Психология - Уральский федеральный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»
Институт социальных и политических наук
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИСПН
М.Б.Хомяков
«___» _____________2015 г.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ»
(ДЛЯ ВСЕХ ПРОФИЛЕЙ)
Екатеринбург 2015
Составители:
д.пс.н., профессор Сыманюк Э. Э.
_________
к.пс.н., доцент Оконечникова Л.В.
_________
к. филос. Н., доцент Любякин А.А.
_________
к.филос.н., доцент Ершова И.А.
_________
к.пс.н., доцент Ломтатидзе О.В.
_________
к.пс.н., доцент Боднар Э.Л.
_________
к. пед.н.,доцент Боднар А.М.
_________
к.пс.н., доцент Муслумов Р.Р.
_________
к.пс.наук, доцент Чаликова О.С.
_________
Программа вступительного экзамена в магистратуру по
направлению «030300 – Психология» / под ред. Э.Э. Сыманюк
–– Екатеринбург : [б. и.], 2015.
Программа составлена преподавателями департамента психологии ИСПН УрФУ.
Предназначена для подготовки и проведения вступительного экзамена в магистратуру по
направлению 030300 «Психология».
Программа утверждена на заседании административного совета департамента психологии
№ 1 от 04.02.2015 г.
Директор департамента психологии______/ Э.Э. Сыманюк
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ»
Примерная
программа
составлена
на
основе
примерной
образовательной
программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300
«Психология» и включает следующие разделы:
Раздел 1 . Общая психология
Ощущение, восприятие. Ощущение: определение ощущений, классификация
ощущений, свойства ощущений.
Восприятие: определение восприятия, виды восприятия, свойства восприятия.
Понятие
об
абсолютных
порогах
чувствительности.
Методы
измерения
абсолютных порогов. Понятие о разностных (дифференциальных) порогах. Методы
измерения дифференциальной чувствительности.
Правило Бугера-Вебера и «основной психофизический закон» Г.Т. Фехнера.
Понятие о психофизических шкалах. Основные методы психофизического
шкалирования.
«Основной психофизический закон» С.С, Стивенса и его психологическая
интерпретация.
Память. Специфические признаки памяти как психического и психологического
феномена. Представления о памяти на начальных этапах ее экспериментального
исследования: память как след и память как действие.
Классификация видов памяти. Виды памяти и профессиональная успешность.
Представления о памяти как структуре. Трехкомпонентная модель Аткинсона-Шиффрина.
Кратковременная память: значение, системы ДП, факторы долговременного запоминания.
Процессы памяти: способы хранения и воспроизведения информации. Факторы,
влияющие на сохранение материала в памяти. Воспроизведение как активный творческий
процесс.
Классификация
процессов
воспроизведения.
Узнавание
как
повторное
восприятие. Забывание: определение и причины.
Мышление. Определение мышления. Задача как объект мышления. Предмет и
методы исследования психологии мышления. Связь общей психологии мышления со
смежными дисциплинами. Функции мышления. Мышление как психологический процесс
и как деятельность. Характеристики мышления.
Фазы
мыслительного
процесса.
Факторы,
типы
проблемных
ситуаций.
Выдвижение и проверка гипотез. Принятие решения. Зависимость процессов мышления
от
индивидуальных особенностей
субъекта.
Влияние эмоций и
мотивации на
мыслительный процесс.
Виды и классификация мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное,
абстрактно-логическое мышление. Рассудочно-эмпирическое и научно-теретическое
мышление (В.В.Давыдов).
Исследование мышления с позиции деятельностного подхода. Мотивационная
регуляция мышления. Мышление и целеобразование. Понятие промежуточной цели и
операционального
смысла.
Структурирующая
функция
мотива.
Закономерности
эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. Умственные действия и их
формирование (П.Я.Гальперин).
Речь. Определение речи. Исследование речи в смежных науках. Соотношение речи
и речевой деятельности. Соотношение и речи и языка. Влияние речи на сознание.
Функции речи. Виды внешней речи. Специфика диалогической и монологической речи.
Устная речь. Письменная речь. Эгоцентрическая речь как специфический вид речи.
Концепция и отличительные особенности внутренней речи.
Внимание.
Общие представления о внимании. Внимание в повседневной жизни
и деятельности человека. Феноменология внимания. Многозначность определения
внимания: особенности внимания как процесса, как психического состояния и как
свойства личности. Функции внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное,
послепроизвольное. Рассеянность как явление невнимания.
Развитие теорий внимания в истории психологии. Внимание как ясность сознания в
исследованиях В.Вундта. «Перцепция» и «апперцепция» в понимании В.Вундта.
Представления о внимании в структурной психологии Э. Титченера: внимание как
сенсорная ясность, уровни сознания, три стадии развития внимания. У. Джеймс: внимание
как селективность сознания, классификация видов внимания. Моторная теория внимания
Т. Рибо: моторные механизмы внимания, социальная природа произвольного внимания.
Моторная теория волевого внимания Н. Ланге: внимание с общебиологической точки
зрения на психику, виды внимания (рефлективное, инстинктивное, волевое), роль
движений в процессе волевого внимания. Понятие внимания как свойства восприятия,
усиливающего его (К. Коффка, В. Келлер). Когнитивный подход к проблеме внимания.
Теории ранней селекции: модель с фильтрацией Бродбента, модель аттенюатора Э.
Трейсман. Теории поздней селекции: модели поздней селекции Дойчей и уместности Д.
Нормана. Теория У. Найссера: внимание как перцептивное действие. Емкостная модель
внимания Д. Канемана: внимание как умственное усилие.
