РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по учебной работе _______________________/ Волосникова Л. М./ « ____» ____________ 2013 г. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.00 –Логопедия с дополнительной специальностью « Специальная психология» «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор работы __________________ /Дмитриев А. А. / «29» августа 2013 г. Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 30.08.13 г., протокол № 1. Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению. «РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»: Объем______ стр. Зав. кафедрой дефектологии ______________ / Дмитриев А. А./ «30» августа 2013 г. Рассмотрено на заседании УМК Института Психологии и Педагогики 17.09.13 г. протокол № 1. Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы. Председатель УМК _______________________/ Арефьева А. В./ «17» сентября 2013 г. «СОГЛАСОВАНО»: Зав. отделом БПЛ _____________ / Локоман Л. И./ «___» ____________ 2013 г. «СОГЛАСОВАНО»: Зав. методическим отделом УМУ ______________/ Фарафонова И. Ю./ «____» ___________ 2013 г. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В данном элективном психолого-педагогические, курсе раскрываются диагностические, теоретические, социально-правовые основы Коррекционной педагогики – относительно нового направления в педагогической науке. Данный курс призван помочь студентам специальности Педагогика и методика начального образования в их будущей профессиональной деятельности, решении различных проблем, возникающих в процессе обучения детей с трудностями в развитии. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Психолого-медико-педагогическая характеристика детского контингента с негрубыми формами отставания в развитии. Отличия детей обучающихся в специальных (коррекционных) школах и детей с явлениями школьной дезадаптации. Объект, педагогики. учебной и предмет, субъект, цель и задачи Теоретико-методологические принципы коррекционно-образовательной работы коррекционной организации с учащимися. Система коррекционно-развивающего и коррекционно-компенсирующего обучения в России. Специальные (коррекционные) школы и классы седьмого вида в массовых общеобразовательных школах. Система психолого-медико-педагогической помощи и поддержки в школьном обучении (психолого-медико-педагогические комиссии – ПМПК и психолого-медико-педагогические консилиумы – ПМПк). Школьная дезадаптация, ее характерные особенности, причины ее возникновения. Педагогическая диагностика дезадаптивных характеристик учащихся. Основные направления коррекционно-педагогической работы по исправлению дефицитарных учебно-значимых функций, нарушений поведения и эмоциональных проблем. 5 Нормативно-правовые основы коррекционно-развивающего обучения. Проблемы формирования общей компетенции у изучаемого контингента детей. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста. Проблемы интегрированного обучения детей с трудностями в развитии. Работа с родителями «трудных» детей. Конфликты и их разрешение в начальной школе. СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: объект, предмет, субъект, цель и задачи коррекционной педагогики; психолого-медико-педагогические характеристики развития детей с трудностями в обучении; проблемы школьной дезадаптации; основные направления коррекционно-педагогической работы по исправлению и сглаживанию недостатков развития у детей с трудностями в обучении; основные принципы учебной и коррекционной работы с такими детьми. СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: свободно оперировать соответствующей терминологией, принятой в коррекционной педагогике; составлять алгоритмы учебной и коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении; учитывать индивидуальные особенности учащихся при построении учебно-воспитательного процесса; использовать межпредметные связи при подборе коррекционнопедагогического материала при написании творческих работ. 6 ФОРМЫ КОНТРОЛЯ текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом ответов студентов при выполнении самостоятельной работы; промежуточный контроль осуществляется в виде контрольных работ, проведении тестирования студентов; формой итогового контроля запланирован зачет. