Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы
7. Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ОВЗ) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования
являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 О
создании
условий
для
получения
образования
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008г.);
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).
Пояснительная записка
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического
и (или) психического развития;
 осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении
и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
№
п/п
1.
Код
учащегося
НВА
Класс
Диагноз
2
2.
САА
3
3.
ЛСГ
5
4.
ТВА
5
5.
ТАВ
9
ЗПР смешанного генеза, ОНР III
уровня
ЗПР цереброорганического генеза,
ОНР III уровня
ЗПР цереброорганического генеза,
гипердинамический
синдром
с
реакцией активного протеста ОНР
III уровня
ЗПР цереброорганического генеза,
эмоционально-волевые нарушения,
ОНР III уровня
ЗПР цереброорганического генеза,
психопатоподобное поведение
Вид
нарушения
VII вид
Форма обучения
интегрированная
VII вид
индивидуальная
VII вид
интегрированная
VII вид
интегрированная
VII вид
интегрированная
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья,
которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: педагог-психолог, инспектор по охране
прав детства, учителя и медицинский работник ФАПа, прикрепленной к школе.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение
условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и
педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением
деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об
определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя
из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на
другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по
объективным причинам (болезнь, переезд, …).
Индивидуальное обучение — вариант обучения, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой,
творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Учебники УМК «Школа России» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными
возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со
своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями
здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
вместе с другими детьми.
3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам четверти.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с
конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа
ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.


4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное
образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии,
иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебновоспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций
Педагогический совет,
Администрация школы
психолого-медико-педагогический консилиум
психолог
Инспектор по
охране детства
врач
педагоги
психолого-медико-педагогическая служба сопровождения
Дети, обучающиеся
Дети, обучающиеся
Родители детей с огранич.
возможностями здоровья
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Внутренний механизм взаимодействия:
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
 увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
7. Организация учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ посредством
педагогической диагностики причин школьных трудностей младших школьников
Проблемы пониженной обучаемости в теории и практике обучения
В связи с изменением приоритетов в образовании особую актуальность приобретает проблема обеспечения дифференцированного подхода к
обучению детей в соответствии с их возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.
Школьная неуспеваемость и трудности в учении давно и серьезно волнуют ученых и педагогов - практиков. Особенно остро эта проблема
обозначилась в последние годы, поскольку количество детей, испытывающих трудности в обучении, имеет тенденцию к неуклонному росту.
Ни для кого не секрет, что вступающие в жизнь новые поколения физически и психически более ослаблены, чем предыдущие. По данным НИИ
детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10% имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5%
составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеет стертые нарушения развития.
В настоящее время среди детей, поступающих в I класс, практически здоровы только 20-25%. 30-35 % первоклассников страдают хроническими
заболеваниями уха, горла и носа; более 20% детей составляют группу «риска» по развитию близорукости; у 15-20% отмечаются различные нарушения
нервно-психической сферы.
В школу приходят разные дети: разные по характеру и по поведению, по уровню развития и по подготовленности. Одни учатся легко, словно
играючи, схватывают все «на лету», занимаются дополнительно музыкой, языком. Другим для приобретения тех же знаний требуются напряженные
усилия, но при достаточном усердии и они более или менее удовлетворительно осваивают программный материал. И есть дети, обучение которых в
общем потоке оказывается слишком трудным и для них самих, и для учителей, и для родителей. Эти дети сталкиваются в школе с непосильными для них
требованиями. Пока они осваивают начальные навыки, программа «уходит» далеко вперед. Им часто не удается «вписаться» в школьную жизнь и
детский коллектив. И по поведению некоторые из них настолько отличаются от сверстников, что приводят учителя в замешательство. «Вроде бы и не
глуп, а за контрольные одни двойки...», «так крутится и отвлекается, что всему классу работать мешает», — говорят о своих «трудных» педагоги.
К сожалению, родители редко адекватно оценивают возможности и способности своих детей и доброжелательно помогают им в преодолении
школьных трудностей, поддерживают эмоционально, укрепляют веру в свои силы. Чаще встречается противоположная реакция: от ребенка ждут
обязательных успехов. А при их отсутствии ругают, наказывают, высмеивают, ставят в пример более удачливых учеников. Особенно травмируют
ребенка, надолго оставляют след в его душе унизительные высказывания в его адрес.
Естественно, что «неуспевающий» ученик, работая медленно и не всегда верно, нарушая школьные требования, получает больше замечаний,
отрицательных оценок и наказаний. Его постоянными спутниками становятся тревожность, чувство неуверенности в себе, страх перед плохой отметкой
или порицанием — и в результате формируется так называемая «ориентация на неуспех».