Эмоции. Понятие эмоций. Функции эмоциональных процессов. Динамика эмоций
и закономерности протекания эмоционального процесса. Эмоциональные формы
поведения.
Разновидности
эмоциональных
явлений.
Возможные
основания
классификации эмоций. Формы проявления эмоций и их характеристика.
Виды
эмоциональных
процессов,
психофизиологические
корреляты
эмоциональных процессов; условия возникновения эмоций; основания для классификации
эмоциональных процессов. Вклад Ч. Дарвина в изучение эмоциональных реакций
человека. Периферическая теория эмоций Джеймса-Ланге и ее критика (Кеннон У.).
Трехмерная теория чувств (В.Вундт)
Информационная теория эмоций (П.В. Симонов) и ее критика. Эмоции и регуляция
деятельности. Функции эмоций. Эмоция как ценность. Эмоциональная направленность
личности. (по Б.И. Додонову).
История психологии. Развитие психологических знаний в рамках учений о душе.
Выделение психологии в самостоятельную науку. Развитие психологии до периода
открытого кризиса. Зарубежная психология периода открытого кризиса.
Бихевиоризм,
психоанализ
и
неофрейдизм.
Поведенческое
направление.
Бихевиоризм как наука и философия. Эволюция бихевиоризма: причины отказа от
сознания как предмета психологии – необихевиоризм – «субъективный бихевиоризм»
ранних когнитивистов.
Классический психоанализ: путь Фрейда к понятию бессознательного, методы
изучения
бессознательного,
теория
личности
Фрейда.Эволюция
психоанализа:
отступники, наследники, современное состояние психоаналитических традиций. Научный
статус психоанализа.
Развитие отечественной психологии. Комплексный и системный подходы в
отечественной психологии. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Культурноисторическая концепция Выготского: контекст возникновения и понимание природы
психики
в
сравнении
«неклассической»
с
концепции
предшественниками
сознания
и
Выготского
современниками.
посредством
Разработка
деятельностного
подхода.
Развитие деятельного подхода. Деятельностный подход в психологии. Принцип
сознания и деятельности. Строение деятельности. Проблема соотношения внешней и
внутренней деятельности. Психика и внутренняя деятельность. Механизмы регуляции
действий и операций. Ведущая деятельность. Идеи деятельностного подхода в трудах
С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.
Психология личности и дифференциальная психология. Проблема структуры
личности в свете различных теорий. Понятие личности в общей, дифференциальной и
социальной психологии. Иерархическая организация личности: индивид, субъект
деятельности, личность, индивидуальность. Подходы к определению личности в
отечественной и зарубежной психологии. Психические процессы, состояния, свойства.
Номотетическое и идеографическое описание личности.
Представления о структуре личности. Принцип системности: уровни, компоненты
и механизмы структурной организации личности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.С.
Мерлин).
Личность в гуманистической и экзистенциальной психологии. Основные принципы
гуманистической
психологии.
Теория
личностных
черт
Г.
Олпорта.
Принцип
функциональной автономии мотивов. Мотивы нужды и мотивы развития. Теория
самоактуализации А. Маслоу. Понятие самоактуализации. Иерархия мотивов по Маслоу.
Теория К. Роджерса и понятие конгруэнтности. Безусловное положительное отношение к
человеку
и
эмпатия.
Феноменальное
поле
и
самость.
Принципы
личностно-
центрированной психотерапии. Р.Мэй: экзистенциальные проблемы личности. В.Франкл:
логотерапия, проблема смысла жизни. Проживание ценности. Свобода и ответственность.
Характер и его определение. Факторы формирования характера. Функции
характера. Соотношение характера и темперамента человека. Структура характера и
иерархичность черт характера. Типология Э.Фромма. Понятие о норме и акцентуации
характера. Воззрения К. Леонгарда на характер. Акцентуация характера. Типология П.Б.
Ганнушкина. Акцентуация и психопатия характера. Типология акцентуаций характера
А.Е. Личко (гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный,
психастенический,
шизоидный,
эпилептоидный,
истероидный,
неустойчивый
и
конформный типы).
Темперамент. История развития представлений о темпераменте. Гуморальные
теории (Гиппократ, Гален, И. Кант, П.Ф. Лесгафт). Соматические теории (Э. Кречмер, У.
Шелдон).
Энергетическая
темперамента
К.Конрада.
теория
темперамента
Нервная
концепция
В.Вундта.
Генетическая
темперамента
И.П.
теория
Павлова.
Психологические теории темперамента (Я. Стреляу, К.Юнг, Хейманс, Г.Айзенк).
Современные теории темперамента. Воззрения на природу темперамента в Пермской
психологической
школе
(Мерлин
В.С.).
Взгляд
на
проблему
темперамента
в
психофизиологической школе Теплова Б.М. и Небылицына В.Д.. Темперамент как
совокупность формально-динамических свойств индивидуальности (Русалов В.М.).
Генетические и психофизиологические основы характеристик темперамента. Связь
темперамента со свойствами личности. Темперамент как основа для формирования
впечатлительности, эмоциональности, импульсивности и тревожности. Темперамент и
способности. Темперамент и характер человека.
Методы психологии. Классификации методов психологического исследования.
Роль эксперимента в психологическом знании. Проблема классификации методов
психологического исследования. Классификация методов (по В.Н.Дружинину). Суть
отличия
строгого
экспериментального
квазиэкспериментального
и
других
исследования
исследовательских
в
психологии
методов.