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ Данный элективный курс в блоке дисциплин по выбору студентов читается в восьмом семестре специальности ПиМНО. На зачете студенты должны методологических продемонстрировать аспектов в области знания теоретических коррекционной и педагогики, достаточный уровень знаний в методических вопросах преподавания учебных предметов, построении коррекционно-педагогической работы с детьми с трудностями в обучении. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Материалы курса «Коррекционная педагогика» базируются на ранее полученных знаниях в области общей педагогики и общей психологии, специальной педагогики и специальной психологии, блока медико-биологических дисциплин, методик преподавания различных школьных предметов в начальной школе, материалах возрастной и педагогической психологии. В процессе изучения курса и отдельных тем лекционных и семинарских занятий у студентов формируется соответствующая речевая культура, определяются ценностные ориентации, формируются профессиональные умения и навыки работы с детьми с трудностями в обучении, знания и умения диагностики индивидуальных особенностей 7 развития, отклоняющегося поведения и с учетом всего этого оптимальное выстраивание коррекционно-образовательного процесса, умения планирования и прогнозирования эффективного результата. ЦЕЛЬ КУРСА: ознакомить студентов с необходимой им отраслью педагогического знания «Коррекционная психолого-медико-педагогические развития детей диагностическими с особенности трудностями методами педагогика», и в психофизического обучении, средствами раскрыть ознакомить определения с наличия трудностей в обучении. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА: обосновать предмет, цель и задачи коррекционной педагогики в деле обучения и воспитания детей с трудностями в обучении; ознакомить студентов с терминологическим аппаратом коррекционной педагогики; студенты должны овладеть знаниями об особенностях психофизического развития детей с трудностями в обучении, знать причины этих трудностей, осуществлять их эффективную коррекцию; овладеть знаниями и умениями диагностики психического и эмоционального состояния изучаемого контингента; сформировать у студентов общее представление о системной работе с трудными детьми на основе полученных знаний, умений и навыков в области коррекционной педагогики. ОБЩАЯ ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ – 100 часов, из них -51 час аудиторных занятий, в том числе лекций – 17 и семинарских занятий 34 часа. 49 часов отведено на самостоятельную работу студентов. В конце восьмого семестра проводится ЗАЧЕТ. 8 Виды учебной работы Всего Семестры часов Общая трудоемкость 100 8 Аудиторные занятия 51 8 Лекции 17 8 Практические занятия (семинары) 34 8 Самостоятельная работа 49 8 Вид итогового контроля зачё 8 т 2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Наименование темы Лекции (кол-во часов) од о 1 2 3 4 Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогическогознания Психолого-медикопедагогическая характеристика детей с трудностями обучения Основные теоретикометодологические принципы коррекционнокомпенсирующего обучения Система психолого-медикопедагогического обследования детей с трудностями в оз о 2 2 2 1 2 1 9 Индив. Практи и ч. и самост сеинар Формы оят. ские контро работа занятия ля студ.(ко (кол-во л-во часов) часов) оз од оз од оз од о о о о о о Ре Ре фе фе 4 6 12 ра ра т т Те Те сти сти ро ро 4 6 12 ва ва ни ни е е До До кл кл 4 1 6 11 ад ад 4 1 6 11 Пр Пр оек оек т т 5 6 7 8 9 обучении Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной адаптации Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах. Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации. Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение. Состояние и особенности обучения и воспитания детей с трудностями в развитии в Тюменской области. Итого: 3 1 2 1 4 2 1 2 17 3 4 4 1 4 2 6 12 6 4 6 3 3 34 4 49 11 11 Ре фе ра т Ре фе ра т Ре фе ра т Ре фе ра т Пр Пр оек оек т т Ре фе ра т Ре фе ра т 92 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Коррекционная педагогика – новая отрасль педагогического знания. Опорные слова: коррекция, коррекционная педагогика. Объект, предмет, субъект, цель и задачи коррекционной педагогики как научной и прикладной дисциплины. Обоснование возникновения коррекционной педагогики и дискуссионные моменты ее становления и развития. Тема 2. Психолого-медико-педагогические характеристики детей с трудностями в обучении. Опорные слова: анамнез, катамнез, особенности психофизического развития, дети с трудностями в обучении. 