Развитие орфографической зоркости.

Развитие орфографической зоркости.
Великим педагогом и наставником назвал К. Д.Ушинский родной язык.
потому что именно родной язык объясняет ребенку «Окружающую природу,
знакомит его с обществом, в котором он живет, с историей общества и его
стремлениями, вводит ребенка в народную поэзию, дает ему логические
понятия и философские воззрения».
До сих пор не потеряли своей ценности, созвучны нашему времени мысли
методистов прошлого о развитии в ребенке «врожденной способности дара
слова», о взаимосвязи языка и мышления, об огромном воспитательном
значении изучения родного языка.
Повышение качества обучения- основной долг каждого учителя. Чтобы в
целом повысить качество обучения младших школьников, необходимо
прежде всего решить проблему качественного обучения родному языку.
Каждый ученик должен быть не только грамотным, оно и умеющим в
одинаковой степени владеть как устной, так и письменной речью.
Нет такого учителя в начальных классах, который не стремится к достижению
высокого уровня грамотности детей.
Постоянные поиски специальных стимулирующих средств, таких, например,
как демонстрация тетрадей с безошибочными работами на выставке,
призывы к безошибочному письму. Все это оказывает определенное
влияние на детей, но некоторые к этому относятся равнодушно.
Однако предупреждение орфографических ошибок нужно рассматривать не
как комплекс специально организуемых приемов, а как планомерную,
систематическую работу учителя, обеспечивающую правильное применение
младшими школьниками орфографических правил сначала в специальных
орфографических упражнениях, а затем в самостоятельных творческих
работах.
Большая трудность, связанная с предупреждением орфографических ошибок
в начальных классах, состоит в том , что многие орфографические правила
детьми еще не изучены. Поэтому требуется, с одной стороны, тщательный
отбор материала, а с другой стороны- постоянная работа по
предупреждению написания неизученных орфограмм.
Для пишущего орфограмма всегда несет в себе задачу ,которую надо решить,
соблюдая: а) требования графики т. е. правил обозначения звуков и их
сочетаний буквами; б) требования орфографии, т.е.выбора правильного
написания из двух или нескольких, допускаемых графикой; в) требования
точной передачи смысла, содержания мысли.
И здесь важна аналитико-синтетическая работа над слогом и словом,
развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы
соответствующими буквами. Это - задачи уроков обучения грамоте и письма
в 1 классе.
Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности
и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание,
можно расположить в определенной последовательности.
1 этап. Письмо с проговариванием.
В основе этого письма - проговаривание по слогам. Учащиеся произносят
слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают
гласную и записывают ее. Например: «За- пишу з с гласной а» и т. д. Слоги со
стечением согласных дети поговаривают так: «Нра –пишу н, пишу р с гласной
а». Такое письмо исключает пропуск и замену букв. Когда все дети
привыкают проговаривать вслух, начинается проговаривание шепотом ,
постепенно переводя его на мысленное проговаривание. Результатом
письма с проговариванием слогов является грамотное письмо, исключаются
столь распространенные ошибки на пропуски и замену букв. У детей
вырабатывается единый темп письма. Появляются положительные эмоции к
трудному занятию – письму, воспитываются трудолюбие, культура труда,
волевые качества. Сначала образец проговаривания я давала сама, затем
дети диктовали себе хором по заданному образцу. После хорового
проговаривания всегда были желающие попробовать свои силы
проговаривать индивидуально. Чередование различных видов
проговаривания вносит разнообразие в урок, предупреждает скуку и
утомляемость.
2 этап. Списывание.
Списывание основывается на проговаривании по слогам. Этот вид
предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от
учителя, а находят его в книге и читают сами, пользуясь закладкой в виде
полоски бумаги под строкой. Дети читают слово по слогам и так же по
слогам, проговаривая, записывают, затем читают по слогам следующее слово
и т. д. до конца упражнения.
В данном случае можно использовать игру «Как птичка зернышки клюет».
В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память,
внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге),
воспитывается самоконтроль и самостоятельность.
3 этап. Комментированное письмо.
Данный вид деятельности так же строится на основе проговаривания по
слогам. На данном этапе учащиеся не только проговаривают, но и
обосновывают правописание правилом, подбирая проверочные слова.
В период обучения грамоте, работая по прописи, учащиеся могут
ознакомиться с 10 видами орфограмм. Наибольшую сложность для
первоклассников представляет усвоение написания слов с безударными
гласными и парными звонкими и глухими согласными в корнях слов.
Поэтому чрезвычайно важно своевременно и эффективно наладить
пропедевтическую работу по изучению безударных гласных в период
обучения грамоте. С учетом возрастающих трудностей и расширяющегося
объема знаний и прохождения программного материала, подготовительная
работа в букварный период может быть распределена в такой
последовательности:
1. Практическое знакомство с ударением.