от
Виды
экспериментального исследования в психологии. Содержательное и формальное
планирование эксперимента. Основные версии плана «истинного» экспериментального
исследования для одной независимой переменной. Характеристика эмпирических
неэкспериментальных
методов
психологического
исследования
(наблюдение,
коммуникативный, «архивный» методы).
Список литературы к разделу 1 Общая психология
Ощущение и восприятие
1.
Лупандин В.И. Общая психология (сенсорно-перцептивные процессы): Учеб.
пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003. – 180с.
2.
Иванова Е.С., Ломтатиде О.В., Лупандин В.И.
Общая психология. Раздел
«Сенсорно-перцептивные процессы». Практические занятия. Екатеринбург, 2009. – 66с.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Изд-во «Питер», 2000 -
712 с.
4.
Хрестоматия по психологии. Психология ощущений и восприятия / Под
ред.Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. – М., 1999. – С. 343 – 358.
5.
Общая психология: в 7т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред.
Б.С. Братуся. Т.2: Ощущение и восприятие / А.Н. Гусев. – М. : Издательский центр
«Академия», 2007. – 416 с.
Память
1. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека / Культурно-историческая
психология и конструирование миров. Москва-Воронеж. 1996.
2. Введение в психологию / Аткинсон Р. и др.: под общей ред. В. П. Зинченко, А. И.
Назарова, Н. Ю. Сармиора. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007
3. Никандров В. В. Психология. Учебник. – М.: Проспект, 2008
4. Общая психология. В 7 т.: учебник / под ред. Б. С. Братуся. – Т.3. Память / В. В.
Нуркова. – М.: Академия, 2006
5. Психология. Учебник. / под ред. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 2011
6. Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер
и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.
7. Психология человека от рождения до смерти. СПб. Прайм-Еврознак (серия
«Психологическая энциклопедия»), 2001.
8. Тихомиров О. К. Психология: учебник / Под ред. О. В. Гордеевой. – М.: Высшее
образование, 2006
Мышление и речь
1.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2011. – 368с.
2.
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2008 – 176с.
3.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., Питер, 2007. – 582с.
4.
Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных
ситуаций: учебное пособие. М.: КДУ, 2009 – 190с.
5.
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник для ВУЗов. – М.: Юрайт-
Издат, 2010 – 484с.
6.
Психология мышления. Хрестоматия / под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Спиридонова
В.А., Фаликман М.В. – М.: АСТ, Аристотель, 2008 – 672с.
7.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2008 – 720с.
8.
Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Академия, 2002 - 288с.
9.
Фрумкина А.Л. Психолингвистика. М. 2000.
10.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации. – СПб.: Питер,
2007 – 488с.
Внимание
1.
Дормашев, Ю. Психология внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. - М. : МПСИ:
Флинта, 2007. – 347 с.
2.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. - М. : АСТ, КДУ, Харвест,
2008. – 400 с.
3.
Петухов, В. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 3 / В.В.
Петухов / Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин. - М. : Когито-центр, 2013. – 640 с.
4.
Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М. : АСТ,
Астрель, 2008 – 656 с.
5.
Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - СПб. : Питер, 2011. – 592 с.
Эмоции
1.
Бреслав Г. Психология эмоций. М.: Смысл; Академия, 2008.
2.
Вилюнас В. Психология эмоций (Хрестоматия). СПб.: Питер, 2007.
3.
Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Выготский Л.С.
Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2003
4.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.
5.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции (любое издание).
6.
Изард К. Эмоции человека. М., 2008.
7.
Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. Вып 5. М.: Прогресс, 1975.
История психологии
1.
16 лекций по истории психологии (см. на сайте факультета)
2.
Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб., 2000.
3.
Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 2008 (или более ранние
издания).
4.
Соколова Е. Е. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. Том 1. – М.:,
2008.
5.
Хант М. История психологии – М.: АСТ, 2009.
6.
Шульц Д., Шульц С. История современной психологии – СПб: Евразия, 1998
7.
Робинсон Д. Интеллектуальная история психологии – М.: институт философии,
теологии и истории св. Фомы, 2005.
Психология личности и дифференциальная психология
1.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб, 2001.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа.
Учеб. - М. : Изд-во МГУ- 2009 - 367 с
3.
Гуревич П.С. Психология личности: учебное пособие. – Юнити-Дана, 2011.
4.
Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий : учебное пособие — СПб.:
Питер, 2011. — 701 с.
5.
Столяренко, Л. Д. Психология личности : учеб. пособие для вузов / Л. Д.
Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 217
6.
Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: введение в психологию. –
Институт психологии РАН, 2009.
Методы психологии
1.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2009.
2.
Боднар А. М. Экспериментальная психология. Курс лекций. УрГУ, 2011.
3.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.,
2007.
4.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 2005.
5.
Гудвин Д. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб., Питер, 2004
6.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.
7.
Забродин Ю.М. Психодиагностика. – М., 2010.
8.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. – Спб.: Речь, 2007.
9.
Психологическая диагностика /Под ред. М.К. Акимовой и К.М.Гуревича. – СПб.:
Питер, 2008.
10.
Солсо Р., Кимберли М. Экспериментальная психология. СПб. 2006.
Раздел 2 Социальная психология
История социальной психологии. Специфика границ социальной психологии с
«родительскими» дисциплинами.
Два этапа дискуссии о предмете социальной
психологии в России. Позиция Г.И.Челпанова в дискуссии 20-х гг. и ее критика.
Причины роста интереса к социальной психологии в конце 50-х - начале 60-х гг. и
начало новой дискуссии. Современное понимание предмета социальной психологии.
