержания Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи Нравственная и мировоззренческая направленность урока Эстетическое воздействие урока Использование эффективных методов обучения, их вариативность Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль Привитие учащимся интереса к предмету, игровые формы Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы) Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата Привитие навыков самообразовательной деятельности Выполнение минимума письменной работы (50–200 слов) Использование грамматического разбора (фонетического, словообразовательного, по составу, морфологический, синтаксический), комплексного анализа текста; графических навыков Воспитание аккуратности, каллиграфических навыков, эстетического вкуса в оформлении работ IV. Психологические аспекты урока Смена видов деятельности на уроке Учет времени активного внимания Учет объема оперативной памяти на слух и при письме Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/ V. Оценка деятельности учащихся Степень активности учащихся Навыки самостоятельной деятельности Организованность и дисциплина Умение работать у доски Речевое развитие учащихся, умение доказывать тезис Анализ урока трудового обучения I. Введение в урок 40 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 1 1 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 0 1 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 1 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 41 1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 Создание психологического настроя Постановка целей Формирование мотивов учения II. Оснащенность урока Готовность доски, наличие плакатов, дидактического материала, инструментов, раздаточного материала (заготовок), ТСО Целесообразность использования средств наглядности III. Содержание урока, формы реализации Соответствие методической структуры урока целям Учет возможностей класса, доступность изложения материала Дифференциация заданий Практическая целесообразность трудовой деятельности, возможность применения трудовых навыков в быту Доля практической деятельности в общем объеме урока Нравственная и мировоззренческая направленность урока Эстетическое воздействие урока Использование эффективных методов обучения, их вариативность Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль Привитие учащимся интереса к предмету Работа по расширению осведомленности учащихся, формирование понятийного аппарата IV. Психологические аспекты урока Смена видов деятельности на уроке Учет времени активного внимания Учет объема оперативной памяти на слух и при письме Использование различных видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной) V. Оценка деятельности учащихся Степень активности учащихся Навыки самостоятельной деятельности Организованность и дисциплина Умение работать у доски со схемой, прибором, инструментом Аккуратность, состояние рабочих мест VI. Охрана труда на уроке Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха) Наблюдение за посадкой учащихся Инструктаж по технике безопасности с росписью в журнале Обеспечение мер безопасности по ходу работы VII. Взаимодействие ученика и учителя Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность) Наличие обратной связи с учащимися Обеспечение доброжелательного психологического климата Наличие индивидуальной работы с учащимися Организация коллективной деятельности VIII. Итоги урока Выполнение намеченного плана, степень достижения цели, качественный уровень выполнения задания Домашнее задание: объем, посильность, вариантность Использование воспитательных возможностей оценки Эффект последействия 41 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 1 2 0 1 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 1 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 0 1 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 42 Анализ урока физкультуры 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5 б 7 8 9 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. I. Охрана труда на уроке Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха) Инструктаж по технике безопасности с росписью в журнале Обеспечение мер безопасности по ходу урока, страховка учащихся Наличие спортивной формы у учащихся Организация деятельности освобожденных от урока учащихся Организация деятельности учащихся, отнесенных к СМГ Посещаемость % II. Содержание урока и формы его реализации Соответствие методической структуры урока целям Адаптация программы к возможностям данного класса Внутриклассная дифференциация заданий Смена видов деятельности на уроке Проведение подготовительного этапа – разминки (12–15, 10–12 мин.) Соответствие разминки предполагаемым упражнениям основной части Моторная плотность урока (до 75 % на 1 ученика) Общая плотность урока (%) Проведение упражнений на расслабление, снижение частоты дыхания и пульса III. Психологические аспекты урока Создание психологического настроя в начале урока Постановка целей Формирование мотивов к обучению Обеспечение благоприятного психологического климата по ходу урока Уровень педагогического мастерства учителя Наличие обратной связи с учащимися Эстетическое воздействие урока Привитие учащимся интереса к предмету Нравственная и мировоззренческая направленность урока IV. Оценка деятельности учащихся Степень активности Организованность и дисциплина Навыки самостоятельной деятельности V. Итоги урока Выполнение намеченного плана, степень достижения цели Домашнее задание: посильность, объем, вариантность Использование воспитательных возможностей оценки Эффект последействия 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 Сумма баллов _____Процент от макс. _________ Оценка урока _____ – «5» – 100–75%; – «4» – 75–50%; – «3» – 50–25%; – «2» – 25% и ниже. Самоанализ успешности учебной работы. 1. Запишите, что особенно удается вам на уроке ___________________ _____________________________________________________________ 42 43 2. Какие элементы урока недостаточно удаются вам _______________ ____________________________________________________________ 3. Вы легко обеспечиваете творческую, сознательную, деятельностную дисциплину на уроке без применения репрессивных мер (оцените по 10-балльной шкале) 4. Вы нуждаетесь в методической поддержке? Кто, на ваш взгляд, мог бы помочь вам?______________________________________________ 5. По каким разделам учебной работы вы могли бы помочь своим коллегам? 6. Вы всегда готовы дать открытый урок, в ходе которого вы можете показать: – интересные находки – новые для вас методики – новые приемы, формы работы 7. Сколько времени уходит у вас на подготовку к каждому уроку: 2 часа – отлично; 1,5 часа – хорошо; 1 час – нормально; 0,5 часа – допустимо; 15 минут – время, необходимое гениям для подготовки к уроку; далее – стыдно! 8. Опишите свой самый успешный урок. Сколько у вас на каждые 10 уроков: – отличных – хороших – средних – уроков, которые вам самим не понравились _____________________ 9. Поставьте оценку успешности следующим фазам и элементам вашего урока: – организационно-психологический момент ______________________ – формы и успешность проведения опроса _______________________ – корректность в выставлении оценок ___________________________ – объяснение нового материала и умение активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся _____________________________ – обеспечение высокого качества обучения детей на каждом уроке ______________________________________________________________ – закрепление изученного материала ____________________________ – умение задавать домашнее задание ____________________________ МОУ ДПОС «Методический центр» 43 44 Наш адрес: 617060, Пермский край, г. Краснокамск, пр-т Маяковского, 11 Телефон/факс: 8(34237) 7-40-22 4-18-31 44