В самом начале обучения грамоте дети знакомятся с постановкой ударения.
Поэтому необходимо включать в уроки письма задания на нахождение и
выделение ударного слога.
2. Различение гласных и согласных звуков и букв.
Наблюдение над произношением гласных и согласных звуков, их
характерные особенности.
3. Установление факта подвижности ударения в русском языке.
В ударном и безударном слогах пишется одна и та же гласная. Сравнение
написаний гласных в ударном и безударном слоге одних и тех же слов (столстолы, коса – косы).
4. Выделение безударных гласных в словах. Развитие орфографической
зоркости.
Нахождение и выделение в слове безударной гласной, проверка ее
написания ( подбор проверочных слов), написание слова.
5. Знакомство с родственными словами.
Первые шаги в составлении гнезд родственных слов при подборе нужного
проверочного слова. Всего, в течение периода обучения грамоте, в поле
зрения учащихся на уроках письма около 80 слов на правописание
безударных гласных, проверяемых ударением. Обнаружить безударную
гласную в слове, проверить ее написание, записать грамотно слово довольно сложный этап для учащихся 1 класса. С целью развития
орфографической зоркости можно предложить следующие виды заданий.
1.Расставить ударение в словах, подчеркнуть безударные гласные (мосты,
река, столы).
2. Подбери к данным словам слова с безударной гласной. Сравни написание
ударных и безударных гласных ( косы – к*са) и т. д.
3. Найди в тексте слова с безударными гласными и объясни их написание.
4. Среди данных слов (гора, горы, гористый) найди проверяемое и
проверочные слова.
5.Подбери слова с безударной гласной о ( а, е, и, я), которую можно
проверить ударением. Игра «Подбери слово».
6. Найди в словах коза и коса орфограмму. Докажи, как ее проверить.
7. Игра «Спрячь ь в середину слова». (День, пень).
8.Игра « Помоги Незнайке вставить пропущенную букву»: п*ля, м*ря, с*ды).
9. Игра «Подбери букву». Красивы русские л*са.
10. Игра «Буквы спорят».
Ученики должны усвоить, что нельзя ограничиваться только заучиванием
формулировки правила , а важно уяснить где и как нужно применять
изучаемое правило. Умение находить орфограмму- одно из важнейших
условий применения орфографического правила, первая исходная позиция в
действиях ученика.
Выделение орфограммы может зависеть от возраста учащихся, точнее, от
уровня их знаний и умений. Так, в 1классе, иногда и во 2, еще встречаются
ошибки типа «мойя», «нальйю», «од дома», «бегуд» и т. п. Следовательно в
словах моя, налью, от дома, бегут в 1классе, а возможно, и во 2 классе надо
выделять соответствующую орфограмму, а в 3 классе и последующих ее не
выделять. Ошибка в слове бегут (бегуд) –следствие так называемой
«гиперкоррекции», т. е. стремление применять правило проверки даже в
том случае, где это неуместно.
Не следует думать, однако, что орфограммы выводятся из ошибок,
допускаемых детьми. Есть ошибки, которые вообще не соотносятся с
орфограммами; например пропуск и замена букв. Школьник идет к
пониманию орфограммы не от допущенной ранее ошибки, а от языкового
анализа, от знания орфографических правил, от знания грамматики, от
способов проверки написания.
Обычно орфограммы проверяются в тексте: в диктанте, изложении,
сочинении и пр. Для проверки каждой орфограммы, т.е. для выполнения
орфографического действия, необходимо определенное пространство,
называемое орфографическим полем. В пределах этого пространства
осуществляется проверка орфограммы. Так, для проверки у в слове чуткий
достаточно сочетания чу, т. е. минимальное орфографическое поле – две
буквы, сочетание чу. При проверке заглавной буквы в слове Орел необходим
весь объем предложения, который может определить, о чем идет речь: о
городе Орле или о птице (Летом 1943 года под Орлом войска одержали
блестящую победу над фашистами.)
Орфографическое поле используется составителями упражнений по
орфографии – авторами учебников и учителями: на первоначальных этапах
закрепления изученного орфографического правила целесообразно давать
примеры в минимальном объеме , т. е. слова и словосочетания; на более
поздних этапах – в большем объеме (предложения, текст), чтобы приблизить
ребенка к естественным условиям обнаружения и проверки орфограмм.
Для обучения правописанию существенное значение имеют
опознавательные признаки орфограмм. Опознавательные признаки
орфограмм помогают быстро и в основном безошибочно обнаруживать
трудные места на письме, т. е. определять орфограммы.