10 Причины возникновения дезадаптации школьного обучения: медицинские, социальные, психолого-педагогические. Дидактоневроз и его последствия в процессе обучения школьника. Дифференциация контингента детей с трудностями в обучении. Тема 3. Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения детей. Опорные слова: компенсация, компенсирующее обучение, принципы. Принципы общей дидактики, применяемые в коррекционной педагогике. Принципы специальной педагогики и психологии, применяемые в коррекционной педагогике. Необходимость их сочетания в учебно-воспитательном процессе при работе с детьми с трудностями в обучении. Тема 4. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении. Опорные слова: психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк). Состав ПМПК и ПМПк. Система психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии в России. Работа ПМПк в общеобразовательных массовых школах и детских садах. Выявление индивидуальных особенностей в развитии детей и трудностей в их обучении. Тема 5. Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной дезадаптации. Опорные слова: адаптация, дезадаптация. 11 Особенности подбора учебного материала и воспитательных средств и методов с целью проведения эффективной учебно- воспитательной работы с детьми. Разработка алгоритма и программнометодических материалов коррекционно-компенсирующей направленности. Оценка эффективности проведения коррекционнообразовательной деятельности с детьми с трудностями в обучении. Тема 6. проведения Нормативно-правовые основы коррекционно-развивающего организации обучения детей и в общеобразовательных массовых и специальных школах. Опорные слова: законы, постановления Правительства, приказы, распоряжения, методические письма, методические указания. Статьи организации и положения в Законе Российской Федерации об и проведении коррекционно-развивающего обучения. Контингент детей, нуждающийся в специальной психолого-медикопедагогической помощи и поддержке. Особенности коррекционноразвивающего обучения в Тюменской области. Тема 7. Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации. Опорные слова: интеграция, интегрированное обучение. Понятие обучение» «интегрированное образовательными потребностями. детей Концепция с особыми интегрированного обучения, ее основные положения. Теоретические и практические аспекты реализации идеи интегрированного обучения в России, перспективы создания оптимальных вариантов интегрированного обучения в школьных и дошкольных учреждениях. Тема 8. Работа с родителями детей с трудностями в обучении. 12 Конфликты в школе и их разрешение. Опорные слова: родители, опекуны, конфликт. Основные формы работы с родителями (беседы, собрания, родительские конференции, родительский комитет, посещение детей на дому). Попечительские Советы в школах, их функции и возможности положительного влияния на организацию и работу школы. Конфликты в школе учителей с детьми, родителей с учителями, родителей с детьми, формы и методы их разрешения. 4. ТЕМЫ СЕМИНАРОВ Тема 1.Сравнительные характеристики детей нормы, с проблемами в развитии и трудностями в обучении. 1. Общее и особенное в развитии детей в норме, с проблемами в развитии и трудностями в обучении. 2. Причины аномального развития детей и их характерные особенности. 3. Причины школьной дезадаптации учащихся (медико- биологогического и социально педагогического характера Литература: основная - №№ 1, 2; дополнительная – 1. Тема 2. Коррекционная педагогика – как новая отрасль педагогического знания. 1. Объект и предмет коррекционной педагогики. 2. Субъект коррекционной педагогики. 3. Цели и задачи коррекционной педагогики. Литература: основная - №№ 2, 7; дополнительная - №№ 5, 7. Тема 3. Теоретико-методологические основы обучения, воспитания и коррекции нарушений у детей с трудностями в 13 обучении. 1. Принципы общей педагогики специальной педагогики и специальной психологии и их использование в коррекционноразвивающей работе. 