История формирования социально-политических идей: психология народов,
психология масс психология инстинктов
Элементы кризиса в американской социальной психологии в середине века и
возврат к разработке теорий. Обозначение основных теоретических ориентаций:
бихевиоризм,
психоанализ,
когнитивизм,
интеракционизм.
Гуманистическая
психология и ее роль в практической социальной психологии.
Методы социальной психологии. Классификация методов
психологии: методы
в социальной
исследования и методы воздействия. Методы исследования:
эксперимент, наблюдение, изучение документов (контент-анализ), различные виды
опросов, тесты, шкалы. Общая характеристика анкеты и структурированного интервью
как опросных методов исследования. Их точки соприкосновения и различия.
Понятие
качественных
методов.
Качественные
методы
исследования:
индивидуальные (глубинное фокусированное интервью, наблюдение) и групповые
(групповая дискуссия, фокус-группы, ролевые игры, тренинг). Фокус-группа как метод
сбора информации. Методы воздействия: социально-психологический
тренинг,
групповая дискуссия, ролевая игра. Тренинг как подготовка и тренировка. Организация
и
проведение
тренинга.
Информационно-методическое
обеспечение.
Оценка
эффективности тренинга. Виды ролевых игр и их применение. Виды групповых
дискуссий. Сфера их использования.
Общение как обмен информацией. Специфика обмена информацией между
людьми: активная позиция партнеров по коммуникации, проблема смысла, способы
воздействия в этом процессе. Коммуникативные барьеры и способы их преодоления.
Понятийный аппарат для описания коммуникативной ситуации. Аксиальная и ретиальная
коммуникация; способы организации текста. «Движение» информации и смена
коммуникативных ролей («коммуникатора» и «реципиента») в диалоге.
Основные знаковые системы. Речь как средство вербальной коммуникации.
Процессы,
препятствующие
достижению
взаимопонимания
в
речевом
общении.
Проблемы эффективности речевого воздействия.
Основные средства невербальной коммуникации. Оптико-кинетическая система
знаков (жесты, мимика, пантомимика) и ее культурная обусловленность. Пара- и
экстралингвистическая система (интонация и невербальные включения в речь) и ее
значение для придания выразительности речи. Проксемика - организация пространства и
времени коммуникативного процесса. Визуальный контакт (контакт глазами) и его роль в
коммуникативном процессе. Проблема интерпретации невербального поведения.
Общение как обмен действиями. Различные способы
описания структуры
взаимодействия (Т.Парсонс, Я.Щепаньский). Попытки применения математического
аппарата теории игр для анализа стратегии партнеров («дилемма узника»). Основные
понятия транзактного анализа Э.Берна. Проблемы взаимодействия в символическом
интеракционизме
(концепция
Дж.
Мида).
Типы
взаимодействия:
конкуренция. Психологическое содержание кооперации.
Схема Р.Бейлса как
кооперация
и
Продуктивная конкуренция.
методика регистрации взаимодействия и возможности ее
практического использования. Принципы исследования взаимодействия в деятельностной
парадигме: взаимодействие как форма организации совместной деятельности. Типы
объединения индивидуальных вкладов участников как основание для классификации
форм
совместной
деятельности
(Л.И.Уманский).
Психологическое
содержание
построения единой стратегии взаимодействия его участниками.
Проблема
конфликта
в
социальной
психологии.
Виды
конфликтов.
Конструктивная и деструктивная функции конфликта. Структура конфликта. Стратегии
поведения в конфликтной ситуации (модель и методика К.Томаса). Динамика конфликта.
Разрешение конфликта.
Общение как взаимовосприятие и взаимопознание людей. Понятие «социальной
перцепции» (Дж.Брунер). Специфика использования понятия "социальная перцепция в
социальной психологии. Общая схема социально-перцептивных процессов и место в ней
межличностного восприятия.
Эффекты межличностного восприятия: «ореола», «первичности и новизны». Роль
социальной установки при формировании первого впечатления о человеке (А.А.Бодалёв).
Механизмы межличностного восприятия (идентификация, эмпатия,
рефлексия,
атрибуция, стереотипизация).
Интерпретация причин поведения другого человека – феномен каузальной
атрибуции. Структура атрибутивного процесса; модели атрибуции (Г.Келли). Понятие
социальной атрибуции. Содержание и значение стереотипизации. Функции стереотипов.
Эмоциональная сторона межличностного восприятия – феномен атракции
(Л.Я.Гозман). Симпатия, дружба, любовь как различные уровни атракции. Факторы,
влияющие на атракцию.
Проблемы изучения малой группы в социальной психологии. Понятие «малой
группы». Полемика вокруг количественных характеристик малой группы: «нижний» и
«верхний» пределы. Классификация малых групп: первичные и вторичные группы
(Ч.Кули); формальные и неформальные группы (Э.Мэйо); группы членства и
референтные группы (Г.Хаймен). Основные подходы к исследованию малых групп в
социальной психологии.
Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Образование
малой группы, Групповая сплоченность. Традиции изучения групповой сплоченности в
истории социальной психологии. Лидерство и руководство. Соотношение понятий
«лидерство» и «руководство». Теории происхождения лидерства.
Вступление индивида в группу – феномен группового давления. Понятия
«конформность» и «конформизм». Эксперимент С.Аша по изучению конформности в
лабораторных условиях. Проблема переноса результатов на реальную жизнь.
Групповые решения. Соотношение группового и индивидуального решений.
Роль групповой дискуссии в принятии группового решения (эксперимент К.Левина).
Феномен «сдвига риска» (Дж. Стоунер). Эффект поляризации. Методы повышения
эффективности групповых решений. Факторы ошибочных групповых решений;
феномен «группления мышления.