Итак, первый опознавательный признак орфограмм – это несовпадение
буквы и звука, произношения и написания. Выявлению и запоминанию таких
несовпадений способствует звуко – буквенный анализ и синтез, постоянно
проводимый с самых ранних шагов обучения. Но не всегда дети видят это
несовпадение, но тем не менее работа по выявлению всех несовпадений
очень важна, она составляет одно из основных направлений
орфографической работы в начальных классах.
Второй опознавательный признак-это сами звуки, дающие наибольшее
количество несовпадений, и не только звуки, но звукосочетания, место
звуков в словах, буквы, буквосочетания. Условно назовем их «опасными»
звуками, звукосочетаниями, парами звуков и т. п. Важно научить видеть
такие « опасные» сочетания: гласные (а. о), (и,е), пары звонких и глухих
согласных (б, п) и т. д., сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, стн – сн и др.,
окончания имен существительных, стык приставки и корня. В результате
работы над этими звуками (буквами) и сочетаниями у детей вырабатывается
определенный автоматизм, они привыкают обращать внимание на эти
«опасные места», легче находят орфограммы.
Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах;
корень, приставка, суффикс, окончание, соединительная гласная в сложных
словах, возвратная частица – ся (сь), сочетания морфем – две приставки, два
–три суффикса, наконец, суффикс, сливающийся на письме с окончанием
типа – ение, - ание. Обнаруживая в слове морфему , школьник
целенаправленно ищет орфограмму , ибо уже заранее знает, какие именно
трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, в корне, в
окончании, какие – на стыке морфем. Так ученики 2 и 3 классов уже знают из
практики, что в приставке под – вообще ничего проверять не надо,
достаточно только убедиться, что под- -это приставка , а не начало корня
(например, в словах подставка, подвез), так как приставки «пад-» или «пот» в
русском языке не бывает. Сказанное относится также к написанию предлога
под. На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся
формируются алгоритмы орфографических действий
Итак, для успешного освоения учащимися способа проверки орфограммы
определенного типа надо знать:
а) природу данного орфографического явления, его принцип и основу
проверки;
б) орфографическое поле, необходимое для проверки;
в) опознавательные признаки данной орфограммы и возможности учащихся
каждого класса по использованию этих опознавательных признаков;
г) умения, необходимые ребенку для успешной проверки орфограмм
данного типа.
Систематическое ориентирование учеников на обнаружение и выделение в
словах орфограмм способствует развитию умственной деятельности
учащихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций:
наблюдение, сравнение ,сопоставление, установление сходства и различия,
учит делать выводы и обобщения.
Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют
орфографические сказки о звуках и буквах , памятки – рассуждения.
Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение
с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане
орфографические сказки ценны: учат дружить, помогать друг другу в трудную
минуту.
Интерес к изучаемому правилу вызывают и различные игры на уроке:
1. Эстафеты «Кто быстрее?».
2. «Волшебная яблонька».
3. « Найди свое место»
4 «Волшебный домик»
5 Игра «Варим щи».
6 Игра Ремонт».
7. «Слоги перепутались»
8. Использование ребусов, кроссвордов.
9.Стихи для запоминания правила. «Чтобы гласная не вызывала сомнения,
поставим ее под ударение» и др.
10. Использование загадок, пословиц.
Уроки с использованием занимательного материала проходят интересно и
не утомляют учащихся, развивают познавательную активность учащихся
начальных классов.
Большое значение ,в деле предупреждения орфографических ошибок, имеет
правильно организованная на уроке работа над различными видами
обучающих диктантов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Диктант с предварительной подготовкой. Игра «Эхо».
Письмо по памяти.
Зрительные диктанты.
Творческие работы по опорным словам.
Картинный диктант.
Выборочный диктант.
Грамматические зарядки .
Выполняя любые грамматические упражнения, нужно, чтобы дети
активно готовились к выполнению предстоящей работы, а учитель
правильно организовывал объяснение и закрепление изучаемого
грамматико- орфографического материала и своевременно учитывал
степень усвоения изучаемого материала каждым учеником. При
проверке необходимо вести учет пробелов знаний учащихся.
Систематически проводя указанные выше виды работ, у детей
формируется орфографическая зоркость.
В целом система правильного письма в начальных классах
характеризуется постепенным переходом от изображения звуков речи,
точно соответствующими им буквами \ к соотнесению буквенного
состава со звуковым составом и к выявлению несоответствий \ к
нахождению орфограмм, определению их типов, к запоминанию слов,
к простейшим способам проверки (на основе сопоставлений и пр.) \ к
решению орфографических задач на грамматической и
словообразовательной основе, и тщательная фиксация результатов
действий.
Учитель начальных классов Майер Т. Н.