2. Принципы коррекционной педагогики в работе с детьми. 3. Сходство и различие принципов и их сочетание в коррекционнообразовательной работе с детьми с трудностями в обучении. Литература: основная - №№ 2, 6, 7; дополнительная - №№ 4, 5, 7. Тема 4. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с трудностями в обучении и их дифференциация на группы. 1. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии в России. 2. Взаимосвязь работы ПМПК и ПМПк при оценке состояния развития детей, их консультировании и рекомендациях по дальнейшему обучению. 3. Рекомендации ПМПК и ПМПк по коррекционно-развивающей работе с детьми с трудностями в обучении. Литература: основная - №№ 1, 3, 7; дополнительная - №№ 1, 3, 4, 6, 7. Тема 5. Коррекционно-образовательная деятельность с детьми, имеющими проблемы школьной дезадаптации. 1. Составление алгоритма коррекционно-педагогической работы. 2. Подбор средств и методов по исправлению, сглаживанию и ликвидации недостатков развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. 3. Прогнозирование контрольных срезов и оценка эффективности коррекционной работы. 14 Литература: основная - №№ 1, 2, 6; дополнительная - №№ 3, 4, 6. Тема 6. Нормативно-правовое обеспечение коррекционнопедагогической работы с детьми с трудностями в обучении. 1. Статьи и положения в Законе Российской Федерации «Об образовании» о коррекционно-компенсирущем обучении детей с проблемами в развитии. 2. Уставы школ, Положения о классах компенсирующего вида, методические рекомендации по организации и проведению обучения в таких классах. 3. Особенности образовательной деятельности учащихся с трудностями в обучении, учебных планов и программ. Литература: основная - №№ 3, 7; дополнительная - №№ 5, 7. Тема 7. Особенности интегрированного обучения детей с проблемами школьной адаптации. 1. Основные положения концепции интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями. 2. Виды и модели интеграции. 3. Практическая реализация интегрированного обучения детей с проблемами школьной адаптации. Литература: основная - №№ 1, 2, 5, 7; дополнительная - №№ 5, 7. Тема 8. Особенности работы с родителями и разрешение конфликтов. 1. Формы и методы работы с родителями на уровне школы, класса, классного руководителя. 15 2. Работа представителей ПМПК и ПМПк с родителями или лицами их заменяющими. 3. Конфликты в школе, с детьми, с родителями, средства и методы их разрешения. Литература: основная – №№ 1, 4, 6; дополнительная - №№ 1, 2, 3, 4. Тема 9. Состояние и особенности обучения и воспитания детей с трудностями обучения в Тюменской области. 1. Посещение массовых школ, детских садов г. Тюмени, организующих образовательную деятельность детей с трудностями в развитии. 2. Анализ посещений, образовательного процесса. 3. Проективный семинар по организации обучения и воспитания детей в школах и детских садах. Литература: основная – №№ 1, 2, 3, 7; дополнительная - №№ 2, 5. 5. Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены 6. Темы рефератов (10-12 страниц) 1. Коррекционная педагогика – как научная и прикладная дисциплина педагогического знания. 2. Объект и предмет коррекционной педагогики. 3. Субъект, цели и задачи коррекционной педагогики. 4. Школьная дезадаптация и ее предпосылки. 5. Дифференциация групп детей с признаками школьной дезадаптации. 6. Способы выявления признаков школьной дезадаптации. 7. Понятие «дети с трудностями в обучении». Их сходство и отличительные признаки с детьми, имеющими грубые формы сенсорной и психической патологии. 16 8. Дидактоневроз, как одна из причин школьной дезадаптации. 9. Учреждения, призванные изучать и обследовать детей с трудностями в обучении, их организационно-структурное строение. 10.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей, признаков наличия школьной дезадаптации. 11.Разработка коррекционно-педагогических программ по преодолению отдельных признаков школьной дезадаптации. 12.Принципы коррекционно-развивающей работы, принятые в специальной педагогике и специальной психологии, возможность их использования в коррекционной педагогике. 13.Принципы и теоретические положения коррекционной педагогики, лежащие в основе преодоления школьной дезадаптации учащихся. 14.