Список литературы к разделу 2 Социальная психология
1.
Алтунина И.Р. Социальная психология : учебник для бакалавров : учебник для
студентов вузов, обучающихся по направлению "Психология" / И. Р. Алтунина ; под ред.
Р. С. Немова. — 2-е изд. — Москва : Юрайт, 2011.
2.
Андреева, Г. М. Социальная психология : [учебник для студентов вузов,
обучающихся по направлению и специальности "Психология"] — Изд. 5-е, испр. и доп. —
М. : Аспект Пресс, 2008.
3.
Веракса Н. Е. Социальная психология : учебник для студентов учреждений высш.
проф. образования. — М. : Академия, 2011.
4.
Волынская Л.Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных
стадиях жизненного цикла : учеб. пособие, Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. инт. — М.: Флинта : НОУ ВПО "МПСИ", 2012.
5.
Леви-Строс, Клод. Структурная антропология; [пер. с фр. В. В. Иванова]. — М. :
Академический Проект, 2008.
6.
Методы социальной психологии в психологическом консультировании : [учебно-
методическое пособие для студентов, обучающихся по программе магистратуры по
направлению подготовки 030300 "Психология"] / под общ. ред. Н. С. Минаевой ; —
Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2012.
7.
Павленко В.Н., Таглин С.А. Общая и прикладная этнопсихология: Учебное
пособие. М., ; КМК, 2005.
8.
Петренко, Виктор Федорович. Основы психосемантики : [учеб. пособие]. — 2-е
изд., доп. — СПб. [и др.] : Питер, 2005
9.
Почебут, Л. .Г. Социальная психология / Л. Г. Почебут, И. А. Мейжис. — СПб.:
Питер, 2010.
10.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Изд. 3-е, испр. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2004.
11.
Тард Г. Законы подражания : [перевод с французского] / Г. Тард. — Москва :
Академический Проект, 2011. — 302, [1] с. — (Психологические технологии). — На пер.
авт.: Жан Габриель Тард. — ISBN 978-5-8291-1329-2.
Раздел 3 Психология труда
Психология труда. Теоретические и практические задачи психологии труда.
Предмет психологии труда. Этический парадокс предмета психологии труда. (Пряжников
Н.С.). Уровни помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении
(Пряжников Н.С.).
«Золотое правило» психологии труда. Значения понятия «профессия». Основные
характеристики профессии.
Краткая история отечественной и зарубежной психологии труда. Психотехника.
Значение труда как ведущей деятельности в системе нравственного и гражданского
воспитания подрастающего поколения.
Психологические признаки сознания субъекта труда (психологические признаки
трудовой деятельности по Е.А. Климову).
Направления развития человека как
субъекта трудовой деятельности. Стадии
развития субъекта труда в цикле профессионализации (Е.А. Климов, Дж. Сьюпер).
Понятие «индивидуальный стиль деятельности» (ИСД). Опыт исследования ИСД в
отечественной психологии (Е.А. Климов, В.А. Толочек, В.И. Моросанова и др.).
Социально желательные и нежелательные варианты профессионального развития
(профессиональная
вовлеченность,
«выгорание»,
профессиональные
деформации,
«трудоголизм» и пр.)
Профессиональной деформации личности
и деятельности. Психологические
детерминанты и уровни профессиональных деструкций. Типы профессиональных
деформаций
педагогов
и
менеджеров.
Профдеформации
психологов.
Пути
профессиональной реабилитации.
Психологическое профессиоведение. Психологическое изучение профессий как
основа познания мира профессий, его классификации и дифференциации с позиций
психологической науки. Понятия: "профессия", "трудовой пост" и "специальность".
Профессиография как средство организации психологического изучения профессии
и профессиональной деятельности человека в целях ее формирования, диагностики,
коррекции, регуляции, оптимизации и гуманизации при решении практических задач:
профориентации
и
профконсультации,
профессионального
обучения
и
работо-
способности, безопасности труда, профессионального отбора, подбора и расстановки
кадров, рационализации и проектирования труда, трудовой реабилитации и др.
Принципы и схемы профессиографирования.
Понятия
профессиография,
профессиограмма,
психограмма
профессионала,
профессионально-важные качества (ПВК) и их виды. Своеобразие ПВК при решении
разных практических задач.
Структура профессиограммы и психограммы. Теория индивидуальности Б.Г.
Ананьева и структура психограммы.
Методы
профессиографии:
генетический
метод,
сравнительный
анализ,
наблюдение опрос (беседа, интервью, анкетирование), опросный лист О. Липмана, Анализ
документации, метод «естественной и искусственной деавтоматизации», «трудовой
метод», алгоритмическое описание трудового поведения, анализ продуктов деятельности
(анализ ошибок и рекордов), метод критических инцидентов, экспертных оценок,
эксперимент
(лабораторный
и
естественный),
статистический
метод,
методы
психосемантики.
Трудности изучения профессиональной деятельности в современной России.
Классификация профессий. Критерии разработки классификации профессий.
Типология профессий С.Г. Струмилина, Ю.В. Котеловой. Классификация
профессий, созданная в целях профориентации и профконсультации (Е.А. Климов).
«Формула профессий» Е.А. Климова как схема анализа профессий. Проблема
образа
мира
у
разнотипных
профессионалов
(профессиональный
менталитет).
Психоэкологическая гипотеза (Е.А. Климов).
Список литературы к разделу 3 Психология труда
1. Мунипов
В.М.,
Зинченко
B.П.
Эргономика:
человеко-ориентированное
проектирование техники, программных средств и среды. — М.: ООО «И.Д.
