Коррекция эмоциональной сферы детей средствами

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О.
Учреждение, в
Должность с
Стаж работы
автора
котором работает
указанием
в должности
опыта
автор опыта, адрес с
преподаваемого
индексом
предмета
Копыл
МБДОУ ДС №175
Воспитатель
27 лет
Ирина
350049, г. Краснодар
Викторовна
ул. им. Котовского, 125
II. Сущностные характеристики опыта
1. Тема инновационного Коррекция эмоциональной сферы детей средствами театрализованной
педагогического
опыта деятельности
(ИПО)
2. Идея изменений (в чем Тему педагогического опыта подсказала повседневная работа с
сущность
ИПО:
в детьми, имеющими диагноз ОНР 3 уровня. Планирование работы
использовании
образова- проводилось
в
соответствие
с
документом
«Программа
тельных, коммуникационно- коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с
информационных или других общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н. В. Нищевой. Исходя из
технологий, в изменении этих данных, мною был составлен перспективный план. В
содержания
образования, соответствии с ним проводила работу, способствующую: развитию
организации учебного или речевого дыхания, силы голоса; тембра, темпа, ритма и
воспитательного
процесса, эмоциональной выразительности речи. Осуществляла коррекцию
др.)
эмоционально-волевой сферы воспитанников, создала условия для
воспитания
и
творческой
самореализация
раскованного,
общительного ребёнка, владеющего своим телом и словом,
слышащего и понимающего партнёра во взаимодействии.
Театрализованная деятельность создаёт благоприятные предпосылки
для формирования психических качеств и личностных особенностей
детей, эмоциональной ориентации в смыслах человеческой
деятельности, возникновению новых психологических форм мотивов.
Опыт взаимоотношений ребёнка в театрализованной деятельности
позволяет встать на точку зрения других людей и в зависимости от
этого строить своё поведение, имеет большое значение для
эмоционального развития детей. На основе эмоционального опыта
происходит осмысление переживаний эмоциональной ситуации, а
затем ребёнок приходит к переживанию самого чувства.
Использование игровой деятельности для коррекции недостатков
развития детей является в современной психологии и педагогике
актуальной проблемой. Это обусловлено значимостью игровой
деятельности, в том числе театрализованной игры, для дошкольников
с нарушениями в развитии. Театрализованная деятельность является
не только средством развития творческих способностей детей, а что
очень важно, средством развития коммуникативной культуры,
толерантности, что так необходимо детям коррекционных групп
3. Концепция изменений Мною были изучены методы, педагогические технологии, накоплен
(способы, их преимущества педагогический опыт, для включения в организацию работы по
перед аналогами и новизна, коррекции эмоциональной сферы средствами театрализованной
ограничения, трудоемкость, деятельности. Я создала богатую предметно-развивающая среда,
риски)
стимулирующую поисковую деятельность детей, побуждающую к
действенному познанию мира предметов, явлений, человеческих
отношений и самого себя, своих сил и возможностей. В процессе
обучения я развивала у детей когнитивную сторону речи,
4. Результат изменений
выражающаяся в умении создавать собственную игровую программу,
«считывать» игровую программу партнёра сверстника. Учила
находить адекватное вербальное и телесное выражение эмоциям,
чувствам, состояниям, развивала произвольное внимание и
способность к концентрации. Формировала навыки общения со
сверстниками и взрослыми, умение терпимее относиться к чужим
неудачам, позитивное и эмоционально – ценностное отношение к
окружающей среде. За счет моделирования социальных отношений
обогащалось содержание театрализованной игры,
улучшались
показатели ролевого поведения, формировала способность к
интерактивному диалогу. Новизна разработки состоит в комбинации
элементов известных методик применительно к группе детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОНР) в условиях МБДОУ
«Детский сад № 175»
Результаты диагностик проведённых нами на протяжении 2010 – 2013
годов и психолого-педагогические наблюдения показали, что нам
удалось повысить уровень речевой коммуникации, расширить
детский лексикон, положительно повлиять на точность выражения
мыслей и умение адекватно понимать эмоциональное состояния, а
также более точно оценивать происходящие события. Речь стала
характеризоваться
последовательностью
изложения
мыслей,
интонационной
выразительностью,
в
самостоятельных
высказываниях дети правильно используют мимику и пантомимику.
Ребята стали более доброжелательны друг к другу, проявляют
большую уверенность в организации совместной деятельности,
произошла гармонизация отношений между собой. Увеличилась
самостоятельная творческая деятельность, расширилось общение со
сверстниками и взрослыми. Сверстник воспринимается как
собеседник, партнёр по деятельности. У детей появился самоконтроль
и произвольное поведение, самооценка стала более адекватной, они
обрели уверенность в своих силах. Дети овладели умениями строить
замысел, воплощать свои планы в игре, распределять роли, они
воспринимают художественный образ и видят его развитие,
взаимодействуют с другими детьми
о Материалы инновационного педагогического опыта представлены на
сайте учреждения. Адрес сайта: ds175.centerstart.ru
5.