Особенности составления алгоритма коррекционно-развивающих программ. 15.Элементы содержания коррекционно-педагогических программ, их структуризация в единое целое. Другие виды самостоятельной творческой работы студентов: составление кроссвордов по темам семинаров; составление тестов по лекционному материалу; разработка проектов коррекционно-развивающих программ; изучение проблем коррекционной педагогики в индивидуальном плане при условии консультации с преподавателем; самостоятельный выбор тем для написания докладов и рефератов. 7. Курсовые работы учебным планом не предусмотрены. 8 Контрольные вопросы к зачету 1. Характеристика детей с различными проблемами в развитии. 17 2. Характеристики нормального психофизиологического развития детей. 3. Характеристики детей с проблемами школьной адаптации. 4. Школьная дезадаптация, ее глубина и структура. 5. Определение наличия школьной дезадаптации, ее индивидуальных особенностей и признаков. 6. Коррекционная педагогика – как новая область педагогической науки, необходимость ее возникновения и развития. 7. Взаимосвязь коррекционной педагогики с общей и специальной педагогикой, общей и специальной психологией. 8. Взаимосвязь дидактических принципов общей и специальной педагогики. 9. Обследование ребенка в ПМПК и ПМПк, особенности обследования его в комиссии и консилиуме. 10.Основа для построения алгоритма обучающих и коррекционноразвивающих программ. 11.Содержание и реализация коррекционно-развивающих программ, их особенности в зависимости от индивидуальных показателей дезадаптированности ребенка. 12.Диагностические компетенции педагога и психолога 13.Компетенции учителя в оценке проблем школьной адаптации ребенка. 14.Поведенческие нарушения у ребенка. 15.Игра как универсальное средство коррекционно-развивающего воздействия на детей дошкольного и младшего школьного возраста. 16.Игротерапия в коррекционно-развивающей работе с ребенком с наличием школьной дезадаптации. 17.Использование арттерапии в коррекционно-развивающей работе с 18 дезадаптированными детьми. 18.Понятия девиантного, делинквентного и аддиктивного видов поведения, возможности их проявления и закрепления у детей с трудностями в обучении. 19.Дети «группы риска» и дети с трудностями в обучении, сходство и различия. 20.Компетенции учителя в планировании и прогнозировании эффективной коррекционно-развивающей работы. 21.Виды и этапы конфликтов. 22.Виды школьных конфликтов, особенности их зарождения и разрешения. 23.Правовые механизмы реализации коррекционно-развивающего обучения детей. 24.Проблемы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. 25.Работа школы и классного руководителя с родителями или лицами их заменяющими. 9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 9.1. Рекомендуемая литература: а) основная литература Гилленбранд, К.. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология", 033400 "Педагогика"/ К. Гилленбранд. - 2-е изд., стер.. - Москва: Академия, 2007. - 240 с. 2. Дмитриев, А. А.. Специальная (коррекционная) педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050712.65 "Тифлопедагогика", 050713.65 "Сурдопедагогика", 050714.65 "Олигофренопедагогика", 050715.65 "Логопедия", 050716.65 "Спец. психология", 050717.65 "Спец. дошкольная педагогика и психология"/ А. А. Дмитриев. - Москва: Высшая школа, 2010. 295 с. БПЛ(74). 3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Л. И. 1. 19 Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. - 5-e изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2006. – 400с. б) дополнительная литература: 1. Зикеев, А. Г. Специальная педагогика: развитие речи учащихся : учеб. пособие для студ. пед. вузов/ А. Г. Зикеев. - 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 2005. - 200 с. 2. Жигорева, М. В..Дети с комплексными нарушениями в развитии: пед. помощь : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031500 "Тифлопедагогика", 031600 "Сурдопедагогика", 031700 "Олигофренопедагогика", 031900 "Спец. психология"/ М. В. Жигорева . 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 2008. - 240 с. 1. Назарова, Н. М.. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/ Н. М. Назарова , Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. Москва: Академия, 2011. - 336 с. 20