Вильяме», 2008.
2. Носкова О.Г. Психология труда /Под ред. Е.А.Климова. — М.: «Академия», 2004,
2007, (2008 - 4 изд.).
3. Психология деятельности в экстремальных
условиях :
учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений / (В.П. Непопалов, В.Ф. Сопов, А.В. Родионов и др.; под
ред. А.Н. Блеера). – М. : «Академия», 2008. – 256 с.
4. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности : теория и практика
/ Под ред. Проф. Г.С. Никифорова. – СПб. : Речь, 2010. – 816 с.
5. Стрелков Ю.К. Практикум по инженерной психологии и эргономике. – М.:
Академия, 2003.
6. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и
прикладные проблемы. — М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 2006.
7. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. — СПб.: Питер, 2001.
8. Дмитриева М.А., Крылов А..А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная
психология. – Л.,1979
9. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Академия; Изд-во МГУ, 2004.
10. Психология труда и организационная психология: современное состояние и
перспективы развития: Хрестоматия / Ред.-сост. А.Б.Леонова, О.Н.Чернышева. -М.:
Радикс, 1995
11. Д. Социальная психология . СПб, М.. Харьков, Мн, 2002 и др.
12. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. – СПб.:
Питер, 2004. – 224 с.
13. Сергеев С.Ф. Инженерная психология и эргономика. Учебное пособие. – М., 2008.
– 176 с.
Раздел 4. Психофизиология и нейропсихология
Закономерности условно-рефлекторной деятельности. Условные и безусловные
рефлексы. Правила образования
условных
рефлексов. Классификации
условных
рефлексов. Торможение рефлексов.
Функциональная асимметрия мозга. Межполушарное взаимодействие. Проблема
рукости и специализация полушарий мозга. Функции левого и правого полушарий.
Теория функциональных систем П.К. Анохина. Значение теории функциональных
систем
в
понимании
адаптации
человека
к
окружающей
среде.
Структура
функциональной системы.
Функциональная модель работы мозга А.Р. Лурия. Функциогенез различных
мозговых структур, критерии и закономерности функционального развития мозга. Три
функциональных блока мозга:
1) энергетический, 2) приём, переработка и хранение
экстероцептивной информации, 3) программирование, регуляция и контроль за
сознательной
психической
деятельностью.
Основные
принципы
структурно-
функциональной организации мозга.
Список литературы к разделу 4 Психофизиология и нейропсихология
1.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
2. Гусев А.Н. Ощущение и восприятие: Общая психология : в 7 томах : учебник / ред.
Б.С. Братусь. – Том 2. – 2-е изд. – Москва: Академия, 2009. – 416 с. –
(Университетский учебник по психологии).
3. Алейнова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебное пособие. Р н/Д: Феникс,
2007.
4. Гомазков О.А. Нейрогенез как адаптивная функция мозга. М.: Икар, 2013.
5. Марютина Т. М., Кондаков И.М. Психофизиология: Учебник для вузов
– Москва : МГППУ, 2004.
6. Данилова Н. И. Психофизиология. М., 2001, 2004.
7. Психофизиология / под ред. Ю. И. Александрова. М., 2006.
Раздел 5 Психология развития и педагогическая психология
Психология развития и возрастная психология
Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития
в работах Л.С.Выготского. Уровни умственного развития ребенка: уровень актуального
развития и уровень, определяющий зону его ближайшего развития. Культурноисторическая концепция развития психики Л. С. Выготского и положение о решающей
роли обучения в развитии и становлении важнейших психических структур и функций, в
становлении и развитии личности в целом. Принцип «опережающего обучения».
Характеристика стадий развития мышления ребенка в работах Ж. Пиаже.
Аутистическое, эгоцентрическое, социализированное мышление. Эгоцентрическая речь и
эгоцентрическое
мышление.
Характеристика
эгоцентрического
мышления.
Эгоцентрическая речь и ее изменение с возрастом. Условия преодоления эгоцентризма –
отношения принуждения и кооперации.
Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка.
Адаптивная природа интеллекта. Механизмы адаптации: ассимиляция и аккомодация.
Активность субъекта – источник познания. Роль социального
интеллекта.
Стадии
интеллектуального
развития,
их
опыта в развитии
характеристика.
Проблема
соотношения обучения и развития в работах Ж,Пиаже.
Психосоциальная концепция развития личности Э.Эриксона. Связь психики
человека и характера общества, в котором он живет. Понятие эпигенеза. Понятие эгоидентичности. Психосоциальные кризисы. Стадии развития личности, по Э.Эриксону.
Социальная
ситуация
развития
в
младенческом
возрасте.
Проблема
формирования первой социальной потребности ребенка — потребности в общении.
«Комплекс оживления», его значение для психического развития ребенка. Проблема
депривации и ее последствий для психического развития ребенка. Непосредственноэмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста.
Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте.
Особенности сооотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего
младенчества. Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с
предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений.
Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со
взрослым (ситуативно-личностного) и общения по поводу предмета (ситуативноделового) для развития речи ребенка. Особенности понимания речи и развитие активной
речи. Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Развитие образа «Я».
Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного
года, его причины и психологический смысл.
Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве. Усложнение
видов деятельности и форм общения. Предметно-орудийная деятельность — ведущая
деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий
ребенка от орудийных действий высших приматов. Генезис и стадии развития игры в
раннем возрасте.
Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы
наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых
детских обобщений и суждений. Основы формирования символического мышления.
Основные закономерности развития речи ребенка. Особенности развития понимания речи.