Публикации
представленном
инновационном
педагогическом опыте
III. Педагогическое эссе. Описание инновационного опыта
Театрализованная деятельность даёт большой простор для творческих фантазий детей, расширения
эмоциональных переживаний. Она развивает творческую самостоятельность дошкольников,
побуждает к импровизации в составлении рассказов и сказок, поддерживает стремление детей
самостоятельно искать выразительные средства создания образа. Театрализованная деятельность
проводилась мною с детьми среднего и старшего дошкольного возраста во время подгрупповых и
индивидуальных занятий в совместной деятельности, а также как элемент специально
организованной деятельности. Занятия строились на развитии общих речевых навыков –
чистоговорки, разминки языка, упражнения на развитие силы голоса и ясной шепотной речи,
дыхательные упражнения, скороговорки, разминки пальцев с речевым сопровождением. На первых
занятиях говорили о театре, о том, как он возник, знакомились с Петрушкой. В ходе занятий дети
придумали различные истории, учились выходить перед зрителями и начинать говорить с
выражением. Часто проводились игры, направленные на развитие у детей памяти, слухового
внимания, координации движений, воображения и фантазии. В содержание занятий по
театрализованной деятельности входило не только знакомство с текстом литературного произведения
или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т. д., то есть со «знаками»,
играющими роль выразительного языка. Они включали в себя как разыгрывание сказок, сценок, так и
ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни и
знакомых произведений. Знакомство с будущей постановкой всегда начиналось со знакомства с
литературным текстом, детальной проработки произведения: какие события происходят и почему;
какие особенности характеров героев; какие эмоции испытывают герои и сами слушатели. Следует
подчеркнуть, чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень
театрализованной деятельности. В соответствии с этим я стараюсь понять, разобраться в том, что
чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны. Я
помогаю ребенку наиболее полнее высказать, проявить свои чувства. Что бы лучше понимать
характеры героев я провожу с детьми специальные упражнения: мы обсуждаем и тренируемся в
распознавании и проявлении различных эмоций. Особая роль уделялась проведению пантомим,
мимических упражнений и этюдов, способствующих коррекции эмоционального развития. Эту
работу я провожу в тесном контакте с психологом, помогающим мне правильно подобрать
необходимые упражнения. Разрабатывая перспективный план, я учитывала тематическую
направленность понедельного планирования; использовала произведения, рекомендованные для
изучения с детьми; преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя. В ходе проведения
работы я использовала музыкальные произведения, подбор которых проводился совместно с
музыкальным руководителем. Во время занятий театрализованной деятельностью я выслушиваю
ответы и предложения детей. Работая с текстом, фрагментарно обыгрывая его, занимаемся поиском
выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Постепенное знакомство с сюжетом даёт
возможность разобраться в поступках героев, в нравственном уроке произведения, в её образном
строе. Важнейшим этапом работы является процесс репетиций, творческого переживания и
воплощения, одним из видов работы стали импровизации, благодаря им, дети наиболее полно
выражали своё видение ролей, эмоционально раскрепощались. Ни в коем случае я не применяю
никакого давления, сравнения, оценки, осуждения, предоставляю детям возможность высказаться,
проявить внутреннюю активность. Распределяю детей на роли разными способами: по жребию, по
желанию детей, с целью потренировать в проявлении какой либо эмоции. Во время одной и той же
постановки дети обычно пробуют себя в разных ролях, на одну роль выбирается по несколько
исполнителей. Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческое задание;
постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создание креативного поля; переход игры
на другой, более сложный творческий уровень. Ребят интересует игра по сказке довольно долгое
время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение текста, то обыгрывание эпизодов, то
проведение этюдов и упражнений на тему сказки, то работа над оформлением. Дети непременно
принимают участие в подготовке атрибутов к постановке: оказывают посильную помощь в подборе и
изготовлении театральных кукол и декораций, костюмов. Все эти пособия, игрушки и оборудование,
необходимое для данного этапа работы расположено так, что ребёнок может воспользоваться им не
только в совместной деятельности, но и по собственному желанию в свободное время
IY. Экспертное заключение
Фамилия, имя, отчество эксперта, его В данном опыте работы представлена система разных
контактные телефоны, адрес электронной видов деятельности, способствующая развитию
почты, почтовый адрес
творческих способностей детей с ОНР и проявлению
эмоциональности в речи и поведении ребенка.
Театрализованная деятельность создала благоприятные
предпосылки для формирования психических качеств и
эмоциональной
сферы
ребенка.
Использование
элементов театральной педагогики является одной из
актуальных проблем дошкольного образования.
Шостик Т.Н.,
руководитель
методического
объединения
по
художественно-эстетическому воспитанию,
старший
воспитатель
МБДОУ
«Детский
комбинированного вида № 68»,
Тел: 252 – 41 – 46,
e-mail: detsad68@kubanet.ru,
350042, г. Краснодар ул. Клиническая, 19
сад