Обидное, болезненное чувство несправедливости окружающего мира, собственной ущербности, недостаточности, сниженная самооценка
приводят к дополнительным, «вторичным» — но не менее серьезным – проблемам. Ребенок теряет интерес к школьной жизни, у него могут проявиться, а
потом и закрепиться попытки самоутверждения в виде различных нарушений поведения, «выходок», агрессивных проявлений или развиться
депрессивные расстройства: снижение общего фона настроения, замкнутость, апатия. В такой ситуации он перестает быть учеником в подлинном смысле
этого слона: просто отбывает учебное время, как тяжелую повинность, он не заинтересован в познании нового, в содержании своей учебной
деятельности. Такой внутренний уход от учебной мотивации носит no своей сути защитный характер – для того, чтобы уменьшить болезненность
постоянных неуспехов, он как бы отодвигает для себя значимость школьной жизни вообще. Однако без заинтересованности обучение страдает еще
больше, учебная деятельность не формируется в том темпе и объеме, который необходим для нормального возрастного развития психики.
Так и формируется замкнутый круг неуспехов, отрицательного отношения к себе и окружающим, приводящий к неврозам, депрессиям,
нарушениям поведения, а если подобная ситуация сохраняется длительно – к искаженному формированию личности.
В настоящее время в школе происходят перемены, прежде всего это замена установки «ребенок для школы» на установку «школа для ребенка».
Закон РФ «Об образовании» предусматривает, что школа должна обеспечить возможность успешного обучения любого ребенка, каким бы «трудным» он
ни был. В связи с этим возрастает значение анализа причин школьной неуспеваемости и поиска путей их коррекции. Профилактика школьной
неуспеваемости и дезадаптации должна стать ведущим направлением педагогической стратегии, что предполагает активное внедрение в практику работы
школьных учреждений системы педагогического диагностирования.
Педагогическое диагностирование является основой для создания таких индивидуальных коррекционных программ, которые, с одной стороны,
позволят ребёнку развить и реализовать свои способности, а с другой, помогут педагогу организовать образовательный процесс с учётом готовности
детей к усвоению учебного материала.
Педагогическое диагностирование причин школьных трудностей в обучении учащихся начальных классов
Формирование предпосылок успешного обучения невозможно без тщательной диагностики, выявляющей причины школьной неуспеваемости.
Я.А.Каменский предупреждал: «Не начинай обучать того, кто не подготовлен к обучению». Л. С. Выготский указывал, что готовность к
школьному обучению заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов. Важен не объем
знаний, а их осознание, систематизация и умение оперировать ими. Первопричины школьных неудач в большинстве случаев связаны с низким уровнем
сформированности психических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности в плане формирования произвольности поведения,
социально-личностного и интеллектуального развития. Нередко трудности в обучении обусловлены особенностями мышления и речевого развития
детей. Недоразвитие речи, бедный словарный запас напрямую связаны с низкой познавательной активностью, с недостаточностью восприятия и познания
окружающего мира.
Для предупреждения возникновения школьных трудностей - необходимо выявить реальный уровень сформированности предпосылок успешного
учения у каждого ребенка, а уже потом начинать планомерное и целенаправленное обучение.
Педагогическая диагностика на этапе начального школьного обучения позволит учителю выявить у учащихся уровень зрелости важнейших
психофизиологических и психологических функций, обнаружить детей с низким уровнем сформированности этих важнейших предпосылок учебной
деятельности.
Педагогическая диагностика выступает как средство организации коммуникативного взаимодействия между учеником и учителем. Она
представляет технологию изучения, информационного отражения состояния педагогической ситуации в режиме непрерывного слежения, аналитического
обобщения и прогностических выводов, систему пропедевтических, поддерживающих и корректирующих процедур.
Система педагогического диагностирования включает следующие процедуры:
1. Проведение диагностических работ.
Диагностическая работа по русскому языку, математике и чтению проводится 3 раза в год: до 15 сентября, декабрь-январь, апрель-май.
Диагностические работы учащихся 1 классов представляют собой тестовый материал и индивидуальную беседу.
Диагностическая работа по русскому языку (2-4 классы) состоит из двух частей: диктанта и теста, которые проводятся в разные дни в письменной
форме.
Диагностическая работа по математике (2-4) классы также состоит из двух частей: контрольной работы и теста, которые проводятся в разные дни
в письменной форме.
Диагностическая работа по чтению представляет собой проверку навыков чтения с дифференциацией допущенных учеником ошибок.
2. Анализ диагностических работ, занесение результатов в диагностические карты. Комплексный анализ результатов педагогической диагностики
всего класса поможет учителю выделить основные причины школьных трудностей и спланировать фронтальную и индивидуальную
коррекционную работу с учащимися.
3. Составление программы развития, используя основные направления коррекционной работы.
4. Включение коррекционно-развивающих упражнений в образовательный процесс.
5. Проведение текущих диагностических работ по предметам.
6. Сравнительный анализ результатов.
7. Продолжение коррекционной работы.
8. Проведение итоговых диагностических работ по предметам.
9. Составление сравнительного анализа результатов за весь учебный год.
Более подробно о процедуре проведения диагностических работ, об их оценивании можно узнать из брошюры «Педагогическая диагностика
причин школьных трудностей», авторами которой является заведующая лабораторией коррекционно-развивающего обучения СИПКРО Кузнецова И.Г. и
научный сотрудник лаборатории коррекционно-развивающего обучения СИПКРО Головинская Е.Ю. Брошюра выпущена в Самаре в 1999 году.