Развитие форм и функций речи в раннем возрасте. Развитие памяти и внимания в раннем
детстве. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития
личности
—
начало
самопознания и
формирования
образа Я.
Возникновение
самостоятельности и становление системы Я. Кризис трех лет: причины, феноменология,
психологическое значение и пути разрешения кризиса.
Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного
возраста. Особенности различных форм общения со взрослыми
и со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Значение игры
для психического развития и формирования личности ребенка.
Изобразительная и конструкторская деятельность и их значение для психического
развития ребенка. Восприятие литературно-художественных произведений. Роль сказки в
психическом развитии ребенка. Элементы труда и учения в деятельности дошкольника.
Развитие психических познавательных процессов в дошкольном возрасте.
Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста.
Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта.
Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной
функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Особенности
позиции дошкольника по отношению к речевой действительности. Развитие памяти.
Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. «Параллелограмм»
развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие
внимания и его особенности.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности
самооценки.
Поло-ролевая
идентификация
в
дошкольном
возрасте.
Развитие
потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление
иерархии мотивов. Развитие эмоций. Кризис семи лет.
Проблема психологической готовности к школе. Изменение социальной ситуации
развития при переходе от дошкольного к школьному детству. Особенности личностного и
умственного развития ребенка дошкольника. Структура психологической готовности к
школе.
Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущая деятельность, ее значение для психического развития
ребенка. Значение форм совместной со сверстниками учебной деятельности для
психического развития младшего школьника. Основные стадии адаптации ребенка к
школе. Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения
отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов
деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия
искусством, начальные формы труда).
Основные психологические новообразования младшего школьного возраста:
рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания.
Формирование наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее
эффективности. Особенности развития воображения. Развитие личности младшего
школьника. Особенности развития Я-концепции. Формирование самооценки в связи с
развитием
учебной
деятельности.
Развитие
мотивационно-потребностной
и
эмоционально-волевой сферы.
Дружба в младшем школьном возрасте. Социальный статус и отношения со
сверстниками. Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах.
Проблема
«кризиса»
подросткового
возраста.
Анатомо-физиологические
и
психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового
созревания. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в
возникновении подросткового возраста (Л. С. Выготский). Социально-историческая
природа подросткового возраста. Роль культурных институтов в процессе социализации
подростков. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика
подросткового возраста. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте.
Проблема ведущей деятельности подростка (Д. Б. Эльконин). Роль общения со
сверстниками в психическом развитии подростка. Дружба у подростков и ее гендерные
особенности. Чувство взрослости. Становление нового типа взаимоотношений со
взрослыми.
Учебная
деятельность
Избирательность
подростковом
отношения к
возрасте.
дисморфофобии.
подростков.
Задача
Условия
учебным
Развитие
мотивов.
предметам. Формирование личности
реконструкции
формирования
познавательных
телесного
поло-ролевой
образа
Я.
идентичности.
в
Синдром
Основные
закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Причины нарушения
формирования адекватной самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение
идеалов
как
воплощение
уровня
притязаний.
Развитие
воли.
Формирование
направленности личности. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в
подростковом возрасте. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту.
Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности
юношеского
возраста.
Формирование
профессиональной
направленности
и
предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование
юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная
деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию.
Особенности развития познавательных функций в юношеский период. Развитие
абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления. Развитие общения в
юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные и
формальные
молодежные объединения и группировки. Любовь и дружба в юношеском возрасте.
Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Построение нового типа
взаимоотношений с родителями. Нарушения формирования идентичности. Развитие
образа Я.. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития
личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
Особенности эмоционально-волевой сферы личности. Развитие воли и способности к
самоуправлению. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.
Критерии «зрелой взрослости». Молодость как начальный этап зрелости и
вступления во взрослую жизнь. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и
принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и
начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак,
формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование
образа и стиля жизни и круга общения.
Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный
расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Пути
выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и
образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и
профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи опыта другим,
наставничества. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, особая
сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры. Переход к зрелости (около 40
лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни».
Основные задачи развития в зрелых возрастах. Особенности социальной
активности в зрелом возрасте. Начало реализации родительства. Психологические
особенности формирования родительства как достижение нового уровня зрелости в
личностном развитии. Развитие самодостаточности и особенности общения. Одиночество в
зрелом возрасте и его следствия. Возможности обучения в зрелых возрастах. Непрерывное
образование как условие саморазвития личности в зрелом возрасте.
Понятие
старости.
Определение
возрастных
границ
периода
старости.
Биологические и социальные теории старения. Характеристика старческого периода в
психологических теориях: экзистенциализме (К.Ясперс), психоанализе (Э.Эриксон,
А.Адлер), психология деятельности.
Возрастные особенности когнитивных процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления) в старости. Компенсаторные возможности интеллекта пожилых людей.
Социальная ситуация в старости. Выход на пенсию как главное изменение
социального статуса пожилого человека и основные переживания по поводу принятия
статуса пенсионера.
Особенности потребностно-мотивационной и эмоциональной сфер личности
пожилого человека. Обидчивость пожилых людей и её причины. Чувства одиночества,
ненужности и беспомощности, депрессия и ипохондрия в пожилом возрасте.
Педагогическая психология
Психологические особенности воспитания. Социализация и воспитание. Методы
воспитания: приучение, пример, поощрение, наказание. Стили воспитания: авторитарный,
либерально-попустительский,
демократический.
Виды
воспитания
по
институциональному признаку: семейное, в рамках образовательных учреждений,
внешкольное, конфессиональное .
Обучение, преподавание, учение. Цели и задачи обучения. Обучаемость и ее
критерии. Виды обучения: догматическое, объяснительно-иллюстративное, развивающее,
проблемное.
Образовательные
технологии:
структурно-логические,
игровые,
компьютерные, диалоговые, тренинговые. Обучение на основе концепции Л.В.Занкова.
Теория развивающего обучения В.В.Давыдова. Обучение и психическое развитие.
Понятие и функции образования. Характеристика образовательных систем.
Мотивы учебной деятельности: количественные и качественные характеристики
Формирование мотивации учащихся на разных возрастных этапах.
Список литературы к разделу 5 Психология развития и педагогическая психология
Психология развития и возрастная психология
Основная литература
1.
Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный
жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н.
Колюцкий. — М. : Гардарики, 2011. — 419 с.
2.
Райгородский Д. Я. Подросток и семья : [хрестоматия] / Д. Я. Райгородский. —
Самара : Бахрах-М, 2013. — 654 с.
Субботский Е. В. Генезис личности. Теория и эксперимент / Е. В. Субботский. —
3.
М. : Смысл, 2010. — 407 с. : ил. — (Фундаментальная психология). — Библиогр.: с. 380403. — ISBN 78-5-89357-273-5.
Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для
4.
бакалавров : [учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и
специальностям психологии] / И. В. Шаповаленко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Юрайт, 2012. — 567 с.
Дополнительная литература
1.
Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. -Т4.- М., 1982.
2.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -СПб., 1997.
3.
Крайг Г. Психология развития -СПб., 2002.
4.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. -М., 2000.
5.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -М., 1994.
6.
Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А.
Сорокоумова. — СПб. [и др.] : Питер, 2009. — 208 с.
7.
Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. -М., 2002.
8.
Фрейд А. Психология детства -М., 2000.
9.
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость - М.: Академия,
2006.
10.
Эльконин Д.Б. Детская психология. -М., 2004.
11.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.,1995
Педагогическая психология
Основная литература
Исаев В. Г. Педагогическая психология: учебник для бакалавров. — Москва: Юрайт, 2012.
— 347с.
Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для
студентов высшего проф. образования. — М. : Академия, 2012. — 202с.
Пак Т. Педагогическая психология. – М.: Человек, 2010. – 96 с.
Поляков С. Психология и педагогика. Пространства взаимодействия. – М.: НИИ
школьных технологий, 2010.
Дополнительная литература
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2005.
Кабанова – Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М., 1981.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. — СПб., 2003
Карандашев В.Н. Педагогическая психология: Хрестоматия. - СПб., 2006.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 544 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2005.
Вопросы к вступительному экзамену в магистратуру по направлению
«Психология»
1. Ощущение и восприятие как психические процессы. Общая и сравнительная
характеристики.
2. Проблема порогов чувствительности. Основные психофизические законы.
3. Психофизические шкалы. Типы шкал.
4. Память. Классификация видов памяти.
5. Мышление как психический процесс. Виды мышления. Фазы мыслительного
процесса.
6. Интериоризация. Учение о поэтапном формировании умственных действий П.
Я. Гальперина.
7. Виды и функции речи. Особенности внутренней речи.
8. Общая характеристика внимания. Виды и свойства внимания.
9. Деятельностная концепция развития личности (А.Н.Леонтьев).
10. Исследование эмоций в психологии.
11. Проблема структуры личности в свете различных теорий.
12. Характер. Понятие о норме и акцентуации характера.
13. Темперамент. Генетические и психофизиологические основы характеристик
темперамента.
14. Классификации методов психологического исследования.
15. Бихевиоризм как научное направление. Эволюция бихевиоризма .
16. Классический психоанализ. Теория личности З.Фрейда.
17. Место социальной психологии в системе других наук. Проблема предмета
социальной психологии. Основные этапы развития социальной психологии.
18. Общая характеристика коммуникативной стороны общения. Вербальная и
невербальная коммуникация в коммуникативном процессе.
19. Общая характеристика интерактивной стороны общения. Психологические
условия эффективного взаимодействия (стили общения, трансактный анализ Э.
Берна, экспериментальные схемы взаимодействия Р. Бейлза).
20. Общая характеристика перцептивной стороны общения. Психологические
механизмы восприятия.
21. Понятие малой группы. Классификации малых групп. Этапы развития малой
группы. Специфические эффекты группы при принятии группового решения
(групповая поляризация, огруппление мышления, «сдвиг риска», феномен
группового давления).
22. Личность в малой группе: феномен лидерства и конформизма.
23. Понятие конфликта в социальной психологии. Типологии конфликтов.
24. Структура социально - психологического конфликта. Способы конфликтного
поведения.
25. Основные направления развития человека как субъекта труда. Периодизации
развития субъекта труда.
26. Классификация профессий. Критерии разработки классификации профессий.
Трудности изучения профессиональной деятельности в современной России.
27. Условно-рефлекторная деятельность.
28. Функциональная ассиметрия мозга.
29. Теория функциональной системы П.К. Анохина.
30. Функциональная модель работы мозга А.Р. Лурия.
31. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского.
32. Познавательное развитие ребенка. Стадии развития интеллекта, по Ж.Пиаже.
33. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.
34. Общая характеристика новорожденности, младенчества и раннего детства.
35. Психология дошкольника. Готовность к обучению в школе. Кризис 7 лет
Психология младшего школьника.
36. Особенности развития личности в подростковом и юношеском возрасте.
37. Развитие в зрелом возрасте.
38. Старость как био-социо-психологическое явление.
39. Стили и виды воспитания.
40. Проблема соотношения обучения и воспитания в педагогической психологии.